幼兒：1周歲到6周歲的兒童幼兒：王秀玲著圖書， 以下是為大家整理的關于關于3-6歲的幼兒教育方法3篇 , 供大家參考選擇。

關于3-6歲的幼兒教育方法3篇

關于3-6歲的幼兒教育方法篇1

對邊折剪，是一種較為簡單的剪紙方式。對寶寶來說，對邊折剪更容易掌握。

　　寶寶們可以自己動起手來，運用對邊折剪的方式，跟著我們一起把可愛的小動物們一個一個地剪出來吧！

1、熊貓

　　小編點評：

　　小熊貓一眼看下去似乎比較復雜，但是，小朋友們不用擔心，熊貓的剪法有兩個注意，只要做到就非常簡單了!

　　第一，由于熊貓在耳朵、眼睛、嘴巴、四肢的轉折部位比較多，所以小朋友在描畫熊貓圖案的時候一定要小心仔細。小熊貓畫得精致，那么，剪起來就容易多了，當然，也漂亮多了!

　　第二，在裁剪的時候，由于小熊貓的嘴巴處的線條比較細小，所以，小朋友要注意不要將熊貓的嘴巴處剪斷，否則，小熊貓就不完整啦!

2、蝴蝶

　　小編點評：

　　蝴蝶的畫法相對比較簡單，所以，對于聰明的小朋友來說，畫蝴蝶肯定不成問題!但是，在剪的時候，小朋友一定要注意蝴蝶的觸須部分，不要將蝴蝶細細的觸須剪斷哦!

3、兔子

　　小編點評：

　　這是一對可愛滑稽的小兔子!小朋友們在剪的時候，要注意小兔子的動作，一定要仔細地將小兔子的可愛狀態呈現出來哦!比一比，哪個小朋友剪得最好看!

、螃蟹

　　小編點評：

　　橫行霸道的小螃蟹最厲害的就是它們那對鋒利的蟹鉗!所以，小朋友們在畫螃蟹圖案的時候，要注意將蟹鉗畫得又大又有力，這樣才能體現螃蟹的厲害哦!另外，小朋友們在剪裁的時候，要注意螃蟹細細的腿，千萬不要將它們剪斷，不然，小螃蟹可是走不快了!小朋友們努力吧!

5、蜜蜂

　　小編點評：

　　小蜜蜂，嗡嗡嗡~我們一起來剪一只勤勞的小蜜蜂吧!在剪裁小蜜蜂的時候，我們要注意的地方也有兩點。

　　第一，小蜜蜂的觸須非常非常細，而且在觸須的頂端還呈現圓形，所以，小朋友們在剪的時候要留心，而且要非常靈活!

　　第二，小蜜蜂的肚子呈三條線條，鏤空狀。所以，小朋友們在剪的時候，要注意不要將那三條線條剪斷，不然，這只小蜜蜂就會變成一只大腹便便的不美麗的蜜蜂了!

關于3-6歲的幼兒教育方法篇2

《3——6歲兒童學習與發展指南》有關精神

我國《3——6歲兒童學習與發展指南》，經過“指南準備與啟動——指南撰寫與討論——指南內容效度檢驗——指南完善與定槁——指南培訓資料研制與實施”等多個階段，歷近五年時間最終完成，即將與大家見面。

根據李季湄教授對《3——6歲兒童學習與發展指南》的講座內容，梳理以下幾個方面與大家共享。

一、《指南》的基本理念

1、學習與發展是每一個幼兒的權利。

2、尊重幼兒期的價值與特點是幼兒教育的根本。

3、正確的教育價值觀是幼兒教育的靈魂。

二、《指南》的內容框架

《指南》的內容主要由兩部分組成：

一是《指南》的主體部分。包含幼兒個體發展的最重要最基本的六個領域，即：身體健康與動作、語言與交流、社會性與情感、認知、美感與表現、學習品質等領域。每個領域含2——4個子領域。每個子領域含若干條標準，每條標準又含若干指標。

二是與每一條標準配套的支持性策略與活動。

《指南》的各領域、標準、指標及支持性策略和活動都是相互聯系，構成一個整體。

???????????????????指南

????????????????????????????????↓

????????????????????????????領域（幼兒個體發展的最重要最基本的六個領?? ??????????????????????

????????????????????????? ????? ?↓???????? ?的六個領域）

???????????????????????????子領域（在該領域中幼兒發展最基本最重要的方面）

????????????? ? ↓???

