教師，以教育為生的職業(yè)。這個職業(yè)是人類社會最古老的職業(yè)之一。按照法律法規(guī)和行業(yè)規(guī)范，在規(guī)定的時間節(jié)點內(nèi)，根據(jù)學(xué)校設(shè)施條件和個人職稱專業(yè)，安排學(xué)生入座、發(fā)放學(xué)習(xí)資料、備課授課、批改作業(yè)、引導(dǎo)輔導(dǎo)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、組織聽課練習(xí)，組織考試、傳授科學(xué)文化， 以下是為大家整理的關(guān)于新課改背景下的教師成長4篇 , 供大家參考選擇。

新課改背景下的教師成長4篇

第一篇: 新課改背景下的教師成長

　　摘 要 根據(jù)新課程改革的要求，中小學(xué)教師的傳統(tǒng)角色必須重新定位才能切實推進中國教育改革向縱深發(fā)展。這種角色定位主要指，要做教育學(xué)意義上的交往者，新課程的創(chuàng)造者，學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的促進者，學(xué)生問題的激發(fā)者，教育教學(xué)研究者。這種新的角色定位只有切實落實到教師的教育教學(xué)實踐中，新課程建設(shè)才能取得真正的成功。

　　關(guān)鍵詞 新課程 中小學(xué)教師 角色定位

　　教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。①新課程改革已有十個年頭，就教師角色的重塑，仍需要各方努力。隨著高中新課程改革的陸續(xù)展開，包括高中教師在內(nèi)的中小學(xué)教師角色的定位應(yīng)當(dāng)成為全社會關(guān)注的焦點。

　　一、教育學(xué)意義上的交往者

　　在新課程改革不斷深入的背景下，教師不再以知識的唯一擁有者和權(quán)威者自居，其角色將由“知識施予者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃煌摺保猿C正“教程”與“學(xué)程”相分離甚至相對峙的應(yīng)試主義傾向。教師應(yīng)當(dāng)以平等的人格、真摯的語言實現(xiàn)與學(xué)生的人際交往與心靈交流。其內(nèi)容除了曾被視為人類力量之表征的課程知識外，更有梳理知識、引導(dǎo)創(chuàng)新、豐富情感和價值生成；其形式不是含有強加性意味的“灌輸”，而是充分尊重學(xué)生自主性基礎(chǔ)上的共享型“對話”。教師既不把學(xué)生看作接受課程知識的容器，又不被學(xué)生當(dāng)做獲取知識的對象，從而革命性地突破了互相功利化的褊狹的課程模式。

　　因此，教師必須具備兩種堅定的理念，即民主理念和生本理念。所謂民主理念，即意味著教師應(yīng)在肯定課程基礎(chǔ)性的前提下，盡可能淡化課程實施中曾被過度強化的預(yù)設(shè)性和統(tǒng)一性，以民主和平等的姿態(tài)接納學(xué)生的差異性、獨特性甚至是局限性，不以預(yù)設(shè)的目標(biāo)來束縛開放性對話的“邊界”。新基礎(chǔ)教育課程強調(diào)加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活，以及現(xiàn)代社會與科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗與興趣，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能；改變課程實施過程中過于重視接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)象；倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力，以及交流與合作的能力；主張學(xué)生主體差異性得到充分發(fā)展和張揚。因此可以說，無論自然科學(xué)還是人文科學(xué)，任何課程的教學(xué)，都要以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新智慧、創(chuàng)新激情，以及創(chuàng)新想象力為共同的價值追求，其中人文社會科學(xué)的課程教學(xué)更是如此。而創(chuàng)新型人格的優(yōu)秀品質(zhì)，諸如對既定知識的懷疑意識、對現(xiàn)實問題的批判意識，乃至思維表達的新穎性，等等，均需在民主化氛圍和無邊界對話中得以充分發(fā)展。所謂生本理念，主張“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠兒童。”②其中意蘊的世界觀揭示出教育的本質(zhì)——促使個體在不斷生長中主動發(fā)展自身的人格和學(xué)力。教育只有歸屬到遵循兒童的自身發(fā)展規(guī)律，點燃內(nèi)在的發(fā)展熱情，形成主動發(fā)展的內(nèi)在品質(zhì)，才能有效發(fā)揮一切教育的外在影響，才可能在教師與學(xué)生的有效互動中提高教育質(zhì)量。生本理念沖破了老師本位和學(xué)科本位觀念的藩籬，是教師在課程雙邊互動中超越智力要素而使學(xué)生全體、全面、可持續(xù)、個性得到張揚及個體不斷主動發(fā)展所必備的。

