設計，是一個漢語詞語，指“把一種設想通過合理的規劃、周密的計劃、通過各種方式表達出來的過程”。人類通過勞動改造世界，創造文明，創造物質財富和精神財富，而最基礎、最主要的創造活動是造物。設計便是造物活動進行預先的計劃，可以把任何造物活動的計劃?， 以下是為大家整理的關于4的乘法口訣教學設計人教版4篇 , 供大家參考選擇。

4的乘法口訣教學設計人教版4篇

4的乘法口訣教學設計人教版篇1

二年級數學上冊《7的乘法口訣》教學設計

【教學內容】7的乘法口訣

【教學目標】

1.借助已有知識經驗，編制7的乘法口訣，經過觀察發現口訣規律，熟記口訣，并能夠運用口訣計算表內乘法、解決簡單問題。

2.在編制口訣的過程中，提高學生自主學習的能力，積累學習經驗。

3.體會乘法口訣的優勢和用數學知識解決問題的樂趣。

【教學重點】理解7的乘法口訣形成過程。

【教學難點】理解口訣意義。

【教學準備】課件、七巧板、圖表、小卡通圖片、習題卡

【教學流程】

一、復習導入：

師：前幾天我們學習了1-6的乘法口訣，你們還記得嗎？老師出幾道題來考考大家，看你是不是真的會了，準備好了嗎？

看圖列式，并說出口訣。（出示第二張課件6道計算題）

根據口訣填一填。（出示第三張課件）

二、探究新知：

1.自主探究

（1）.啟發引導：

師：這些題都做對了，說明大家對1-6的乘法口訣掌握得非常不錯。作為獎勵，老師送給你們每人一副七巧板，希望你們一會兒能好好地利用它。（出示第四張課件）誰知道一副七巧板有幾塊拼板？

生：7塊

師：這七塊小拼板特別神奇，可以拼出各式各樣的圖案。你們看，這是老師拼出來的圖案，像什么？（出示第五張課件）

師：誰能說一說，拼一個圖案用了幾個7的拼板，怎樣用乘法算式表示？

預設：用乘法算式表示1×7=7,7×1=7。（板書：1×7=7,7×1=7，教師完成黑板上的表格。）

（2）.自主學習：

師：你們想不想自己動手試一試。發揮你們的想象力，用你手中的這一副七巧板拼出你喜歡的圖案，拼好后給你的小組成員展示一下，并把它們放在組內的貼板上。（組內人員數量不同。）

①列算式

匯報展示：請第一小組學生上臺展示作品（2人），教師提問“你們拼的是什么？用了幾塊拼板？怎樣用乘法算式表示？”

