專業，漢語詞語，拼音為 zhuān yè，釋義為主要研究某種學業或從事某種事業。出自《后漢書》， 以下是為大家整理的關于教師專業成長5篇 , 供大家參考選擇。

教師專業成長5篇

【篇一】教師專業成長

教師成長論文:談教師專業成長

作為一名從教十年的中青年教師，豐富的教育教學經歷為我提供了審視自我及教師職業的諸多視角。但是由于平時只顧忙于繁瑣的教育教學工作，而忽略了將自己的教育教學思想、經驗進行系統的梳理。所以，工作起來還達不到所向披靡。另外，學習也欠缺，沒能及時地對自己的教育教學體會進行總結反思，在科研型教師的路上步子邁得還較慢。通過一年不斷學習、鉆研，我把理論知識和實際經驗相結合，逐步地走向成熟。一年來我按個人專業成長的規劃，開展學習研究，現在我對自己的專業成長進行一個總結和反思，以此來促進自己更快成長。

為了更好地實現專業的成長，我將立足崗位，以學校大局和學生的發展為重，認真踏實工作，嚴于律己，率先垂范。樹立終身學習的理念，不斷學習、積累最先進的教育教學思想，研究教育教學藝術，探討、反思自身的教育教學實踐，形成獨特的教育教學風格。

專業成長中我努力做到了：

1、認真學習，提高專業理論水平和業務素質

①認真參加學校組織的校本培訓，努力每學必有收獲；

②積極參加名師班的專業培訓，達到切實提高教育教學理論素養的目的；

③認真摘抄業務知識和新課程的相關知識，做好業務積累；

④認真觀摩名家課堂教學實錄，并向校內外有經驗的老師學習，提高課堂教學藝術；

⑤堅持集中學習和個人自學相結合、多渠道廣泛學習的原則，切實提高專業水平，擁有先進的教育教學理念；

⑥積極參加各類繼續教育培訓，參加課題研究，提高自己的教科研水平；

⑦每周完成一篇教學個案或者教學反思，養成良好的反思、寫作習慣，在反思中揚長、奮進、創新；

⑧堅持每天背詩一首，讀書半小時，包括經典名著，古典文學，時尚美文，教育教學方面的讀物等，堅持寫讀書筆記，以提高自己的語文素養和藝術表現力，對學生起到很好的引領作用。

2、認真實踐，提高教育教學成績和水平　　

①認真備課，上好每一堂課；

②每學期執教研究課，示范課，構建自主合作、探究高效的理想的課堂；

③開展課題研究，及時搜集資料，撰寫課題小結、經驗總結和教育教學論文，以提高自己的總結能力、表達能力；

④進一步提高自己利用現代化教育教學手段的能力，力爭每課都有自己親自制作的高效實用的多媒體課件；

⑤積極投身對學生的輔導工作中，力爭每學期都能有學生在各級各類競賽中獲獎，或者說有高質量的習作見報；

⑥努力由教學模式化向教學個性化轉變，優化教法，勇于創新、從而形成自己富有個性的教學風格；

⑦與他人進行專業合作，實現同伴互助。

人的潛能是無限的。個人專業化成長規劃的設計與制定是對自我的一種挑戰，同時也是對自己事業乃至人生目標追求的系統化、理論化。所以，在名師班的學習中，我一定堅持理論與實際相統一的原則挑戰自我，完善自我，發展自我，實現自我。　　