　　二、新課程的創(chuàng)造者

　　在舊課程模式中，課程開發(fā)與課程實施一直是互相分離的兩個的系統(tǒng)。課程規(guī)劃、設(shè)計和評價是教育行政部門和學(xué)科專家職責(zé)范圍內(nèi)的事，而課程實施則是學(xué)校和教師的事，教師只是課程的“忠實執(zhí)行者”，即最了解學(xué)生需要的教師被排除在課程設(shè)計之外。本應(yīng)作為課程主體之一的教師，其職能只是按部就班地復(fù)制教育行政主體既定的課程規(guī)范，比較被動和消極地執(zhí)行已被審定的課程計劃，其中包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施步驟直至課程評價等。這樣，課程決策者與實施者之間在認(rèn)識上的客觀差異，削弱了課程計劃在實踐中的預(yù)期影響。而新課程改革要求充分調(diào)動教師作為課程主體的積極性，主動、全方位地介入，這標(biāo)志著教師將以對特定學(xué)生知識、能力、興趣等的特定理解和對具體課程內(nèi)容的獨到見解而鮮活地融入新課程的生成中。只有如此，一線教師的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新智慧才能隨著新課程的發(fā)展而得到真正的展示。

　　在此背景下，地方課程與學(xué)校課程的開發(fā)被提上了日程。而且國家課程、地方課程、學(xué)校課程（校本課程）在整個課程計劃中所占的比重被重新進行了劃分。在課程內(nèi)容與課時安排上，也有一定的彈性，讓地方和學(xué)校真正擁有選擇的余地。這一決策的實施，有利于調(diào)動學(xué)校和教師開發(fā)校本課程的積極性。每個學(xué)校都有特有的發(fā)展歷史、校園文化和學(xué)生特征。身處教學(xué)第一線的教師，對這些問題有最深刻的了解，他們不僅是校本課程的當(dāng)然開發(fā)者，而且是開發(fā)校本課程的中堅力量和主力軍。在校本課程的開發(fā)過程中，教師不僅可以篩選、改編原有的課程，還可以編制全新的校本課程，為校園文化的創(chuàng)造和豐富提供可能，為開發(fā)和實施適合學(xué)生發(fā)展的實用課程提供舞臺。這將不僅有利于改變我國以前課程整齊劃一的局面，而且有利于調(diào)動學(xué)校和教師的積極性，使學(xué)校辦學(xué)富于特色，學(xué)生發(fā)展更有個性。

　　三、學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的促進者

　　傳統(tǒng)的教師事必躬親，他們既當(dāng)“裁判”又當(dāng)“球員”，該他做的、不該他做的，他都做了，似乎不這樣就不足以為師。課堂上，教師把重點、難點講透講爛，學(xué)生似乎只要帶著耳朵進課堂就行了，其他感官幾乎可以閑置不用。這樣，學(xué)生建立在自省、自主評價、自我超越意義上的自主性學(xué)習(xí)難以實現(xiàn)。

　　基礎(chǔ)教育課程改革要求教師“注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地富有個性地學(xué)習(xí)。”這必然要求中小學(xué)教師“有所為有所不為”，引導(dǎo)學(xué)生不但求“知”，更要求“法”；不但“學(xué)好”，更要“好學(xué)”和“會學(xué)”。當(dāng)然，對學(xué)生獨立的自主性學(xué)習(xí)而言，掌握學(xué)習(xí)方法顯然較之于獲得課程知識本身更為重要，至于學(xué)習(xí)的興趣、對學(xué)習(xí)的熱情和堅定的意志品質(zhì)，更會賦予學(xué)生的學(xué)習(xí)活動以生命的情感體驗和深沉意義。③

