知識是符合文明方向的，人類對物質(zhì)世界以及精神世界探索的結(jié)果總和。知識，也沒有一個統(tǒng)一而明確的界定。但知識的價值判斷標(biāo)準(zhǔn)在于實用性，以能否讓人類創(chuàng)造新物質(zhì)，得到力量和權(quán)力等等為考量。知識的概念是哲學(xué)認(rèn)識論領(lǐng)域最為重要的一個概念, 有一個經(jīng)典的定， 以下是為大家整理的關(guān)于教師的4種知識結(jié)構(gòu)3篇 , 供大家參考選擇。

教師的4種知識結(jié)構(gòu)3篇

第一篇: 教師的4種知識結(jié)構(gòu)

教師的知識結(jié)構(gòu)

?

閱讀了《教師的幸福人生與專業(yè)成長》一書，使我懂得了什么是教師的完整的知識結(jié)構(gòu)。從教師專業(yè)知識功能出發(fā)，教師專業(yè)知識可以分為四個方面的內(nèi)容：通識性知識、本體性知識、條件性知識、實踐性知識。

“通識性知識”處于教師知識結(jié)構(gòu)最基礎(chǔ)層面，是有關(guān)當(dāng)代科學(xué)、人文及藝術(shù)幾方面的通識性知識，即通常意義上的一般科學(xué)文化知識。

“本體性知識”處于教師知識結(jié)構(gòu)的第二個層面，是具備所有教學(xué)科的專業(yè)知識。“本體知識”是指教師所具有的特定的學(xué)科知識，如語文知識、數(shù)學(xué)知識等，這是讓你們所普遍熟知的一種教師知識，是教師勝任教學(xué)工作的基礎(chǔ)性知識。“本體性知識”是教師知識的“主干”和“核心”。

“條件性知識”處在教師知識結(jié)構(gòu)的第三個層面。主要幫助教師認(rèn)識教育對象、教育教學(xué)活動和開展教育研究的專門的知識構(gòu)成。在教學(xué)中，“條件性知識”涉及教師對“如何教”問題的理解。在教與學(xué)的領(lǐng)域中，教學(xué)過程被看作是教師將其具有的通識性知識、本體性知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以理解的知識的過程。在這個過程中，教師使用教與學(xué)和心理學(xué)的規(guī)律來思考通識性知識、本體性知識，即對通識性知識和具體的本體性知識作出教育學(xué)和心理學(xué)的解釋。例如，如何處理教材，如何激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，在課堂中如何組織、設(shè)計和實施評價等。“教育學(xué)”和“心理學(xué)”的知識被稱為教師成功進(jìn)行教育教學(xué)的“條件性知識”。

“實踐性知識”是指教師在面臨實現(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情境知識以及與之相關(guān)的知識，或者更具體地說，這種知識是教師教學(xué)經(jīng)驗的積累。這部分知識不像其他知識一樣是共同的，往往帶有個人色彩，是最具個人特點的知識，也可以稱它為經(jīng)驗性知識，它總是以獨特的形式表現(xiàn)出來。

如果把教師的知識比喻為一個“知識之桶”，那么通識性知識、本體性知識、條件性知識就是三塊“桶板”，然而這三種專業(yè)知識的簡單疊加并不能形成教師完整的知識結(jié)構(gòu)，也不能帶來教師專業(yè)素質(zhì)的提高和發(fā)展，它們還必須由“實踐性知識”來進(jìn)行整合，使其內(nèi)化為教師自己的專業(yè)素質(zhì)。也就是說，實踐性知識應(yīng)該相似于“箍桶”的“鐵條”。只有經(jīng)過這樣整合的“知識結(jié)構(gòu)”才是“專業(yè)化”的中小學(xué)教師所應(yīng)具備的知識。也只有這樣，教師的“知識之桶”才能“盛得住”“最多”的“水”，才能使“教育之桶”的“水”“最多”。

