知識是符合文明方向的，人類對物質世界以及精神世界探索的結果總和。知識，也沒有一個統一而明確的界定。但知識的價值判斷標準在于實用性，以能否讓人類創造新物質，得到力量和權力等等為考量。知識的概念是哲學認識論領域最為重要的一個概念, 有一個經典的定， 以下是為大家整理的關于舒爾曼教師知識結構4篇 , 供大家參考選擇。

舒爾曼教師知識結構4篇

【篇一】舒爾曼教師知識結構

教師應具備哪些知識結構

???
???? ?隨著時代的發展和科技的進步，教學內容和教學培養目標不斷更新，教師需要掌握的知識越來越多。教師不僅要扮演“傳道、授業、解惑”的角色，更要擔當教學的“組織者、設計者、合作者”，為了滿足教學和工作的需要，教師需要不斷的學習，不斷更新自己的知識結構。作為現代的教師應該具備哪些知識結構?面對新課程教師要如何更新知識結構呢？
?????從教師知識結構的功能出發，將教師的知識結構分為四個方面：學科性知識、教育性知識、文化知識、實踐性知識。這四個方面共同構成教師的知識結構，其中教師的學科性知識是教師知識結構中的核心。四個方面是緊密聯系的：本體性知識和文化知識是教學活動的實體部分；教師的教育（條件）性知識對本體性知識的傳授起到理論支撐作用；教師的實踐性知識對本體性知識的傳遞起到實踐性指導作用。
??? 1、學科性知識
??? 教師的學科性知識指教師所具有的特定的學科知識，如語文知識、數學知識等,這是人們所普遍熟知的一種教師知識。已有研究表明，教師的學科知識水平與其教學效果之間并非是線性相關。學科性知識超出了一定水平之后，它與學生成績之間將不再呈現統計上的相關，即具有豐富的學科知識僅僅是個體成為一個好教師的必要條件。從一般意義上說，教師的學科性知識應包括四個方面：
??? 第一，最基本的知識和技能；教師應對學科的基礎知識有廣泛而準確的理解，熟練掌握本學科的基本概念，相關的技能、技巧，了解這些基本內容背后所蘊涵的思想與方法。
??? 第二，與其他學科相關的知識點與聯系；教師要基本了解與所教學科相關的知識點及其性質和邏輯關系，這使得教不同學科的教師之間在教學上能夠相互溝通、協作，在組織學生開展的綜合性活動中相互配合。
??? 第三，本學科的發展歷史與趨勢；教師需要了解本學科的發展歷史和趨勢，了解推動其發展的動因，了解本學科對社會、人類發展的價值以及在人類生活實踐中的多種表現形態。
??? 第四，本學科的基本思想方法與思維方式；教師需要掌握每一門學科所提供的獨特的認識世界的視角、域角、層次及思維的工具與方法，熟悉學科內科學家的創造發現過程和成功原因，在他們身上展現的科學精神和人格力量，這對于增強學生的精神力量和創造意識具有重要的、遠遠超出學科知識所能提供的價值。
???2、教育性知識
教育（條件）性知識指教師知道在什么時候、為什么以及在何種條件下才能更好地運用原有知識、經驗開展教學的一種知識類型。識。
教育（條件）性知識是廣大教師順利進行教學的重要保障，但是目前這種知識卻是廣大一線教師所普遍缺乏的，或者所具備的僅僅是理論層面的，并沒有內化為自己所采用的知識。
???3、文化知識
學生的全面發展在很大程度上取決于教師具有廣泛而深刻的文化背景知識。具體說，教師的文化知識包括：基本哲學理論知識，包括辯證唯物主義和歷史唯物主義的知識；現代科學和技術的一般常識，包括現代學科的一般原理和現代技術的本質內涵）；社會科學的理論與觀點，例如法律的知識、民主的思想、經濟學的觀點和社會學的方法。
???4、實踐性知識
實踐性知識是教師教學經驗的積累，是指教師在實現教學目的的行為中所具有的課堂情景知識以及與之相關的知識。

【篇二】舒爾曼教師知識結構

教師的知識結構

?????? 隨著時代的發展和科技的進步，教學內容和教學培養目標不斷更新，教師需要掌握的知識越來越多。教師不僅要扮演“傳道、授業、解惑”的角色，更要擔當教學的“組織者、設計者、合作者”，為了滿足教學和工作的需要，教師需要不斷的學習，不斷更新自己的知識結構。?