　　四、學(xué)生問題的激發(fā)者

　　學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是新課程改革的核心內(nèi)容之一。這就要求教師不僅善于提出問題、解決問題，更善于激發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生問題意識。傳統(tǒng)的教學(xué)由教師提出問題，學(xué)生在教師鋪好的路中去尋求教師滿意的答案，而且這種答案要盡可能與標(biāo)準(zhǔn)答案相一致。這必然不利于學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。事實上，今天很多國家和地區(qū)的教育都注重激發(fā)學(xué)生的問題意識，教育學(xué)生怎樣去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進行探究性的學(xué)習(xí)。確實，善于提問是人的重要素質(zhì)之一。愛因斯坦曾說“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅是一個數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒炆系募寄芏选６岢鲂碌膯栴}，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進步。”可以說，今后判斷一個學(xué)生是不是好學(xué)生，重要的標(biāo)準(zhǔn)就是他會不會提問，因為，不能發(fā)現(xiàn)問題就談不上創(chuàng)新。

第二篇: 新課改背景下的教師成長

新課改背景下教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變

國家新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革正在全面推開。“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念，國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》也指出：教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動，共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下，主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。

這給我們的教師帶來了巨大的挑戰(zhàn)和機遇。課程改革，需要一批有改革意識的教師來操作。從理論上，以及實踐的經(jīng)驗上來看，教師本身的素養(yǎng)能否跟得上課程改革的步伐，從根本上決定了課程改革的成敗。教師在面臨新課程改革時，除了要認(rèn)真解讀、領(lǐng)悟新課程體系中蘊涵的思想，樹立正確的教育觀念、接受各種教師培訓(xùn)外，還要走進新課程，注重建立良好的師生關(guān)系，營造師生間和諧、真誠、溫馨的心理氛圍，創(chuàng)造以學(xué)生為主體，自主探索，合作學(xué)習(xí)，拓寬創(chuàng)新的教學(xué)模式，讓學(xué)生快快樂樂地學(xué)習(xí)。

轉(zhuǎn)變教學(xué)行為首先應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)行為的內(nèi)涵。教學(xué)行為是指教師“教”的行為，即教師為完成教學(xué)任務(wù)、達成教學(xué)目標(biāo)而采取的可觀察的外顯的教學(xué)活動方式。它大體包括兩個方面的內(nèi)容，一是直接指向教學(xué)內(nèi)容的各種行為；二是為了使上述行為得以順利實施而對自己和他人行為進行組織管理的行為。具體來說，根據(jù)教師在課堂情景中所采取的行為方式和發(fā)揮的功能可以將教學(xué)行為分為：主體性教學(xué)行為 (主教行為)、輔助性教學(xué)行為(輔教行為)和課堂管理行為等。根據(jù)教學(xué)主體之間的互動關(guān)系，可把教學(xué)行為歸納為控制性教學(xué)行為和整合性教學(xué)行為。前者的目的就是規(guī)定、控制和管理學(xué)生，其行為具有支配、懲罰和權(quán)威的性質(zhì)，結(jié)果導(dǎo)致的課堂氣氛是冷淡、緊張和壓抑；而后者的目的是鼓勵、肯定、引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動，其行為具有交流、激勵和民主的性質(zhì)，結(jié)果導(dǎo)致的課堂氣氛是友好、輕松和愉悅。研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)行為表現(xiàn)具有個體差異，不同的教學(xué)行為對學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生不同影響。

教師在教學(xué)過程中可以實現(xiàn)以下幾個方面的教學(xué)行為轉(zhuǎn)變：

一、從注重知識傳授轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的全面發(fā)展。

　　回顧本世紀(jì)教學(xué)所走過的路，大體沿“知識本位--智力本位--人本位” 的發(fā)展軌跡。當(dāng)代教學(xué)應(yīng)致力于學(xué)生整體素質(zhì)的提高，其最大的特點不是“教教材”，而是“用教材教”，即通過知識、技能的傳授，最大限度地發(fā)揮課程潛能，實現(xiàn)育人的功效。

　　傳統(tǒng)教學(xué)中注重的是知識的傳授。新課程改革要求教師以人為本。它突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流協(xié)作的能力，發(fā)展學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感。另外還要求讓每個學(xué)生擁有健康的身心，優(yōu)良的品質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的愿望與能力，科學(xué)和人文素養(yǎng),養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式。從而實現(xiàn)全體學(xué)生的發(fā)展，以及學(xué)生個體的全面發(fā)展。