預設：拼兩個圖案用了2個7的拼板。用乘法算式表示2×7=14,7×2=14。（板書：2×7=14,7×2=14,教師填表。）

同理引導各組學生說出拼三個圖案、四個圖案、五個圖案、六個圖案、七個圖案各用了幾個7的拼板，怎樣用乘法算式表示。（出示第九至第十三張課件）

師：為什么7個圖案用了49塊拼板只列出一個算式，還有沒有第二個算式？為什么？

②編口訣

師：黑板上列了這么多關于7的乘法算式，你能猜一猜咱們今天學習什么新知識嗎？（板書課題：7的乘法口訣）你能給這些算式編個口訣嗎？第一行這兩個算式誰先來？

預設：一七得七

師：這句口訣能幫我們計算出哪兩個乘法算式呢？

預設：1×7=7,7×1=7

師：下面這兩個算式誰能來試著編口訣？

引導學生說出其他口訣。

師：每句口訣都能寫出兩個算式，這句話對嗎？為什么？

師：全班一起大聲讀一讀你們自己編出來的這幾句關于7的乘法口訣吧。

③找規律，記口訣

師：觀察第一列算式，你發現什么規律了嗎？

預設1：第一個乘數由小到大，后一個比前一個都大1。

預設2：第二個乘數都是7。

預設3：積由小到大，后一個比前一個都大7。（給出評價，實施激勵。）

師：為什么最后的得數相差7？

師：你們的眼睛可真亮，發現了這么多規律和奧秘，現在用你發現的這些規律自己試著記一記這幾句7的乘法口訣。

師：哪句最好記？

師：哪句最難記？

師：誰有好辦法幫他記住這句口訣？

師：現在你有兩分鐘的時間再記一下這些口訣，一會兒老師請同學上講臺來試著背一下。

三、鞏固練習：

1.基礎題：

（1）放氣球：簡單計算（出示第十四張課件，共8題）

（2）填空：（出示題卡）

（3）孫悟空：根據情境中的口訣寫出相應算式（出示第十五張課件）

2.提高題：

解決問題：把獎勵給學生的小圖片貼在黑板上，看圖列式

（1）豬八戒吃西瓜（7×6=42）

（2）小貓吃魚、逮老鼠（5×7=35、7×4=28）

（3）二年一班同學這節課共獲得多少個氣球（3×7=21）

四、總結：

師：這節課你學會了什么？利用課下時間再好好記一記。

【板書】 7的乘法口訣

圖案個數

1

2

3

4

5

6

7

拼版塊數

7

14

21

28

35

42

49

1×7=7 7×1=7 一七得七

2×7=14 7×2=14 二七十四

3×7=21 7×3=21 三七二十一

4×7=28 7×4=28 四七二十八

5×7=35 7×5=35 五七三十五

6×7=42 7×6=42 六七四十二

7×7=49 七七四十九

一、設計意圖：

本節課是乘法口訣教學的第二部分，是學生在已掌握乘法意義以及1-6的乘法口訣的基礎上，進一步學習乘法口訣的起始課。本節課主要讓學生經歷編寫7的乘法口訣的過程，知道7的乘法口訣是怎樣得來的。使學生熟記7的乘法口訣，會用口訣計算乘法。以學生已有的知識背景和生活經驗為基礎，通過編寫口訣，培養學生的探索意識和類推能力。

首先，本節課在情景的創設上，考慮到低年級孩子以直觀思維和形象思維為主的認知特點，就地取材，直接把學生按照7人一組分好并且按小組坐好，也為后面的小組活動提供條件。在上課開始的時候有個讓學生檢查學生人數的活動，目的是為了讓學生體會乘法算式中相同加數的含義，讓學生切實感受到每個小組都是7人，明白每個組的人數都相同。在通過分別計算幾個小組共有多少人的過程中，完成表格，該表格主要通過學生觀察與最基礎的加法計算得到，因為加法是學生已掌握并且能夠獨立運用的唯一方法，該表也為后面計算乘法算式提供了方便并且讓學生初步感知到7的乘法口訣所涉及到的幾個數。

其次，在乘法口訣的探究過程中，主要以解決問題的方式，讓學生根據分好的小組，提出數學問題，并且根據這些問題列出對應的乘法算式，在乘法算式的結果中，引導學生用加法，或者是查剛才填出的表格得到答案，因為按照學生的認知規律，學生可以根據實際的問題，列出相應的乘法算式，但是在結果的計算中，唯有依靠加法來解決。在寫出了與口訣有關的所有算式并且計算出結果后，再根據算式編制出乘法口訣，該乘法口訣的產生是由具體的乘法算式得來的，并且根據結果再來計算乘法算式。

在記憶口訣方面，首先讓學生用多種方式讀，只有在多讀的基礎上才能記憶，所以學生在讀的過程中，發現了規律，再運用規律記憶，才能取得較好的效果。

練習方面，涉及了三個層次的聯系，首先是基礎練習，最直接地運用乘法口訣，其次是提高練習，讓學生觀察與七有關的事物，來綜合解決問題，最后是拓展練習，運用具體的實例讓學生列出乘加，乘減算式，并且鼓勵學生用多種方法來解決問題，倡導解決問題的多樣化。

