小學（Primary school），是人們接受初等正規教育的學校，是基礎教育的重要組成部分，是屬于九年義務教育之內。隨著社會發展，在其前又開設了幼兒園。一般6－12歲為小學適齡兒童，現階段小學階段教育的年限為6年（少數地方仍是5年）。小學教， 以下是為大家整理的關于小學體育教資5篇 , 供大家參考選擇。

小學體育教資5篇

小學體育教資篇1

小學教資·教育學

一、單項選擇題（每小題1分，共100小題，共100分）

1.學校的基本功能是（）

A.為社會政治、經濟制度服務B.為繁榮文化服務

C.能實現人口的控制D.培養社會所需要的合格人才

2.（）提出了發展性教學理論的五條教學原則，即高難度、高速度、理論知識起指導作用、理解學習過程、使所有學生包括“差生”都得到一般發展的原則。

A.贊科夫B.皮亞杰

C.蘇霍姆林斯基D.布盧姆

3.教育目的是衡量教學實施效果的根本依據和標準。這體現了教育目的的（）作用。

A.導向B.評價

C.激勵D.指導

4.從課程論的視角來看，教室座位安排、圖書角布置等屬于（）

A.活動課程B.綜合課程

C.顯性課程D.隱性課程

5.體育課上，小剛和小明因為好奇將李老師拿來的擴音器弄壞了，李老師看到后并沒有直接批評他們，而是給他們講解了擴音器的原理，滿足了他們的好奇心以后才進行處理。這反映了教師勞動的（）特點。

A.復雜性B.示范性

C.創造性D.長期性

6.進行學校各項工作的報表統計屬于下列選項中哪一個職能部門的工作內容（）

A.校長辦公室B.教務處

C.政教處D.總務處

7.通過講述教育故事，體悟教育真諦的研究方法是（）

A.實驗研究B.調查研究

C.敘事研究D.行動研究

8.針對學生的接受能力，按照繁簡、深淺、難易的不同程度，使某一科教材的基本概念和基本原理分層次地重復出現、逐步擴展。這屬于教材的哪種編排方式（）

A.直線排列式B.過渡排列式

C.螺旋排列式D.單一排列式

9.在教育研究文獻中，調查報告、工作總結、經驗、教育參考書、各級各類學校教科書、教學大綱等屬于（）

A.工具性文獻B.政策性文獻

C.理論性文獻D.經驗性文獻

10.在我國教育史上，最早把小學教育規定為義務教育的時間是（）年。

A.1904B.1922

C.1949D.1986

11.下列選項中不屬于貫徹課外活動的自主原則的要求的是（）

A.讓學生在課外活動中充分發揮主體作用

B.讓學生獨立自主地參與活動的全過程

C.活動應充分考慮學生的個性差異

D.充分發揮教師的主導作用

12.班級中同學之間開始相互了解，在班主任的引導培養下，涌現出了一批積極分子開始協助班主任開展各項工作。這說明班集體已經進入（）階段。

A.組建B.形核

C.發展D.成熟

13.班級管理的實質是（）

A.培養學生B.管理學生

C.開發潛能D.激勵學生

14.建立學生檔案的基本步驟是（）

A.保管—收集—鑒定—整理

B.收集—鑒定—整理—保管

C.收集—整理—鑒定—保管

D.整理—收集—鑒定—保管

15.課外活動的內容和形式的多樣性都體現了課外活動的（）

A.實踐性B.自愿性

C.靈活性D.自主性

16.家庭、社會和學校三結合，形成教育合力。其中，（）占主導地位。

A.家庭教育B.學校教育

C.社會教育D.家庭教育和社會教育

17.訓練班級成員自己管理自己、自己教育自己、自主開展活動的最好載體是（）

A.班主任B.興趣小組

C.少先隊D.班集體

18.每個學生在所屬的班集體中都有一定的權利和義務，都能找到適合于自己的角色與活動。因此，班集體有利于訓練學生的（）

A.群體意識B.社交能力

C.自我教育能力D.合作能力

19.班主任工作的中心環節是（）

A.組織和培養班集體B.了解和研究學生

C.組織課外、校外活動D.協調校內外各種教育力量

20.個別教育是指（）

A.學優生的個別教育B.中等生的個別教育

C.后進生的個別教育D.全體學生的教育

21.班級管理的基本功能是（）

A.運用教學技術手段精心設計各種不同的教學活動

B.調動班級成員參與班級管理的積極性

C.幫助學生成為學習自主、生活自理的人

D.進行社會角色的學習

22.班主任在領導班級的過程中，不是以直接的方式管理班級，而是以間接的方式引導學生。這屬于（）的領導方式。

A.權威型B.民主型

C.放任型D.遷就型

23.溝通學校、家庭、社會三方面的橋梁，形成教育合力的重要中介是（）

A.班干部B.班主任

C.各科教師D.校長

24.（）是以教育目的為指導思想，以“學生守則”為基本依據，對學生一個學期內在學習、勞動、生活、品行等方面的小結與評價。

A.操行評定B.成績評定

C.素質評定D.道德評定

25.班主任工作計劃中比較完整的計劃是（）

A.月計劃B.學期計劃

C.周計劃D.具體的活動計劃

26.關于課外活動的組織形式表述不正確的是（）

A.個別活動往往與小組或群眾性活動相結合而進行

B.群眾性活動的人數規模較大，可以在短時間內使較多的學生受到教育

C.課外活動的三種組織形式可以互相配合、互相滲透、互相促進，組合成靈活多樣的課外活動形式

D.小組活動能充分發展學生自己的興趣愛好，豐富和充實學生的精神生活，培養學生獨立作業的能力

27.班集體的特征明顯展現出來，這說明班集體已經處于（）時期。

A.形成B.鞏固 C.成熟D.繁榮

28.班級管理模式中的“目標管理”是由（）提出來的。

A.馬卡連柯B.德魯克

C.皮亞杰D.夸美紐斯

29.學生操行評定的主要負責人是（）

A.科任教師B.班主任

C.級任導師D.班委會

30.學生在課堂教學中受到較大的強制性，與此相對的是，學生在課外活動中具有較大的（）

A.靈活性B.自愿性

C.自主性D.實踐性

31.下列不屬于教師上課前的“三備”內容的是（）

A.備教案B.備教材

C.備學生D.備教法

32.（）是指教師根據學科課程標準要求，指導學生運用所學知識在課上或課外進行實際操作，將知識運用于實踐的教學方法。

A.練習法B.實習作業法

C.實驗法D.實踐活動法

33.在教學的各種備課中最為深入、最為具體的是（）

A.學年備課B.單元備課

C.課時備課D.學期備課

34.領會知識包括使學生感知和（）教材。

A.熟悉B.分析

C.概括D.理解

35.讀書指導法是一種（）的方法。

A.以直覺感知為主B.以引導探究為主

C.以實際訓練為主D.以語言傳遞為主

36.準備問題、面向全體學生交流、對過程及時總結是（）的運用。

A.講授法B.談話法

C.討論法D.練習法

37.迄今為止在世界范圍內應用最廣泛、最普遍的一種教學方法是（）

A.練習法B.講授法

C.談話法D.發現法

38.教學過程的結構即教學過程的（）

A.基本內容B.基本階段

C.基本環節D.基本原則

39.“不聞不若聞之，聞之不若見之。”這句話反映的是（）

A.啟發性原則B.直觀性原則

C.鞏固性原則D.系統性原則

40.1951年，（）提出了“范例教學”的主張。

A.布魯納B.贊科夫

C.瓦·根舍因D.懷特海

41.適應學生個別差異、因材施教的主要途徑和措施是（）

A.課外輔導B.備課

C.上課D.布置和批改作業

42.引導學生觀察實物樣品標本、模型圖表、幻燈片、電視片等，引起學生的興趣，再從觀察中提出問題，創設研究問題的情境，學生為解決直觀感知中帶來的疑問，產生了學習新知識的強烈要求。這種導入方式稱之為（）