閱讀完《教師的幸福人生與專業(yè)成長》的第三章后，我不禁檢閱一下自己的知識結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)自己最缺失的恰恰是處在教師知識結(jié)構(gòu)最基礎(chǔ)層面的“通識性知識”。我們在工作中，關(guān)注和學(xué)習(xí)得最多的是“本體性知識”、“條件性知識”以及“實踐性知識”。這些都是與教師的職業(yè)直接有關(guān)的。而平常卻很少再涉獵學(xué)科以外的知識了。如果我們不能隨著時代、科學(xué)發(fā)展而不斷學(xué)習(xí)、不斷自我完善和發(fā)展，就不能讓自己“根系發(fā)達(dá)”，充分地吸取大地的養(yǎng)分，不能使“人生之樹”枝繁葉茂，就不能使教師的“教育之樹”頂天立地。因此我們應(yīng)給自己規(guī)劃出時間博覽群書，兼收并蓄，“腹有詩書氣自華”，教師不僅能夠開展學(xué)科專業(yè)教育，而且還能給予學(xué)生廣泛的人文影響，這才是真正意義上的“教育”。

第二篇: 教師的4種知識結(jié)構(gòu)

教師的知識結(jié)構(gòu)

具備比較淵博的知識是教師完成自己工作任務(wù)的基礎(chǔ)。對一個教師來說，知識越多越好。然而，作為一個普通初級中學(xué)的教師，比較合理的知識結(jié)構(gòu)，應(yīng)包括下列三個組成部分。

一、通曉所教的學(xué)科和專業(yè)

教師所教的學(xué)科和專業(yè)是他用以向?qū)W生傳授知識的必備的基礎(chǔ)。要做到這一點，就要對所教學(xué)科的知識有比較系統(tǒng)而透徹的理解，還要對本學(xué)科的歷史、現(xiàn)狀和未來以及在本學(xué)科方面作出過重大貢獻(xiàn)的著名科學(xué)家、學(xué)者的生平事跡要有所了解。

二、具有比較廣泛的基礎(chǔ)文化知識

教師的任務(wù)不僅僅是“教書”，還必須“育人”。因此，教師對學(xué)生施加的影響必須是全面的。教師為了獲得向?qū)W生施加全面影響的手段和才能，就應(yīng)該在通曉一定專業(yè)知識的前提下，擁有比較廣泛的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識，包括一定的“文史哲”“數(shù)理化”“天地生”“體音美”等學(xué)科的知識和一些相應(yīng)的技能（如寫作、計算、唱歌、繪畫、體育活動等方面的技能）。

三、掌握教育科學(xué)理論，懂得教育規(guī)律

?能否掌握教育科學(xué)理論，懂得教育規(guī)律，這是教師提高向?qū)W生傳授知識、施加影響的自覺性，達(dá)到良好的教育效果所必須的。教師僅僅有了廣博的知識是不夠的，他要善于把這些知識傳授給學(xué)生，并要教會學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，還要善于“科學(xué)育人”。這就要求教師必須有良好的教育學(xué)、心理學(xué)的知識修養(yǎng)，懂得青少年身心發(fā)展的一般特點、個性和品德形成的一般規(guī)律以及如何根據(jù)這些特點和規(guī)律教育學(xué)生。

能力結(jié)構(gòu)方面應(yīng)該做到基本能力和特殊能力相結(jié)合。

主要包括

（1）思維條理性、邏輯性；

（2）口頭表達(dá)能力；

（3）組織教學(xué)能力。

另一種觀點認(rèn)為應(yīng)該包括：

（1）信息的組織與轉(zhuǎn)化能力；

（2）信息的傳遞能力（語言表達(dá)能力、非語言表達(dá)能力）；

（3）運用多種教學(xué)手段的能力；

（4）接受信息的能力。

還有觀點認(rèn)為應(yīng)該包括：

（1）認(rèn)識能力（思維的邏輯性、思維的創(chuàng)造性）；

（2）設(shè)計能力；

（3）傳播能力（語言表達(dá)能力、非語言表達(dá)能力、運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力）；