??????????????????????????? 標準（在各子領域中幼兒應知道什么、能做什 ????????

???????????????????????????? ?? ↓???? ??么以及期望幼兒能做什么）

（在各發展標準中指標——支持性策略與活動（教師與家長利用的

觀察或可測量的表現） ?????????????????幫助幼兒學習與發展的參考方法和途徑）

?

《指南》標準具體表達了3——6歲兒童哪些能力和品質是最重要的，他

們應當知道什么、能夠做什么，其各方面發展的關鍵點是什么，要達到什么基本

發展水平，等等。通過支持性策略與活動，引導有關的成人沿著正確的方向，用正確的方法，去支持兒童學習，科學地幫助兒童達到教育的期望。

比如：

語言與交流——閱讀和書寫準備。

標準3：具有書寫的愿望和初步書寫技能。

支持性策略與活動：

為兒童提供適當的環境，鼓勵兒童大膽地涂涂、畫畫、寫寫，讓他們感受其中的樂趣。

如：

◆準備可供幼兒自己取放的材料，如紙、筆等，也可引導兒童在沙地、石

板或土地上寫寫畫畫。

◆鼓勵兒童用寫寫、畫畫的方式把自己感興趣的事情記錄下來。

◆通過傾聽孩子對自己“作品”的講述和保存孩子的作品等，讓他們感受到成人對自己作品的欣賞和重視。

……

注意：*活動是多種多樣的，《指南》只是舉例，根據兒童的、地區的、各個家庭的實際，活動可以不同。

◆每個標準的支持性策略與活動并不是只限于促進兒童這一方面的發展，一種活動往往具有多種功能。

三、關于學習品質領域

1、學習品質是什么意思？

◆學習品質指兒童學習的傾向、態度、行為習慣、方法、活動方式等與學習密切相關的基本素質，是早期開始形成與發展，并對幼兒的現在與將來的學習都具有重要影響的基本素質。

◆學習品質不是指兒童所要學習的那些知識或技能，而是兒童怎樣學習那些知識或技能，在學習中所表現出的各種與學習有關的素質。

◆與學習品質相關的一些概念

學習品質與其它幾個領域之間不是平行關系，并不存在一種脫離具體發展領域的抽象的學習品質，學習品質一定是在具體學習活動中表現出來的。

學習品質培養也不是可以孤立地進行的，一定是與健康、語言、社會、藝術、認知等各領域的教育自然地不可分離地結合在一起的。

兒童在生活中、活動中必然表現出學習品質，培養其良好的學習品質也必須在生活中、具體的學習活動中進行。

2、為什么《指南》將學習品質作為一個單獨領域？

（1）《指南》重在導向。（1）為入小學作準備，為終身發展打基礎。（2）是素質教育重要內涵的真正體現。

（2）“學習品質”十分重要然而卻長期被忽視。關注學習品質是世界幼教的共同趨勢。共同指向是：熱愛學習、學會學習、終身學習。學習品質的好壞決定了兒童現在和今后的學習和發展的質量。

四、關于《指南》與《綱要》

1、《指南》

《指南》是一個3——6歲兒童學習和發展的導向性文件。

《指南》基于3——6歲兒童身心發展的規律與學習特點及對我國幼兒學習與發展狀況的調查研究，以一整體比較科學、明確、具體的標準、指標與支持性策略活動，來反映國家對3——6歲兒童學習與發展的方向與應達水平的合理期望，并體現國家對幼兒教育的方向與質量的基本要求。

2、《指南》與〈綱要〉的關系

《綱要》與《指南》不是上下位的關系，都是國家的指導性文件。都具有共同的理念與教育觀、兒童觀、發展觀，共同指導幼兒教育發展方向，引導幼兒教育科學發展。

《綱要》是宏觀指南，《指南》是微觀的指南。

《綱要》是《指南》實施方向的重要保證，《指南》是實施《綱要》的有力抓手和《綱要》轉化為實踐的橋梁。

“拔苗助長”式的超前教育，不要片面追求孩子某一方面的發展，切忌用一把尺子來衡量孩子的一切。應認為孩子后繼學習和終身發展奠定良好的素質基礎為目標，以促進幼兒在體，智，德，美各方面的全面協調發展為核心，旨在引導幼兒教師和家長樹立正確的教育觀念，了解3至6歲幼兒學習發展的基本規律和特點，建立幼兒發展的合理期望。