A.直觀導入B.練習導入

C.事例導入D.懸念導入

43.教學內容的安排既要有系統性和連貫性，同時又要保持一定的難度和速度，并注意新舊知識的聯系。這主要遵循（）的教育原則。

A.系統性和循序漸進相統一

B.直觀與抽象相結合

C.理論聯系實際

D.科學性與思想性統一

44.（）主要是使學生獲得關于所學內容的一個整體的表象，是所有教學活動的必經階段。

A.激發學習動機B.感知教材

C.理解教材D.運用知識

45.（）不是為排隊，而是為了促進發展。

A.評價B.考試

C.檢測D.考核

46.下列選項中，不屬于平時考查方式的是（）

A.口頭提問B.單元測驗

C.考試D.檢查書面作業

47.教學活動中一般將課分成單一課和綜合課，其依據是（）

A.教學內容B.教學目標

C.教學手段D.教學任務

48.在教學中，教師重視學生的年齡特征，了解學生的具體特點，恰當地把握教學難度。這遵循的是（）

A.啟發性原則B.系統性原則

C.鞏固性原則D.量力性原則

49.講授法的基本方式包括（）

A.講述、講解、講讀、講演B.講述、講解、講讀、講評

C.講述、講評、講演、講讀D.講解、講演、講讀、講評

50.打亂傳統的按年齡編班的做法，而按學生的能力或某些測驗成績編班。這是（）

A.外部分組 B.內部分組

C.設計教學法 D.道爾頓制

51.教學評價的目的是對課程、教學方法以及學生培養方案（）

A.做出分析B.做出判斷

C.進行評估D.做出決策

52.某教師利用課堂提問、課堂討論等形式來決定自己是否需要改善教學，這種評價類型屬于（）評價。

A.診斷性B.描述性

C.形成性D.總結性

53.如果將在教學過程中實施測驗的解釋視為形成性評價，那么對期末考試結果的解釋就是（）

A.定性評價B.考查性評價

C.定量評價D.總結性評價

54.下面是上海實驗小學一名教師對學生的一則評語：默默無聲的你，總是踏踏實實地干著，拾紙屑、發本子——凡是小隊長的工作，你總是搶先完成；每當看到你高高舉起小手，大膽地發言，老師真為你高興；帶病堅持學習，又讓老師為你擔心；每次看到你難受的樣子，老師真不忍心。大家知道，你是一個要強的孩子。這則評語主要體現了（）

A.結果性評價B.過程性評價

C.定量評價D.定性評價

55.“矮子里找高個”“水漲船高”是一種（）

A.相對評價B.絕對評價

C.定性評價D.定量評價

56.現代教育評價理念提倡的是（ ）

A.發展性評價B.形成性評價

C.終結性評價D.自我評價

57.教學反思的特點有（ ）

A.實踐性、批判性、創造性B.創造性、目的性、實踐性

C.形成性、實踐性、批判性D.批判性、形成性、創新性

58.教學評價是指以（ ）為依據，通過一定的標準和手段，對教學活動及其結果進行價值上的判斷，即對教學活動及其結果進行測量、分析和評定的過程。

A.教學目標B.教學活動

C.教學內容D.教學材料

59.以查明學生已有的知識水平、能力發展情況以及學習上的特點、優點與不足之處，從而更好地組織教學內容、選擇教學方法，以便對癥下藥、因材施教的評價是（）

A.形成性評價B.診斷性評價

C.總結性評價D.絕對性評價

60.（ ）更為客觀真實，更容易看到成績與問題所在。

A.自我評價B.相對評價

C.他人評價D.絕對評價

61.標準化成就測驗是指由專家或學者所編制的適用于大規模范圍內評定個體學業（）的測驗。

A.能力水平B.成就水平

C.智力水平D.知識水平

62.根據反思的時間，教學反思可以分為（）

A.教學前反思和教學后反思

B.縱向反思和橫向反思

C.個體反思和群體反思

D.教學前反思、教學中反思和教學后反思

63.對被評價者的過去和現在進行比較，或將評價對象的不同方面進行比較的教學評價是（）

A.診斷性評價B.相對性評價

C.個體內差異評價D.絕對性評價

64.（）是對自己的教學行為與表現從技術上、倫理道德上進行回顧、重視、質疑、分析，自己考查自己，自愿思考自己的教學行為產生的原因、結果，對自己的教學有效性進行評價。

A.教學評價B.教學反思

C.教學總結D.教學過程

65.課前反思是教學活動之前，對學生認知水平、教學內容、教學設計、教學過程等方面自覺地進行審視、預測和分析，查漏補缺。因此說，課前反思具有特點，重視教學前的反思，可以提高教師的能力。（）

