體育：社會文化現象體育：2005年北京體育大學出版社出版的圖書體育：2008年人民衛生出版社出版的圖書體育：2006年人民教育出版社出版的圖書體育：期刊， 以下是為大家整理的關于初中體育校本研修課題5篇 , 供大家參考選擇。

初中體育校本研修課題5篇

【篇1】初中體育校本研修課題

校本研修課題“小學生英語朗讀能力培養的研究和策略”

學年總結

英語組進行“小學生英語朗讀能力培養的研究和策略”課題研究已經一個學年了。這學年內，我們本著以學生為本的原則，以教師為研究主體，以探索培養小學生英語朗讀能力這個具體問題為對象，注重提高小學生的英語朗讀能力。在這期間，我們做了大量的工作，實現了第一階段的研究目標。

一、所做工作：

1.申報了“小學生英語朗讀能力培養的研究和策略”這個校本研修課題，作為本學年英語組的研修內容。

全組教師全員參加，共同學習研究，積極收集與研修課題有關的理論知識，并進行學習研討，為課題研究奠定堅實的基礎。在這一學年中重點是調查和制定適宜的策略。

2.教師針對學生的個體情況，通過課堂表現，課后問答。QQ聯系等多種方式，真實地了解小學生的英語朗讀情況，找出小學生在英語朗讀過程中存在的實際問題，以便有效地實施課題研究，有效提高學生英語朗讀水平。

通過全組教師的調查和分析，我們發現小學生對于英語朗讀存在以下幾方面的問題：

讀的時間不夠充分，除了每周的早讀和上課時間外，學生很少主動地去朗讀。

②學生的朗讀面窄，主動尋找課外朗讀材料積極性不高，多是相對被動得接受朗讀材料。

③缺少有效的朗讀訓練技巧。

家庭因素對學生的英語課外朗讀有重要的影響。

3.針對小學生朗讀能力的實際情況，在培養和提高小學生的英語朗讀能力過程中，從課堂入手，利用課本中的英語內容，精心設計朗讀方案，對小學生進行朗讀方法與技巧的指導，從基礎開始培養小學生的英語朗讀興趣，從而激勵并鼓勵學生在課后積極有效的去朗讀。

4.教師集體研討，將研究方法初步確定為：觀察法、調查法、實驗法、行動研究法、案例分析法。

5.教師及時總結在課題研究活動中出現的問題并進行集體研討，根據實際情況有效作出調整，并寫出總結。

6.教研活動中，教師進行素質再提升，開展了5次針對朗讀的專題講座，大家暢所欲言，積極研討，共同提高。鄭桂華承擔了我校課堂展示月的公開課活動，得到領導好評。承辦了區級英語新教師培訓，趙菊英作了專題講座，與老師們分享了在朗讀和繪本教學中的心得。謝濤和鄭桂華老師順利完成為期兩年的英語國培。謝濤老師在國家級刊物《教師教育研究》中發表兩篇論文，其中有《小學英語朗讀淺析》切合我校研修課題。

二、存在問題：

1、 教師的理論知識到位，但理論與實踐畢竟有差距。再者我們的實驗對象是不同成長環境、不同性格喜好的孩子們，他們的差距顯而易見。如何“同中求異，異中求同”就是我們現階段面臨的一個難題。

2、 教師在英語朗讀教學的方案設計仍處于探討實驗階段，沒有形成一定的模式。

3、 小學生的英語朗讀能力基礎薄弱。對于我們的學生來說，大部分的英語朗讀材料只限于課本，課后的英語朗讀材料幾乎為零，當然更談不上課后的英語朗讀習慣。

4、 小學生對于英語的文化背景知識了解甚少，文化的差異使他們在朗讀中也存在一定的困難。

5、 部分小學生對英語朗讀不重視，缺乏興趣。

三、改進措施：

1、 教師進一步加強理論學生。在理論知識的指導下，根據學生特點，選擇一些合適的朗讀方法，因材施教，讓每一位學生都能開口朗讀。

2、 教師在朗讀教學過程中，引導學生深入體會，把握朗讀技巧。在師生、生生的朗讀過程中，從心與心的縫隙中，從思與思的搏動中，從情與情的觸摸中，探究朗讀的語音語調，感受朗讀的魅力，提高小學生朗讀的興趣。

3、 在課堂教學中對學生滲透西方的文化與風俗習慣，讓學生了解東西方文化的差異。

4、 要求學生進行課外朗讀。鼓勵他們適當利用零用錢購買英語課外朗讀材料，相互交換課外朗讀材料，做到資源共享，擴大朗讀范圍，養成每天朗讀英語的習慣。

5、 充分發揮家長學校的作用，提高家長對英語課外朗讀的認識，讓他們了解英語課外朗讀對他孩子學習英語的重要性，讓家長從時間、物質上對學生進行支持，并做好督促工作，培養學生的英語朗讀習慣。

總之第一學年的工作既有克服困難的艱辛，又有收獲成果的喜悅。接下來我們課題組成員一定會扎實工作，再接再厲，繼續深入研究，為提升我校學生英語朗讀能力服務。

【篇2】初中體育校本研修課題

渭南市實驗初中

校級核心課題申報表

課題名稱 :“問題探究”教學中小組交流與展示的研究

課題負責人: 雷穎

完成時間: 2014.2—2014.12

成果形式: 結題報告、論文、教學設計、教育案例

學 科: 英 語

實 施 方 案

【篇3】初中體育校本研修課題

校本研修課題

《體育教育專業如何加強與中小學的聯系》

一、突出辦學特色，為中小學體育教師隊伍建設輸送優秀人才。

人才培養是高校的根本任務。師范類院校擔負著為基礎教育培養體育優秀人才、輸送體育合格教師的職能，必須牢固確立人才培養在學校工作中的中心地位，著力培養熱愛教育事業、品德優良、專業知識豐富、教學技能過硬的高素質專業化中小學體育教師。

1．科學定位培養目標，創新人才培養模式。師范類院校要根據全面實施素質教育和基礎教育改革發展的要求，切實轉變辦學思想，科學定位人才培養目標，加強師范類體育專業特色建設，不斷優化專業結構，改革課程體系和教學內容，積極構建與區域經濟社會發展和基礎教育課程改革相適應的教師教育課程體系。要以培養高素質教師為目標，著力從教師職業道德、專業思想和教育教學技能等方面，加強體育師范生的職業養成教育，增強體育師范生的社會責任感和使命感，全面提高師范生的綜合素質，使學生在畢業時，能夠具備良好的職業素養、從教能力和適應能力，更好地服務于基礎教育。

2．大力推進體育師范生實習支教工作。體育師范生教育實習是中小學教師培養的重要環節。師范類院校要認真貫徹落實《教育部關于大力推進師范生實習支教工作的意見》，調整教師培養方案和教學計劃，不斷完善體育師范生教育實習制度，強化實踐教學環節，因地制宜地組織高年級師范生，到中小學校進行不少于一學期的教育實習。尤其要配合地方教育行政部門，做好中小學體育教師脫產培訓的置換實習支教工作。

二、強化專項研究，為中小學體育教師隊伍建設提供學術支持。

科學研究是高校的重要職能之一。師范類院校要主動開展中小學體育教師隊伍建設相關領域的前瞻性、對策性研究，參與地方教育行政部門的決策咨詢，充分發揮智囊團、思想庫作用。

1．積極開展政策性研究。師范類院校應當充分發揮自身的教育科研優勢，積極配合地方政府和教育行政部門開展專項政策與對策研究，為加強地方中小學教師隊伍建設提供學術參考和專業支持。