??? 學無止境，今后我會更加不斷學習、不斷地給充實自己的學識和專業水平。

【篇二】教師專業成長

教師專業成長的關鍵——反思教學
“有反思”的教學與“反思性教學”是不能完全等同的。反思性教學，是指教師在教學實踐中，批判地考察自我的主體行為表現及其行為依據，通過觀察、回顧、診斷、自我監控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將“教學”與“學習”結合起來，從而努力提升教學實踐的合理性，提高教學效能的過程。由此可見，反思性教學不僅僅是回憶或回顧已有的教學活動和教學行為，而是要通過教學主體的不斷探究、質疑，找到其中的問題和答案，謹慎地考慮教學實踐并不斷矯正不良的教學行為，追求教學實踐的合理性，使自我從經驗型教師發展為學者型教師。它具有以下三方面的主要特征：一是立足教學實際，創造性地解決問題；二是“兩個學會”加速師生共同發展；三是在探索中提升教學實踐的合理性。反思性教學會促成教師形成自我反思的意識和自我監控的能力。“沒有反思，便沒有感悟，沒有感悟，便不能提升自己的專業能力。”這句耳熟能詳的口訓在研討會上經常響起，然而在經過一年多課改實踐后，我才意識到它價值的真諦。過去的教師處在被研究者的地位，如今的教師要成為研究者，成為反思性教學的實踐者。通過反思、研究，教師應不斷更新教學觀念、改善教學行為、提升教學水平，形成自己對教學現象、教學問題的獨立思考和創造性的見解，以提高工作的目的性和自主性，克服被動性和盲目性。 實踐證明，教學與研究相結合，教學與反思相結合，可幫助教師在勞動中獲得理性的升華和情感上的愉悅，提升自己思維品位及業務素質，從而改革自己的生活方式，從中體會自己課堂生命存在的價值和意義。當然，教師在開展反思性教學的過程中必須認識到，反思只是手段，其實質在于發現問題和解決問題。若只顧反思，不去行動，只能成為無效反思。教師如果只顧研究，著書立說，卻把教學工作耽誤了，這就背離了反思性教學的宗旨。反思性教學強調的反思不是越多越好，而是恰到好處，問題解決了，一次反思也就相應結束了。總之，反思性教學適應了當前教學改革的需要，反映了人類對教學實踐合理性的不斷追求，它能使教學活動更趨合理，是提高教師素質，使教師從“教書匠”發展成為“學者型教師”的有效形式。

【篇三】教師專業成長

2014——2015學年度教師個人發展規劃

海安縣實驗小學 姜海蓉

摘要：姜海蓉，現任小學低年級的語文教學工作，教齡27年，職稱小學語文一級教師。個人不足：反思目前現狀，我覺得在專業知識及素養方面還不夠，尤其是教育專著讀的較少。

　　古代孫武曾說：“用兵之道，以計為首。”其實，無論是單位還是個人，無論辦什么事情，事先都應有個打算和安排。有了計劃，工作就有了明確的目標和具體的步驟，就可以協調大家的行動，增強工作的主動性，減少盲目性，使工作有條不紊地進行。新學年即將來臨，現特制定個人發展規劃。

　　一、個人專業成長現狀分析

　　個人優勢：踏上工作崗位至今已27個年頭，在27年的教學實踐中已初步具有一名語文教師應有的專業水平，在課堂教學上，不斷學習新理念更新教育方法，初步形成了自己的教學風格。作為一名普通教師，我熱愛本職工作，在工作中能虛心向有經驗的教師請教，從而不斷提高自己的業務水平，能創設豐富的教學方式，在教學過程中能與學生積極互動共同發展，注重學生的獨立性，引導學生質疑問難、探究，在實踐中學習，在工作中能夠做到關心愛護每一位學生，與家長經常溝通，和睦相處。

　　個人不足：反思目前現狀，我覺得在專業知識及素養方面還不夠，尤其是教育理論專著讀得較少。雖然已形成了自己獨特的教學風格，已掌握了一些教學方法，但不能做到游刃有余。在教育教學工作中忙碌著，忽略了工作之余的思考，因此許多工作有待創新。作為一名教師，缺少教科研能力，距離做一名研究型教師的路還很遠。