A.監控性分析設計

B.前瞻性分析設計

C.批判性監控課堂

D.前瞻性總結評價

66.教師自編測驗是由教師根據具體的教學目標、教學內容和測驗目的，自己編制的測驗,是為（）服務的。

A.教育目的B.教師和學生

C.特定的教學D.當前工作

67.基于某種特定標準來評價學生對與教學密切關聯的具體知識和技能的掌握程度的評價是（）

A.形成性評價B.總結性評價

C.常模參照評價D.標準參照評價

68.（）是把特定的教學作為對象放在自己的教學生涯中進行反思，比較歷年教與學的情況，通過整體思考、類別、歸納、總結、改進，達到溫故知新的目的的反思。

A.個體反思B.群體反思

C.縱向反思D.橫向反思

69.教師成長公式“經驗+反思=成長”是（）提出的。

A.加涅B.布盧姆

C.波斯納D.羅森塔爾

70.所謂“自我反思”是指（）

A.教師作為專業人員之間的交往、互助與合作

B.研究者以敘事、講故事的方式，表達對教育的理解和解釋

C.教師把自己日常所從事的教育教學活動作為思考和研究對象

D.教師對自己思想、愿望、行為和個性特點的判斷和評價

80.根據對小學思想品德學科新課程標準的理解，以下描述中，不符合新課程標準要求的是（）

A.課堂教學要創設學生喜聞樂見的真實情境，讓他們在情境中主動探索、相互交流

B.課堂活動要在各種教學情境中為學生提供展現自我的機會，發掘他們思維的獨創性

C.小學生的思想品德具有較強的塑造性，應該按照課本對其進行思想品德教育，以引導他們健康成長

D.課堂教學中，在學生學習了一段時間，掌握了某些技能之后，可以讓他們通過手工、展覽或表演等看得見、聽得見的形式展示自己的能力

81.實行國家、地方、學校三級課程管理制度，為的是增強課程的（）

A.統一性B.適應性

C.規范性D.選拔性

82.學校管理的基本途徑是（）

A.學校績效B.溝通

C.評價D.反饋

83.我國中小學教學管理工作的職能部門是（）

A.教研組B.學年組 C.教導處D.教研室

84.原始社會教育的獨特特點是（）

A.原始平等B.制度落后

C.教育是影響人的活動D.教書育人

85.學校的管理工作一定要按客觀規律辦事，正確處理主觀與客觀、理論與實際、傳統經驗與現代管理科學之間的關系。這是學校管理原則中（）的要求。

A.導向性原則B.整體性原則

C.民主性原則D.科學性原則

86.最古老、使用范圍最廣泛的課程類型是（）

A.活動課程B.綜合課程

C.學科課程D.實驗課程

87.（）亦稱公開課程，是指在學校情境中以直接的、明顯的方式呈現的課程。

A.選修課程B.研究型課程

C.顯性課程D.活動課程

88.課程的特點在于動手“做”，在于手腦并用，以獲得直接經驗。這種課程類型體現了（）的理念。

A.學科課程B.活動課程

C.學生課程D.顯性課程

89.顯性課程和隱性課程是根據（）的不同而劃分的。

A.課程內容的固有屬性B.學生的學習要求

C.課程的任務D.課程的表現形式或影響學生的方式

90.（）是學校教育的核心。

A.課程B.教學

C.課程計劃D.教材

91.學校對學生進行德育的一個重要而又特殊的途徑是（）

A.各科教學活動B.課外、校外活動

C.少先隊、學生會組織的活動D.班主任工作

92.德育中的實際鍛煉法不包括（）

A.春游B.公益勞動

C.生產勞動D.樹立榜樣

93.關于德育過程的基本規律，下列說法錯誤的是（）

A.德育過程是對學生知、情、意、行的培養與提高過程

B.德育過程是一個促進學生思想內部矛盾斗爭的發展過程

C.德育過程是組織學生的活動和交往，統一多方面教育影響的過程

D.德育過程是一個階段性的、直線提高的過程

94.德育組織形式是指（）

A.德育具體目標B.德育具體內容

C.德育實施方法D.德育實施途徑

95.“視其所以，觀其所由，察其所安。”這句話反映了德育的（）

A.導向性原則

B.疏導性原則

C.尊重學生與嚴格要求相結合原則

D.因材施教原則

96.德育工作者在德育過程中起（）

A.指導作用B.主導作用

C.輔助作用D.決定作用

97.對學生進行思想品德教育，如果企圖用“堵”和“壓”的辦法去解決，就會產生矛盾，造成反抗；用大禹治水的辦法，能使學生明白事理，提高認識。這反映了德育的（）

A.知行統一原則

B.依靠積極因素，克服消極因素原則

C.疏導原則

D.正面教育與紀律約束相結合原則

98.在德育工作中，要統一學校、家庭和社會各方面的教育力量，建立“三結合”的教育網絡。這主要遵循的德育原則是（）

A.導向性原則

B.知行統一原則

C.尊重學生與嚴格要求學生相結合原則

D.教育影響的一致性與連貫性原則

99.下列關于“德育”概念的表述中，正確的是（）

A.德育是教育者向受教育者進行強制灌輸的活動

B.德育是一種無需教育者參與的受教育者的自我修行活動

C.德育是把個體的品德轉化為社會規范的活動

D.德育是教育者施教傳道和受教育者受教修德相統一的活動

100.對于那些“認識到拿人家東西不對，也為此而感到羞愧，但還是抵擋不住一些好東西的誘惑，從而出現了偷盜行為”的孩子，應加強其（）的培養。

A.道德認知B.道德信念 C.道德情感D.道德意志

二、簡答題。（每小題5分，10小題，共50分）

1.簡述政治經濟制度對教育的制約作用。

2.教師勞動的特點有哪些？

3.簡述現階段我國教育目的的基本精神。

4.簡述我國基礎教育課程改革的發展趨勢。

5.簡述我國當前學制改革的內容。

6.簡述發現法的實施步驟。

7.簡述班級管理的方法。

8.選擇與運用教學方法需要遵循哪些基本依據？

9.在實際教學中如何運用啟發性原則？

10.簡述班級授課制的改革趨勢。

小學教資·教育學·參考答案

1.D【解析】教育的基本功能即個體功能，是影響人的發展。因此，學校的基本功能就是培養社會所需要的合格人才。

2.A【解析】贊科夫把學生的一般發展作為教學的出發點，提出了發展性教學理論的五條教學原則。

3.B【解析】“衡量教學實施效果的根本依據和標準”體現的是教育目的的評價作用。

4.D【解析】隱性課程包括觀念性隱性課程、物質性隱性課程、制度性隱性課程和心理性隱性課程。其中，物質性隱性課程包括學校建筑、教室的設置、校園環境等。

5.C【解析】教育機智可以用四個詞語概括：因勢利導、隨機應變、掌握分寸、對癥下藥。李老師沒有因為小剛和小明弄壞擴音器而直接批評他們，而是因勢利導地滿足他們的好奇心，給他們講解擴音器的原理，之后才對他們弄壞擴音器這件事進行處理。這在一定程度上體現了教育機智。因此，這反映了教師勞動的創造性特點。

6.A【解析】校長辦公室是校長領導下處理日常校務的辦事機構。它協助校長處理對外聯系、對內協調的工作，負責對外聯絡、文件收發、報表統計、信息反饋等。

7.C【解析】題干描述的是教育敘事研究的內涵。

8.C【解析】題干描述的是教材編排的螺旋排列式的內涵。

9.D【解析】經驗性文獻是指專門為教育科學研究提供感性認識的文獻，指調查報告、工作總結、經驗、教育參考書、各級各類學校教科書、教學大綱等。理論性文獻是指專門為教育科學研究提供理性認識的文獻，包括教育專著、論文、文集、教育家評傳、方法論著作等。

10.A【解析】1904年，清政府頒布了《奏定初等小學堂章程》，奠定了小學教育在“新學制”中的法律地位，并規定初等小學教育為義務教育。

11.C【解析】貫徹課外活動的自主原則的要求有：（1）讓學生在課外活動中充分發揮主體作用，獨立自主地參與活動的全過程；（2）充分發揮教師在課外活動中的主導作用。

12.B【解析】題干的描述體現的是班集體形核階段的表現。

13.C【解析】滿足學生發展的需要既是班級活動的出發點，又是班級活動的最終歸宿。班級管理的實質就是要讓學生的潛能得到盡可能的開發。因此，本題應選擇C項。

14.C【解析】略。

15.C【解析】課外活動，無論是活動的內容，還是活動的形式都體現了靈活性。

16.B【解析】家庭、社會和學校三結合，形成教育合力。學校教育占主導地位，家庭、社會和學校三者協調一致，相互配合。

17.D【解析】班集體是訓練班級成員自己管理自己、自己教育自己、自主開展活動的最好載體。

18.C【解析】略。

19.A【解析】組織和培養班集體是班主任工作的中心環節。

20.D【解析】班主任做好個別教育工作，包括做好先進生的教育工作、中等生的教育工作和后進生的教育工作，即全體學生的教育。

21.B【解析】調動班級成員參與班級管理的積極性，共同建立良好的班級秩序和健康的班風，是班級管理的基本功能。

22.B【解析】民主型的領導方式屬于綜合性的指導，能夠靈活地適應學生的個別差異，以此為基礎引出學生的自發行為，促進班級同學的思想在合作中進行交流。采用民主型領導方式的班主任比較善于傾聽學生的意見，在領導班級的過程中，不是以直接的方式管理班級，而是以間接的方式引導學生。

23.B【解析】班主任是溝通學校、家庭、社會三方面的橋梁，在形成教育合力過程中起著不可替代的作用。

24.A【解析】題干描述的是操行評定的內涵。

25.B【解析】班主任工作計劃一般分為學期計劃、月或周計劃以及具體的活動計劃。其中，學期計劃比較完整，一般包括三大部分：基本情況；班級工作的內容、要求和措施；本學期中的主要活動與安排。

