顯性，從生物學角度來看，是具有相對性狀的兩個純種親本雜交，F?表現出來的親本的性狀。它所表現的性狀，即顯性。組成名詞：顯性性狀，顯性基因等。從心理學角度來看，有顯性知識，是人們可以通過口頭傳授、教科書、參考資料、期刊雜志、專利文獻、視聽媒體、， 以下是為大家整理的關于交叉遺傳是顯性還是隱性5篇 , 供大家參考選擇。

交叉遺傳是顯性還是隱性5篇

【篇1】交叉遺傳是顯性還是隱性

第三節 基因的顯性和隱性

一.教學目標：

1.舉例說出相對性狀與基因的關系，描述控制相對性狀的一對基因的傳遞特點，說明近親結婚的危害。

2.通過對孟德爾豌豆雜交實驗的分析，引導學生思考推理，逐步得出結論，并嘗試通過基因顯隱性的原理來解釋現實生活中的遺傳現象。

3.增強實事求是的科學態度和運用科學方法解釋生命科學的有關問題。

二.1.教學重點：掌握相對性狀與基因的關系，描述控制相對性狀的一對基因的傳遞特點。

2.教學難點：描述控制相對性狀的一對基因的傳遞特點，禁止近親結婚的道理。

三、教學準備

教師準備：課件，色盲檢測圖譜。

學生準備：豌豆種子(不同顏色的種子)，調查近親結婚的事例。

課時安排：1課時

四、教學過程

【篇2】交叉遺傳是顯性還是隱性

基因的顯性和隱性

丁家中學 董鵬霞

教學目標：

1、知識與技能：舉例說出性狀與基因的關系，

　　2、過程與方法：通過對孟德爾豌豆雜交實驗的分析，引導學生思考推理，逐步得出結論。并嘗試通過基因顯隱性的原理來解釋現實生活中的生命現象。

　　3、情感態度與價值觀：增強實事求是的科學態度和運用科學方法解釋生命科學的有關問題。

教學重點和難點：

　　1、控制相對性狀的一對基因的傳遞特點。

　　2、禁止近親結婚的道理。

　　課時安排：1課時

教具準備：

　　（1）準備孟德爾生平介紹的資料。

　　（2）準備常見人類隱性遺傳病的資料。

　【　師生談話復習導入】）通過上節課學習，我們知道基因在染色體上，基因隨著染色體通過生殖細胞傳遞給后代。在形成精子和卵細胞的細胞分裂中，染色體都要減少一半，而且不是任意減少一半，是每對染色體中各有一條進入精子和卵細胞。（教師邊引導學生回顧，邊畫出上節課的填圖練習）

教師：如果把圖中的染色體去掉，只看成對的基因在親子代間的傳遞，表示出來就是遺傳圖解。基因的傳遞、性狀的遺傳情況都可以用這樣的遺傳圖解來表示。請同學們畫出來。

　 學生：畫遺傳圖解。（教師指導）

教師：我們知道，基因控制生物性狀，那么，假設AA和aa基因，分別控制雙眼皮和單眼皮這一對相對性狀，或者說，雙眼皮是因為有一對控制著雙眼皮的基因AA，單眼皮是因為有一對控制著單眼皮的基因aa。那么，當受精卵的基因是Aa時，發育成的子代新個體是雙眼皮嗎？為什么？

學生：猜測

教師：（對學生的猜測不做評價）這類問題的解決，不能靠推測。奧地利科學家孟德爾是通過實驗研究對此作出了合理的解釋。（板書，一、孟德爾的豌豆雜交實驗）

【建構新知，師生互動】教師：請同學們自主閱讀P32—34第一段的圖文，認識孟德爾和他的實驗，并分組交流、分享所獲的信息。

板書：

1.孟德爾的簡介

2. 孟德爾的豌豆雜交實驗

⑴實驗目的：

⑵實驗材料：

⑶實驗步驟及觀察到的實驗現象

⑷對現象的解釋 ）

學生：閱讀、思考、表述

教師：根據學生回答補充并進一步啟發思考

⑴實驗目的：研究相對性狀的遺傳

⑵實驗材料：豌豆

教師：孟德爾為什么會選擇豌豆？豌豆有什么特點？

　學生：看書，找出豌豆的特點：閉花授粉、相對性狀區別明顯，穩定遺傳等。

教師：做實驗時選擇恰當的實驗材料是非常重要的，它可以使你的實驗容易成功。

⑶實驗步驟及觀察到的實驗現象

1（根據學生描述，一步步畫出板圖/CAI圖片，可以適當知識拓展說明①什么叫雜交？②遺傳圖解的表示方法：雜交的親代用符號P表示。交配符號寫作×，所得雜種稱子一代，以F1表示。

教師：為什么后代都是高的？矮的性狀為什么不見了？

（學生：思考、討論。教師可以引導學生聯系前面所學知識去分析，但不做評價）

2（繼續根據學生描述，一步步畫出板圖，并說明①什么叫自交？②遺傳圖解的表示方法：雜種子一代自交獲得雜種第二代，以F2表示。）

教師：把雜種豌豆再種下去，后代卻有高有矮，矮的又出現了，這說明了什么？

學生：思考、討論。教師可以引導學生聯系前面所學知識去分析，但不做評價）

⑷對現象的解釋：（根據學生描述，進行補充并板書）

教師：怎么解釋這些奇妙的現象呢？經過深入思考，孟德爾作出了怎樣的解釋？

學生：齊讀“孟德爾的假說”