（4）組織能力；

（5）交往能力。

第四種觀點認(rèn)為應(yīng)該包括：

（1）基礎(chǔ)能力（智慧能力、表達(dá)能力、審美能力）；

（2）職業(yè)能力（教育能力、班級管理能力、教學(xué)能力）；

（3）自我完善能力；

（4）自學(xué)能力（擴展能力、處理人際關(guān)系能力）。

第五種觀點認(rèn)為應(yīng)該包括：

（1）基礎(chǔ)能力（心理教育能力、人際交際能力、組織協(xié)調(diào)能力）；

（2）專業(yè)能力（教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力、教學(xué)監(jiān)控能力）；

（3）擴展能力（終身學(xué)習(xí)能力、教研能力、媒體整合能力）；

（4）創(chuàng)新能力。

教師應(yīng)具備哪些知識結(jié)構(gòu)
???? ?隨著時代的發(fā)展和科技的進(jìn)步，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)不斷更新，教師需要掌握的知識越來越多。教師不僅要扮演“傳道、授業(yè)、解惑”的角色，更要擔(dān)當(dāng)教學(xué)的“組織者、設(shè)計者、合作者”，為了滿足教學(xué)和工作的需要，教師需要不斷的學(xué)習(xí)，不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)。

?????從教師知識結(jié)構(gòu)的功能出發(fā)，將教師的知識結(jié)構(gòu)分為四個方面：學(xué)科性知識、教育性知識、文化知識、實踐性知識。這四個方面共同構(gòu)成教師的知識結(jié)構(gòu)，其中教師的學(xué)科性知識是教師知識結(jié)構(gòu)中的核心。四個方面是緊密聯(lián)系的：本體性知識和文化知識是教學(xué)活動的實體部分；教師的教育（條件）性知識對本體性知識的傳授起到理論支撐作用；教師的實踐性知識對本體性知識的傳遞起到實踐性指導(dǎo)作用。
??? 1、學(xué)科性知識
??? 教師的學(xué)科性知識指教師所具有的特定的學(xué)科知識，如語文知識、數(shù)學(xué)知識等,這是人們所普遍熟知的一種教師知識。已有研究表明，教師的學(xué)科知識水平與其教學(xué)效果之間并非是線性相關(guān)。學(xué)科性知識超出了一定水平之后，它與學(xué)生成績之間將不再呈現(xiàn)統(tǒng)計上的相關(guān)，即具有豐富的學(xué)科知識僅僅是個體成為一個好教師的必要條件。從一般意義上說，教師的學(xué)科性知識應(yīng)包括四個方面：
??? 第一，最基本的知識和技能；教師應(yīng)對學(xué)科的基礎(chǔ)知識有廣泛而準(zhǔn)確的理解，熟練掌握本學(xué)科的基本概念，相關(guān)的技能、技巧，了解這些基本內(nèi)容背后所蘊涵的思想與方法。
??? 第二，與其他學(xué)科相關(guān)的知識點與聯(lián)系；教師要基本了解與所教學(xué)科相關(guān)的知識點及其性質(zhì)和邏輯關(guān)系，這使得教不同學(xué)科的教師之間在教學(xué)上能夠相互溝通、協(xié)作，在組織學(xué)生開展的綜合性活動中相互配合。
??? 第三，本學(xué)科的發(fā)展歷史與趨勢；教師需要了解本學(xué)科的發(fā)展歷史和趨勢，了解推動其發(fā)展的動因，了解本學(xué)科對社會、人類發(fā)展的價值以及在人類生活實踐中的多種表現(xiàn)形態(tài)。
??? 第四，本學(xué)科的基本思想方法與思維方式；教師需要掌握每一門學(xué)科所提供的獨特的認(rèn)識世界的視角、域角、層次及思維的工具與方法，熟悉學(xué)科內(nèi)科學(xué)家的創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)過程和成功原因，在他們身上展現(xiàn)的科學(xué)精神和人格力量，這對于增強學(xué)生的精神力量和創(chuàng)造意識具有重要的、遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)科知識所能提供的價值。
???2、教育性知識
教育（條件）性知識指教師知道在什么時候、為什么以及在何種條件下才能更好地運用原有知識、經(jīng)驗開展教學(xué)的一種知識類型。識。
教育（條件）性知識是廣大教師順利進(jìn)行教學(xué)的重要保障，但是目前這種知識卻是廣大一線教師所普遍缺乏的，或者所具備的僅僅是理論層面的，并沒有內(nèi)化為自己所采用的知識。
???3、文化知識
學(xué)生的全面發(fā)展在很大程度上取決于教師具有廣泛而深刻的文化背景知識。具體說，教師的文化知識包括：基本哲學(xué)理論知識，包括辯證唯物主義和歷史唯物主義的知識；現(xiàn)代科學(xué)和技術(shù)的一般常識，包括現(xiàn)代學(xué)科的一般原理和現(xiàn)代技術(shù)的本質(zhì)內(nèi)涵）；社會科學(xué)的理論與觀點，例如法律的知識、民主的思想、經(jīng)濟學(xué)的觀點和社會學(xué)的方法。
???4、實踐性知識
實踐性知識是教師教學(xué)經(jīng)驗的積累，是指教師在實現(xiàn)教學(xué)目的的行為中所具有的課堂情景知識以及與之相關(guān)的知識。