26.D【解析】個別活動是根據學生的興趣愛好而開展的活動，它更能夠充分發展學生自己的興趣愛好，而不是小組活動。

27.B【解析】班集體處于鞏固時期時，班集體的特征已經明顯地展示出來了。

28.B【解析】班級管理模式中的“目標管理”是由美國管理學家德魯克提出來的。

29.B【解析】班主任是對學生進行操行評定的主要負責人。

30.B【解析】相對于課堂教學的強制性，課外活動是在課堂教學計劃之外，學生自由選擇、自愿參加的一種活動。

31.A【解析】教師備課要做好三方面的工作，即鉆研教材、了解學生、設計教法，也即備教材、備學生、備教法。

32.B【解析】題干描述的是實習作業法的內涵。

33.C【解析】課時計劃即教案，它通常是指教師為某一節課而擬定的上課計劃，一般包括班級、學科名稱、授課時間、課題、教學目的、課的類型、教學進程等。它是最為深入、最為具體的備課。

34.D【解析】領會知識是教學過程階段的中心環節，它包括使學生感知和理解教材。

35.D【解析】在教學過程中，講授法、談話法、討論法和讀書指導法等都屬于以語言傳遞為主要形式的教學方法。

36.C【解析】討論法是全班或小組成員在教師的指導下，圍繞某一中心問題發表自己的看法和見解，從而進行相互學習的一種方法。

37.B【解析】主要的教學方法有練習法、講授法、談話法、討論法、演示法、實驗法。迄今為止，在世界范圍內應用最廣泛、最普遍的教學方法是講授法。

38.B【解析】教學過程的結構即教學過程的基本階段。

39.B【解析】“不聞不若聞之，聞之不若見之”的意思是：聽說不如自己親眼看見，只有自己親身經歷的才是可信的，體現了“直觀性原則”。

40.C【解析】范例教學模式比較適合原理、規律性知識的學習，它是德國教育心理學家瓦·根舍因提出來的。

41.A【解析】課外輔導是上課的必要補充，是適應學生個別差異，貫徹因材施教的重要措施。

42.A【解析】題干描述的是直觀導入的內涵。

43.A【解析】略。

44.B【解析】題干描述的是感知教材的內涵。

45.A【解析】略。

46.C【解析】考試是對學生知識、技能等進行總結性檢查時所采用的一種方式，不屬于平時考查。

47.D【解析】根據一節課所完成任務的類型數，可分為單一課和綜合課。

48.D【解析】題干描述的是貫徹量力性原則的要求。

49.A【解析】講授法可分為講讀、講述、講解和講演四種。

50.A【解析】外部分組是取消按年齡編班，按學生的能力或某些測驗成績編班；內部分組是在按年齡編班的班級內，再根據學生的成績將他們分成若干個不同的小組。題干所述的是外部分組的做法。

51.D【解析】教學評價的目的是對課程、教學方法以及學生培養方案做出決策。

52.C【解析】形成性評價是在教學過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結果的評價。它包括在一節課或一個課題的教學中對學生的口頭提問和書面測驗。

53.D【解析】略。

54.D【解析】定性評價是不采用數學的方法，而是根據評價者對評價對象平時的表現、現實和狀態或文獻資料的觀察和分析，直接對評價對象做出定性結論的價值判斷，如評出等級、寫出評語等。

55.A【解析】相對評價有利于在群體內做出橫向比較，常作為選拔和甄別的依據。

56.A【解析】現代教育評價的理念是發展性評價與激勵性評價。

57.A【解析】略。

58A【解析】題干描述的是教學評價的內涵。

59.B【解析】題干描述的是診斷性評價的內涵。

60.C【解析】與自我評價相比，他人評價更為客觀真實，更容易看到成績與問題所在。

61.B【解析】題干描述的是標準化成就測驗的內涵。

62.D【解析】略。

63.C【解析】題干描述的是個體內差異評價的內涵。

64.B【解析】題干描述的是教學反思的內涵。

65.B【解析】課前反思（教學前反思）具有前瞻性，能使教學稱為一種自覺的實踐，并有效地提高教師的教學預測和分析能力。

66.C【解析】題干描述的是教師自編測驗的內涵。

67.D【解析】絕對性評價又稱標準參照評價，主要依據教學目標和教材編制試題來測量學生的學業成績，判斷學生是否達到了教學目標的要求，而不以評定學生之間的差異為目的。

68.C【解析】按照反思的對象，可分為縱向反思和橫向反思。題干描述的是縱向反思的內涵。

69.C【解析】略。

70.C【解析】略。

80.C【解析】C項強調按照課本對學生進行思想品德教育，并不符合小學思想品德學科新課程標準的要求。

81.B【解析】實行三級課程管理制度，有利于改變我國原有課程過于集中的狀況，完善課程管理體系，進一步增加課程對地方、學校及學生的適應性。

82.B【解析】溝通是學校管理的基本途徑。

83.C【解析】教導處是組織和管理學校教學業務的機構。

84.A【解析】原始社會的教育具有自發性、全民性、廣泛性、無等級性和無階級性，是原始狀態下的教育機會均等，只因年齡、性別和勞動分工不同而有差別。

85.D【解析】學校管理的科學性原則是指學校領導以科學理論為指導，按照黨和政府的要求，遵循教育的客觀性規律和發展趨勢，從學校實際出發進行管理的準則。

86.C【解析】學科課程是最古老、使用范圍最廣泛的課程類型。其主導價值在于傳承人類文明，強調使學生掌握、傳遞和發展人類積累下來的文化遺產。

87.C【解析】題干描述的是顯性課程的概念。

88.B【解析】活動課程是相對于系統的學科知識而言，由一系列活動組成，側重于學生直接經驗的獲得，如實驗、參觀、表演、繪畫、游戲、手工制作等。活動課程的特點在于動手“做”，在于手腦并用，在于脫離書本而親身體驗，以獲得直接經驗。

89.D【解析】根據課程的表現形式或者說影響學生的方式來劃分，可將課程分為顯性課程和隱性課程。

90.A【解析】課程是學校教育的核心，涉及教學過程中教師“教什么”和學生“學什么”的問題。

91.D【解析】班主任工作是學校對學生進行德育的一個重要而又特殊的途徑。

92.D【解析】實際鍛煉法是有目的地組織學生參加各種實踐活動,使其在活動中鍛煉思想，增長才干，培養優良思想和行為習慣的方法。鍛煉的方式主要是學習活動、社會活動、生產勞動和課外文體科技活動。

93.D【解析】德育過程是一個長期的、反復的、逐步提高的過程。

94.D【解析】德育途徑是指學校教育者對學生實施德育時可供選擇和利用的渠道，又稱為德育組織形式。

95.D【解析】因材施教原則是教育者在德育過程中，應根據學生的年齡特征、個性差異以及品德發展現狀，采取不同的方法和措施，加強德育的針對性和實效性。“視其所以，觀其所由，察其所安”的延伸意義是：人本身是一個復雜的多面體，而人與人之間又有著不少差異，即使作為一種人才，也是參差不齊的，單純從某一方面看是很難看準的。體現了德育的因材施教原則。

96.B【解析】在德育過程中德育工作者起主導作用。

97.C【解析】疏導原則是指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調動學生的主動性，使他們積極向上。題干所述體現了德育的疏導原則。

98.D【解析】教育影響的一致性與連貫性原則是指進行德育時應當有目的、有計劃地對來自各方面的教育影響加以組織、調節，使其相互配合，協調一致，前后連貫地進行，以保障學生的品德能按教育目的的要求發展。題干所述是貫徹這一原則的要求之一。

99.D【解析】狹義的德育則專指學校德育，是指教育者按照一定社會或階級的要求和受教育者品德形成發展的規律與需要，有目的、有計劃、有系統地對受教育者施加思想、政治和道德等方面的影響，并通過受教育者積極的認識、體驗與踐行，以使其形成一定社會與階級所需要的品德的教育活動。所以A項、B項、C項的說法不恰當，答案為D項。

100.D【解析】孩子認識到拿人家東西不對，說明道德認知是正確的；抵不住誘惑，說明他們的意志不堅定，不能夠克服種種困難達到目標。所以，應該加強他們的道德意志的培養。