總的來說，本節課的主要思路便是加法—乘法—乘法口訣—記憶口訣—運用口訣，由乘法的意義溝通加法與乘法的關系，用加法這一工具計算出答案，編制出口訣，記憶口訣，運用口訣。

教學反思

1亞杰曾說過：“學生對新知的掌握最后都呈現為納入已有的知識模式，并對已有的知識模式進行調整。”本節課的內容與前面所學的2-6的乘法口訣在知識結構上有很強的相似性，在教學過程中，沒有注意讓學生挖掘新舊知識鏈接的契合點，形成了只為這節課的內容服務，沒有溝通前后知識的聯系。

2.新課程標準指出：學生在自主探索和合作交流的過程中才能真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗，因此在教學過程中我給學生提供了充分合作交流的機會，提供足夠的自主探索的機會，營造出探究的學習氛圍，讓孩子們成為學習的主人。本節課的分組活動，主要為學生提供解決問題的具體情境，同時也要為學生之間的合作交流提供良好的平臺，學生自主探索乘法口訣的過程中用到了小組合作的形式，但該過程形式大于內涵，學生對乘法口訣的編制在本節課的體現便是將口訣按順序寫了出來，討論也僅僅是背出了口訣而已，真正通過算式，根據規律編出口訣的學生幾乎沒有，學生掌握口訣是在之前家長或老師的要求下硬性背下來的，而不是通過本節課的乘法算式編制出的，所以在本節課學生自主探索的過程中，小組起到的作用微乎其微，僅僅只是一個形式而已，沒有真正地發揮其作用。并且合作交流的形式也僅僅是唯一的編制口訣而已，該分組就僅僅是為了創設情境而準備，探究的成分比較少。

3.學生在出現錯誤答案時沒有及時糾正。在教學過程中，學生出現了3+7=21這樣的錯誤，出現后只是讓學生幫他改正過來，沒有抓住這次機會，讓學生對這樣的錯誤引起注意，乘法與加法的本質區別在此可以滲透，并且讓學生高度關注兩個符號的區別，給孩子重新改正的機會。還有學生再記憶口訣的時候說到二七二十四，此處的錯誤也沒有及時糾正，而是一晃而過，這樣容易給學生錯誤的結果，在學生說出二七二十四的時候，應該馬上利用這個錯誤的結果追問學生是怎樣算的，找到錯誤的根源，讓其余學生避免出現此類錯誤，在此過程中也是對乘法口訣記憶的另一種有效地方法，在教學過程中學生的錯誤也是非常好的素材。所以在今后的教學過程中應充分關注學生的錯誤回答。

4.在練習環節中，老師講的過多，體現在整個環節都是以老師為主，沒有真正體現出學生的主體地位，老師沒有真正放手，題目出現應讓學生充分地說，多角度地說，而不應該禁錮學生的思維，引導著學生說出老師想要的答案，學生在練習環節往往能有意想不到的見解與方法，而在教學過程中始終是按照傳統的方法學生回答老師總結表揚，學生的思維模式化，只說出老師覺得滿意的答案，思考的側重點由題目的多種想法轉移到老師想要的答案上去，所以在該環節上應該充分地放手給學生，而不是學生來迎合老師。

5.在溝通乘法算式與乘法口訣過程中，重點僅僅放在了1×7，2×7，3×7…這些算式上，對另外一組算式7×1，7×2，7×3…沒有進行講解，此時應充分地說明乘法算式在交換了因數的位置后，積是不變的，并且在這個地方應該重點講解乘法口訣的由來及用處，解決問題過程中我們寫出了乘法算式，結果我們通過加法計算出來了，乘法口訣就是根據這些乘法算式編制出來的，編制它們是為了更好更快的計算這些乘法算式，也就是看到了一七得七，就知道了1×7=7，進而另外一個乘法算式7乘1也等于7，這一環節的講解完全沒有涉及到，對學生解決問題也會造成一些影響。