二、從“以教師教為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生學(xué)為中心”

　　葉圣陶說過，他并不稱贊某老師講課時有怎樣的最高藝術(shù)，“最要緊的是看學(xué)生，而不是光看老師講課。”一堂課究竟怎么上?傳統(tǒng)教學(xué)中教師是課堂的中心，教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)。長此以往，學(xué)生習(xí)慣被動地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動性也漸漸喪失。顯然，這種以教師“講”為中心的教學(xué)，是不利學(xué)生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展的。比如常見的語文閱讀教學(xué)，教師過多的講解、分析和說明常使學(xué)生感到枯燥乏味，從而喪失了學(xué)習(xí)的積極性。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，從教學(xué)觀念上來看，教師仍然把自己作為教學(xué)的中心，擔(dān)心學(xué)生讀不懂課文，于是就包辦代替，結(jié)果適得其反。

　　用現(xiàn)代教育思想來看，不僅要看“教”，而且要看“學(xué)”。而且要從學(xué)生如何學(xué)這個基點上來看教師怎樣教。

三、由重“傳授” 轉(zhuǎn)向重“指導(dǎo)”。

　　在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時代，學(xué)生很容易從課外資源中獲得信息和知識。因此，新課程要求教師的角色主要不再是信息的傳遞者、講授者或組織良好的知識體系的實現(xiàn)者，而應(yīng)成為發(fā)掘資源的向?qū)Аで笳嬷慕M織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。教學(xué)中教師應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，發(fā)展元認(rèn)知能力；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性；提供各種便利為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)，建立一個接納的、支持性的寬容的課堂氣氛；作為學(xué)習(xí)參與者，與學(xué)生分享自己的情感和體驗；和學(xué)生一道尋求真理。只有這樣的教學(xué)才能促進學(xué)生的終身發(fā)展，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

　　四、由重“模式化” 轉(zhuǎn)向重“個性化”。

　　有的教師教了幾十年書，上過幾千節(jié)課，似乎覺得自己形成了定型化的教學(xué)模式，但要問他的教學(xué)特色有哪些，又很難說清。這是相當(dāng)一部分教師的現(xiàn)狀。新課程要求教師樹立特色意識，形成教學(xué)個性。也就是說，教師在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上要敢于突破教材，創(chuàng)造性地開展教學(xué)工作。這里的創(chuàng)新性，主要指：一是在教材處理上，教師要使課本上的知識“活”起來。也就是要針對教材、學(xué)生心理特點作一番科學(xué)的藝術(shù)處理，從而形成可以操作的教學(xué)思路。二是在優(yōu)化教法上，教師在吃透教材的基礎(chǔ)上，需要進行教法的設(shè)計和加工．克服組織形式的模式化。三是在個性風(fēng)格上，教師應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律，并結(jié)合自己教學(xué)實際進行突破和創(chuàng)新。這樣就可以實現(xiàn)“模式化”向“個性化”轉(zhuǎn)變

五、從評價模式的單一化轉(zhuǎn)向評價模式的多元化

　　傳統(tǒng)的教師以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績作為評價的惟一尺度，且具有甄別和選拔的“精英主義”功能傾向。這壓抑了大部分學(xué)生的個性和創(chuàng)造潛能，使他們成為應(yīng)試教育下潛在的犧牲品。真正的評價應(yīng)該起著激勵導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。

　　現(xiàn)代評價要求不僅要關(guān)注學(xué)生在語言邏輯和數(shù)理邏輯方面的發(fā)展，而且要通過建立新的評價指標(biāo)和改革評價方法，發(fā)展學(xué)生其他方面的潛能，諸如與人交往的能力、適應(yīng)環(huán)境的能力等。評價應(yīng)充分了解學(xué)生發(fā)展中的需求，關(guān)注個別差異，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。評價方式也要多樣化，不僅要重視量的評價，還要注重質(zhì)的評價，如現(xiàn)在流行的檔案袋評價方式、蘇格拉底式研討評定方式等。