二、簡答題。

1.（1）社會政治經濟制度決定教育的領導權；（2）社會政治經濟制度決定受教育權；（3）社會政治經濟制度決定教育目的；（4）社會政治經濟制度決定著教育內容的取舍；（5）社會政治經濟制度決定著教育體制；（6）教育相對獨立于政治經濟制度。

2.（1）教師勞動的復雜性和創造性；（2）教師勞動的連續性和廣延性；（3）教師勞動的長期性和間接性； （4）教師勞動的主體性和示范性；（5）教師勞動方式的個體性和勞動成果的群體性。

3.（1）堅持社會主義方向性；（2）堅持全面發展；（3）培養獨立個性；（4）教育與生產勞動相結合，是實現我國教育目的的根本途徑；（5）注重提高全民族素質。

4.（1）以學生發展為本、促進學生全面發展與培養個性相結合；（2）穩定并加強基礎教育（課程的社會化、生活化和能力化，加強實踐性，由“雙基”到“四基”）；（3）加強道德教育和人文教育，加強課程科學性與人文性融合；（4）加強課程綜合化；（5）課程與現代信息技術相結合，加強課程個性化和多樣化；（6）課程法制化。

5.加強基礎教育，落實義務教育；（2）調整中等教育結構，發展職業技術教育；（3）穩步發展高等教育，走以內涵發展為主的道路；（4）重視成人教育，發展終身教育。

6.（1）創設問題情境，使學生在這種情境中發現其中的矛盾，提出問題；（2）促使學生利用教師所提供的某些材料和所提出的問題，提出解答的假設；（3）從理論上或實踐上檢驗自己的假設；（4）根據實驗獲得一些材料或結果，在仔細評價的基礎上引出結論。

7.（1）了解和研究學生的方法：①書面材料分析法；②調查法；③觀察法；④談話法。（2）說理法。（3）目標管理法。（4）情境感染法。（5）規范制約法。（6）輿論影響法。（7）心理疏導法。（8）行為訓練法。 （9）心理暗示法。（10）自我管理法。

8.（1）教學目的和任務的要求；（2）課程的性質和特點；（3）每節課的重點、難點；（4）學生年齡特征；（5）教學時間、設備、條件；（6）教師業務水平、實際經驗及個性特點。此外，教學方法的選擇與運用還受教學手段、教學環境等因素的制約。

9.（1）加強學習的目的性教育，調動學生學習的主動性；（2）設置問題情境，啟發學生獨立思考，培養學生良好的思維方法和思維能力；（3）讓學生動手，培養獨立解決問題的能力，鼓勵學生將知識創造性地運用于實際；（4）發揚教學民主，它包括：建立民主、平等的師生關系和生生關系，創造民主、和諧的教學氣氛，鼓勵學生發表不同見解，允許學生向教師提出質疑等。

10.（1）新課程的實施必然要求革新傳統的以“教”為本的班級授課制。歷史上“道爾頓制”“文納特卡制”等都曾風行一時，但未能長久，沒有大面積地推廣開。原因在于這些改革走過了頭，摒棄班級授課制的優點，甚至從根本上取消了班級授課制度。在相當長的一段時間內，班級授課制仍是我國中小學采用的主要教學組織形式。因此對班級授課制的改革，不是簡單地否定，應該貫徹“先立后破”和制度生成的漸進原則，在不取消班級組織的前提下做必要的改進，而不宜采取激進的態度和虛無主義的方式。

（2）20世紀50年代以后，在繼承以往改革成果的基礎上，開始從全面、系統的角度，分析影響教學活動的各種因素，尋求最佳的教學組織形式，它們主要表現為分層教學、小組合作教學和小班教學。

小學體育教資篇2

《教育教學知識與能力》

一、考試目標

1.教育的基礎知識和基本能力。具有教育基本理論、學生發展、教師發展、小學組織與運行的基礎知識，能夠針對我國小學教育教學實踐中的問題進行一定的分析和探索。

2.學生指導的知識和能力。具有小學生身心發展、思想品德發展、醫療、保健、傳染病預防和意外傷害事故等方面的相關知識，能夠運用這些知識有針對性地設計并實施小學教育的有關活動。

3.管理班級的知識和能力。具有小學班級管理、班隊活動組織，以及與學生、家長、社區等溝通的知識，能夠運用這些知識設計和組織班級管理活動。

4.學科知識和運用能力。具有小學有關學科、學科課程標準、學科知識整合的基礎知識，能夠運用這些知識開展學科教學活動。

5.教學設計的知識和能力。具有小學生學習需求分析、學習內容選擇、小學教案設計、小學綜合課程和綜合實踐活動的基礎知識，能夠運用這些知識完成指定教學內容的教學設計。

6.教學實施的知識和能力。具有小學教學組織、教學評價的基礎知識，能夠運用這些知識分析和開展教學活動。

7.教學評價的知識和能力。具有小學教學評價、教學反思的基礎知識，能夠運用這些知識進行教學評價和教學反思。

二、考試內容模塊與要求

小學教師教育教學知識與能力考試內容主要涵蓋教育知識與應用、教學知識與能力兩大板塊。前者包括教育基礎、學生指導和班級管理，后者包括學科知識、教學設計、教學實施、教學評價。能力要求分為了解、理解或掌握、運用三個層次。具體考試內容模塊與要求如下：