6.沒有利用好課堂上的新的生成。在引入新課的過程中，主要讓學生填完表格，在說到三個小組共有多少人的時候？我的預設是學生根據2個小組共有14人，再加上一個小組的7人一共有21人，或者3個7相加是21人，由于該環節主要讓學生用加法人數的問題，在一個學生起立回答：三七二十一后，我顯得有些束手無措，是該繼續追問，還是忽略他的答案，此時應該再問別的同學有什么方法，但學生用加法后應給予充分地肯定，也是對后面繼續算4個組，5個組人數…的引導，因為學生沒有學過乘法，所以在說出乘法口訣后，也可以進行一些相應的鼓勵，吸引學生學習本節課的內容。

4的乘法口訣教學設計人教版篇2

《7的乘法口訣》教學設計

教學內容：人教版數學二年級上冊第72頁

教學目標：1、使學生經歷7的乘法口訣的編制過程，掌握口訣的特征，并熟記口訣。

2、讓學生主動投入到學習活動中去，在活動中培養學生探索精神，動手能力和合作交流的意識。

3、培養他們用數學的情感和態度，增強他們學習數學的興趣。

教學重難點：

重點：能用7的乘法口訣正確計算7的乘法。

難點：理解7的乘法口訣的來源，并熟記7的乘法口訣。

教學過程：

一、創設情境，引入新課。

小朋友，你們有沒有看過電視劇或動畫片《西游記》？那你最喜歡誰呢？為什么？

是啊，孫悟空的本領可大了。大家知道嗎：孫悟空被太上老君放在煉丹爐中去燒，燒了整整七個星期，不但沒被燒死，卻煉成了一雙火眼金晴。在取經的路上只要遇到妖怪，不管它怎么變化，雖然能騙過唐僧，但難逃孫悟空的火眼金睛，舉起金箍棒就打！那孫悟空在煉丹爐中到底被燒了多少天呢？誰能算出來？怎樣列出算式？引導學生說出一個星期是7天，7個星期就是7個7，7×7=？這里要用幾的口訣來算？

這節課我們就一起來學習７的乘法口訣。（板書：７的乘法口訣）

二、探究規律，孕育口訣。

1、你們還記得我們在學1——6的乘法口訣時是怎樣做的嗎？（先用實物算出1個幾是多少，2個幾是多少……，再把它填在表格里，接著根據表格里的數據寫出乘法算式，最后根據乘法算式編成乘法口訣），那7的口訣我們也來這樣做。5的口訣有幾句？6的呢？那你認為7的口訣有幾句？一直要算出幾個7的和？

2、拿出你們用七巧板拼出的圖案，你們的圖案是用塊七巧板拼成的？數一數。

3、擺一個圖案用了幾塊七巧板？（拿一個學生作品，貼在黑板上）（出示：7），

擺2個圖案呢？（再拿一個學生作品，貼在黑板上）（用了14塊七巧板）你是怎么得到的？（學生如果說2×7=14，師：2×7=14表示什么意思？哦，2個7是14，也就是7塊再加7塊是14塊。）

那擺3個、4個、5個、6個、7個圖案又分別用了幾塊七巧板，你會算嗎？請你把答案填在老師發給你的這張表格里。（生填）

4、（出示）誰來說說你是怎么填的？（指名一生答）

生：2個圖案用了14塊七巧板……

5、剛才我們在算的時候，每次都是加幾？（7）我們知道1個7是7。再加1個7就是（2個7），2個7相加和是（14）。3個7相加呢？那28是幾個7相加？35是幾個7相加？42里面有幾個7？49里面有幾個7？我們一起看著黑板來說一說：1個7是7，2個7是14……（齊說）

三、獨立思考，創編口訣

1、根據上面同學們拼七巧板的情況，你能自己編出7的乘法口訣嗎？都會呀！

（指黑板上表格）我們來試試看，你能不能根據1個7是7，編出一句7的乘法口訣？（板書：一七得七）一起說：“一七”表示什么意思？“得七”呢？

那你能根據2個7是多少，來編一句乘法口訣嗎？（板書：二七十四）一起說。“二七十四”是什么意思？就是2個7相加是十四。

2、接下去從三七開始你能自己編嗎？請大家打開數學書第72頁，最下面有一些口訣只寫了前半部分，后半部分請大家自己來編一編，行嗎？（在學生寫的時候，教師把三七、四七、五七、六七、七七先寫好）做好的同學可以輕輕地讀一讀。