評價的功能要由側(cè)重甄別篩選轉(zhuǎn)向側(cè)重學(xué)生的發(fā)展。另外還要強調(diào)評價的真實性和情境性，不僅要重視學(xué)生解決問題的結(jié)論，更要注重學(xué)生得出結(jié)論的過程。

　　在新課程體系下，教師要面向全體學(xué)生，注重個性化教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師不僅是知識的傳播者，更應(yīng)體現(xiàn)出崇高的師德，發(fā)揮育人的功能；培養(yǎng)學(xué)生掌握和利用知識的態(tài)度和能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能；幫助學(xué)生學(xué)會在實踐中學(xué)，在合作中學(xué)，為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，同時實現(xiàn)教師自身的發(fā)展和提高。總之，教師是教育的靈魂，課程是教育的核心，兩者缺一不可。只有兩者的步伐一致，齊頭并進，教育才能取得真正意義上的飛躍!

總之，在新課程理念指導(dǎo)下，教師的教學(xué)行為必須根本轉(zhuǎn)變，才能主動適應(yīng)并投入蓬蓬勃勃的課程改革．才能真正落實國家基礎(chǔ)教育課程改革的總目標(biāo)，全面推進素質(zhì)教育。

教科室編譯

第三篇: 新課改背景下的教師成長

新課改背景下教師不良心理表現(xiàn)及其對策

[摘要]實施新課程后，中小學(xué)教師的心理壓力越來越大，他們不良的心理表現(xiàn)主要表現(xiàn)在：新型師生關(guān)系及自身能力缺失引發(fā)的焦慮感，壓力過重造成心理失衡等。減輕教師心理壓力的辦法：一要減輕外部對教師的壓力，二要提高教師內(nèi)在的良好的心理素質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]新課程 教師 不良心理 心理健康

中小學(xué)教師職業(yè)是全社會最具壓力的職業(yè)之一，這是被世界各國所廣泛接受的一個觀點。新課程實施后，我國中小學(xué)教師心理健康情況同樣令人擔(dān)憂。國家中小學(xué)心理健康教育課題組對國內(nèi)中小學(xué)教師心理作過一個大型的調(diào)查， 168所學(xué)校的2292名老師成為此次調(diào)查的對象，結(jié)果顯示：有51.23%的教師存在心理問題。這是個觸目驚心的數(shù)字。主要原因是教學(xué)任務(wù)過重，升學(xué)壓力太大，工作超負(fù)荷等因素，使他們精神負(fù)擔(dān)加重，身心疾病增加，日積月累，惡劣情緒最終突破到心理承受的極限，就會產(chǎn)生心理疾病。隨著新課程的實施，對教師又提出了一系列新的要求，教師的壓力又增加了。因此，找出教師不良心理的表現(xiàn)，提高教師健康的心理素質(zhì)，對新課程能否順利實施顯得非常重要。

一、教師不良心理的表現(xiàn)

新課程實施后，教師的心理負(fù)擔(dān)加重了，出現(xiàn)了不良的心理表現(xiàn)，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，新課程實施后，新型的師生關(guān)系引發(fā)的教師的心理焦慮感比以前更強烈了。我國幾千年來傳統(tǒng)教育的師生關(guān)系是以“師道尊嚴(yán)”為本質(zhì)特征的。但新課程倡導(dǎo)的新型的師生關(guān)系是以民主、平等、和諧為特征的，教師應(yīng)該走到學(xué)生中去，走到公共輿論的中心。因而，教師們必須時常反思自己的行為是否符合新課程理念。但是作為教師面對這些變化，一下子卻很難適應(yīng)，顯然面臨著一個嚴(yán)峻的心理適應(yīng)過程。