2．設立院校專項研究課題。師范類院校應根據地方基礎教育改革與發展的實際情況和需求，主動設立有關地方中小學教師隊伍建設的專項研究課題，將學校教學與應用研究緊密結合。

3．深入基礎教育一線開展調查研究。師范類院校應積極組織高水平專家和教師深入一線開展調查研究，深入了解地方基礎教育和中小學教師隊伍建設的現狀及發展需求，切實提高人才培養、教育科研和社會服務的針對性和實效性。

三、完善辦學模式，大力開展中小學體育教師培訓工作。

體育教師培訓是加強中小學教師隊伍建設的重要措施，也是師范類院校服務地方基礎教育最重要的職能。

1．切實定強培訓能力建設，積極構建職前培養與職后培訓一體化的辦學模式。師范類院校要按照地方中小學體育教師隊伍建設需求，結合教師專業成長與發展規律，從學科專業、課程資源、專家團隊、后勤服務等方面，切實加強從事中小學教師培訓的能力建設。要不斷深化師范類專業課程改革，完善面向基礎教育的培訓專業和課程資源體系。充分調動本校高水平專家教授的積極性，積極吸收地方培訓、教研、電教機構和一線中小學校的優勢資源，精心打造一支師德高尚、業務精湛、德藝雙馨、專兼結合的培訓專家團隊。要從教學設施、食宿條件等方面加強培訓的基礎建設，為參加培訓的教師提供良好的學習條件和后勤服務保障。

2．主動申報并積極承辦各級教師培訓項目。師范類院校應主動與地方教育行政部門聯系，積極申報國家級和省、市級教師培訓項目。要科學設計培訓方案，精心組織實施培訓。建立完善教師培訓的管理制度，嚴格管理程序，確保培訓的質量和效果。

太華辦八一小學

馮保平

校本研修課題

《體育教育專業如何加強與中小學的聯系》

太華辦八一小學

馮 保 平

【篇4】初中體育校本研修課題

校本研修課題

對農村小學生心理健康教育

問 題 的 研 討 目 錄

校本研修課題

校本研修課題的申請

心理健康問題研修的開題報告

心理健康問題研修的實施方案

心理健康問題研修的活動記錄

1、記錄（一）

2、記錄（二）

3、記錄（三）

4、記錄（四）

心理健康問題研修的過程性資料

1、存在問題

2、調查問卷資料

3、案例分析

4、 研修論文

心理健康問題研修的結題報告

校本研修課題

對農村小學生心理健康教育

問 題 的 研 討

研修人員：李喜寧 梁艷艷 王歡

時 間： 2017年9月

校本研修課題的申請

尊敬的各位領導：

你們好！

我們申請的校本研修課題是《對農村小學生心理健康問題的研討》，現就我們研修此課題的目的做以簡單陳述。

近十多年的班主任經歷和任教經驗我們發現：由于受社會、家庭等環境因素的影響，獨生子女的過分溺愛以及家庭對孩子的過高要求，導致現在的小學生心理扭曲，自私自利或者是自卑，自甘墮落等等不良現象，有些甚至給孩子帶來陰影，給社會、家庭帶來極大的危害和損失，這些心理問題在班級管理中也越發突出，成為教育教學過程的“絆腳石”，使得教學工作面臨前所未有挑戰。

結合這種現狀，我們認為對于正在成長中的小學生來說，正是長知識，學本領，形成正確人生觀、價值觀的黃金時期，對于學生終 發展也起著至關重要的作用，“孩子是國家的希望，民族的未來”，在提倡素質教育的今天，作為老師，我們有理由、有責任對小學生心理健康教育“嚴”字當頭。

在這個信息大爆炸的時代，學生的內心世界是復雜的，有時一個錯誤的認識會讓他（她）們的思維模式和處事方法出現偏差，進而影響判斷力。做為教師，應該善于走進學生的內心世界，為他們“排憂解難”，幫助他們走出困境，健康成長，培養學生積極向上的人格，這也是我們老師的責任和義務，同時也是我們將心理健康問題作為研修目標的根本目的。

我們的研修計劃，懇請學校及領導的支持和批準，我們研修人員將以最飽滿的熱情和積極的工作態度，投身于本項研修工作中，堅持理論與實踐相結合，使本項研修成果更好的為教育教學工作服務。

謝謝

申請人：李喜寧 梁艷艷 王歡

申請時間：2017年9月

農村小學生心理健康教育

問題的研討的開題報告

一、課題研究的背景和意義

（一）理論背景 當今世界，科學技術突飛猛進，知識經濟初見端倪，國力競爭日趨激烈。在倡導素質教育的同時，人們提出了全面素質的概念，即全面提高學生的思想道德素質、文化科學素質、勞動技能素質和身體心理素質。從一定意義上說，心理素質決定著其他各種素質的質量水平，甚至于決定著學生最終能否成才。心理健康教育的目的是為了促進學生心理素質的健全發展。

（二）實際背景

1、農村小學生心理健康發展的需要 在廣大農村，多數學生家長是家庭的支柱，工作繁忙，負擔重，子女跟隨爺爺奶奶或外祖母、外祖父一起生活，隔代教育與孩子身心發展不相適應；或者家長文化水平較低，教育方法不當，使孩子心理得不到健康發展。這樣，給學校、家庭教育帶來很大影響。通過問卷調查，學校有90、3％小學生存在以下情況：①易怒。遇事急躁，稍不如意就做出過激行為，如行兇、斗毆、罵人，做事不考慮后果，事后冷靜下來又后悔。②任性。過分關心自己的需要，達不到目的就大發脾氣，糾纏不休。③自卑。無力克服學習中遇到的困難和生活中遇到的挫折，久而久之形成自卑心理。④嫉妒。看到自己的條件、才能不如別人而心懷怨恨，在嫉妒心理的驅使下，不但不學習他人長處，反而對他人挖苦、諷刺、破壞等。⑤厭學。由于客觀原因，對學習失去信心，認為學習是一件苦事，甚至把學校看成地獄，希望早點離開學校。⑥抑郁。遇到挫折會過度悲傷而長期不能恢復，多愁善感，對周圍的人或事缺乏興趣，情緒悲觀、失望等。另外還有一些學生表現出焦慮等情況。因此，對小學生進行心理健康教育已成為當務之急。

2、家長、教師亟待解決的問題

獨生子女政策是我們現在和今后若干年內必須奉行的基本國策，一些家長實行的“小太陽”教育導致許多獨生子女“以我為中心”，依賴性強，自理能力差，經不起挫折。我校通過對200名家長進行問卷調查，其結果表明90、5％家長意識到孩子不好管，學校應加強管理。調查教師在教育教學中遇到的困惑是什么？有87、5％的教師認為學生缺乏學習動力，對學習沒有興趣、逆反心理較強。因此，重視小學生的心理健康教育，對于塑造學生的健全人格，培養其良好的身心素質具有重要意義。

學校教育發展的需要 中共中央、國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》指出：“要針對新形勢下青少年成長的特點，加強學生心理健康教育，培養學生堅韌不拔的品質，艱苦奮斗的精神，培養青少年適應社會生活的能力。”促進學生的心理健康，培養學生良好的心理素質是“素質教育”的重要內容之一，是促進學生活潑健康發展的前提。 因此，我校申報了《 農村小學生心理健康教育問題的研究》的科研課題的研究，促進農村小學生心理健康發展，獲得在農村小學進行心理健康教育的有效途徑和方法。