3、交流，板書。

都編對了嗎？和你的同桌互相交流一下。

誰來給大家匯報一下。（教師把口訣板書完）這些就是7的乘法口訣，一共有幾句呀？咱們一起來輕輕地讀一讀，邊讀邊思考，這些7的乘法口訣有什么規律，好嗎？

四、解讀品味，感悟口訣

1、發現規律了嗎？同桌兩人先互相說說看。

前面一個得數比后面一個得數要少7。后面一個得數比前面一個得數要多7。

再看看前半部分……第一個字分別是“一、二、三、……”，第二個字都是“七”

2、這些口訣我們要想辦法把它們記住，先自己記記看。

在剛才記的過程中，你們感覺哪幾句口訣特別好記？為什么？（一七得七、三七二十一、七七四十九特別好記。）其實“三七二十一”這一句口訣，在生活中說得比較多。我們經常說：“不管三七二十一就怎樣怎樣。”所以印象就比較深刻了。

那哪一句或者哪幾句口訣不太好記呢？（五七三十五）誰有辦法來記住這句口訣？

3、下面我們一起來背一遍好嗎？

接下來我們做一個對口令的游戲：老師說前半句，你們說后半句行嗎？（師生對口令）我說后半句，你們說前半句。

好，同桌兩人也互相對對口令，開始吧！（教師在黑板上貼好算式）

4、剛才我們學了7的乘法口訣，現在你知道孫悟空在煉丹爐中燒了多少天嗎？指名說一說，你是用哪句口訣算的？那你知道其它的口訣分別能算出哪些算式積嗎？誰來說一說。

5、摘蘋果：叫七個學生拿著七句口訣的筐子去摘自己的蘋果，摘下以后，他們摘對了嗎？那我們讓他們來說一說算式的得數吧。

（2×7 3×7 4×7 5×7 6×7 1×7 7×4 7×3 7×5 7+7 7×7 7×1 7×6 7＋4）

五、多維應用，深化口訣。

1、今天我們學習了什么？“7”它是一個很奇特的數，我們生活中的很多問題都與7有關，你想想看有哪些實際問題可以用７的乘法口訣來解決呢？（生舉例）

2、老師也找了一些（以下內容根據時間和學生解決的速度選用）：

（1）、我們班上每組坐幾人，正好坐了幾組？我們班上一共多少人？

（2）我們先來欣賞一首詩《山行》。這首詩除了題目和作者，下面一共有多少個字你能算出來嗎？算式？用了哪句口訣？像這樣每句都是七個字的，又被稱為“七言詩”

（3）剛才我們算了孫悟空被燒了七個星期，是多少天？那兩個星期有多少天呢？你能列出算式嗎？3個星期呢？你是怎么算的？4個星期呢？5個？6個？

4、一只七星瓢蟲的背上有幾個黑點？（出示）5只七星瓢蟲的背上一共有幾個黑點呢？列式？口訣？

5、再看看和7有關的，這是什么呀？（鋼琴的部分鍵盤）請問白鍵有多少個呢？我們要一個一個地去數嗎？（停頓）看看，一組鍵盤有幾個白鍵？那共有多少個呢？算式怎么列？

6、其實與7有關的故事也有很多，像7個小矮人、７個葫蘆娃北斗七星等等。

今天我們學了7的乘法口訣以后，你再到生活中去看事物的時候，你的眼光就不一樣了，說不定你們能發現更多的有關7的一些知識。

課后反思：

本節課我利用低年級學生的好奇、好動、好學的特點，為學生提供充足的學習時間和空間，充分放手，讓學生通過自己動手操作、合作交流、主動探究來理解知識，運用知識。我從以下幾方面展開教學：