第二，教師自身素質(zhì)缺失所帶來的焦慮感。新課程對教師在知識結(jié)構(gòu)、思維方式、教學(xué)能力以及教學(xué)手段等方面都提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和要求。在知識結(jié)構(gòu)上，原來只要求會處理局部知識，頂多是處理學(xué)科內(nèi)的綜合知識，發(fā)展到現(xiàn)在要求會處理一些跨學(xué)科的知識；在思維方式上，原來只要求繼承接受知識，發(fā)展到要求獨立思考形成自己的認(rèn)知體系，到現(xiàn)今要具有一定的創(chuàng)新精神，形成一定的創(chuàng)新思維習(xí)慣的思維方式；在教學(xué)能力上，從模仿他人進行教學(xué)，到逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格，發(fā)展成為要求具有駕馭多種教學(xué)方式的能力；在教學(xué)手段上，從使用傳統(tǒng)的書本、黑板、教鞭等進行教學(xué)，到掌握使用投影儀、幻燈、錄音機等基本電教手段，發(fā)展成為能利用包括網(wǎng)絡(luò)在內(nèi)的多媒體技術(shù)進行教學(xué)，等等。參照這些標(biāo)準(zhǔn)和要求，許多教師感到自身的素質(zhì)與之相差甚遠，特別是年紀(jì)稍大點的老師更甚。因此，不少教師深切地感受到由于自身素質(zhì)的缺失將難于適應(yīng)改革的要求，遂有“跟不上形勢之感”，并由此而產(chǎn)生無助感、焦慮感。

第四篇: 新課改背景下的教師成長

新課改背景下小學(xué)教師角色適應(yīng)問題芻議
作者：金玲
來源：《新教育時代》2014年第22期

????????摘 要：隨著社會、教育的變革和課程改革所帶來的劇烈沖擊，教師承擔(dān)的角色內(nèi)容與職能處在不斷變化和更新。及時地對教師教育觀念、教學(xué)過程進行反思，重新認(rèn)識新時期小學(xué)教師角色，以提高自身對教師角色的適應(yīng)能力具有重要意義。

????????關(guān)鍵詞：小學(xué)教師 教師角色 適應(yīng)

????????隨著社會、教育的變革和課程改革所帶來的劇烈沖擊，小學(xué)教師承擔(dān)的角色內(nèi)容與職能處在不斷變化和更新之中。如何使小學(xué)教師重新認(rèn)識教師角色的內(nèi)涵，提高自身對教師角色的適應(yīng)能力是時代和社會發(fā)展的必然要求，也是小學(xué)教育和教學(xué)改革的必然要求。

????????一、小學(xué)教師角色適應(yīng)過程中存在的問題

????????教師角色適應(yīng)是針對同一主體的兩種或多種角色在扮演過程中所產(chǎn)生的不適或沖突進行調(diào)整，以促進各角色向和諧統(tǒng)一的方向發(fā)展的一種行為，即個體調(diào)整自己適應(yīng)新角色的動態(tài)過程。新課改背景下小學(xué)教師在教育教學(xué)中扮演多種不同的角色，每一種角色均有不同的表現(xiàn)和要求，他們在扮演不同角色時會出現(xiàn)不適應(yīng)現(xiàn)象。目前小學(xué)教師角色適應(yīng)過程中存在的問題主要表現(xiàn)在：

????????1.角色認(rèn)知模糊

????????從新時期、角色定位中可以看出小學(xué)教師角色本身蘊涵著多種職能，需要扮演多重角色，要求小學(xué)教師在教育教學(xué)中將多重角色恰當(dāng)?shù)厝诤虾徒M織。教育的改革要求教師重塑自身形象，成為學(xué)生發(fā)展的“促進者”、“合作者”、“幫助者”、“學(xué)習(xí)者”和“研究者”等。但眾多的社會期待角色一方面讓教師應(yīng)接不暇，另一方面由于每種角色的行為標(biāo)準(zhǔn)尚無統(tǒng)一的定論而使教師產(chǎn)生困惑和猶疑，使教師產(chǎn)生“我究竟是誰”、“我該怎么辦”的茫然感，繼而出現(xiàn)角色認(rèn)知模糊現(xiàn)象。

????????2.心理素質(zhì)欠佳

????????教師職業(yè)本身有其特殊性：教育對象的多樣性，要求教師有多維度的心理取向；教育工作的示范性，要求教師加強自我形象的塑造；教育內(nèi)容的廣泛性，要求教師博大精深，不斷完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；教育任務(wù)的復(fù)雜性，要求教師有較強的心理調(diào)節(jié)與適應(yīng)能力。但由于小學(xué)教師工作繁重、壓力過大，因此承受各種壓力的“自我強度”不夠，心理素質(zhì)欠佳。

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