教師：精講并輔以板圖、板書，①相對性狀有顯性性狀與隱性性狀之分（例如；豌豆的高和矮，高是顯性性狀，矮是隱性性狀，雜交的后代只表現高不表現矮）②一對相對性狀有一對基因控制，或者說，控制同一相對性狀的基因是成對存在的；基因有顯隱性之分。（在相對性狀的遺傳中，表現隱性性狀的，其基因組成只有dd/…一種；表現為顯性性狀的，其基因組成有DD或Dd兩種。③基因型是Dd的（雜種豌豆），雖然d（隱性的、矮基因）控制的性狀沒有表現出來，但d并沒有受D（顯性的、高基因）的影響，還會遺傳下去。

教師小結：后來，大量的科學實驗又進一步證明了孟德爾的解釋是正確的。（板書 第三節 基因的顯性和隱性）

　　教師：通常情況下，顯性基因用大寫字母來表示，隱性基因用小寫字母來表示。請同學們寫出產生雜交一代和雜交二代的遺傳圖解。

　　學生：練習畫遺傳圖解。

　　教師：隱性性狀在第幾代中才能出現？

　　學生：在雜交第二代中才出現。

　　教師：為什么豌豆的后代中高的多矮的少？它們有一定的比例嗎？

　　學生：因為高是顯性，只要有一個A在，就表現高，而矮是隱性，只有兩個基因都是a時才表現矮。在雜種二代中，高矮的比例是3：1。

　　教師：現在誰能解釋本節開始時提出的Aa基因組成的后代是否雙眼皮的問題？

　　（學生，利用所學進行解釋，對知識進行遷移運用。）

　課堂練習：P35練習題1,2

教師：假如隱性基因與某致病性狀相關聯，那又會出現怎樣的情況，產生什么樣的危害呢？

（學生閱讀、思考、表述）

學生：人類的某些遺傳病是由隱性基因控制的，而同家族中攜帶同樣的隱性致病基因的可能性很大，如果有血緣關系的后代之間再婚配生育，遺傳病出現的機會就會增加。

　教師：說得很好，所以我國的婚姻法規定什么？（板書 二、禁止近親結婚 ）

　　　教師：同學們明白了這個道理，不僅要自己以身作則，還應該在你的周圍做好宣傳工作噢。

1．什么是近親，(范圍)

2.禁止近親結婚的意義。

【篇3】交叉遺傳是顯性還是隱性

根據知識能否清晰地表述和有效的轉移，可以把知識分為顯性知識(Explicit Knowledge)和隱性知識(Tacit Knowledge)。

1．隱性知識概念

隱性知識是邁克爾·波蘭尼（Michael Polanyi）在1958年從哲學領域提出的概念。他在對人類知識的哪些方面依賴于信仰的考查中，偶然地發現這樣一個事實，即這種信仰的因素是知識的隱性部分所固有的。波蘭尼認為：“人類的知識有兩種。通常被描述為知識的，即以書面文字、圖表和數學公式加以表述的，只是一種類型的知識。而未被表述的知識，像我們在做某事的行動中所擁有的知識，是另一種知識。”他把前者稱為顯性知識，而將后者稱為隱性知識，按照波蘭尼的理解，顯性知識是能夠被人類以一定符碼系統（最典型的是語言，也包括數學公式、各類圖表、盲文、手勢語、旗語等諸種符號形式）加以完整表述的知識。隱性知識和顯性知識相對，是指那種我們知道但難以言述的知識。

2. 顯性模式

企業隱性知識管理的核心是隱性知識的顯性化，隱性知識的價值必須通過與顯性知識的轉化來實現，企業內的知識正是通過這種循環轉化而形成了一個螺旋形上升的知識創新過程。隱性知識與顯性知識轉化歷經四個循環階段。

社會化階段

　　社會化階段是指從個體的隱性知識到另一個體隱性知識的傳播過程。這是人類知識傳播最古老也是最有效的方式。在知識管理的過程中，我們不遺余力地將隱性知識通過信息技術顯性化,但總有部分有價值的隱性知識難以實現轉化，通過隱性知識的社會化階段將隱性知識進行傳遞、共享及創新，增強組織的競爭能力，已成為企業知識管理中非常重要的環節。這一過程中，參與者不使用語言也可以從別人那里獲得隱性知識，如徒弟僅憑經驗、模仿和實踐就可以學會手藝。

外化階段

　　外化階段是通過類比、隱喻、假設、傾聽和深度談話等方式將隱性知識轉化為容易理解和接受的形式。將隱性知識轉化為顯性知識是典型的知識創新過程。人們將自己的經驗、知識轉化為語言可以描述的內容，是從感性知識提升為理性知識，將經驗轉變為概念的過程。知識顯性化的目的在于知識的共享，通常情況下，只有那些具體的、操作性強的或常規的知識才可以進行傳播，深層次的知識則不易為他人獲得。因此，實施知識管理首先要采集和加工可以顯性化的隱性知識。