1、選取與學生生活或是感興趣的事組織教學，增強學生對數學學習的興趣。課前讓學生觀看動畫片《西游記》主題曲，由孫悟空引出兩句7的乘法口訣，從而揭示課題。通過欣賞由七巧板拼出的美麗圖案，讓學生探究其中的規律，為學習7的乘法口訣作準備。在教學乘法口訣之后，我又采用游戲的形式，讓學生把算式卡片送回家，使學生知道每句乘法口訣分別可以計算哪些乘法算式。

2、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。教學中，我先讓學生觀察七巧板圖案的個數和七巧板的塊數，學生在觀察思考中，通過獨立計算填寫出1個7到7個7相加的結果，又運用已有的知識經驗，自編口訣，全班匯報，然后同桌交流分析每句口訣的特點和聯系。學生在大量的自主學習空間里進一步地理解了乘法的含義，也弄清了乘法口訣的來源。

3、關注教學內容的現實性。主要體現在7的乘法口訣的應用中：“古詩字數”、“幾星期的天數”、“七星瓢蟲背上的黑點數”、“鋼琴鍵數”、“童話故事”等內容均取材于學生的社會生活或學習生活之中。并鼓勵學生在日常生活中尋找數學問題，引導學生想生活中哪些地方、什么時候會用到7的乘法口訣，有意識地培養學生“用數學”的情感和態度，感受數學之美。

要改進的地方：

加強應用乘法口訣進行計算，可增加一道綜合性的計算題（包括2—6的乘法口訣），可以用搶答的形式，讓學生熟練地應用口訣進行計算。

4的乘法口訣教學設計人教版篇3

4的乘法口訣教學反思

密云五小 郭亞春

一、關注學生的學習起點

學生是數學學習的主人，教師作為學生學習的組織者、引導者與合作者，應及時關注學生學習的起點。學生的知識起點是已經掌握了2-7的乘法口訣的來源和意義；現實起點是對4的口訣已有所了解，中等以上的學生完全可以根據2、5乘法口訣的思考方法和經驗來編出4的口訣。因此在教學中教師創設了買小足球的情境，讓學生在解決問題中自主編寫4的乘法口訣。從學生們對“2個4的和是8 ”、“4個4的和是16”的推導來看，他們完全是在借助買一個球就多一個4元的規律進行思考。比較成功地理解了4的乘法口訣的意義。

二、創設情境激發探究興趣

與數學概念、數學規律等數學知識一樣，“乘法口訣”也有其生長、發展、成型的來龍去脈。這說明“乘法口訣”在擔負著“數學計算工具”這一任務的同時，其本身還是學生在課堂學習中自主探究，創造重現的“知識體”。蘇霍姆林斯基曾說“孩子與生俱來會把自己當作是一切知識的創造者、發明者。”可見任何知識的獲取學生們都喜歡自己去發現。這就需要教師巧妙地激發孩子的探究熱情，讓學生自己成為學習的主人。

在導入新課時，教師從實際出發，追問“二四得八”這句口訣曾經幫你解決過什么問題？學生們紛紛舉例，一下拉近了口訣與生活的密切聯系，順理成章地激發了學生繼續學習口訣的興趣。“4的乘法口訣你們可以自己編寫嗎？”學生們響亮的回答已經證明了他們是多么的渴望自己編寫口訣。有了這樣的學習興趣，任何知識都會是有效的。　　

三、自主探究中培養思維能力

加強思維訓練，培養思維能力，引導學生學會數學的思維，始終是數學教學永恒不變的主題。學習數學唯一正確的方法是實行“再創造”，也就是由學生本人把要學的東西自己去發現和創造出來，而不是把現成的知識灌輸給學生。在教學中，教師設計了“自主創編”，“探究規律”，“多維應用”等教學環節，使學生將接受知識的過程轉化為主動參與的過程。“多買一個球就會多4元錢，所以7個4再加上1個4就是32元”“相鄰口訣之間相差4”…… 學生們的精彩回答反應出：他們在自主探究4的口訣時 ，始終抓住“一份是4”的算理在進行推導。所以每一句發言有理有據，透露出智慧的思考。