? 家長們和教師們都應尊重幼兒發展的個體差異，遵循幼兒的發展規律和學習特點，充分尊重和保護其好奇心和學習興趣，最大限度地支持和滿足幼兒通過感知和實際操作親自體驗獲得經驗的需要，嚴禁超前教育和強化訓練。

? 尊重幼兒身心發展的客觀規律和學習特點，制止超前學習，防止幼兒教育小學化傾向，使每個幼兒都受到科學優質的保護和教育，獲得快樂的童年時光。也不要過度包辦代替，以剝奪幼兒自主學習的機會，養成依賴的不良習慣，讓其主動性獨立性發展。

3—6歲的學齡前兒童，怎樣才算聰明？在不少家長看來，不僅要會加減乘除，最好還會背唐詩宋詞、能歌善舞。殊不知，這樣的觀點是錯誤的。5月23日，教育部發布了《3-6歲兒童學習與發展指南》(征求意見稿)（以下簡稱《指南》），提出：5、6歲兒童能通過實物操作或其他方法，進行10以內的加減運算即可。同時，該意見稿對幼兒看電視的時間做出了具體的要求：3歲孩子連續看電視不超過15分鐘，6歲孩子不超過半小時；指南中提到，3~6歲孩子應具備基本的安全知識和自我保護能力，比如3歲的孩子不跟陌生人走，不吃陌生人給的東西；6歲的孩子知道一些基本的防災知識。

　　這些要求引起了不少家長和幼教人員的激烈討論。家長們表示：方案雖然很細致，但要逐條達到不容易。有些家長表示，《指南》中的部分要求，自己孩子早已達到，然而有部分要求卻遠遠不夠。不達標該怎么辦，會不會對孩子未來發展造成不良影響？就家長最關心的問題，昨日，記者咨詢了萬州教科所、部分幼兒園的多名幼教專家。

　　指南要求?連續看電視不超20分鐘

　　案例?萬州10個幼兒8個做不到

　　5歲半的李依然的媽媽曹女士是全職太太，談到女兒看電視的事情，曹女士直喊沒辦法。從2歲開始，慢慢地女兒對電視越來越迷戀，如果不限制，女兒看電視能持續2個小時。無奈之下，她就給孩子撒謊———停電了、電視壞了等等。孩子越來越大了，這種小兒科的謊言也不起作用了。現在每天從幼兒園回到家后，女兒就掌控著遙控板。“她只要在看電視，就不讓換頻道，有時居然上衛生間都要把遙控板掌握在手中，我們都不知道該怎么辦。

　　昨日中午，記者在新城路區直屬機關幼兒園外隨機采訪了10位家長，結果有8位家長都表示，家里的孩子莫說是連續看電視不超過20分鐘，就是半小時也做不到，有的甚至一看都是1、2個小時。

　　專家支招

　　陪孩子多找點別的耍事

　　“不管看電視還是其他，對4~5歲的孩子，家長要反復強化認知，讓孩子明白什么該做，做到什么程度。”最重要是和孩子做約定，規定獎懲，家長也要嚴格執行約定，切忌忽悠孩子。同時，還可通過形象說教引導孩子，如果電視看久了，可能玩玩具會看不清。更重要的是看電視之外的親子關系。“孩子看完電視，家長可與孩子搭積木、畫畫、表演節目等。不然，孩子看完電視很無聊，心里始終會覺得看電視更好耍。”

　　指南要求?不跟陌生人走、不吃陌生人給的東西

　　案例

　　接過陌生人的包子　5歲兒子吃了

　　說到幼兒的自我保護能力，石女士說，她曾經告訴過孩子不要跟著陌生人走，其他更多的細節并沒有說太多。有一次，她帶著兒子去菜市場，一個買菜的老人看著兒子可愛，就塞給兒子一個包子，兒子接過來就吃了，當時她只能讓孩子說謝謝。“我沒有辦法在那樣的情形下讓孩子說不。”石女士說，事后朋友們都批評她，說她應該阻止孩子。

　　市民張女士說，她兒子根本沒有自我保護能力，特別天真。走在路上，不管誰問他名字，他都樂呵呵地告訴別人。

　　昨日上午，在新城路一家幼兒園，記者隨機問了5個小朋友，你叫什么名字，家住哪里？3個孩子都毫不猶豫地回答，2個孩子看著家長等待肯定。在采訪的10個孩子中，沒有一個孩子能像《指南》里所說的那樣具備自我保護能力。