（一）教育基礎

1．了解我國小學教育的歷史與現狀。

2．了解我國基礎教育課程改革的現狀和發展趨勢。

3．了解教育科學研究的基礎知識。

4．了解小學組織與運行的基礎知識和基本要求。

5．了解有關教育學、心理學的基礎知識。

6．理解小學教育的基本特點。

7．掌握小學教育研究的基本方法。

8．掌握教師專業發展的基礎知識。

9．能夠運用相關知識對小學教育教學實踐中的問題進行一定的分析。

（二）學生指導

1.了解小學生身心發展的一般規律和特點。

2.了解小學生的認知特點以及學習興趣培養、良好學習習慣養成的一般方法。

3.了解小學生思想品德發展的基本規律和特點。

4.了解小學生醫療、保健、傳染病預防和意外傷害事故的相關知識。

5.掌握指導小學生學習的主要方法。

6.掌握小學生德育、美育和心理輔導的基本策略和方法。

7.能夠根據小學生學習規律和個體差異，有針對性地指導學生學習。

8.能夠遵循小學生身心發展規律，有針對性地開展德育、美育和心理輔導工作，促進小學生全面、協調發展。

(三)班級管理

1．了解小學班級管理的一般原理。

2．了解小學班主任的基本職責。

3．了解小學班隊活動的基本類型。

4．了解小學課外活動的基本知識。

5. 掌握小學班級管理的基本方法。

6．掌握組織小學班級活動的基本途徑和方法。

7．能夠針對班級實際和小學生特點，分析班級日常管理中的現象和問題。

8．能夠整合各種教育資源，組織有效的班隊活動，促進小學生健康成長。

（四）學科知識

1．了解小學有關學科的基礎知識、基本理論和學科發展的重大事件。

2．了解小學有關學科課程標準的主要內容和特點。

3．掌握小學有關學科課程標準的內容領域所涵蓋的核心知識及其關聯。

4．能夠針對小學生綜合學習的要求，適當整合小學有關學科內容，開展學科教學活動。

（五）教學設計

1．了解小學教學設計的基本原則、依據和步驟。

2．了解小學綜合課程和綜合實踐活動的基本知識。

3．了解小學生在不同學習領域的基本認知特點；。

4．了解信息技術與小學教學整合的基本途徑和方式。

5．理解已有的生活經驗、知識和能力、學習經驗對新的學習內容的影響。

6．掌握小學教案設計的基本內容、步驟和要求。

7．能夠依據小學生學習規律、小學相關學科課程標準，結合教材特點，合理地確定教學目標、重點和難點，完成指定內容的教案設計。

（六）教學實施

1．了解小學課堂教學情境創設的基本方法。

2．了解小學生學習動機激發的基本方法。

3．了解小學課堂教學組織的形式和策略。

4．了解小學生學習方式的基本類型和小學教師的課堂教學行為對小學生學習的影響。

5．掌握小學課堂教學的基本策略和主要方法。

6．掌握小學課堂教學總結的基本方法。

（七）教學評價

1．了解小學教學評價的基本內容、類型和主要方法。

2．了解小學教師教學反思的基本內容、類型和主要方法，以及教學反思對教師專業發展的作用。

3．能夠針對小學課堂教學設計和實施進行恰當評價。

三、試卷結構

模 塊

比 例

題 型

教育基礎

20%

單項選擇題

簡 答 題

學生指導

班級管理

30%

單項選擇題

簡 答 題

材料分析題

學科知識

教學設計

教學實施

教學評價

50%

單項選擇題

材料分析題

教學設計題

合 計

100%

單 項 選 擇 題 ： 約27%

非 選 擇 題 ： 約73%

（注：可根據當前小學教師培養和小學教育教學知識與能力考試的具體情況，在材料分析題和教學設計題中分別設置語文、數學等科目的選考內容，考生可任意選擇一個科目作答）

四、題型示例

1．單項選擇題

（1）在世界教育學史上，被公認為第一部具有科學形態的教育學著作是

A．夸美紐斯的《大教學論》 B．赫爾巴特的《普通教育學》

C．杜威的《民主主義與教育》 D．布魯納的《教育過程》

（2）課堂導入方式多種多樣。通過對舊知識的回憶、復習、做練習等活動，對照新內容，發現新問題，明確學習任務來導入新課。這種導入方式稱之為

A.直接導入 B.練習導入 C.事例導入 D.溫故導入

2．簡答題

（1）小學生認知的主要特點是什么？

（2）小學課堂教學常用的組織形式有哪些？

3．材料分析題

閱讀材料，回答問題。

（1）有一位班主任在介紹班風建設經驗時談到：“在我們學校，校長要求班主任在教室‘盯班’，及時了解班級情況，適時處理突發事件。只要學生出教室門、宿舍門都要排隊，班主任都要在場。同時還制定了‘班主任十到位制度’：學生上課要到；課前打了預備鈴要到；學生聽廣播要到；學生做眼保健操要到；學生上室外課要到；學生去宿舍要到；學生去餐廳吃飯要到；學生生病要到；學生看電視時要到；學生打掃衛生時要到。這一制度的施行，使班風、班紀大為好轉。” 可是，有的教師卻對這種做法提出異議。

問題：

請運用小學班級管理的有關理論分析“班主任十到位制度”。

（2）一位初任教師在進行《伊犁草原漫記》教學時，要求學生歸納課文中描寫獵人獵熊果敢的詞句，但是，有一名學生沒有按照教師的要求進行歸納，反而說獵人很殘忍，同時指出獵人的獵熊行為是違法的。

原本課文是歌頌獵人的，學生卻痛斥獵人的獵熊行為，這是教師始料未及的。這位教師并沒有因為學生提出不同觀點而氣惱或回避，而是因勢利導，從保護野生動物的角度出發，讓學生充分討論，發表意見。

問題：

請結合所選擇的材料談談你對小學教學中預設與生成及其關系的理解。

4．教學設計題

材料一：“周長的認識”（具體教學內容略）。

材料二： “漢語拼音·認識漢字”（具體教學內容略）。

材料三：（具體學科及其教學內容略）

問題：

請在上述材料中任選其一，就課堂教學目標及某一教學環節（譬如課堂導入、講授新知等）進行教學設計。

二.簡答題

1.教師建立良好師生關系的基本要求要那些?2018

（1）尊師愛生。尊師與愛生是相互促進的兩個方面。教師通過對學生的尊重和關愛換取學生發自內心的尊敬和信賴，而學生對教師的尊敬與信賴，又可激發教師更加努力地工作，為學生營造良好的心理氣氛和學習條件

（2）民主平等。教師要調動學生的積極性，把學生當作學習的主人，平等對待學生，尊重學生的人格

（3）教學相長。教師應促進自己不斷學習，不斷進步。同時在教育過程中向學生學習，主動了解學生，改進教育教學方式

（4）心里相容。心理相容是群體成員在心理和行為上的彼此協調一致和相互理解。在教學實施過程中，表現為師生之間關系密切;感情融洽；平等合作的和諧人際關系

2.簡述學習遷移的影響因素？2018

學習遷移的影響因素主要包括

（1）相似性。這主要是指學習材料之間的相似性和學習情境的相似性

（2）原有認知結構。這主要包括學習者的背景知識，原有知識經驗的概括水平，學習策略的水平

（3）學習的心向與定勢。心向與定勢常常指的是同一種現象，即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態。定勢的形成往往是由于先前的反復經驗，它將支配個體以同樣的方式去對待后繼的同類問題。定勢對遷移的影響表現為兩種：促進與阻礙

除前面所涉及的影響遷移的一些基本因素外，諸如年齡，智力，學習者的態度，教學指導，外界的提示與幫助都在不同程度上影響著遷移的產生。

3.調查問卷的問題設計有哪些基本要求？2018

（1）問題的范圍。合理確定問題的范圍，需要考慮問題是用于小范圍的典型調查還是大范圍的統計調查等

（2）問題的內容。問題對研究目的應具有較好的覆蓋

（3）問題的數量。問題的數量要適度，即通過控制時間保持被調查者對問卷的興趣和認真態度

（4）問題的文字表達。問題要準確，簡明扼要，通俗易懂

（5）問題的排列順序。問題應分類清楚，層次分明，合乎邏輯

(6)問題中隱含的心理因素。問題不應具有暗示傾向；問題不要涉及個人隱私程度較深而使填答者不愿直接回答。

4.簡述思維過程中問題解決的影響因素?2017

思維過程中影響問題解決的因素主要有：（1）問題情境與表征方式（2）定勢與功能固著（3）遷移（4）原型啟發(5)情緒與動機

除了上述因素外，個體的智力水平，性格特征，認知風格和世界觀等個性心理特征也制約著問題解決的方向和效果

5.簡述班主任培養良好班風的主要措施？2017

（1）加強思想品德教育，提高認識

（2）抓好常規訓練，嚴格行為規范

（3）培養學生的集體榮譽感和責任感

（4）正確實施獎懲，樹立守紀風氣

6簡述訪談法的基本步驟？2017

（1）提出訪談問題，確定訪談對象

（2）制定訪談計劃。依據研究的問題確定訪談的主要內容以及具體實施的過程，包括談話的進行方式，提問的措辭及說明，規定對調查對象所做回答的記錄和分類方法等

（3）擬定訪談提綱。確定訪談的具體問題和框架，擬定訪談提綱

（4）進行正式訪談。訪談過程中注意傾聽，適時追問；訪談后要馬上記錄訪談內容

（5）整理訪談資料，分析訪談結果，得出訪談結論

7.簡述加德納的多元智能理論？2017

美國心理學家加德納提出多元智能理論，該理論認為人的智力結構中存在著七種相對獨立的智力：①語言智力②邏輯數學智力③視覺空間智力④音樂智力⑤身體動覺智力⑥人際智力⑦自我認知智力。每種智力都有其獨特的解決問題的方法，在每個人身上的組合方式不同。加德納多元智能理論為我國新課改“建立促進學生全面發展的評價體系”提供了有力的理論依據與支持。