二、研究的目的、意義

（一）研究目的

1、通過研究，全面了解農村小學生心理狀況，獲得農村小學生心理健康教育的內容。

2、通過實驗研究，獲得農村小學生進行心理健康教育的典型個案，探索出適應農村小學生心理健康教育的途徑和方法。

（二）研究意義

1、通過研究實踐，不斷提高農村小學生心理健康水平，使學生不斷正確認識自己，增強自我調控、承受挫折、適應環境的能力；培養學生良好的心理品質及人際關系。

2、通過研究和實踐，不斷提高實驗教師自身的健康心理素質和進行學生心理健康教育的水平和能力，為學校素質教育的全面實施奠定基礎。

3、通過校本培訓增強和提高教師心理健康教育意識和能力，通過家校合作提高家長的心理健康水平，通過實驗，使學生心理健康素質得到提高，教師觀念發生變化，領導辦學觀念發生變化。

三、研修步驟

（一）第一階段：準備階段（2017、9——2017、11）

本階段確立了課題組成員，組建了課題研究小組，查閱了農村小學生心理健康狀況，掌握了個別學生的材料。查閱了有關文獻資料，組織了課題論證，制定出課題研究方案，做好分工。

第二階段：課題實踐、研究階段（2017、12——2018、4） 本階段主要根據研究方案的內容開展研究活動，包括：在課堂教學中滲透心理健康教育；在活動中培養學生良好的心理品質；如何對學生進行心理輔導的研究。以此提高農村小學生心理健康水平，使學生不斷正確認識自己，增強調控自我、承受挫折、適應環境的能力；培養學生良好的心理品質及交往能力。

第三階段：總結階段（2018、5——2018、7）

1、搜集整理研究資料進行分析，得出研究結論，匯總結

果形成《農村小學生心理健康教育問題的研究成果報告》。

2、成果提交、驗收，申請結題。

農村小學生心理健康教育

問題的研修實施方案

一、研修人員：

李喜寧 梁艷艷 王歡

二、研修目標

通過對小學生心理上存在的問題的分析研究，解決小學生的心理困惑，培養其正確的價值趨向和健全的人格，增強自信心，以及樂觀向上的精神，使他（她）們學會求知，學會做人，學會處事，學會創新，學會生活，最大限度的提高學生的心理健康水平，讓小學生健康的成長。

三、實施方法

1、本課題主要采用行動研究法、調查問卷法、心理測試法、個案研究法、成果分析法。

2、成立研修小組，注重理論聯系實際，通過以上方法進入學生的內心世界，對他們進行心理健康方面的指導和教育。

3、召開相關的主題班會，傾聽學生心聲，結合學生的日常的表現，加以引導，幫助學生提高認識，增強見識，以及行為處事的能力。

4、積極發揮心理咨詢室的作用。

5、加強家校聯系。既了解學生的家庭環境，又可以提升家長對心理健康知識的認識和學習，給孩子創造良好的家庭氛圍。

四、實施原則

1、對小學生的任何問題，均采用正面教育引導。

2、因人而異，不可生搬硬套，適得其反。

3、注重家校聯系，協調好科任老師與家長的勾通。共同擔負起教育學生的目的。

校本研修活動記錄（一）

研修人員：李喜寧 梁艷艷 王歡

研修時間：2017.9

研修地點：辦公室

活動過程及記錄：

1、搜集班級小學生出現的心理問題的情況，分類整理。

2、制定研修方案，確定研修課題。

3、通過網絡，書籍，查閱心理健康教育方面的書籍，了解其內涵。

4、分析搜集的情況，書寫階段性材料。

活動小結：

通過活動，明確研修的內容和目標，對搜集的學生情況進行小組整理，為下一階段的工作做好準備。

校本研修活動記錄（二）

研修人員：李喜寧 梁艷艷 王歡

研修課題：對小學生心理健康教育問題的研討

研修時間：2017.11

研修地點：辦公室

活動過程及記錄：

1、完成調查問卷，并對調查結果進行歸納總結，了解學

生心理健康現狀。

2、通過家訪或電話，及時與家長進行勾通，全面了解學

生情況，為學生心理問題方面的疏導打好基礎。

3、重點分析調查問卷結果，掌握不同學生對同一問題的

看法，從側面進入學生的內心世界，進一步完善研修方案。

活動小結：

通過一系列的調查和分析，確定學生存在的心理問題，制定應對策略和方法。

校本研修活動記錄（三）

研修人員：李喜寧 梁艷艷 王歡

研修課題：對小學生心理健康教育問題的研討

研修時間：2018.4

研修地點：辦公室

活動過程及記錄：

繼續加強家校聯系，針對前面提到的問題進行引導，了解學生的變化，完成調查問卷中存在的問題的彌補，及時進行總結、分析、討論教育、引導的方案，進一步完善研修資料。

列舉各班存在的典型個例，并進行分析、討論，制定后期教育計劃等。

活動小結：

通過前兩個階段的努力，基本對學生的心理問題有了一定的了解，認識，并采用了一些改進措施，對進一步完善研修任務，實現研修的目的打下堅實的基礎。

校本研修活動記錄（四）

研修人員：李喜寧 梁艷艷 王歡

研修課題：對小學生心理健康教育問題的研討

研修時間：2018.5

研修地點：辦公室

活動過程及記錄：

小結近一年來的研修工作成效：

1、研修工作已進行了近一年，搜集各方面的資料，對學

生進行了調查問卷，把握學生存在的普遍心理問題，針對問題采取措施進行糾正，特別是部分心理偏差較大的學生，行為有所收斂，思想轉變較快，小毛病改變了，能積極參加班級活動，融入了集體中。

2、著手寫研修總結。

活動小結：

結合前期研修過程反饋，積極完善研修總結，發揚成績，改進不足，為今后的持續研修做好準備。

農村小學生心理健康教育

問題的研修結題報告

一、課題研究的背景和意義

（一）理論背景 當今世界，科學技術突飛猛進，知識經濟初見端倪，國力競爭日趨激烈。在倡導素質教育的同時，人們提出了全面素質的概念，即全面提高學生的思想道德素質、文化科學素質、勞動技能素質和身體心理素質。從一定意義上說，心理素質決定著其他各種素質的質量水平，甚至于決定著學生最終能否成才。心理健康教育的目的是為了促進學生心理素質的健全發展。

（二）實際背景

1、農村小學生心理健康發展的需要 在廣大農村，多數學生家長是家庭的支柱，工作繁忙，負擔重，子女跟隨爺爺奶奶或外祖母、外祖父一起生活，隔代教育與孩子身心發展不相適應；或者家長文化水平較低，教育方法不當，使孩子心理得不到健康發展。這樣，給學校、家庭教育帶來很大影響。通過問卷調查，學校有90、3％小學生存在以下情況：①易怒。遇事急躁，稍不如意就做出過激行為，如行兇、斗毆、罵人，做事不考慮后果，事后冷靜下來又后悔。②任性。過分關心自己的需要，達不到目的就大發脾氣，糾纏不休。③自卑。無力克服學習中遇到的困難和生活中遇到的挫折，久而久之形成自卑心理。④嫉妒。看到自己的條件、才能不如別人而心懷怨恨，在嫉妒心理的驅使下，不但不學習他人長處，反而對他人挖苦、諷刺、破壞等。⑤厭學。由于客觀原因，對學習失去信心，認為學習是一件苦事，甚至把學校看成地獄，希望早點離開學校。⑥抑郁。遇到挫折會過度悲傷而長期不能恢復，多愁善感，對周圍的人或事缺乏興趣，情緒悲觀、失望等。另外還有一些學生表現出焦慮等情況。因此，對小學生進行心理健康教育已成為當務之急。