　　專家支招

　　老師和家長、要不斷教孩子保護自己

　　現在很多幼兒園都安排有安全教育課，通過活靈活現的方式告訴孩子，什么是危險的事情。幼兒園的孩子畢竟理解力有限，一些演練經常在笑聲中度過，孩子缺乏自我保護意識的現狀不容樂觀。“盡管是這樣，依然要求我們教育者和家長們要不斷地告訴孩子們，怎么樣保護自己，總有一天，孩子們會懂的。”建議家長要告訴孩子這個世界有好人，也有壞人，電視、報紙等若有這方面的報道就有意引導孩子看。培養孩子自我保護意識，讓孩子盡早獨立，學會自我保護。孩子終歸是孩子，他沒有那么多的人生閱歷和經驗，他不可能去識別壞人是什么樣的，所以家長對孩子的監管是至關重要的。?

　　指南要求?要控制情緒學會寬容

　　案例?兒子搶喜歡的玩具不給就打人

　　“我家孩子今年9月份就要上小學一年級了，小家伙從小身體就比較強壯，身體強壯是好事，然而最讓她頭痛的是時不時就接到幼兒園老師的投訴，說兒子又占強了搶小朋友的玩具，就是周末和朋友幾家人出去耍，兒子也總是欺負其他的小朋友，有時弄得家長間有點不好處了。”家住新城路的陳女士無奈的這樣對記者說。

　　“上周末，我們和朋友約好幾家人到農家樂去玩，幾個孩子本來玩得好好的，沒想到為了爭一個玩具，兒子硬是把一個朋友的兒子推到在地，還用腳去踢，搞得我在朋友面前很沒面子，我就想不通了，我和他爸爸都挺講理的，在家也不怎么吵架，怎么兒子就那么暴力呢？”

　　專家支招

　　角色扮演結合情境，引導孩子換位思考

　　如何讓孩子學會寬容，學會與人相處？家長平時可利用相關圖書、故事，引導孩子懂得什么樣的行為受大家歡迎，想要得到別人的接納應該怎樣做。“當孩子之間發生糾紛，不要因為擔心自己孩子吃虧而立即介入，而要讓孩子們學會自己解決糾紛。”

　　指南要求?走1公里路不喊抱

　　案例?3歲女兒走300米就不干了又喊背又喊抱

　　3歲的小悅是幼兒園小班的小朋友，小悅的爸爸在采訪中表示，《指南》中對走1公里不喊抱的期望，在他看來是不可能完成的任務。“女兒走300、400米就要喊抱喊背，否則就哭鬧，賴在地上不起來。每次一家人出去耍，一家人都輪流背著小悅，有時同去的朋友也來幫忙背，搞得出去耍比上班都累。”

　　《指南》中對3~4歲孩子的期望，較難實現的是行走1公里不喊抱，“尤其是城市孩子。”孩子之所以執行不下來，原因來自家長。

　　“大部分家長認為這是超負荷運動，對孩子的腳、身體不好。但事實并非如此。”多走路對于孩子有益無害，而且行走一公里是這個階段孩子可以具備的能力。

　　專家支招

　　今天走100米，明天走150米，循序漸進

　幼兒園要開展豐富多樣、適合幼兒年齡特點的各種身體活動，如走、跑、跳、攀、爬等，鼓勵幼兒堅持下來，不怕累。日常生活中鼓勵幼兒多走路、少坐車；自己上下樓梯，自己背包。同時，培養孩子走路可循序漸進，如孩子今天走100米，明天就增加50米。同時分散孩子注意力，如讓孩子和父母比賽走路，走到終點有獎勵，或邊走路邊角色扮演，“孩子演小紅帽，父母演大灰狼。盡可能不讓孩子意識到路程遠近。

關于3-6歲的幼兒教育方法篇3

《3-6歲幼兒家庭教育的研究》開題報告

選題背景

家庭教育一般是指家庭中的父母及其成年人對未成年孩子進行教育的過程。其教育目標應是：保證孩子的健康快樂成長，使其在成長的道路上不孤單，為孩子進入社會接受集體教育打下堅實的基礎。同時父母應將教育的重點放在對幼兒的思想品德和行為習慣上，為實現幼兒德智體美全面發展做出努力。家庭教養方式是指在家庭教育過程中家長與子女的溝通方式和途徑。但是什么是好的家庭教養方式？電視劇《虎媽貓爸》再一次掀起家庭教育的熱潮，究竟是做“虎媽”還是“貓爸”，引發了很多家庭的思考。其實，做家長也是一門學問，但是很多家長對于如何教育孩子只是“摸著石頭過河”或者是“人云亦云”，什么是好的家庭教育？哪里能夠學習到最佳的家庭教育的方法？家庭教育對于孩子的情緒有哪些重要影響？在《3-6歲幼兒家庭教育的研究》中能夠尋找到答案。