????? 從教師知識結構的功能出發，將教師的知識結構分為四個方面：學科性知識、教育性知識、文化知識、實踐性知識。這四個方面共同構成教師的知識結構，其中教師的學科性知識是教師知識結構中的核心。四個方面是緊密聯系的：本體性知識和文化知識是教學活動的實體部分；教師的教育（條件）性知識對本體性知識的傳授起到理論支撐作用；教師的實踐性知識對本體性知識的傳遞起到實踐性指導作用。?

1、學科性知識?

教師的學科性知識指教師所具有的特定的學科知識，如語文知識、數學知識等，這是人們所普遍熟知的一種教師知識。已有研究表明，教師的學科知識水平與其教學效果之間并非是線性相關。學科性知識超出了一定水平之后，它與學生成績之間將不再呈現統計上的相關，即具有豐富的學科知識僅僅是個體成為一個好教師的必要條件。從一般意義上說，教師的學科性知識應包括四個方面：

第一，最基本的知識和技能；教師應對學科的基礎知識有廣泛而準確的理解，熟練掌握本學科的基本概念，相關的技能、技巧，了解這些基本內容背后所蘊涵的思想與方法。

?????第二，與其他學科相關的知識點與聯系；教師要基本了解與所教學科相關的知識點及其性質和邏輯關系，這使得教不同學科的教師之間在教學上能夠相互溝通、協作，在組織學生開展的綜合性活動中相互配合。?

??? ?第三，本學科的發展歷史與趨勢；教師需要了解本學科的發展歷史和趨勢，了解推動其發展的動因，了解本學科對社會、人類發展的價值以及在人類生活實踐中的多種表現形態。

?????第四，本學科的基本思想方法與思維方式；教師需要掌握每一門學科所提供的獨特的認識世界的視角、域角、層次及思維的工具與方法，熟悉學科內科學家的創造發現過程和成功原因，在他們身上展現的科學精神和人格力量，這對于增強學生的精神力量和創造意識具有重要的、遠遠超出學科知識所能提供的價值。

?2、教育性知識?

教育（條件）性知識指教師知道在什么時候、為什么以及在何種條件下才能更好地運用原有知識、經驗開展教學的一種知識類型。識。?

教育（條件）性知識是廣大教師順利進行教學的重要保障，但是目前這種知識卻是廣大一線教師所普遍缺乏的，或者所具備的僅僅是理論層面的，并沒有內化為自己所采用的知識。

3、文化知識?

學生的全面發展在很大程度上取決于教師具有廣泛而深刻的文化背景知識。具體說，教師的文化知識包括：基本哲學理論知識，包括辯證唯物主義和歷史唯物主義的知識；現代科學和技術的一般常識，包括現代學科的一般原理和現代技術的本質內涵）；社會科學的理論與觀點，例如法律的知識、民主的思想、經濟學的觀點和社會學的方法。

4、實踐性知識?

實踐性知識是教師教學經驗的積累，是指教師在實現教學目的的行為中所具有的課堂情景知識以及與之相關的知識。

【篇三】舒爾曼教師知識結構

熱學知識結構

【篇四】舒爾曼教師知識結構

九年級第六單元知識結構圖

一、單元分析與提示 　　

1.本單元共四篇文章，三篇史傳篇幅較長，囊括了初中文言文學習的多種要求，五首詞是古代詩詞中的經典詞作，從內容、風格、藝術上都各具典型性和代表性。

2.在本單元的學習過程中，學生不但可以積累重要的文言文知識，還可以增長歷史知識并受到古人智慧、勇氣和節操方面的感染和激勵。

3.學習這個單元的內容，引導學生去同古人作心靈對話，理解他們特殊的思想情感，從這些歷史資料中去發現和領會中華民族那種為追求理想、報效國家，而甘于“鞠躬盡瘁，死而后已”的傳統精神，弘揚中華民族的傳統美德。

4.指導學生用歷史唯物主義觀點去認識歷史事件和歷史人物，引導學生結合時代背景、社會風貌，體會歷史人物的思想感情和歷史作用，脫離特定環境審視人物的做法是不足取的。樹立正確的偶像觀、英雄觀人生觀和遠大抱負；幫助學生學會運用歷史唯物主義的觀點和方法評價歷史人物。