組合階段

　　該階段是隱性知識到顯性知識的轉化，是一個建立重復利用知識體系的過程。它重點強調的是信息采集、組織、管理、分析和傳播。在這一過程中，信息是在不斷聚合過程中產生新的理念。私人知識并不能直接共享，可以進行傳遞的僅僅是知識中的有關觀點和信息。他人在接受信息后，要對其進行深入地感知、理解和內化，然后才能形成自己的新知識。企業將從個體員工收集到的顯性知識通過加工整理，形成一般的顯性知識，最終濃縮為企業的核心知識，員工可以方便的吸收和使用，以實現組織的正常運營。

內化階段

內化意味著新創造的顯性知識又轉化為組織中其他成員的隱性知識。顯性知識隱性化的目的在于實現知識的應用與創新。知識的創新與應用是知識管理的終極目標，組織能否在競爭中占有優勢取決于組織能否充分利用組織的知識，能否不斷地創造出新的知識，進行知識的更新。經過內化階段，組織競爭力得到提高，知識管理完成一個基本循環。 在上述四種轉化過程中，隱性知識向顯性知識的轉化是核心，是知識生產的最直接和最有效的途徑。員工個人的隱性知識，是企業新知識生產的核心。如何有效地激發個體的隱性知識，避免轉化過程中的障礙，增加四種轉化方式的互動作用，將影響公司的新知識產生水平。

3. 顯性障礙

正如波拉尼指出，如果隱性知識是個人的見解，只有通過個人經驗才能獲取，隱性知識的顯性化顯然是困難重重。下面我們從不同類型的隱性知識的特點角度來分析隱性知識顯性化的主要障礙。

基于身體的隱性知識

　　基于身體的隱性知識所謂基于身體的隱性知識是指，主體在認識過程中所產生和應用的隱性知識。這類隱性知識多植根于人類身體機能的運用，或對于工具的使用。如藝術家演奏與繪畫、醫生對病人施行手術等。在這些操作技能及藝術技能中存在大量隱性成份。 該類隱性知識具有壟斷性，隱性知識被限制進入公共傳播領域或被共享。典型表現是將知識專有化，對具有商業價值的隱性知識進行控制，以避免知識顯性化使自身失去競爭優勢。此類隱性知識的顯性化需要信任機制的建立，通過內部思考與外部交流可以獲得。除此之外，往往還需要經過反復的親身實踐和體驗。

基于言語的隱性知識

　　基于言語的隱性知識是指，當主體所認識的外部世界是另一個主體，兩主體之間的交互必然需要通過言語（包括肢體語言）來進行，這一過程中所產生和運用的隱性知識即是基于言語的隱性知識。 隱性知識無意識的特點是人們并沒有意識到自身知識的范圍。顯性知識是很容易識別，但內在的思維和靈感以及經驗這類隱性知識是很難描述的。經驗和知識深度又導致隱性知識的深化，增加了表達知識的難度。不同語種之間的表述的差異也增加了理解上的困難。基于言語的隱性知識的顯性化往往要求主體間有著與交流主題相關的共同的知識背景。另外，講故事，通過隱喻、象征、案例分析等方法可以很好地幫助主體間構筑共同的語境，因而，這種做法對于隱性知識的獲取有著重要的作用。

基于個體元認知的隱性知識

　　考慮到認知個體內部思維、情感、心智模式、直覺等方面因素，這些因素的差異會影響到個體提取客體信息、施予智能行為及信息傳遞過程各個方面，從而形成個體獨特的“信息認知與再生”方式。而這些即是基于認知個體內部心智與思維的隱性知識，或稱為基于個體“元認知”的隱性知識。該類隱性知識，體現為個體的心智模式、解決問題的方法、直覺、情感等方面。獲取一般需要通過師徒傳授方式，在世界觀與方法論層面進行建構。

基于社會文化的隱性知識

相對于個體的元認知，種族、歷史、社會意識形態所形成的社會大環境以及個體所處的組織環境都會對個體的“信息認知與再生”模型產生重大而深遠的影響，在這一層面，形成基于社會文化的隱性知識。該類隱性知識，會對個體的元認知、個體與其它個體的交互、及個體對自然客體的認識過程產生影響。如不同文化背景，知識共享的難易程度是有區別的，知識共享的流動要求參與人采取開放的態度。這類隱性知識的顯性化，需經由個體在其環境中長期體驗來實現。

4. 存在的風險

風險一

　　隱性知識由于具有不易用語言表達， 不易衡量其價值和不易被他人所理解的特點，已成為企業競爭優勢的源泉。而顯性知識相比而言，容易表達和轉移，極易被競爭對手模仿學習，不能形成企業持久的競爭優勢，因而在一定知識水平范圍內，對于越來越多顯性化的隱性知識，如果組織內不能及時采取一定的保密措施，競爭對手會設法獲取這些已經應用或已經編碼化的顯性知識，并將運用其形成自己的競爭優勢。因此組織內部應采取一定的措施，一方面保證隱性知識的顯性化， 另一方面加強顯性知識的保密，防止競爭對手的復制。