2、家長、教師亟待解決的問題

獨生子女政策是我們現在和今后若干年內必須奉行的基本國策，一些家長實行的“小太陽”教育導致許多獨生子女“以我為中心”，依賴性強，自理能力差，經不起挫折。我校通過對200名家長進行問卷調查，其結果表明90、5％家長意識到孩子不好管，學校應加強管理。調查教師在教育教學中遇到的困惑是什么？有87、5％的教師認為學生缺乏學習動力，對學習沒有興趣、逆反心理較強。因此，重視小學生的心理健康教育，對于塑造學生的健全人格，培養其良好的身心素質具有重要意義。

學校教育發展的需要 中共中央、國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》指出：“要針對新形勢下青少年成長的特點，加強學生心理健康教育，培養學生堅韌不拔的品質，艱苦奮斗的精神，培養青少年適應社會生活的能力。”促進學生的心理健康，培養學生良好的心理素質是“素質教育”的重要內容之一，是促進學生活潑健康發展的前提。 因此，我校申報了《 農村小學生心理健康教育問題的研究》的科研課題的研究，促進農村小學生心理健康發展，獲得在農村小學進行心理健康教育的有效途徑和方法。

二、 研修人員：

李喜寧 梁艷艷 王歡

三、 研究的目的、意義

（一）研究目的

1、通過研究，全面了解農村小學生心理狀況，獲得農村小學生心理健康教育的內容。

2、通過實驗研究，獲得農村小學生進行心理健康教育的典型個案，探索出適應農村小學生心理健康教育的途徑和方法。

（二）研究意義

1、通過研究實踐，不斷提高農村小學生心理健康水平，使學生不斷正確認識自己，增強自我調控、承受挫折、適應環境的能力；培養學生良好的心理品質及人際關系。

2、通過研究和實踐，不斷提高實驗教師自身的健康心理素質和進行學生心理健康教育的水平和能力，為學校素質教育的全面實施奠定基礎。

3、通過校本培訓增強和提高教師心理健康教育意識和能力，通過家校合作提高家長的心理健康水平，通過實驗，使學生心理健康素質得到提高，教師觀念發生變化，領導辦學觀念發生變化。

四、實施原則

1、對小學生的任何問題，均采用正面教育引導。

2、因人而異，不可生搬硬套，適得其反。

3、注重家校聯系，協調好科任老師與家長的勾通。共同擔負起教育學生的目的。

五、研修步驟

（二）第一階段：準備階段（2017、9——2017、11）

本階段確立了課題組成員，組建了課題研究小組，查閱了農村小學生心理健康狀況，掌握了個別學生的材料。查閱了有關文獻資料，組織了課題論證，制定出課題研究方案，做好分工。

第二階段：課題實踐、研究階段（2017、12——2018、4） 本階段主要根據研究方案的內容開展研究活動，包括：在課堂教學中滲透心理健康教育；在活動中培養學生良好的心理品質；如何對學生進行心理輔導的研究。以此提高農村小學生心理健康水平，使學生不斷正確認識自己，增強調控自我、承受挫折、適應環境的能力；培養學生良好的心理品質及交往能力。

第三階段：總結階段（2018、5——2018、7）

3、搜集整理研究資料進行分析，得出研究結論，匯總結

果形成《農村小學生心理健康教育問題的研究成果報告》。

4、成果提交、驗收，申請結題。

六、研究的主要措施及成效

（一） 注重心理健康教育宣傳，增強教師的心理健康教育意識

1、實施新課程，必須重視學生的心理健康教育。

學生心理健康教育是學校課程改革實驗內容之一。在實驗中，我們始終把心理健康教育課題的研究作為實施新課程改革試驗的重要內容來抓，把握新一輪課程改革的重大問題和熱點難點問題，結合農村地區實際情況和農村小學校實際，與學生心理健康教育的研究和實踐結合起來，促進我校新課程改革實驗的全面實施。

2、 提高教師心理健康水平，是促進學生心理健康發展的前提。 教師的心理健康水平直接影響著學生的心理健康發展。只有不斷提高農村小學教師的心理健康水平，才能促進農村小學生心理健康教育的全面發展。我校堅持“以人為本”的教育理念，對教師的心理健康素質注重從三個方面進行培訓，一是教師的人格特點：正確的動機、濃厚的興趣、熱烈的情感、堅強的意志、良好的性格。二是對待學生的態度：真誠、寬容、理解、尊重。三是教育機制：循循善誘、因勢利導、隨機應變、因材施教。 學校心理健康教育課題負責人制定切實可行的教師心理輔導計劃，把它作為學校管理工作的重要組成部分，并與“十五”繼續教育緊密結合。根據教師的共同心理需要和普遍存在的心理問題，聘請心理衛生專家來校給教師講課，開展系列心理輔導講座，讓老師們掌握心理衛生保健知識和常見的心理問題的自我調節方法，提高緩解壓力與承受挫折的能力。根據不同年齡、不同心理特點的教師進行分類輔導。同時心理輔導內容的選擇也有所不同。建立教師心理咨詢室、溫馨的談心室，開展談心交流等活動，為教師解決特殊心理問題。 因此，教師都能以良好的心理狀態投入到教育教學和教育科研工作之中，用自己良好的人格魅力去影響學生，嚴格按照心理教育的原則和方法對學生進行心理健康教育，促進學生心理健康發展。

（二）課堂教學滲透心理健康教育，促學生主動學習

課堂教學是實施自主學習、創新學習的主渠道，是構建信息技術條件下探索交流學習的平臺。尤其是結合當今課程改革中提出的加強對學生思維能力、情感態度和價值觀等方面的培養目標，課堂教學活動更是心理健康教育的主陣地。把心理健康教育滲透到課堂教學過程中，提高學生的心理素質和健康意識，才能更好地幫助學生解決困擾學習的心理問題，調節和優化學習的心理狀態，有效地投入到學習活動之中，充分發揮學生的主動性，實施一種師生之間，學生之間，以及學生自身的多向反饋結構。使教師與學生都是學習的參與者，對學生產生更深刻、更有效的影響，從而提高學生的全面素質。

小學各學科教材中蘊含著許多培養學生良好心理素質的因素。在教學中，教師根據學生的需求，激發學生的興趣，喚醒他們的情感，鍛煉他們的意志，發展他們的個性，促進學生心理素質健康發展，培養學生良好的心理素質，使學生的認知活動伴隨著豐富的情感、愉快的情緒而變得感知敏銳，想像豐富，思維活躍，從而達到學生全面素質提高的目的。

1、創設積極的課堂學習心理氛圍，優化課堂學習心理環境

良好課堂學習心理氣氛的營造，需要教師的精心組織和主動創設。教師要更新觀念，重審師生關系，擺正自己在教學中的位置：即學習活動的組織者和引導者。在整個教學過程中，教師應營造良好的學習氛圍，讓學生在輕松和諧、愉悅的狀態下學習，帶領學生向既定目標前進。教師在課堂中尊重學生，建立“朋友式”的師生關系，從保護學生的自尊心出發，運用激勵性語言，在學習活動之中，幫助學生揭示心育內容，感受心育滋潤，接近心育目標。