5.朗讀在文言文的教學中具有特別重要的作用，因此，教學時應該采用多種朗讀方式。如齊讀、散讀、個人朗讀、分組朗讀等方式，既加深學生對課文的理解，又讓學生盡可能在課堂上識記相關名句。書讀百遍，其義自見。

6.培養學生自主、合作、探究式學習，鼓勵學生通過自己的思考，去掌握知識，掌握學習知識的方法。在教學中，可以讓學生互相質疑，“有疑而問”或是“明知故問”，互相取長補短，從而掌握文章的大意，進一步熟悉學習文言文的方法。

二、單元教學目標

1.反復地誦讀，熟悉并背誦重要的篇章，提高閱讀能力，學會一些閱讀技巧。

了解有關作者、文體及相關知識，積累文言詞語，培養文言語感。

2.借助注釋和工具書理解文意，進一步培養學生把文言文翻譯成現代文的能力。

3.積累古今異義詞，揣摩、品味精彩文句，提高語言運用能力。

4.欣賞古代詩詞，體會作者表達的思想感情，并與作者產生思想共鳴。

5.從文章中學到歷史人物的勇氣、魄力和智慧，并從他們身上汲取精華，傳承美德，砥礪意志，自強不息。

三、單元教學重點

1.了解一些文學常識及中國幾大歷史著作的有關知識。

2.反復地誦讀，熟悉并背誦重要的篇章，提高閱讀能力，學會一些閱讀技巧。

3.培養學生把文言文翻譯成現代文的能力。掌握文言實詞和虛詞。

4.欣賞古代詩詞，體會作者表達的思想感情，并與作者產生思想共鳴。

四、單元教學難點

1.學生對特定的歷史背景難以理解。

2.對古今異義詞的理解和掌握有較大的難度，應重點訓練。

3.文言文的一些語法知識與現代文的有所不同，學生難以理解和把握。

4.指導學生，從文章中學到歷史人物的勇氣、魄力和智慧，并受到思想教育。

五、單元教學設想

1.熟讀成誦法：古代詩文教學中，誦讀是十分關鍵的環節，學生能流暢誦讀，對課文內容才能真正掌握，而且誦讀本身就能夠使學生感受到作品的美，受到美的熏陶和感染。

2.疏通文意法：借助注釋和工具書掌握淺顯的文言詞語，歸納積累重要詞語，掌握疏通文言文內容的技巧和方法。

3.閱讀欣賞法：通過閱讀欣賞，將自我與課文中的情感與思想相融合，走進人物心靈，在碰撞中獲得自己的感悟和思考。

4.比較閱讀法：注重比較閱讀，在比較閱讀中增強對課文的理解。除了朗讀之外，詞語和句式的歸納對比練習，也是文言閱讀訓練的重要方式。對詞語和句式的歸納比較練習，可以在感性材料積累到一定程度的時候，訓練學生自己動腦、動手整理，結合所學過的文言知識，總結出同類語言現象的某些規律，逐漸達到理性的認識。

5.拓展練習法：組織拓展性的語文活動，比如組織一次野外活動，讓學生仿照所學課文寫一篇游記；利用圖書資料圍繞歷史名人作一些綜合探討，擴大學生的視野和思維廣度，讓他們在一個宏觀的文化背景中理解課文，感受人物的精神風貌。；還可以組織一次古代詩歌的朗誦比賽，對于一些情節性較強的詩可以編成詩劇表演。

6.背景分析法：讓學生結合時代背景，辯證地認識歷史人物和事件汲取精華，提升思想，完善自我。

六、單元課文概要

1.《陳涉世家》課文節選的是《史記·陳涉世家》的前半部分,主要敘述陳涉發動起義的經過和起義軍初期的迅猛發展形勢。文章屬于傳記體裁,著眼于表現陳涉在反對秦王朝暴政斗爭的關鍵時刻所發揮的重要作用,以顯示他洞察時局的能力和卓越的組織領導才干。作者善于把握歷史事件的發展進程,又善于運用語言描寫、動作神態描寫等多種技巧來塑造人物形象,從而生動真實地再現了這一場偉大斗爭的圖景。魯迅稱《史記》為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。按《史記》的體例，對全國政局有深遠影響的人的傳記才可以稱為“世家”，司馬遷將陳涉列入“世家”，是對這位我國歷史上第一次農民起義領袖的充分肯定。本文以陳勝、吳廣的活動為主線貫穿全文，記敘了這次農民起義的原因、經過和起義軍初期的迅猛發展形勢，著眼于表現陳涉在反對秦王朝暴力統治的斗爭關鍵時刻所發揮的作用。