　　二、本年度個人成長目標

　　本學年成長總目標：繼續增加自己的知識儲備量，讓自己真正成為一名豐富的語文教師，努力提高教科研質量，做一名高質、高產的研究型教師。

　　具體目標：

　　1．注重理論知識的學習。廣泛地閱讀各類教學雜志書刊，做學習的有心人。學習教育教學理論和專業知識，豐富自己的教學經驗，并撰寫讀書心得（每學期2篇）。

　　2．提高課堂教學效率。充分挖掘學生潛質，啟迪學生心智。備課充分且精細，培養學生自主創新能力，勤于思考善于發現，努力提高課堂實效。

　　3．教學設計要精細。教學設計要精細化，主要重視對知識重難點的處理，以及對學情的把握，盡量做到每節課每個教學設計都是優質的。保證每周要有1-2節優質設計。

　　4．教學反思要實效。要反思，首先要發現問題，找到根結處。從問題根結處出發反思自己的教學，通過學生的眼睛來反思教師自己的教學，“學”反映了“教”，從“學”的角度看問題，來反思“教”的行為、目的、思想，就能夠更好地改進我們的教學。盡量做到一課一反思，反思要有深度、有自己的特點。

　　5．作業設計要有新意。語文作業主要是聽、說、讀、寫的訓練，意在培養學生樂于學語文，學會運用語文的能力，作業設計的類型多樣，主要有實踐型，如：課堂上的采訪、調查、收集資料等。創作型如：續編、改寫課文內容等。合作型如：課堂上小組分工合做，飾當課本劇中人物等。讀寫作業如：在家要及時抄寫好詞、好句，復習、預習課文，把自己對課文的理解和感受及時寫下來。總之，不打題海站，作業設計力爭做到少而精。

　　6．聽課學習要珍惜。每一次認真的聽課學習，都是一筆不小的財富。每個人都應當珍惜。每周主動聽取青年教師的課3節。同時也要聽取外校教師的課，學習他們講課時的幽默風趣，不知不覺，提高自己的語文教學能力。

7．教學博客要充實。將自己的小課題匯報、優質的教學設計、教學反思、教學案例、評課稿以及讀書有感等及時上傳，與大家共享。同時大家可以給我更多意見或建議，使得自己能夠更快成長。

三、積極參加各種培訓：
1.認真參加學校培訓。
2.積極參與學區活動。
3.積極參與區級以上組織的各種培訓。

【篇四】教師專業成長

教師專業成長案例

——學習 實踐 反思

馬成彪

在教學生涯中，本人把教師當作職業、當作事業、當作藝術，自我提升、自我追求、自我超越。在課程教材改革、課堂教學探索、課程資源開發、教師專業成長等方面進行了深入的研究與實踐，形成了自己的教研專長，取得了豐碩的成果。

一、豐厚積淀——在大師的肩膀上前行

培訓是我成長的催化劑。學校充分利用身邊的優秀資源，通過“傳、幫、帶”提高教師的整體素質。我深深地意識到：我不再是單純的“教書匠”，我將在培訓中放飛我的希望，實現作“科研型”教師的夢想。學校為我的成長創設了許多優越的學習環境，每一次培訓學習是專業化水平提升的機遇，學校圍繞課程改革，采用專家講座、合作研討、案例教學、行動研究、教學反思等專題培訓模式，培養骨干教師的問題意識、研究意識、課題意識，逐步形成個人教學風格和研究成果。

科學的教育理論像指路明燈，引導我的發展方向，審視自己的教育實踐。目前我的理論學習方式主要有以下三種：一是讀書學習，積極參加學校組織政治學習活動。二是認真學習遠程教育，，我每一次聽專家報告，都會浮想聯翩，腦子當中產生許多美妙的想法，我把自己的教育教學實踐與專家的理論相比較，常常能引起思想的共鳴。

學校把經驗的習得滲透在日常教育教學和研究活動中，利用多種平臺（主題教導會、示范課、研討課等），通過言語交流、文本再現、視頻回放等方式亮相教師、學生經驗，引導教師從聽其他教師的經驗中體認自身的經驗，從講自己的經驗中豐富自身的經驗，從行動實踐中生成自身的經驗，從思考與自評中感悟自身的經驗。通過經驗的捕捉、追問和訪談，促進教師、學生對經驗的體認、歸納、提煉和表達，使經驗有骨有肉、輪廓分明。使經驗從封閉、獨立的個體感知和占有走向開放，使經驗由自然的淡忘、散失轉向有意識的收藏。可以說，學校的很多教師的經驗都是在這種習得中產生的。事實上，以自身的體驗看他人的教學，才能真正地做到旁觀者清。捕捉他人經驗的影子同時是在激活自身的經驗。盡管這種經驗有著差異，但正因為差異才顯示個性，才形成多種經驗互生共長的自然生態。所以，捕捉他人經驗的影子是一個雙贏的過程。