　　加強顯性知識的保密，防止競爭對手的復制

　　風險二

　　隱性知識顯性化所獲得的收益無法彌補其過高的顯性化成本。隨著顯性化水平的提高，知識的轉移從人與人之間的聯結學習方式轉變為語言調制方式過程中，組織需要創造出其中所必需的環境條件及技術條件，這必然要花費較大的成本。同時， 顯性化所創造的收益難以在短時間內衡量，顯性化成本會隨著知識顯性程度的提高而改變。因此，在組織內部，顯性化成本及收益的衡量也是一個亟待解決的問題。

風險三

沒有及時或正確地將組織內部隱性知識顯性化也會給企業帶來極大的風險。如果組織沒有及時將知識主體的隱性知識外化，并得到充分利用，有可能會使組織喪失各種機遇。但同時應該認識到，并非所有的隱性知識都可以或都能夠正確地外化為顯性知識，如果組織不顧技術水平及其他方面的限制，硬是將不可顯性化的知識顯性化，從而導致核心知識的錯誤解釋，以至于知識的錯誤運用，將會給企業帶來不可估量的損失，這就需要組織把握住一個度，即知道哪些知識可以正確的顯性化，能夠顯性化的程度。而這個問題解決還需要依靠管理人員一定的經驗知識。

　　風險四

對于知識主體來說，盡管自身的隱性知識的共享會提高組織整體的知識水平，但不一定有益于個人。個人知識的創新和研究是耗費大量精力，付出艱辛的努力才能達到， 因而知識主體會不自覺地將自己的投入成本，機會成本、交易成本，信譽成本作一個風險預測， 預測在將自己的隱性知識共享后的公平性及合理性及是否符合自己的期望值。往往這些成本不是薪酬所能彌補的， 當知識主體無法通過內部機制獲得補償時，就會限制知識的傳播與共享，從而也就難以實現合理地將個人的隱性知識顯性化的目的。

風險規避

　(1)為了克服由于人才外流所造成的隱性知識的流失，除了可以將個人的隱性知

??

風險規避

識顯性化以外，還可以通過組建促進隱性知識共享的組織學習機制來充分挖掘知識主體頭腦中的隱性知識，將知識主體的隱性知識通過組織內各種渠道的傳播和共享，成為組織的隱性知識。在這個過程中依靠的是員工之間隱性知識層面上的溝通，這就要求組織內的知識主體對如何協調組織的工作有一種全面理解，而組織應創造出一種鼓勵知識主體發揮合作精神的環境， 以達成成員之間的默契與協調，實現個人隱性知識的歸納、總結，完成向組織隱性知識的轉換。

　　同時要不斷地增加企業核心知識，尤其是隱性知識的數量和質量。通過不斷地創造新的隱性知識，保持組織的長期競爭力，由于技術類的隱性知識歸根到底是以單個主體為基礎的，所以應從人本角度出發，由組織的內部文化來驅動知識的產生，激勵員工主動尋找、共享、創造知識，在組織內部形成自下而上的知識拉動型流動機制。

　　(2)提高隱性知識顯性化所需的技術水平及知識主體知識顯性化所需的專業知識， 以提高隱性知識顯性化的準確程度。在組織內部，知識主體要建立和維持必要的知識轉化能力和技術使用能力，以及對隱性知識的理解和消化能力。同時，由于知識主體具有較強的責任感和自我管理能力，因而可以適當的授予其處理和利用組織知識的權利以提高個人的知識水平。同時，知識轉化技術要隨著業務技術的不斷進步而作相應的重組和適應性的變化。

　　(3)采用信息技術和信息系統外包的形式來降低知識顯性化成本，專業的信息技術外包商能夠提供高水平、低成本的技術產品和專業的技術建議。同時，在與信息技術外包商相互合作交流的過程中，可以增加相關的技術知識。這時需要合作雙方知識的流動、共享及相互間建立親密的合作關系。一方面，組織內部人員要積極參與合作，并提供組織的工作流程和部門間錯綜復雜的關系的信息，使知識轉化的技術產品更接近于實際工作的要求； 同時，通過進一步參與知識轉化技術產品的設計和工作，來了解該產品的理念及要求，并提出不足之處，以促進切實可行的技術改進方案的提出；另一方面，技術供應商也應注意吸收組織內部知識，協助組織成員加深對該類產品的理解，從客戶角度出發，盡可能的以高效率、低成本的知識轉化產品提供給客戶。

(4)組織要為知識主體提供寬松的獎勵措施，一方面要對知識主體新知識的付出絕對給與補償，按所提供的知識對組織貢獻的大小給與獎勵性報酬， 使知識主體期望值得到滿足，使個人貢獻知識的回報大于囤積知識的回報。建立良好的外部制度，以促進知識的積累， 加大知識主體提供隱性知識的壓力及動力。