（1） 創建融洽的師生關系。教師熱愛、信任學生和理解學生，學生尊重和敬仰教師，形成積極向上，愉快、活躍、和諧的課堂學習心理氣氛。因此在學生成長過程中教師應以平等的態度對待學生，以民主的方式指導和組織教學，以適應學生日益擴大的信息面、學生的獨立性和日益增強的成人感的需要。如微笑地走進教室，微笑地上課。當學生回答問題或者提出問題有困難時，老師適時地微笑可以減輕或者化解學生的心理壓力，耐心的啟發學生，幫助學生樹立信心。在課堂活動中，教師要處處嚴格要求自己，以身作則，為人師表，時時用自己的良好形象和誠信感化學生，給全班學生以積極的情緒體驗，以創造良好的課堂學習心理氣氛。（2）建立適當合理的學習期望。教育心理學的大量研究表明，教師對學生的高期望會使學生向好的積極的方向發展，教師對學生的低期望則會妨礙學生的進步。對于學生學習的期望，不僅要關注學生對知識與技能的理解和掌握，還要關注他們情感、態度的形成與發展。只有當教師采取合適的方法，對學生的學習期望合理，才能形成良好的課堂學習心理氣氛。因此在組織教學的過程中，要有意識地激發學生的學習興趣，贊揚學生在學習上取得的成績，從而提高學生學習的自信心和意志力。在課堂教學中堅持用鼓勵性的、商量式的語氣說話，例如“請你繼續講”、“你的分析是不是這樣”、“請聽聽我的想法”、“我想作一點補充”、“如果這樣說是不是更全面”等。教師在教學中使用這樣的語言表述，能激發學生學習的興趣，充分地調動學生學習的主動性和積極性。

2、挖掘教材蘊含的心理教學內容，構建合理的課堂教學結構

學生是學習和發展的主體，學習是學生的主要活動，學生大量的心理困擾也都產生于學習過程中，因此我們應在學生的學習過程中幫助他們順利地解決。在小學各學科教材中有很多適合心理教育的內容和素材，而且學習過程中還會經常出現有利于實施心理教育的情境。教師要根據學科的特點，結合教育教學實踐，研讀課程標準和教材內容。

學生智力因素的開發，重在學生思維能力的培養，在教學中，要抓住各種教育契機反復滲透、耐心誘導和細心培養。教師結合多媒體教學，采取靈活多樣的教學手段，設計“激發——探索——總結——升華”的教學結構，引導學生進行“再創造”的活動。教師要多嘗試進行開放的課堂教學，這樣的課不僅可以給學生以樂趣，更可以讓學生體驗成功的喜悅，幫助學生認識自我，建立自信心，使學生的能力得到真正的提高。因此，在教學中要著眼于心理素質教育來進行教學，使學生的學習和心理健康教育相互滲透，相互促進，真正提高小學課堂教學的效率和質量。

3、結合教學內容，巧設環節，培養學生良好的心理品質

精心設計教學環節可以幫助學生在互動中體驗，在體驗中成長。（1）品味感悟，榜樣激勵。小學語文課本中有許多描寫英雄的文章。教師讓學生在讀中感悟環境，抓住描寫他們語言、動作和神態的詞句，引導學生細細體味，使學生油然而生欽佩之情，向英雄學習遇事不慌、沉著冷靜、勇敢堅定、機智敏銳等心理品質。（2） 結合事例，恰當評價。（3）創設情境，扮演角色。由于低年級學生模仿能力強、表演欲望佳、參與活動積極性高，因而我讓他們邊聽音樂，邊分角色情景表演，不僅活躍課堂氣氛，而且更能讓他們感受到美的音樂、美的故事、美的課堂。例如：在欣賞教學《鴨子拌嘴》一課中，由于樂曲的發展順序是出發——到池塘——拌嘴——回家，在錄音時，田秀英老師通過電腦將樂曲分四次將四個樂段分別命名錄制，播放時點擊哪個樂段，就會播放那個樂段，還將“拌嘴”這一樂段設定成循環播放，反復聆聽，并且繪制了符合音樂的圖片，便于學生在欣賞時加深印象，對作品有更深入的理解。學生對作品有一個大概的理解后，田老師便去滿足學生的表演欲望，激發學生參與活動的積極性。讓學生自己去分組，用自己喜歡的方式去表現音樂。有的組給音樂創編了情景劇，每個學生表演不同的角色，大部分同學扮演行動緩慢、一搖一擺的、形態各異的小鴨子；一個同學扮演趕鴨子的老爺爺；有的組用打擊樂器和自制樂器來給樂曲伴奏；??由于這種方式是學生喜歡的，因此，收到的課堂效果非常的好。學生在課堂中處于愉悅的狀態，形成了優勢興奮中心，變“苦學”為“樂學”，這就是所謂“樂（音樂）即是樂（快樂）”的道理。（4） 設身處地，探究實踐。在教學《圓的認識》時，學生認識了圓后，李冰梅老師就給學生大量的時間去畫圓，先是不給學生任何工具，讓學生自己畫圓。在學生畫不圓的情況下再讓學生開展小組合作學習：給每組提供了小繩、鉛筆、圓形實物、圓規。請同學們用自己喜歡的方式畫圓，畫好后談談自己的體會。結果，同學們根據生活經驗，采用不同的方式畫圓，有的同學畫的很圓，有的仍然沒有畫規范。這時，教師讓畫得很好的同學介紹自己是怎樣畫的，應該注意什么才能畫好；又讓那些畫的不好的同學說說自己哪一點沒做到或沒做好。通過一番反思，教師引導學生討論總結，要想把圓畫得標準，用繩拴筆得注意兩點：一是先固定一點，二是把線拉直，畫圓時繩子不能彎曲；用圓規畫圓，也得注意兩點：固定的一點不能變，圓規兩腳之間的距離不能變。于是，教師啟發學生：這兩種畫法都強調了固定不變的點、固定不變的距離。看來這兩點在圓中起著重要的作用，它們的名稱各是什么呢？請同學們自學。學生通過自學很快弄清了這固定不變的點叫圓心、從圓心到圓上任意一點的線段（固定不變的距離）叫半徑。教師有意識的引導學生在親自動手操作中，進行充分的操作體驗，使學生輕松愉悅的認識了圓的半徑和圓心，同時探索出畫圓的要點。有了這樣一個經歷，學生所學的知識會終身難忘。學生深深地感受到數學就在豐富多采的生活中，從而激發學生學習數學的興趣。（5）精選方法，自感自悟。采用恰當的教學方法才能達到預期的教育目標。學習《有趣的游戲》一課時，曹秋燕老師先帶學生到教室外自由組合做游戲；丟手絹、貼鼻子、貓捉老鼠等。自己不會做的游戲去請教同學，人人積極參與。活動的過程激發了學生的興趣，同時也使學生感到有話可說。另外，教師還設計了“打電話”、“問路”、“到超市買東西”等情景，學生在這些生活情境中進行口語交際，不僅提高了口語交際能力，而且學會了生活技能，豐富了生活的經歷和經驗，更重要的是培養了學生交際的主動性，讓全體同學都能做到事事主動熱情，人人樂說會講，充分發揚主人精神。4 合理評價，激勵學生健康地成長