8.簡述主觀能動性在個體發展中的作用2017

主觀能動性是指人的主觀意識對客觀世界的反映和能動的作用

個體的主觀能動性是人的身心發展的動力。只有外部環境的客觀要求轉化為個體自身的需要，才能發揮環境和教育的影響；個體身心發展的特點，廣度和深度，主要取決于自身的主觀能動性的高低；在個體在發展過程中，人不僅能反映客觀環境，而且也能改造客觀環境以促進自己的發展

人的主觀能動性通過人的活動表現出來。離開人的活動，遺傳素質、環境和教育所賦予的一切發展條件，都不可能成為人的發展的現實。所以，從個人發展的各種可能變為現實這一意義上說，人的身心發展是通過活動來實現的，個體的活動是個體發展的決定性因素。

9.簡述班主任了解，研究學生的主要內容。2017

小學體育教資篇3

Unit 4 We love animals A Let`s learn教學設計

無板書設計、作業環節

一、教學目標

1.知識目標

學生能聽懂、會說動物單詞 monkey dog duck panda cat rabbit；

2.技能目標

學生能聽懂課堂指令并做出相應的反應；

3.情感目標

（1）以活動為途徑，滲透任務型教學，讓學生在玩中學，學中玩，寓教于樂；

（2）通過小組競賽和激勵性評價，讓學生會與人溝通合作形成良好的語言表達能力。

二、教學重點、難點

1.教學重點

（1）能聽懂、會說動物單詞。

（2）學生能聽懂課堂指令并做出相應的反應。

2.教學難點

（1）Canada, the United kingdom America的發音。

（2）能用英語進行介紹小動物和自己玩具。

三、教學準備

1.制作教學輔助課件

2.制作一些小動物的頭飾

3.準備動物的詞卡和圖片

4.學生準備玩具小動物。

四、教學過程

1.Greetings:

利用 How are you? 歌曲和學生唱著問候，調動學生的學習積極性.

2.Warm-up:

Touch your nose. Touch your eye. Touch your ear. Touch your mouth. Touch your head. Touch your arm. Touch your hand. Touch your tail. 玩觸摸身體部分的游戲，讓學生緩解了緊張的情緒，同時對描述身體部分的單詞進行了適當的復習，為下一教學環節作了鋪墊。

3.Presentation:

1. T: Oh, sorry. we have no tails. But animals have tails. Let"s go to the zoo. Come on boys and girls. 1 2 3 Go, go, go, go. The animals in the zoo are having a New Year"s Party today. They are all very happy. Now the band is coming. Can you tell me who they are in the band?（同學們，大家看，今天動物園里的動物們正在開一個新年晚會，他們都高興極了，現在，樂隊走過來了，你們看到他們都是誰嗎？）課件的形式出現，讓學生進行回答。

2. 排在樂隊最前面的是誰？T: Who is the first? 讓學生回憶。引出單詞 rabbit. 讓學生聽，然后讓學生模仿，并試著說出這個單詞中含有那些你聽到的字母，練習了學生的模仿能力，單詞的認讀能力和拼讀能力。

Who is the second? 教師可以描述一下 It likes having fish. Who is it? 引出單詞 cat。由于這個單詞比較簡單，因此找學生教，并試著說出這個單詞中含有那些你聽到的字母，練習了學生的單詞的認讀能力和拼讀能力，調動學生的學習興趣和積極性。

Who is the third? 教師描述 Its eyes are black and its body is white. Who is it? 引出單詞 panda 領讀三遍讓學生齊讀，小組讀，并對各個小組進行評價，激勵他們的學習積極性。

Who is the fourth? 課件出示小鴨子的腳印，讓學生猜出第四個小動物是誰？引出單詞 duck. 聽音學單詞，讓學生學習正確的語音。

Who is the fifth? And who is the sixth? 課件出示小狗和小猴的尾巴，讓學生猜出他們的主人是誰？引出單詞 dog monkey. 教師領讀，讓學生領讀,最后拼讀。

在講完了六個單詞后，讓學生看圖片和單詞，聽音跟讀，練習正確的語音，對單詞又有了更進一步的了解，并讓學生總結單詞 cat panda rabbit 這三個詞中“a”的讀音，滲透了英語字母的讀音規則。

4.Practice

T: Who has a short tail?

S: A rabbit /duck /panda

T: Who has a long tail?

S: A cat /monkey /dog

這個教學環節是一個發散思維環節，課件提供了六個動物的身體部位，分別是短尾巴和長尾巴，讓學生根據這六條尾巴來說動物，達到復習動物單詞的目的。

Activities 1:

T: Animals are lovely. I love animals. Do you like them?

S: Yes.

T: Now, choose your animal friends.

S: A dog, rabbit /duck /monkey /cat /panda

T: Now, you are all animals. Introduce yourself “Hello. I"m dog. How are you? ...”

這是一個操練口語的環節。教師制作了一些動物的頭飾，讓學生選擇一個自己喜歡的動物朋友，在小組里扮演這個小動物和其他小動物進行日常英語會話，練習了英語的表達能力，并告訴學生，動物是人類的朋友，讓學生愛護動物，保護動物，和動物交朋友。在這個環節中學生愿意開口練習。

Activities 2:

T: I have some animals. What do you have?

S: I have a dog /cat /rabbit /....

T: Great. Can you act like a dog /cat /rabbit /....

In your groups introduce your toy and act them.

在這個環節中，我讓學生把自己帶來的玩具 ，介紹給自己的小伙伴，并表演出來，讓學生學會和小伙伴一起分享自己的東西，并增加了學習的趣味性。教師要即時的評價和過程性評價的結合，在本課的最后來個終結性的評價，學生在學習的過程中始終是評價的主體，體現了以學生為主體的課改精神，同時，學生的學習積極性也得到了提高。

T: Animals are good friends. But sometimes be careful. Why? Let"s discuss next class.

在課的最后給學生留下一個懸念，并讓學生對課堂有中依依不舍的感覺。

五、板書設計

小學體育教資篇4

Unit 6 At the zoo 第三課時教學設計

無板書設計、作業環節

一、教學目標

1.知識目標

（1）通過復習26個字母與唱字母歌，使學生熟練地掌握字母。

（2）能聽懂會說中國、加拿大、英國、美國的國名縮寫，并識別四國國旗。

（3）通過歌謠讓學生了解四國的國名簡稱與全稱。

2.技能目標

（1）能聽懂提示語，并能照指令做相應的動作。

（2）培養學生正確模仿語音語調的能力。

3.情感目標

通過學習國家的簡稱，認識國旗與中國的名人，增強學生的民族自豪感，培養愛國主義精神。

二、教學重點、難點

1.教學重點：能聽懂會說四個國家的縮寫，認識四個國家的國旗。

2.教學難點：Canada, the United kingdom America的發音。

三、教學準備

錄音機、磁帶、實物、圖片等

四、教學過程

1. 復習導入（光盤停在Review畫面）

（1）Greeting

T: Hi, boys and girls! Nice to meet you.

S: Nice to meet you, too.

T: S1, Can you tell me where are you from?

S1: I"m from LuCheng.

S2: I"m from WangFan.