5. 隱性知識特征

1. 默會性：不能通過語言、文字、圖表或符號明確表述：隱性知識一般很難進行明確表述與邏輯說明，它是人類非語言智力活動的成果。這是隱性知識最本質的特性。

　　2. 個體性：隱性知識是存在于個人頭腦中的，它的主要載體是個人，它不能通過正規的形式（例如，學校教育、大眾媒體等形式）進行傳遞，因為隱性知識的擁有者和使用者都很難清晰表達。但是隱性知識并不是不能傳遞的，只不過它的傳遞方式特殊一些，例如通過“師傳徒授”的方式進行。另外，這里需要區別“個體性”與“主觀性”。波蘭尼認為，和主觀心理狀態之局限于一己的、私人的感受不同，個體知識是認識者以高度的責任心（resposibility），帶著普遍的意圖（universal intent），在接觸外部實在（external reality）的基礎上獲得的認識成果。可見，個體的不同于主觀的，關鍵在于前者包含了一個普遍的、外在的維度 。

　　3. 非理性：顯性知識是通過人們的“邏輯推理”過程獲得的，因此它能夠理性地進行反思，而隱性知識是通過人們的身體的感官或者直覺、領悟獲得的，因此不是經過邏輯推理獲得。由于隱性知識的非理性特征，所以人們不能對它進行理性地批判。

　　4. 情境性：隱性知識總是與特定的情景緊密相聯系的，它總是依托特定情境中存在的，是對特定的任務和情境的整體把握。這也是隱性知識的很重要的特征。

　　5. 文化性：隱性知識比顯性知識更具有強烈的文化特征，與一定文化傳統中人們所分析那個的概念、符號、知識體系分不開，或者說，處于不同文化傳統中的人們往往分享了不同的隱性知識“體系”，包括隱性的自然知識“體系”，也包括隱性的社會和人文知識“體系”。

　　6. 偶然性與隨意性：隱性知識比較偶然、比較隨意，很難捕捉，所以獲取的時候就比顯性知識要困難。

　　7. 相對性：這里的相對性有兩層含義：一是隱性知識在一定條件下可以轉化為顯性知識，二是相對于一個人來說是隱性知識，但是同時對另一個人來說可能已經是顯性知識，反之亦然。 8. 穩定性：與顯性知識相比，隱性知識與觀念、信仰等一樣，不易受環境的影響改變；它較少受年齡影響，不易消退遺忘；也就意味著個體一旦擁有某種隱性知識就難以對其進行改造。這意味著隱性知識的建構需要在潛移默化中進行。

9. 整體性：盡管隱性知識往往顯得缺乏邏輯結構，然而，它是個體內部認知整合的結果，是完整、和諧、統一的主體人格的有機組成部分，對個體在環境中的行為起著主要的決定作用，其本身也是整體統一，不可分割的。

6. 隱性知識分類

從技能和認識角度可將企業隱性知識劃分為兩類：

　　一類是技能方面的隱性知識，包括那些非正式的、難以表達的技能、技巧、經驗和訣竅等；

　　另一類是認識方面的隱性知識，包括洞察力、直覺、感悟、價值觀、心智模式、團隊的默契和組織文化等。

　　從企業隱性知識可編碼程度可劃分為：可編碼的隱性知識、不易編碼的隱性知識和(在一定時期不具備條件)不能編碼的隱性知識。

由于企業隱性知識的隱含性和復雜性，一般而言，可編碼化或顯性化的隱性知識僅占小部分，大部分不易編碼或不能編碼。正確分類有助于我們對隱性知識識別、流動、轉化與創新等采取不同的策略。

7. 隱性知識轉化

從管理學角度探討隱性知識，涉及組織和個人兩個層面。

　　長期以來，知識特別是隱性知識對于組織越來越重要，它是企業創新的源泉，能夠不斷為企業帶來競爭利益。一些組織理論研究者進一步擴展了隱性知識的內涵。溫特 (Winter)、尼爾遜(Nelson)、斯班德(Spender)等在對企業能力的研究中，認為企業內部存在著隱含性的組織知識。企業隱性知識是指存在于員工個體和企業內各級組織(團隊、部門、企業層次等)中難以規范化、難以言明和模仿、不易交流與共享、也不易被復制或竊取、尚未編碼和顯性化的各種內隱性知識，同時還包括通過流動與共享等方式從企業外部有效獲取的隱性知識。

　　企業層次擁有的隱性知識是在對員工個體、群體和從企業外部獲取的各種知識有效轉化、整合和長期實踐的基礎上形成的，它涌現出單個個體或群體所無法具有的知識特質。主要特點是它表現為只有企業層次才具有的企業文化、價值體系、企業慣例等，這些是難以清晰說明，但卻發揮著重要作用的知識。它也包括能被企業層次掌握的訣竅、經驗和協作能力等。

　　從“個人”視角出發的主要有兩位代表人物，一位是以美國管理學教授彼得·德魯克（Peter F. Drucker），另一位是日本管理學教授野中郁次郎（Ikujiro Nonaka）。他們是從隱性知識的個體屬性來認識的。