英語老師應(yīng)該具備的技能

?英語教師首先要具備合格的英語水平，它包括標(biāo)準(zhǔn)的語音知識，規(guī)范、系統(tǒng)的語法知識，比較大的詞匯量和合乎英美習(xí)慣的語言使用知識。從學(xué)歷上講，目前初中教師應(yīng)不低于大專文憑，高中教師應(yīng)不低于本科文憑。其次，英語教師要有豐富的英美文化知識，這對教好新教材，提高學(xué)生語言能力都是重要的，因為語言是思維的外殼，而思維又在很大程度上受到文化的影響。再次，英語教師要有一定的教育學(xué)、心理學(xué)和英語教育法知識。盡管師范院校都已開設(shè)過這些課程，但師范生往往不重視它們，或因為沒有實踐經(jīng)驗而沒能學(xué)好它們。教師要經(jīng)常學(xué)習(xí)中外教育史，特別是英語教學(xué)法，了解各種流派及其發(fā)展，取人之長，補己之短，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

??????? 教師的知識不是一蹴而就或單純的學(xué)歷達(dá)標(biāo)就夠了。它需要不斷地學(xué)習(xí)、長期地積累。教師必須養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使自己的知識不斷更新、進(jìn)步才能跟得上時代的發(fā)展。只有不斷充實豐富自己，不斷吸收創(chuàng)造，才能使人生和職業(yè)獲得成功與歡樂。

第三篇: 教師的4種知識結(jié)構(gòu)

本單元知識點：（初步感知→逐步感知→系統(tǒng)感知）

第一單元：大數(shù)的認(rèn)識

數(shù)數(shù)：認(rèn)識較大的計數(shù)單位、明確相鄰計數(shù)單位間的進(jìn)率、認(rèn)識數(shù)位及數(shù)級、理解計數(shù)單位與數(shù)位的區(qū)別、結(jié)合數(shù)位順序表認(rèn)識較大的數(shù)。

讀法：一般數(shù)的讀法、中間有零的數(shù)的讀法、末尾有零的數(shù)的讀法。

寫法：大數(shù)的寫法（一般數(shù)的寫法，寫出最大最小的數(shù)，寫出特定讀法的數(shù)）

大數(shù)的改寫（把整萬或整億的數(shù)改寫成用“萬”或“億”作單位的數(shù)，把非整萬或非整億的數(shù)用“四舍五入”法改寫成用“萬”或“億”作單位的數(shù)的近似數(shù)）

比較：位數(shù)不同的兩個數(shù)大小比較，位數(shù)相同的兩個數(shù)大小比較。

數(shù)的產(chǎn)生：古代人們的計數(shù)方法，古今中外各國的數(shù)字比較，認(rèn)識自然數(shù)。

了解計算工具：認(rèn)識計算工具（算盤，計算器，計算機。）

應(yīng)用計算器進(jìn)行計算探索規(guī)律。

本單元的知識點：計數(shù)單位、數(shù)值、數(shù)級、相鄰兩個單位間的進(jìn)率、十進(jìn)制計數(shù)法。

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