2.《唐雎不辱使命》選自《戰國策·魏策四》。公元前225年，即秦始皇二十二年，秦國滅掉魏國之后，想以“易地”之名占領安陵，安陵君派唐雎出使秦國，最終折服秦王，這篇文章寫的就是唐雎完成使命的經過。文章內容精彩，情節完整，引人人勝；全文運用對比襯托的手法，采用語言描寫的方法刻畫了鮮明生動的人物形象：秦王的色厲內荏、前倨后恭；唐雎的不畏強暴、英勇沉著、膽識兼備。

3. 《隆中對》選自《三國志》，作者陳壽西晉史學家，中國東漢末年，劉備三顧茅廬拜訪諸葛亮時的談話內容（促成三國鼎立的戰略決策）。公元207年冬至208年春，當時駐軍新野的劉備在徐庶建議下，三次到隆中拜訪諸葛亮，但直到第三次方得見，諸葛亮為劉備分析了天下形勢提出先取荊州為家，再取益州成鼎足之勢繼而圖取中原的戰略構想。諸葛亮在登上政治舞臺之初，就以《隆中對》的方式為劉備描述出一個戰略遠景。這一千古名篇，在中國古代的戰略思想中具有典范價值。文中以記言為主，展示了諸葛亮“未出茅廬而知天下三分”的雄才偉略。

4.《出師表》是諸葛亮在公元227年(蜀漢后主劉禪建興五年)出兵伐魏，臨行時寫給劉禪的奏章。當時劉備已經死了四年(223年)，蜀國和吳國的聯盟已經破裂，荊州已經失守，蜀國實際只占有益州，實力本來不厚，再加上連年戰爭，國力更加困乏。于是諸葛亮派人與吳國修好，又親自領兵平定了南方少數民族地區的叛亂，穩定了后方(即“五月渡瀘，深入不毛”)；然后趁魏國君主曹丕身死、魏國大將司馬懿被貶的機會，抱著“不伐賊，王業亦亡；惟坐而待亡，孰與伐之”的心情，出兵北伐，企圖鞏固蜀漢政權、消滅魏國進而統一中國，復興漢室。文中先分析當時敵我形勢，指出討賊的積極性和必要性；再提出三點建議；最后以“鞠躬盡力，死而后已”表示討賊的決心。表文抒情、敘議論相結合，情真辭切，極能激勵人心?！贰冻鰩煴怼芳仁且槐境济癯式o皇上的忠心耿耿、恩情并重的進奏表，更是一部慈父寫給愛子的情真意切、諄諄教誨的教子篇。

5.《詞五首》是古代詩詞中的經典詞作，從內容、風格、藝術上都各具典型性和代表性。無論是婉約派，還是豪放派，都展示了詞人各自的心境和情趣。

七、單元中《出師表》教學設計：模板格式

出師表 諸葛亮

一．教學目標

1．知識目標：（1）了解“表”這種文體。（2）會下列字：殂陟 裨 行 猥 夙 攮 咨 諏

（3）掌握下列文言詞：誠 秋 殊遇 恢弘 陟罰臧否 平明之理 簡拔 是以 開張圣聽 妄自菲薄 引喻失義作奸犯科 裨補闕漏 卑鄙 三顧茅廬 親 遠 斟酌損益 察納雅言 涕 零

2．能力目標：（1）熟讀并背誦課文。（2）逐字逐句理解課文。（3）會分析課文的行文思路。3．體會諸葛亮對蜀漢的忠心和興復漢室的決心。

二．教學安排

第一教時

1． 了解“表”文體知識。

2． 聽錄音，學生朗讀課文。

3． 學生疏通文字，重點要掌握目標中列舉的文言詞匯。（師生互動）

4． 教師要檢查學生的掌握情況。（以糾錯為主）

5.熟讀全文。

第二教時

1．引導理清文章的行文思路。

（1）（1--5）分析形勢，提出建議。

（2）（6--7）追求經歷，表達忠心和決心。

（3）（8）明確責任。

（4）（9）表文結束。

2.理解抒情、敘事、議論三種表達方式。

3.在理解課文內容的基礎上，要求學生背誦課文。

推薦訪問： 知識結構 爾曼 教師