　　彼得德魯克認為，隱性知識是不可用語言來解釋的，它只能被演示證明它是存在的，主要來源于經驗和技能的，學習的惟一方法是領悟和練習。

　　野中郁次郎（Ikujiro Nonaka）認為：隱性知識是高度個人化的知識，很難規范化也不易傳遞給他人，主要隱含在個人經驗中，同時也涉及個人信念、世界觀、價值體系等因素。隱性知識是主觀的經驗或體會，不容易運用結構性概念加以描述或表現的知識。顯性知識則是可以客觀運用概念加以捕捉或呈現的知識。他也特別強調隱性知識和知識環境對于企業知識創造和共享的重要性。另外， 他在OECD的知識分類的基礎上還提出了隱性知識與顯性知識的轉化關系。

　　日本知識管理專家野 （Ikujiro Nonaka）提出了顯性知識和隱性知識相互轉換的SECI過程：

　　顯性知識和隱性知識相互轉換的過程

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顯性知識和隱性知識相互轉換的過程

　　群化（Socialization）即通過共享經驗產生新的意會性知識的過程

　　外化（Externalization）即把隱性知識表達出來成為顯性知識的過程

　　融合（Combination）即顯性知識組合形成更復雜、更系統的顯性知識體系的過程

　　內化（Internalization）即把顯性知識轉變為隱性知識，成為企業的個人與團體的實際能力的過程

??

隱性知識與顯性知識的轉化關系

　　1、隱性知識到隱性知識的轉化。

　　這是在個人間分享隱性知識，是知識社會化的過程。主要通過觀察、模仿和親身實踐等形式使隱性知識得以傳遞。師傳徒受就是個人間分享隱性知識的典型形式。借助信息技術建立虛擬知識社區，則為在更廣范圍內實現從隱性知識到隱性知識的轉化創造了條件。

　　2、隱性知識到顯性知識的轉化。

　　這是對隱性知識的顯性描述，將其轉化為別人容易理解的形式，這個轉化所利用的方式有類比、隱喻和假設、傾聽和深度會談等。當前的一些智能技術，如知識挖掘系統、商業智能、專家系統等，則為實現隱性知識的顯性化提供了手段。

　　3、顯性知識到顯性知識的轉化。

　　這是一種知識擴散的過程，通常是將零碎的顯性知識進一步系統化和復雜化。將這些零碎的知識進行整合并用專業語言表述出來，個人知識就上升為了組織知識，能更容易地為更多人共享和創造組織價值。分布式文檔管理、內容管理、數據倉庫等是實現顯性知識組合的有效工具。

　　4、顯性知識到隱性知識的轉化。

這意味著，企業的顯性知識轉化為企業中各成員的隱性知識。也就是說，知識在企業員工間傳播，員工接收了這些新知識后，可以將其用到工作中去，并創造出新的隱性知識。團體工作、干中學和工作中培訓等是實現顯性知識隱性化的有效方法。這方面，也有一些協作工具，如電子社區、E- learning系統等。

【篇4】交叉遺傳是顯性還是隱性

隱性與顯性語言學

Implicit and Explicit Linguistics

作 者：多梅尼科·西爾維斯特[1];蕭俊明(譯)[2]

Domenico SILVESTRI(不詳)

作者機構：[1]意大利那不勒斯東方大學;[2]不詳

出 版 物：第歐根尼

年 卷 期：2019年 第1期

摘 要：列維-斯特勞斯對于語言學的發現,更具體地講,對于尼古拉·特魯別茨科伊的布拉格學派音位學的發現——他是在美國通過羅曼·雅各布森與之相遇的——代表著其全部學術著作中的一個里程碑。即便他此后的學術生涯沿著非常特殊的路線自行發展,取得了我們如今所知的非凡成果,也不能否認語言學對其思想的貢獻。

頁 碼：27-38頁

主 題 詞：語言學;顯性;布拉格學派;斯特勞斯;學術著作;雅各布森;學術生涯;音位學

【篇5】交叉遺傳是顯性還是隱性

基因的顯性與隱性教案

潢川二中 董本琳

一 教學目標

知識目標

1.舉例說出什么是顯性基因和隱性基因，顯性性狀和隱性性狀。

2.描述控制相對性狀的一對基因的傳遞特點。

3 舉例說出相對性狀與基因的顯隱性之間的關系。

4.說明近親結婚的危害。

能力目標

培養學生分析材料的能力，以及語言的歸納概括能力。

情感目標

培養學生運用科學態度和運用科學方法解釋生活中的有關問題，認同優生優育，禁止近親結婚。

二 教學思路設計

本節是前兩節內容的綜合和深入，學生學習了生物的性狀是由一對基因控制的，遺傳的實質是基因的遺傳，因此新課前進行了新舊知識的鏈接，出了六到鏈接題，為學習新內容做好鋪墊。然后又利用多媒體直觀的觀看染色體、基因在親子之間的傳遞，生殖細胞是基因在親子代傳遞的橋梁，最后利用課本上的“想一想儀一儀”切入主題，激發學生積極參與和主動探索的欲望。

對孟德爾的雜交實驗，指導學生閱讀教材，結合實驗，以問題推進方式分析實驗結果，逐步得出結論。第一步由豌豆雜交實驗初步認識基因的顯性和隱性與相對性狀之間的關系，第二步分析子二代自交實驗，理解控制相對性狀的一對基因的傳遞規律，分析基因組合表現出來的不同性狀的原因，激發學生用類比法理解能否卷舌上升理論高度。