文獻綜述

1、3-6歲幼兒家庭教育的現狀

（1）家長對家庭教育重要性的認識程度

現在很多家長充分認識到家庭教育的重要性。絕大部分家長能認識到后天培養尤其是家庭教育對兒童成長的重要性，意識到作為家長所應擔負的責任，而不是一味的將教育的責任推給學校和社會。這是家長教育觀念的一個進步。

（2）家長對于幼兒特性的認識程度

家長對幼兒特性有較充分的認識。家長大多能認識到幼兒有其自身的特性和獨立的人格，每一個孩子有自身的天賦和基礎，實施教育既要尊重孩子的天賦，同時要為孩子創造優良的后天條件。

（3）家長對于家庭教育方法的認識程度

家長對兒童的教育方式較為科學，基于幼兒的身心發展特點，很多家長能認識到游戲對于幼兒心智成長的重要意義，從而能采用科學的方式來教育兒童。

（4）家長對于家庭教育對于幼兒情緒的認識程度

在“早教熱”的背景下，家長們在對幼兒的早期教育問題上過多重視智育、強調認知，而忽視了幼兒的情緒體驗以及良好情緒的培養。

2、3-6歲幼兒家庭教育中的問題

（1）家庭教育觀念的漏洞

“教子有方”、“家教不嚴”成為中國人對父母教子能力的評價，認為“教子成才”是人生的一大成就，教子不善讓他們無臉見人。這種狹隘的功利主義家庭教育觀念在當今仍然有著很強的生命力。

然而這種狹隘的功利主義家庭教育觀念帶來的后果是如何呢？如幼兒不到兩歲，話還說不清楚就教認字，三歲就教寫字。這些家長不了解學前兒童家庭教育的重點，并不在于教給孩子多少的文化知識，而是在于結合認知環境，豐富印象力，全面發展智力，培養幼兒積極主動探索知識的能力和興趣。我國教育制度中，系統的文化科學知識教育是在入學后才開始的，一個智力正常發展的孩子完成小學一年級的學習任務是不會有什么困難的，但品德方面有所不同，一個性格散漫,為所欲為的孩子入學后就很難適應45分鐘上課， 很難服從學校紀律約束。 有些青年曾經在學習黃金時期失去學習機會， 后來珍惜時間， 文化課還能趕上，然而從小缺乏良好的品德教育，改掉壞習慣、壞毛病就很痛苦。

除了這種狹隘的功利主義家庭教育觀念之外，還有的家長把孩子當玩物，任意哄騙，把孩子幼稚無知當好玩，更不負責任的家長對孩子喜怒無常，使孩子覺得無所適從，變得是非不清。這些家長的并沒有把孩子真正的“人”來看待，陶行知先生曾說過一句詩——人人都說小孩小，小孩人小心不小；你若以為小孩小，你比小孩還要小。那這些大人怕是比小孩還要小了！陳鶴琴老先生也和這些家長式截然不同的，是把孩子真的當做一個“人”來看的，我也能感受到他真的是以一種朋友的身份與孩子交流，而不是以一種高人一等的權威者的姿態。很多父母會覺得自己比孩子年長如此之多，那自身的經驗必然是比他們豐富而正確的，殊不知他們如果總是以一種成人的姿態去了解孩子，終歸不能與孩子的經驗有一個連結的通道的。

（2）家庭教育軟環境的漏洞

幼兒家庭教育環境除了硬環境外，還有軟環境。軟環境主要包括家庭成員在家庭日常生活中的言行舉止等對幼兒的潛移默化的影響力，可操作性強。家庭教育環境中的軟環境對幼兒的成長產生深刻、持久影響。當前一些家庭存在著“環境污染”；電視、錄像、音響，讓幼兒耳濡目染了聲色暴力；有些家長沉溺于賭博等不良活動中，洗牌聲、吆喝聲、笑罵聲夾雜，烏煙瘴氣，幼兒處于自由放任當中；有些家長忙著做生意賺錢，疏于管教，經常用錢應對幼兒的要求；有的家長經常爭吵、甚至大打出手。這些惡劣的家庭環境，模仿力強的幼兒在言行舉止中會直接仿效，而且“看在眼里、記在心里”，對幼兒人格健康成長產生不良的久遠影響。