通過評價促進學生深層次的體驗，促進學生的共同發展。教師對學生適時、恰當、正確的評價，會使學生產生成功感、喜悅感，激發學生進一步的學習欲望。在評價中要始終堅持以下幾點：1.保護學生的自尊。2.營造和諧、寬松、平等的環境，最大限度地理解寬容，善待學生。3.努力發現學生的優勢和特長，診斷問題和不足，尊重學生的現有狀態。通過評價找出學生不足的原因，提出合理的，有針對性的改進建議，引導學生不斷走向成功，讓學生在課堂上感到“安全”。 健康的課堂學習氛圍，能給學生創造愿意學習、樂于學習、勤于學習的環境，能幫助學生愉快地適應學習環境，讓他們積極主動地參與學習的全過程和各個環節，從而使學生能充分發揮自己的潛能，在取得學習成績的同時，培養良好的心理品質，促進小學生身心健康地成長

（三）探索學校心理輔導模式，讓學生在愉悅氛圍中成長。 心理教育和輔導是一種愛的教育，是師生良好關系的共建，是師生美好心靈的溝通。這種良好關系的共建和美好心靈的溝通本身就具有強烈的心理教育作用。在師生心靈溝通中體現的是以學生為主體，以學生為中心，以學生為主動。我校在申報了《 農村小學生心理健康教育方式的研究》的科研課題后，我校教師積極地推進和倡導構建小學心理輔導的八種模式，以發展小學心理健康教育。1、心理健康教育活動課 心理健康教育活動課，旨在發展和提高學生心理品質，進行心理訓練，全班師生共同參與，在教師組織下，開展以學生為中心，生動、活潑、交互、聯動活動，師生平等融合，重在心靈的溝通和心理感悟。如：主題班隊會、豐富多彩的實踐活動，已突破了“課”的界限，學生通過游戲、唱歌、沉思、遐想、討論、辯析、觀察、演講、表演、小品等方式方法為中介使“課”活動化。教師作為一員參與其中，讓學生在相互鼓勵、相互幫助、相互學習中，心心相印，共同進步，體驗主人責任，培養主人翁精神。 2、 心語沙龍 心語沙龍一般有8-12人左右組合。活動形式更顯簡約、寬松和靈活，利用課余時間，有共同心理需要的學生自覺結合成組，因此參與的學生對象則較為專一，活動主題也較為集中，如班、隊干部在班級管理中遇到了困惑，可在一起交流；學習有困難的學生結合成組一切學習討論，針對一個目標組織一次沙龍活動，解決學生的心理困惑。3、 心語小屋 在學校建立了心理咨詢室，即心語小屋。心語小屋具有心理咨詢、心理松弛、心理輔導、心理活動等功能。輔導和咨詢的內容涉及學習、生活、智力、能力、性格、品德、文體、學生的教育、家庭教育、社會適應等方面的教育，起到了較好的緩解矛盾、解除困惑、平息憤怒、平衡心態、了解自我、建立自信的作用。學生走進心語小屋，在心理輔導老師的耐心啟發下，求得美好的心靈，身心潛能得到開發，增強塑造良好心理的技巧，解決成長的煩惱，消除心理的困惑，獲得心理渴望的滿足。4、 心育報刊 心育報刊是由學生自辦的“手抄報”，在學校班級、墻報、黑板報中開辟專欄。其宗旨是讓學生交流各自的內心世界；介紹心理健康知識，進行心理問題討論和心理輔導。每個班每月辦一期“心育報刊”。報刊內容設有學習心理、個性心理、社會適應、人際交往、心理健康、心理小常識、名言名句等多個欄目，以通俗易懂的語言，深入淺出的道理，生動活潑的題材，向學生宣傳心理學、心理健康、心理輔導與咨詢等基本知識。心育報刊又與學校的紅領巾廣播相結合，定期、按時廣播，充實校園文化的新內容，豐富學生的心理健康知識。5、 心理日記 結合中高年級學生寫日記、寫周記，鼓勵學生記“心語日記”。“心語日記”中有學生心理的渲泄和排解，有學生心理的認知和感悟。心理日記加強對學生的個別心理輔導，發展師生間心靈的溝通，實驗教師努力與學生進行心與心的溝通，在心靈溝通的過程中，使學生認識到：當孤獨的時候，老師能送給我溫暖；當委屈的時候，老師會理解我；當痛苦的時候，老師會來安慰我；當迷惘的時候，老師會開導我；當怯懦的時候，老師會給我壯膽；當受窘的時候，老師會為我解圍；當自卑的時候，老師會給我自信；當偏激的時候，老師會讓我冷靜；當沮喪的時候，老師會鼓勵我；當懶惰的時候，老師會來鞭策我。讓學生把老師當作真正的朋友，與老師無話不說，在老師地耐心引導下，健康成長。同時增強學生對教師的信任，解除學生的心理防衛，特別注意尊重學生、尊重人格。心語日記反映學生內心世界的“鏡子”，也是顯現學生心理健康發展的“窗口”，還能成為學生健康進步的階梯。教師通過瀏覽“心語日記”，能把握學生的“脈博”，進行對話，交流思想情感，達到心靈溝通。6、“心際”隊員 由“心際”隊員組成的學生心理小輔導員在教師和學生心靈溝通中架設一條有效的橋梁，在心際交流中，教師不方便直接向學生面對面說的和做的，或直接效果不是更好的，通過這些“心際”隊員去完成，讓他們發揮 “二傳手”的作用，同時使師生能了解到更多學生的心理狀況，增進學生間的相互理解，更好的處理同學間的相互關系，有利于學生更好的交往。7、“心理熱線”“心理熱線”由教師--學生--家長三方建起心理橋梁，通過“心理聯系卡”、家訪、家長來校交流、家長參加心理教育活動課、電話聯絡等多種方式，定期或不定期、雙方或三方、個別或集體相結合發展的“心育”。教師、家長、學生在交流中相互了解，增進理解，實現學校教育與家庭教育的一致，擴大學校心理教育功效。使學生的心理健康和人格發展，獲得教師和學校教育，家長和家庭教育的合力，為學生健康成長創設寬松廣闊的、愉悅的氛圍。 8、“心語贈言”

七、成果

（1）理論成果

1、學科教學是滲透心理健康教育的主要渠道。小學各學科教材中蘊含著許多培養學生良好心理素質的因素。在教學中，只有根據學生的需求，激發學生的興趣，喚醒他們的情感，鍛煉他們的意志，發展他們的個性，促進學生心理素質健康發展，培養學生良好的心理素質，才能使學生的認知活動伴隨著豐富的情感、愉快的情緒而變得感知敏銳，想像豐富，思維活躍，從而達到學生全面素質提高的目的。

2、德育活動是實施心理健康教育的重要途徑。學校將德育活動與心理健康教育有機的融合，遵循農村小學生的心理發展規律，開展豐富多彩的心語活動，構建良好的師生關系，使師生美好心靈的溝通。在師生心靈溝通中體現的是以學生為主體，以學生為中心，以學生為主動。我校在申報了《 農村小學生心理健康教育方式的研究》的科研課題后，我校教師積極地推進和倡導構建小學心理輔導的八種模式，以發展小學心理健康教育。

3、教師樹立全人觀點。在教育教學工作中，教師尊重學生的人格，維護學生的人格尊嚴；教師不以教育者自居，真誠與學生為友；教師關注學生的利益與需要，創造條件促使其實現美好的愿望。

（2）實踐成果

1、提高了教師的心理素質。在日常教育、教學活動中滲透心理健康教育理念，提高理論水平，在學科教學中滲透心理健康教育，使心理健康教育與日常學科教學相互促進、相得益彰。