由能否卷舌現象過度到”禁止近親結婚”的教學內容，分析白化病這一典型事例引導學生分析“近親結婚”的危害。

三 教學重點和難點

教學重點

1.掌握相對性狀與基因的關系。

2.描述控制相對性狀的一對基因的傳遞特點。

教學難點

描述控制相對性狀的一對基因的傳遞特點。

四 教學方法

多媒體演示法、討論法、分析歸納法，談話引導法。

四 教具準備

教師準備

關于生殖過程中基因的傳遞圖解、有關豌豆雜交實驗及隱性遺傳病圖片的多媒體課件。

學生準備

課下收集的有關孟德爾的個人事跡及豌豆雜交實驗資料。

五 教學過程

［復習舊課，導入新課］

上節課我們學習了基因如何在親子代間的傳遞，咱們通過課件上的幾個問題一起回顧一下。請大家思考并回答。

展示課件新舊鏈接

1、在生物的體細胞中，染色體是?（? ????） 存在的，位于染色體上的基因也是（??????????? ）存在。

2、在有性生殖過程中（???????? ）和?（????? ????） 就是基因在親子代間傳遞的“橋梁”。

3、在形成精子或卵細胞的細胞分裂中，染色體要減少?（?????? ），而且是每對染色體中各有?（? ?? ）進入精子或卵細胞。

4、基因控制生物的（?????????? ）。

5、人的體細胞中的染色體為（??? ）對 ，精子和卵細胞中的染色體為?（?????? ）條，受精卵是（? ????? ）對 ?。

6、子代的每對染色體都是一半來自?（??????? ），一半來自（ ?????????），所以子代具有父母雙方的遺傳特性。

參考答案：1.成對 、 成對 2 精子 卵細胞 3一半 、一條 4 性狀 5 23、23 23 6 父親 母親

(注：對于回答完善準確的同學，給予鼓勵、贊揚性的評價；對于未完善的答案，應補充，并對此同學也給予鼓勵、贊賞。)

教師：想一想上節課的填圖練習展示填圖課件，直觀了解染色體基因變化，然后去掉染色體，只看成對基因在親子間的傳遞

(揚。)

［講授新課］

教師：父母通過精子和卵細胞，分別把一對基因的一個傳給了受精卵，這樣子代的體細胞中，控制一種性狀的基因仍然是一對，一個來自父方，一個來自母方。那么控制相對性狀的一對基因之間有著什么關系呢？如果AA基因控制父親的能卷舌和aa基因控制母親的不能卷舌這一對相對性狀，那么受精卵的基因型是Aa型，發育的個體能否卷舌？為什么？

學生：能 不能 卷一半。

教師：這個問題不能緊靠推測，科學家是通過大量的實驗來研究的。今天我們學習了基因的顯性和隱性后就能得出正確答案。孟德爾作出了巨大貢獻。

板書 基因的顯性和隱性

（一）孟德爾的豌豆雜交實驗

學生 ： 介紹孟德爾，并請學生交流課前收集的有關孟德爾的資料.

教師： 為什么孟德爾選擇豌豆做雜交實驗。

展示多媒體課件結合課件介紹原因。

1 相對性狀比較明顯，如豌豆的高莖（1.5-2米）矮莖（0.3米），種子的圓形與皺行，種子的黃色與綠色等。

2 豌豆嚴格的自花傳粉，不受外界影響。

教師：孟德爾的實驗過程怎樣的？實驗中究竟看到了什么?

豌豆雜交實驗一：純種高矮莖豌豆雜交，展示多媒體課件再現當時情景，分析實驗過程。問題：

1 兩者雜交后后代表現什么性狀？學生：高莖

2 能用圖解的形式表示出來嗎?展示多媒體課件引導學生完成圖解。

親代： 純種高莖?純種矮莖 DD(純種高莖）?dd(純種矮）莖）

? ??????

子一代： 高莖 生殖細胞； D d

↘???↙

受精卵： Dd（高莖）

教師：DD控制的是純種高莖，dd控制的是純種矮莖子一代中的基因是Dd是該矮莖的后代為什么只表現高莖而不表現矮莖？為什么？孟德爾非常困惑，于是他又用雜合的子一代自交結果怎樣?

展示多媒體課件分析實驗結果及基因親自代之間圖解；

子一代；高莖? 高莖

↓???????????

高莖： 矮莖 約等于3：1

子一代基因Dd雜合的，自交后子二代出現了兩種性狀：高莖和矮莖，并且高矮的比例約等于3：1，子二代的基因型有三種DD、 Dd、 dd=1：2：1 。

孟德爾還做了圓粒豌豆和皺粒豌豆、黃色豌豆和綠色豌豆的雜交實驗，都得到了類似的結果。

怎么解釋這些其妙現象？經過大量的統計分析和深入的思考,總結四條遺傳規律：展示多媒體課件結合圖解總結四條遺傳規律：

親代： 純種高莖?純種矮莖 DD(純種高莖）?dd(純種矮）莖） ↓

??????