　四、思考的問題

對學生的評價教師往往只是落實在口頭表揚上，如何在一堂課上以多種形式進行評價，最大限度地激發學生的學習興趣還有待于思考。此外本節課的學習中教師所要帶給學生的數學思想還顯得薄弱。

4的乘法口訣教學設計人教版篇4

《5的乘法口訣》教學設計

5的乘法口訣

一．復習舊知

1. 把加法算式改寫成乘法算式

3+3+3+3=12 4+4+4+4+4=20

5+5=109+9+9=27

2. 讀下面的算式，并說說每個的意義。

3x4 5x22x2 4x2

3. 填空

二．新授課

1. 引入新課

師：同學們你們每天課前都進行了口算練習，今天的口算老師想跟同學們比一比看誰能最先說出得數，你們敢嗎？

請大家推薦一個班上口算能力最強的同學和老師比一比。

卡片：9+9+9+9+9+9=

7+7+7+7+7=

(老師都先答出來)

師：你們知道老師為什么能夠很快說出得數嗎？那是

因為老師有一個秘密武器，你們知道是什么嗎？ 生：老師用了乘法口訣

師：沒錯，那今天我們就一起來學習乘法口訣

2. 師：請同學們打開數學書51頁，你們看，小麗和她的小伙伴們又在擺小棒了，他們在拼什么呢？ 生：小傘

師：那我們和他們一起來擺一擺好嗎？

生：好

師：請同學們拿出小棒，擺一擺，擺出5把小傘。 同學操作

師：老師請一個同學上來擺一擺。、

上臺操作

師：剛剛我們擺出其中一把小傘要用幾根小棒？ 生：5根

師：如果擺2把呢？3把呢?4把呢？5把呢？

師;請同學們打開數學書51頁，把正方形方框填完整，填寫5連續加5每次加的得的結果。

（填好后訂正）

3. 師：請同學們觀察，剛剛我們擺一把小傘用了幾根小棒？

生:5根

師：也就是幾個5？

生：1個5

師：用乘法算式怎樣來表示？

生：1x55x1

師：因為1個5是5，所以5x1和1x5都等于5

師：為了今后計算方便，我們把這兩個算式編成一句乘法口訣，誰能編一編嗎？

生;一五得五

師：真能干，我們把掌聲送給他

師：請大家齊讀兩遍。

師：一五得五表示1x5或5x1都等于5，我們習慣把較小的數放在前面。

4. 師：同學們剛剛表現得真不錯，請同學們認真觀察，我們擺的2把小傘一共用了多少根小棒呢？怎么列算式？

生：2x5=105x2=10

師：誰知道這兩個算式在圖中表示什么意思？ 生：2個5相加

師：你能根據這兩個乘法算式編出乘法口訣嗎？ 生：二五一十

師：和老師一起讀一讀

師：2個5相加可以簡單地說成是二五，得數是十可以直接說成一十，編成口訣就是（二五一十），得字在

什么情況下用呢？也就是積不滿10的情況下，它是起到占位置的作用。

5. 師;擺三把小傘一共用多少根小棒呢？怎么列算式？

生;3x55x3

師：口訣怎么編？

生：三五十五

師;齊讀兩遍

6. 師：那4把呢？5把呢？分別用了多少根小棒，怎么列算式？請同學們自己在書上列出算式，編出口訣。

（完成后交流）

師;4把小傘共用了多少根小棒，怎么列算式？ 生：4x5=20

師;口訣呢？

生：四五二十

師;5把呢？

生；5x5=25

師:口訣是？

齊答：五五二十五

師：同學們真能干，編出了5的乘法口訣。

7. 師：請大家齊讀一遍5的乘法口訣，邊讀邊記。

8. 師:說一說二五一十是什么意思？

推薦訪問： 乘法 口訣 教學設計