2、塑造學生健全的人格。改變過去學生不重視心理健康教育的情況，學生能有效的調試人際關系，處理好與教師、家長、同學的關系，在愉悅的氛圍中成長。

八、存在問題

1 、農村小學生心理健康教育方式的研究，是實現學校心理健康教育與新課程的有機整合，是教育改革和發展的需要，部分教師對此認識還不夠。

2 、教師、學生、家長還需進一步溝通，互相了解、增進理解，真正形成教育合力。

3、由于教師對心理健康方面的知識有限，教育方法和途徑有待進一步研究。

4 、家長的心理健康知識有待進一步提高，心理健康教育意識需增強。

九、結論

隨著我校《 農村小學生心理健康教育方式的研究》課題的深入研究，教師的心理健康水平和人格魅力得到不斷提升，在課堂教學中和活動中，采取合理的教育方法，幫助學生認識自我、悅納自我、調節自我，培養學生良好的心理素質和健全的人格，真正體現了以人為本的教育理念，反映了當代教育的潮流。不僅提高了學生對心理健康的正確認識，更有效的提高學生的心理健康水平，尤其是提高我農村小學生的學習適應性：學習目的更加明確，端正了學習態度，養成了良好的學習習慣，學習技能有了明顯提高，大大提高了學習效果。同時使教師心理健康素質得到提高，教師觀念發生變化，領導辦學觀念發生變化，從而確保我校教育教學質量的穩步提高。

【篇5】初中體育校本研修課題

1、校本研修課題申報書

課題批準號

CX2015-14

洋縣城西小學校本研修課題

申請·評審書

課 題 名 稱 小學語文備課、上課、評課初探

學 科 分 類 基礎教育

課 題 負 責 人 張 莉

填 表 日 期 2015年9月

洋 縣 城 西 小 學

2015年9月印制

一、數據表

課題名稱

教師備課、說課、上課、評課案例研究

關鍵詞

備課 說課 上課 評課

課題類別

微型課題

學 科

分 類

教育基本理論

研究類型

基礎研究

負責人姓名

張莉

專業職務

二級教師

研究專長

課堂教學

電子信箱

245186021@qq.con

郵政編碼

723300

聯系電話

151********

主

要

參

加

者

姓 名

專業職務

研究專長

學歷

學位

工 作 單 位

張 莉

二級教師

課堂教學

本科

洋縣南街小學城西校區

李筱舟

二級教師

課堂教學

本科

洋縣南街小學城西校區

王虎梅

二級教師

課堂教學

本科

洋縣南街小學城西校區

預期最終成果

結合課堂實踐，通過案例分析，找出規律，確立基本原則、方法、途徑和策略，并實踐運用和實施推廣。

預計完成時間

2016年7月

二、負責人和課題組主要成員近三年來取得的與本課題有關的研究成果

成 果 名 稱

著作者

成果形式

發表刊物或出版單位

發表出版時間

《小學中低段作文教學與多媒體的整合探究》

張 莉

課題研究

漢中市教研室

2010.9

《掌聲》

張 莉

課件

新課程

2015.9

《責任心——孩子成長重要的一課》

李筱舟

論文

《漢中教育》

2012.4

《一年級學生語文學習習慣的培養》

張莉

課題研究

洋縣教研室

2015.9

·本課題研究現狀述評、選題意義和研究價值；

·本課題的研究目標、研究內容、研究假設和創新之處；

·本課題的研究思路、研究方法、技術路線和實施步驟。

一、研究的背景、課題提出及意義

2015年9月，美麗的城西小學順利建成招生，來自不同學校的老師組成了一支結構合理的高素質的師資隊伍，他們熱情高、干勁大、有朝氣、不保守，敢于改革創新。為了全面貫徹素質教育思想，大面積提高教學質量，我校開展了轟轟烈烈的幾課課堂教學改革活動。隨著教育教學改革的深入，對教師的專業素質提出了更高的要求，廣大教師迫切需要一個成長的平臺。

隨著新課程改革征程的縱深推進，我校教師的專業水平有了極大的轉變和提升，教師的觀念、行為以及課堂教學面貌發生了根本性的轉變。大部分教師在教學科研工作方面積淀了一定的經驗，對于引領促進我校教師專業發展起到不可或缺的作用。

隨著教育公平理念的提出，我們發現自身忽視了一些極為至關重要的問題：

我校教師目前備課、說課、上課、評課的現狀

（1）調查表明在教師備課的過程中，20％的精力用于鉆研教材，研究學情，用80％的精力抄寫教案，導致備課低效；網絡的發達，讓拿來主義成為教師慣用的做法；對于備課，我們只是在開展教研活動時、公開課教學時才不斷的去磨課、修訂，追求所謂的有效。而對于教師的常態備課（寫或抄寫教案），則比較忽略；所謂的集體備課其實就是分頭備課，然后共同使用。課前備課不充分，使得課堂教學的有效性大打折扣，課堂教學效率低。

（2）上課教師講的多，學生動、練、議、思少，課堂上學生參與的少，師生互動的少，學生對語言文字體驗的少，小組活動流于形式，探究合作的教學理念難以真正的進行。這樣的教學使學生對學習語文沒有興趣，學生在課堂上僅僅學習到了語文知識，談不上語言運用和語文方法的學習，更談不上創新能力的培養，基本忽略了如何有效促進學生的有效發展上。

（3）教師的評課鑒于自身的局限性，評課的積極性不高，評課的觀察點主要是教師如何教，而對于學生學習方式、情感、態度、興趣、經驗、習慣很少關注，更不能做到從學生的角度來評價一節課。

（4）由于受自然因素的制約，外出學習、觀摩的機會不是很多，參與一些高層次的教學研討更是微乎其微。大多數老師基本上是自學成才或隨波逐流獲得一些所謂的提升。因此，教師們大都認識不高，對于教學中的備課、上課、評課認識膚淺，認為那是常規，不用下功夫鉆研與探索；

（5）我們的有效教學研究缺乏理論儲備，大多教師在理論素養上極為欠缺，開展教學研究與教學實踐都基本停留在經驗層面上。

綜上所述，在我校進行的有效教學研究的基礎上，基于我們的認識和看法，立足《國家中長期教育改革和發展綱要規劃綱要》(2010-2020年)中關于教育公平的界定，我們進行極為切合教學實際的《小學語文教師備課、上課、評課方法初探》的課題研究，是我校有效教學研究的縱深推進，是促進教師專業成長和學生素養發展的具體途徑，是實現教學中教育公平的具體體現，是凸顯師生教與學生命潛能的最佳方式。為此， 2015年9月，我們三位二年級語文老師申報了《小學語文教師備課、上課、評課方法初探》的課題研究。

二、課題研究的目標

1.通過對本課題的研究，能探索出新課標背景下，教師有效備課、說課、上課、評課的策略，從而提高課堂教育教學質量，并促進教師專業化發展。

2.以全新的課程理念和學術研究的理論為指導，提高教師解讀學生和解讀教材的能力，提高教師專業技能，使大批的教師迅速成長。帶動一級、一組、乃至一校教育科研水平的發展。

三、課題研究的基本原則

（1）整體性原則：把備課、上課、說課、評課案例研究和全體教師視為一個整體，在課題研究組的指導下，使全體教師都能夠參與到研究中來。

（2）實效性原則：本課題研究重在繼續有效教學研究，在備課、上課、評課等方面取得實質性進展，真正促進學校教學質量的提升。

(3)科學性原則：以客觀的事實和科學理論為依據，遵循教育科學規律。研究中不走過場、切實研究，凸顯有效。

四、課題研究的主要內容

1、研究使教師如何在具體的教學中形成備課、上課、評課整體能力；

2、研究小學語文教師專業發展的一般模式；

3、研究和探索適合我校校本教研的模式與途徑；

4、開展好案例研究，建立教師專業發展檔案，以此反映教師成長歷程和教學變化。

五、課題研究的主要策略和方法

（1）問卷調查法：制定備課、上課、評課現狀調查問卷，了解我校教師對于備課、上課、評課的認識和看法；并對認識和看法進行整理分析，找出解決問題的辦法，撰寫我校教師關于備課、上課、說課、評課現狀研究調查報告。