子一代 ： 高莖 生殖細胞； D d

↘???↙

受精卵： Dd（高莖）

結合課件總結遺傳規律

1、相對性狀有顯性和隱性之分，純合的相對性狀雜交子一代表現出來的性狀叫顯性性狀（如豌豆高莖），未表現出來是隱性性狀（如矮莖豌豆）。

2 控制性狀的基因有顯性和隱性基因之分，控制顯性性狀的基因為顯性基因，用大寫的英文字母表示如D,控制隱性性狀的基因為隱性基因,用小寫英文字母表示如d。

3 體細胞中基因成對成在，生殖細胞只有成對基因中的一個，當基因為兩顯性或一顯性一隱性時如DD、Dd表現顯性性狀，只有當兩個基因都是隱性時如dd才表現隱性性狀。

教師:展示豌豆自交多媒體過程及圖解課件繼續引導學生分析遺傳規律:

子一代；高莖? 高莖 Dd ? Dd

↓????????????

高莖： 矮莖 約等于3：1

4 當體細胞中基因是雜合的，如子一代Dd一個顯性基因一個隱性基因時，子一代自交，攜帶不同的生殖細胞D、d結合的機會均等，子二代有三種基因型DD Dd dd,表現型兩種高莖和矮莖，子一代中，隱性基因d控制的性狀不表現，但他還會遺傳下去。

教師：學習了遺傳規律，我們回過頭來看看本節開始提出的問題

父親顯性基因AA控制能卷舌，母親隱性基因aa控制不能卷舌，孩子Aa控制能否卷舌？

學生：能（當基因為雜合時隱性基因控制的性狀不表現出來）。

了解了相對性狀與基因之間的關系。試想：如果夫妻雙方的基因組成都是Aa，其后代的基因組成可能有幾種情況？請對此做出預測。大家試著在紙上寫，另請一位同學到黑板上完成。

教師：展示白化病及其圖解課件課件，結合課件分析白化病是隱性基因控制的遺傳病，如果一對夫婦基因是雜合的如Aa 、 Aa，其外表都是正常的，但他們每生一個孩子都有四分之一的可能是白化病患者，生活中就有這樣的例子一對外表正常夫婦確生下一個白化病的孩子。除了白化病是隱性基因控制的還有紅綠色盲患者，苯丙酮尿癥患者。

展示患者多媒體課件。

教師：現實中這樣患者多么？

學生：不多

教師：什么樣的婚配易得這種隱性遺傳病，其實我們每個表現正常的人體內都有5-6個隱性致病基因只是被顯性基因掩蓋為表現出來，一般一對健康的夫婦不會生下有遺傳病的孩子，但如果兩人血緣關系較近，體內攜帶的相同隱性致病基因可能性就較大，換隱性遺傳病的可能性就較大，所以我國婚姻法規定：

（二） 禁止近親結婚(板書）

教師：什么樣的親緣關系為近親？

學生;直系血親和三代以內的旁系血親。

教師：展示近親圖解課件理清直血親系和旁系血親關系。強調優生優育，提高民族素質。

課堂小結：引導學生總結本節收獲。本節通過孟德爾的豌豆雜交實驗的研究，解決了相對性狀與基因之間的關系，隱性基因與顯性基因如何實現控制相對性狀等。我們可以利用所學的知識解釋我國婚姻法中的一些規定。

七 板書設計

基因的顯性和隱性

（一)孟德爾的豌豆雜交實驗

顯性性狀→ 顯性基因→ D → DD 、 Dd控制顯性性狀

相對性狀

隱性性狀→ 隱性基因→ d → dd 控制隱性性狀

（二）禁止近親結婚

七 能力拓展 一對都是雙眼皮的父母卻生下一個單眼皮的孩子，請幫忙分析原因:

結合多媒體課件分析： 父母及孩子的基因及其性狀表現，用A表示顯性基因，a表示隱性基因。

八 針對訓練

1 、 高莖豌豆和矮莖豌豆雜交，子一代都表現為高莖，這種高莖為（ ）

A 顯性性狀 B 隱性性狀 C 顯性基因 D 隱性基因

2 、已知有酒窩和無酒窩是一對相對性狀，有酒窩是顯性基因控制，現有一對無酒窩的夫婦，他們的孩子中( )

A 均有酒窩 B 不可能出現無酒窩的子女 C 可能出現無酒窩的子女 D 不可能出現有酒窩的子女

3 父親的基因型為HH,母親的基因型為Hh,他們產生的精子、卵細胞、中的基因分別是（ ）

A 、 H h Hh B、 H H h HH Hh

C． H、h、Hh　 　D． H、h、Hh Hh

4 如果一株紅果番茄的花(RR），接受一株黃果番茄的 花粉（rr）,紅果番茄的種子種下長的植株上接的果實是（ ）

A．紅色　　 B．黃色　　

C．紅黃相間　　 D．有的是紅色，有的是黃色

5 下列疾病不是遺傳病的是（ ）

A．紅色　　 B．黃色　　

C．紅黃相間　　 D．有的是紅色，有的是黃色

病例 1 達爾文的婚姻

2 摩爾根的婚姻

思考： 紅樓夢里的賈寶玉和林黛玉能結婚嗎？為什么？

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