二、實踐探索——從不斷的思考中蘊育精彩

在專業生活中，課堂便是其展示知識能力、發揮專業影響力的基本場所，當在課堂上教師能力發揮到了較高的效度時，便較好地實現了其專業水平在課堂中的價值。課堂是檢驗教師知識、能力水平的最好平臺，也是見證教師專業發展歷程的最佳視點，許多優秀教師正是立足于課堂實踐，在實踐的基礎上不斷反思總結，進而獲得厚實的教學功底，打下可持續發展的基礎，使獨具特點的教育個性、教學風格在課堂上得以充分張揚，課堂在成就學生的同時，也能成就教師。課堂教學研究是我最為傾力的領域，我結合教育心理學、教育哲學深入探討優質高效生物課堂的營造，研究范圍涉及動機激發、情境設置、師生關系、教學策略、內容選擇與處理、學法指導、學生思維培養、教學生活化、情感態度價值觀培養、教學藝術、知識遷移等諸多方面。

學校教育科研全面關注、認可與欣賞每一位教師的教育教學經驗，課堂診斷是從多角度、多側面去觀察和思考問題。克服不良思維定勢或思維從眾的現象，從平凡中看出奇崛，從看似沒有問題中發現和找出問題。課堂診斷的過程，是自己的教學思維和提升自己教學判斷和教學分析能力的過程。使教學逐步形成融理智型 (條理清楚,論證嚴密,結構嚴謹)、技巧型(教學技巧運用自如)、自然型(樸實無華,親切自然)為一體的教學風格。

參與課題研究，是有效促進自己專業發展，提高自已業務素質的主要途徑之一。首先，參與課題研究要查閱大量的文獻和資料，能有效提高數學教師的理論水平和知識層次，讓其開闊視野。其次，在課題研究過程中很容易發現自身業務方面存在的問題，能及時地得到同行的幫助和指導，使存在的問題得到解決和改進。第三，參與課題研究能讓教師系統地掌握數學教育的科研方法，如怎么選題，選什么課題，如何設計問卷、采用什么科研方法，如何調查，調查的結果是什么，處理問題的對策是什么，如何撰寫開題報告與結題報告等，都能讓數學教師得到鍛煉。教師當研究者是教師專業成長的必由之路，離開了科研，不對原生態的問題進行有意識的探索，教師的專業發展成了無源之水。

通過參加一項項的教育科研實踐，促進自己不斷地進行教學的改革實踐與思考，從而使教學的藝術日臻成熟。

三、勤于反思——在自己的肩膀上攀升

回顧教學探索的過程，常常因為要達到一個小小的目標，尋求一個小小的策略而冥思苦想、費盡周折。但正是在這樣的“逆境”中，讓我深刻認識到了反思的重要。當我成功設計了一節課，成功制作了一個教具，順利轉化了一名后進生時，我會及時將這個成功的過程進行記錄，并反思自己緣何成功，便于今后能在這方面駕輕就熟，于繼承中創新。當我在探索教學模式的過程中遭遇到了失敗，當我的課堂教學中達不到應有的效果時，我會冷靜地思考失敗的原因是什么，用什么樣的策略，怎樣的方法能加以改變，并不斷地尋求方法反復進行試驗，直到成功為止。我始終覺得，當失敗的原因找到了，問題又得以解決時，所謂的失敗自然就會升級為更寶貴的財富。而文字，正是保留它的最好工具。就這樣，我不停地書寫著我的所思所感，在此基礎上又不斷地探索著、記錄著。從一個方面可以說，是不斷地探索與反思成就了我、提升了我。