（設計意圖：為I"m from China.\Canada...學習奠定基礎。）

（2）T：Miss yang is from XiaoTing, Lily is from WuHan, she is a teacher of the primary English on the air. Now, Let"s get into the primary English on the air. First, have a fun. (光盤播放)

（設計思路及資源應用分析：伴隨動感的音樂，看著有趣的動畫，老師帶領學生TPR做活動，復習舊知識，進入學習氛圍。）

2. 新課導入（光盤停在Warm up畫面）

（1）出示寫有字母的小黑板，以“開火車”的形式認讀。

（2）（光盤播放，當Lily領讀完則停止。）糾正個別字母讀音。（切換到Let"s sing的畫面）

（設計意圖：根據本課的需要，進行適當的取舍，去掉了后面的內容）

（3）Let"s sing。（光盤播放）學生學唱。

（4）老師讓學生在自己字母卡片里找出這些字母：PRC,板書。用同法找出CAN USA UK并板書。

（設計思路及資源應用分析：跟隨Lily的讀音校正學生不準的發音。光盤中制作優美的動畫，舒緩的童聲合唱受到學生的歡迎，他們高興地跟著學唱，也鞏固了字母。）

3. 新課呈現（光盤停在Let" say畫面）

（1）點名認讀幾組字母，再播放光盤跟讀Lily的發音，領讀完暫停。

（設計意圖：留給學生思考的空間。）

（2）教師出示四面國旗，在PRC后貼上中國國旗，說：I"m from China.鼓勵學生帖好另三面國旗。

（3）T: Are you right? Look at the screen.（繼續播放畫面，讓學生認真聽Lily的講解，弄清四國國旗與縮寫。）

（4）學生檢查國旗是否放正確。（切換到Let"s check的畫面）

（5）播放Let"s check的內容，?學生按Lily的要求制作答題卡，聽Lily的講解弄清題意，再聽錄音連線。（測試內容完暫停。）

（6）由學生說出答案，再播放正確的連線答案，學生交換批改訂正，最后看光盤畫面讀這些單詞。

（設計思路及資源應用分析：合理利用了資源讓學生學習本課的重點，聽Lily簡短的講解，讓他們弄清了四個國家的國旗與縮寫。因為對三年級學生而言，這部分還是很難，因此馬上進行了聽力測試，讓他們將國旗與縮寫連線，加深認識。在使用資源時，利用暫停，給予學生思考的空間。）

4. 趣味操練（切換到Let"s chant的畫面）

（1）T: Let"s have a rest. Listen. (播放chant的動畫，讓學生整體感知，再暫停。)

（2）學生一句一句跟讀Lily與Sally。（Sally讀完暫停。）

（3）老師手指國旗教讀Canada, the United kingdom America，個別正音。

（4）再播放動畫，學生看動畫跟隨節奏說chant。

出示Panda, kangaroo, beaver, bull的頭飾，點四名學生戴上頭飾，其余學生與老師齊問：

S: Panda, panda, where are you from?

S3:I"m from China.

S: Kangaroo, kangaroo, where are you from?

S4: I"m from Canada.

...

（5）出示麥當勞大叔、金喜善的圖象，引導學生問答：where are you from? I"m from...

最后出示福娃的圖像，引導學生問答：where are you from? I"m from China.

T: Boys and girls, where are you from?

S: I"m from China.

T: 明年奧運在北京舉行，世界的目光將聚焦在China，無數中華兒女的努力使祖國位居強國之林，身為中國人，我們自豪。（播放鳥巢，水立方，健兒奪冠等畫面）讓我們驕傲地宣稱：

S: I"m from China！

（設計思路及資源應用分析：利用chant的動畫，拓展學生的知識，了解四個國家的全稱，一句一句跟讀Lily與Sally，及老師教讀比較難發的音，突破難點。再適時擴展了教材，出示學生喜愛的人物與四國有代表性的動物，來操練where are you from? I"m from...，在句子中鞏固單詞。最后，用健兒奪冠，最能激發民族自豪感的畫面深化I"m from China！的意義）

五、板書設計

小學體育教資篇5

2016教資面試:小學數學試講技巧
首先數學課程不同于其他體育、音樂、物理、化學課程，沒有那么多花哨的方法可以用，比如多媒體，實驗，課外活動……所以對很多考生而言，他們覺得想把數學講的出彩很難，又有一部分學生覺得很簡單，隨便一講。然后很多考生都會犯的錯誤就出現了，上來試講就像上課一樣，從前教到尾，把每道題的每一個步驟都講得特別細致，甚至包括練習題都詳細到每一個單位。整堂課都在以一個灌輸的方式在講，他認為他講的很清楚了，但是卻錯了，整個環節絲毫沒有體現出學生的主體性，也沒有教師引導性的語言，沒有體現出讓學生自己思考，自己探索。還有的考生就是另一類極端，比如認識分數這一課，上來就搬出一個分數，告訴學生這是分數，上面的是分子，下面的是分母，這個橫線要畫直就完事了。整堂課要求試講15分鐘，他只用了5分鐘就講完了。因為確實沒有什么可以講。更多教師資格面試資料可訪問中公師說論壇。
對于上一段中的這兩種情況，我先做一下解答。首先，考生們要清楚數學課程的評分重點，第一點對于新知識的引導性，知識點講解清楚，比如剛才的分數一課，不是真的要認識分數，而是要了解分數的含義，分數是怎么來的，它代表什么，如果能明白這一點，那么無論在講解還是設計習題的時候，都能針對如何理解去衍生出更多的與實際相關的習題，而不是簡單的羅列一堆分數讓學生去認識，。第二點就是講授要有引導性，這就是數學難于其他學科的原因，因為我們所接受的都是灌輸式的學習，又比如小數乘以整數，讓你列豎式你就列豎式，讓算就算，都是機械式的記憶，但是為了迎合新課標，你一定要用一定的方式讓考官感覺到，學生是在你的引導下自覺的通過思考找到的列豎式的方式，比如你可以說學生通過預習，或者是學生通過整數乘法的遷移通過討論的方式得出了列豎式的方法，然后接下來的講解，你只需要點名小數點的問題，其他的就可以讓學生根據整數乘法的方式自行的進行練習。這樣既減少了語言性的講解，又突出了學生自己動手自己學習。
除此以外，那么數學試講到底要怎么講，首先從導入開始，數學課常用的導入方法有復習舊識還有提問法，比如這節課學習分數乘以分數，那么就可以出一道與實際相結合的應用題，第一問設置上一節課學習的小數乘以整數，第二問變一下條件，引導學生列出小數乘以小數的列示，導入新課。接下來講授新課，可以先讓同學去討論，或者像求面積這類問題，可以讓學生去動手測量，討論多種方法，比如拼湊圖形，畫方格等。一定不要直接把方法講出來!一定要多繞一圈，想想學生有什么基礎，一個新知識中的哪些部分學生是能夠通過思考自己想出來的。接下來鞏固環節，設計習題不要太多，但是要把本課中的重點加進去，注意知識的拓展，比如我們學習了一位小數乘以整數，一位小數乘以一位小數，那么根據規律讓學生自己總結，兩位甚至三位小數的乘法。這時要注意對學生回答的錯誤的答案應該怎么評價。或者有的課程可以采用游戲法，競賽法，比如分數的大小，可以讓學生帶上數字卡片，


老師喊口號大家站隊。最后就是作業環節，一般都是開闊性的題目，或者出一些分層次的習題讓學生根據自己的能力選擇性的去做。盡管是試講的最后一步也不要掉以輕心，不要草草的課后第幾題。一般應用型的比如面積體積，可以設計表面積少了一面比如蓄水池，讓學生去計算，或者能夠引出下一課的習題。
相信通過以上的講解，大家對數學這一學科的試講技巧已經能夠基本了解了，當然聽理論是一部分，最重要的還是多加練習，對前后知識點的脈絡掌握清楚，才能把握每一節的位置。然后就是掌握試講的各種技巧，對于每一課都設計有針對性的教學方式，而不是萬能的模版，萬能就是無能，每個人都一樣那你就會被埋沒。加油吧，廣大考生!
教資面試真題命中匯總

全國各省教資面試名家輔導課程


推薦訪問： 小學 體育 五篇