（2）案例研究法：在備課、上課、評課方面進行案例研究，形成案例集。

（3）行動研究法：在實踐中發現問題，在反思與再實踐中解決問題。對課題的研究成果進行歸納總結、分析評價、提煉出規律性的結論，并撰寫研究報告。

（4）、“反思”研究：一方面對現有研究成果進行“反思”，對該研究領域的成果進行一番“去偽存真、去粗取精”的研究，發現相關研究的 缺失與盲點，使本課題有針對性地開展創新性研究；另一方面不斷對本課題的研究進程進行及時地總結和“反思”，及時反饋調整，避免各種彎路和失誤，確保課題研究的航向和效率。

六、研究思路、和實施步驟

研究思路：

在已形成的有效教學成果和學校校本教研模式的基礎上，以如何促進教師備課、上課、評課整體能力的發展為切入點，從教師的專業發展和引導學生有效學習兩個方面展開研究，以案例研究為主要形式，促進師生共同成長。

實施步驟：

第一階段：初步研究階段；2015．09—2015．10；在這一個階段，主要是通過調查法、觀察法，收集現在小學教師在備課、上課、說課課、評課上的種種表現，對照新課程的基本要求，找到共性和個性的東西，積集較多的第一手研究資料。

第二階段：深入探討實施階段：2015.11-2016.05；在這一個階段，主要是通過行動研究法、實證法、文獻法，研究新課程背景下對各個學科教師在備課、上課、說課、評課方面的基本要求，并歸納出在備課、上課、說課、評課上應堅持的基本原則，使用的方法和注意事項。

第三階段：總結階段：2016．06—2016．07；在這一個階段，主要是通過歸納法、座談法，對一年來所形成的研究成果進行總結歸納，進行區域性推廣使用，發現問題，并形成新的研究課題。

四、完成課題的可行性分析

·已取得相關研究成果的社會評價（引用、轉載、獲獎及被采納情況），主要參考文獻（限填10項）；

·主要參加者的學術背景和研究經驗、組成結構（如職務、專業、年齡等）；

·完成課題的保障條件（如研究資料、實驗儀器設備、研究經費、研究時間及所在單位條件等）。

（限1500字內）

一、取得相關研究成果的社會評價（引用、轉載、獲獎及被采納情況），主要參考文獻（限填10項）

張莉 2011年9月 被評為 洋縣教學能手

多次獲得優秀班主任和教研先進個人、教學先進個人等稱號。

2008年參與市級課題《小學中低段作文教學與多媒體的整合探究》已經結題。

2014年參與縣級課題《小學一年級學生語文學習習慣的培養》已經結題。

（二）、主要參考文獻 在本課題設計之前，我們閱讀了大量的文獻資料，為本課題構想和研究提供了較堅實的理論基礎，主要的文獻資料有： 1、《小學語文新課程標準》 2、《小學語文新課程標準解讀》 3、《小學教師教學行為的轉變》[J]. 當代教育科學. 2007(15) 4、 李子華. 《學生自主學習的有效教學策略研究》[J]. 中國教育學刊. 2005(12) 5、李子運《信息技術與課堂教學的整合》（中國遠程教育）

二、主要參加者的學術背景和研究經驗、組成結構（如職務、專業、年齡等）?

本課題的成員由小學二級教師張莉、小學二級教師李筱舟、小學二級教師王虎梅組成。

從課題組主要參加者的研究經驗看：課題小組研究人員有著非常豐富的實踐經驗，具備一定的科研水平和能力，而且思維敏銳、觀念先進，已獲得了一些研究成果和獎項，曾多次參加了多項校級課題研究，具有良好的相關研究的基礎。?

從課題組構成的各方面看，課題組有能力保證該課題的順利的實施和完成。各成員均參加過縣級以上不同形式的新課程改革和專業成長培訓。單就年齡來說，正是做課題研究的最佳階段，豐富的教育教學經驗和教科研水平，為課題研究提供了知識、專業、熱情、精力、能力的有力保障。

三、完成課題的保障條件?

（一）?技術支持：我校擁有多媒體大教室1間、普通多媒體教室2間，以及寬帶網的接入，擁有一批高素質、高水平的科研隊伍，具備承擔課題科研的硬件、軟件條件，為課題研究提供了最基本的保障。?

（二）組織保障：成立課題研究工作領導小組，加強對參與研究教師的培訓，提高研究能力。制定相應的激勵機制，為實驗者提供業務進修的機會。具體表現：1、課題組吸收了各學科骨干教師力量的積極參與，對于課題的實施提供了各種保障。2、課題組成員人手有一臺電腦，工作信息化，辦公無紙化，并已創建了QQ組群，交流方便，隨時隨地均可交流，資料查詢也方便。?參研人員工作積極，團結協作，奮進創新。3、基于對生成課程理論與實踐現狀的了解；4、基于自身對課堂教學實踐活動經驗的積累與反思；5、基于對小學學科生成課程研究的興趣；6、基于導師的指導、學校教研力量及其氛圍的支持和其他教師的幫助，學校已經有共同做課題研究的經歷和經驗；?

（三）時間保障：建立課題研究的規章制度，做到每項工作有計劃、有檢查、有總結。實驗教師全部是一線教師，有足夠的時間和能力保證實驗教學的正常運行。?

（四）經費保障：學校十分支持這一課題的研究，保證資料、設備、科研經費的正常供給。?

五、預期研究成果

主 要 階 段 性 成 果 （限 報 10 項）

序號

研究階段

（起止時間）

階 段 成 果 名 稱

成果形式

負責人

1

2015．09—2015．10；

組建課題組，制定研究評審書

檔案資料

張 莉

2

2015.11—

2015.12

發現現象，找出方法。

檔案資料

李筱舟

3

2016.01—

2016.02

課題組人員培訓交流

經驗資料

張 莉

4

2016.03—

2016.04

課題組人員理論學習

檔案資料

王虎梅

5

2016.05—

2016.06

歸納基本原則，使用的方法和注意事項。

經驗匯編

張 莉

王虎梅

7

2016.06

2016.07

課題研究總結報告

總結報告

張 莉

李筱舟

最 終 研 究 成 果 （其中必含研究報告和研究論文 ）

序號

完成時間

最 終 成 果 名 稱

成果形式

負 責 人

1

2015.9

課題實施方案

檔案資料

張莉

2

2016.3

中期研究報告

研究報告

李筱舟

3

2016.6

課例論文等

論文

王虎梅

4

2016.7

結題總結報告

研究報告

張莉李筱舟

六、學校學科教研組長審批意見

本課題組完全了解學校課題指導研究領導小組的有關管理規定，完全意識到本聲明的法律后果由本課題組承擔。保證課題負責人之申請書所填寫的內容完全屬實，課題負責人和參加者的政治素質和業務能力適合承擔該課題的研究工作；本課題組能夠提供完成課題所需的時間和條件；本課題組同意承擔課題的管理職責和信譽保證。

教研組長簽章：

年 月 日

七、學校課題領導小組審批意見

公 章：

負責人簽章：

年 月 日

推薦訪問： 校本 研修 課題