感謝多年來學校為教師專業成長提供的多元培養方式。教師的專業發展之路是永無止境的。教師專業發展既是一種理念，又是一種行動；既是一個目標，也是一個過程。敬業、求知、實踐、反思是成長歷程中四個重要的環節，“路漫漫其修遠兮”，只要堅持不懈，以良好的心態對待成長中遇到的困難和挫折，堅持敬業、求知、實踐、反思，就一定會成為一名符合現代教育需要的“老”而“新”的教師。

教師專業成長案例

——學習 實踐 反思

石灰窯鄉宜麻學校

馬成彪

【篇五】教師專業成長

教師專業成長

在骨干教師培訓中，自貢市歷史教研員劉靈老師就教師的專業成長作了指導。在當今的形勢下，教師僅僅能恪守職責、有崇高的事業心是遠遠不夠的，時代呼喚具有更多專業特長的專家型的優秀教師。教師職業的專業化是社會進步的必然要求，是教師教育發展的方向。我就三年中的學習，結合專家們的觀點談一談個人體會。

新課程教學的主渠道在課堂，教師決定著新課程實施的走向，課程標準和新教材能否落實到位，關鍵在于教師的素質，因此，加強中小學教師綜合素質培訓，促進教師的專業成長，是這次骨干教師培訓的關鍵性工作，每位受訓骨干教師都應該制定自己的成長規劃。

一、教師專業成長的內容

1、教師職業道德的發展。師德是教師的立身之本，教師要加強職業道德的自我教育和提升，言傳身教、身體力行、與時俱進。以職業道德的提升來促進教育教學質量的提高。

2、教師專業知識的發展。新課程、新教材和新教法對教師的專業知識提出了更高的要求。教師要不斷拓展專業知識，提升專業水準，才能滿足新課改的需要。

3、教師專業能力的發展。新課程、新教材的標準在提高，對教師的專業能力也有更高的要求，教師要自覺提升對課程、教材的研究能力。

4、教師教育觀念、教學方式、教學理念的更新和轉變。樹立“以學生發展為本”的新課程觀；教師要真正成為課堂教學的組織者、引導者，在教學方式上注意以學生為主，突出自主、合作、探究的教學方式，圍繞學生的需要來設計教學，提倡交流和合作學習。

二、當前制約教師專業化發展的因素

??1、激勵機制不夠完善，阻礙了教師的專業化發展。

當前，許多學校都存在高級職稱評聘脫節的現象，許多二十余年教齡的教師都擁有中學高級專業技術職稱，但學校高級職稱職數有限，因此許多中青年教師根本無法受聘為高級教師職稱，而他們卻做著學校里最重的工作，擔任最重的教育教學任務，工作的付出和收獲不成正比，于是大多數人感到前途渺茫，有的甚至悲觀，“當一天和尚撞一天鐘”，這樣的情況下，很難使他們積極地通過自我造就、自我發展來促進專業的發展。而已經受聘為高級職稱的教師基本穩拿“鐵飯碗”，他們中很多人的想法是教學質量如何無關緊要，只要不出安全事故，平穩過渡，平安退休到站。也很難調動他們積極地自我造就、自我發展。

2、理論指導和專業引領的缺失，影響了教師的專業化發展。

?在當前，一線教師雖然具有一定的專業知識，但如果讓所有教師都成為專家顯然是不現實的，也是不可能的。在專業化發展的過程中，一線教師可以接觸到最原始的信息，這些信息對教師的成長是有益的，可是要通過這些信息提取出具有理論水平的觀點，對大部分一線教師來說仍然是困難的。

??3、生活的壓力與繁重的教學任務，制約了教師的專業化發展。

??我們教師每天都處理著生活與工作中許多瑣碎的小事情，時間久了，往往會淡忘自己從事這一職業的目標，再加上教學壓力大，總擔心學生成績上不去，擔心被平行班比下去。所以，教師的主要精力用于應試成績，越抓越死，學生學習成績反而進步不大，越是進步不大，教師抓得越緊——這樣形成了一個“惡性”的循環，通過教師專業發展促進教學改革從而促進教學效益提高的途徑便被棄置，影響了教師自我專業發展的動力。

三、教師如何實現自己的專業成長。

?作為一名一線教師，我常思索：在新課程改革背景下，我們應當如何克服教師專業發展的制約，實現教師的專業化成長，我認為可以做到以下幾個方面：

（一）教育部門和相關機構應采取相應的措施。

1、建立健全相應的教育教學獎勵機制。如教師的崗位設置應該與評聘相結合，多勞多得等；應進一步加大教育經費的投入，改善教師的辦公和教學環境。

2、組織教育專家現場指導，組織名校教師到學校現場講座。讓一線教師可以直接與他們見面、對話，幫助一線教師把直接接觸的原始信息提升到教育理論水平的高度。

（二）教師個人應該做到以下幾個方面。

?1、教師要有成長規劃。

?“凡事預則立，不預則廢。”?。教師的專業發展規劃，具體包括教師對職業目標與預期成就的設想，對各專業素養的具體目標的設計，對成長階段的設計以及所采取的措施等。

教師的專業成長分為四個階段:1.適應磨合期——前3年的教師稱教學新手。其特點是教育教學實踐能力初步形成，但缺乏教學經驗;2.適應發展期——4-6年的教師，其特點教育教學實踐能力較強，能夠出色完成教育教學任務，稱經驗型教師;3.成熟提高期——7-10年的教師，在適應期的基礎上，教師因為個人職業的理想和發展需求，產生進一步的提高和發展的欲望，教學能力與教育科學研究能力協調發展的成熟教師(又稱研究型的教師);4.反思創新期——10年以后，教師開始由固定的、常規的、熟練化的工作進入探索和創造時期，是形成自己的獨到見解的教學風格的時期稱專家型教師。每位在職教師應根據自己的教育教學能力(不論教齡)去參照教師成長的“四個階段”制定教師個人專業發展規劃即制定出教師個人的總體目標(30年)、長期目標(5年以上)、中期目標(3-4年)和短期目標(1-2年)。

? ?2、教師要不斷學習、積累和儲存知識。

在新課程改革的今天，樹立終身學習的理念，做“學習型教師”應當成為每一位教師的追求目標。經常學習，教師的專業素養才能顯著提高，才能獲取許多有益于改進教育教學工作的信息，知道怎樣的學習才更有效，從而更有效地指導學生學習。

??3、教師要有團隊意識。

教師要實現專業的深入發展，就必須充分挖掘、利用各種有助于自我專業發展的資源，就必須突破目前普遍存在的教師彼此孤立與封閉的現象，學會與同事、同行進行專業合作與交流，需要教師相互借鑒，共同探討。一是各學校之間教師的合作。從而促進教師專業化發展，盡可能縮小校際之間的差距，以達到教育資源的均衡。二是教研組內教師之間的合作。同學科組的教師應集體備課、磨課，相互學習、取長補短，達到教師共同提高業務水平的目的。

?4、教師要不斷反思自己的教學。

在學習了教育理論及他人經驗后，要寫心得體會反思自己的教學實踐；上課之后，要寫教學后記反思課堂教學的得失；考試結束后，要寫考后反思，思考這階段教學的成功與不足……用研究者的眼光，對自己的教育教學實踐和身邊發生的教育教學現象進行審視、反思、分析、探究，將教師日常的教學工作和教學研究融為一體，以改進教學方法和策略，適應教學需要。

?5、教師要積極的參與課題研究。

???在新課程實施過程中，新問題、新情況會不斷涌現，很多問題用過去的經驗、理論來應付和解釋就行不通了，這就要求教師充分發揮自身的教育智慧，在遵循教育規律的基礎上大膽“標新立異”，認真研究教學過程中出現的新事物，不斷總結教學經驗，不斷創新教法，由“教書匠”成長為“研究者”。如果每位教師都有自己的研究課題，從確立選題、申請立項、進行論證、積累資料、中期檢查到完成課題報告、結題鑒定，都是自主的參與課題研究的過程。這樣，才會促進教師專業化發展。

推薦訪問： 集合 成長 教師