（3）家庭教育方法的漏洞

由于我國家庭教育水平長期未能得到足夠的重視，缺乏科學的理論指導，起步比較晚，在教育方法上還存在很多落后的不適應時代發展和現代兒童身心特點的方法，通過體罰和責罵等粗放方法教育的現象還很嚴重，那中國的家庭教養方式究竟出了哪些問題呢？

1、過度溺愛。通過問卷和訪談調查顯示，占抽樣家庭的 70%的家庭都存在這種情況，只要孩子提出要求，父母便無條件答應。這些做法往往容易使幼兒形成完全以自我為中心的自私個性，一旦他們失去這種優越和滿足感，接觸到不能完全滿足其要求的同伴或他人時，往往會因為受到拒絕和挫折而產生嫉妒和仇視等嚴重的心理問題，通過文獻調查，這樣的孩子 90、都將無法適應人群、適應社會。

2、不斷拒絕。通過問卷和訪談調查顯示,占抽樣的 10%的父母為了使幼兒長大以后對社會有更好的適應能力，常常對幼兒進行過度的挫折教育，以增強幼兒的“抗挫能力”。這種做法不僅不能達到所預期的教育效果，而且長期讓幼兒處于這種不安定的消極環境中，會對幼兒的心理造成嚴重的傷害。通過文獻調查，當個體長期處于挫折中，會產生強烈的神經質傾向，對個體今后的發展會產生物極必反的作用。

3、忽視。通過問卷和訪談調查顯示，占了抽樣家庭的 20%的家

庭由于父母忙著工作而沒有時間照顧幼兒，常常把幼兒交與老人看管。這種情況下幼兒與父母接觸的時間越來越少，因此很多幼兒在情感上會被忽略，隨著幼兒年齡的增長，親情越來越淡，久而久之在心理上形成陰影，也將對下一代的教育產生影響，可能使幼兒的整個人生由于缺少父母的親情而失去色彩。

在西方國家和經濟教育先進地區已經普遍接收和推廣的一些科學的學前家庭教育方法，如轉變目標法、暗示法、家校配合法、引導法、個性培養與德智體美勞全面發展并舉法、心里換位法、獅子型育兒法等等在我國絕大多數地區還很陌生，甚至聞所未聞，更談不上合理運用，加以創新了。

（4）家庭教育內容的漏洞

由于人們長期對學前家庭教育觀念認識上的偏差，我國目前學前家庭教育在內容上，重養育輕教育，重知識灌輸輕道德培養，導致幼兒家庭教育出現良好行為習慣培養欠缺，誠信教育欠缺，做人基本規范教育欠缺等教育欠缺和空白。具體表現在：

1.重視智力培養，忽視非智力教育。

2.重視單項培養，忽視全面發展。

3.重視幼兒教育，忽視家長自身素質的提高。

3、3-6歲幼兒家庭教育的策略

（1）更新家庭教育觀念，讓素質教育進入家庭

打破以往學前家庭教育觀念上的認識偏差，充分認識幼兒家庭教育的重要性，樹立一種新的重競爭、重實力的開放的、平等自主的現代科學的幼兒家庭教育觀念。

（2）大力推廣科學的家庭教育內容

家庭教育內容的選擇，直接影響到家庭教育的目的能否實現，家庭教育的任務能否完成。合理、科學的教育內容是家庭教育質量的保證。現代社會家庭教育的內容應該向多樣化方向發展、家庭教育的內容很廣泛，涉及知識、思想、品德、生理、心理、生活、技能等諸多方面，其中最主要的是思想品德和生活技能方面的內容，這是我國家庭教育的優良傳統和成功之處。

（3）堅持愛而不溺、嚴而有格的幼兒教育方法

“教有法，教無定法”。幼兒家庭教育的方式、方法并沒有什么具體的、固定的章法可遵循。在具體的家庭生活中，最終就落在“管”字上。管理的對象是幼兒，所以就體現為“愛中管”，也就是要努力做到愛而不溺、嚴而有格。具體來講需要做到以下幾點：

1、學做“律師”。孩子出了問題，父母不要急于去批判、去“定罪”，就如同給犯人判刑一樣，要記住我們不是法官，而是孩子成長過程中的“律師”。幼兒與父母之間的關系也就如同當事人與律師一樣，“當事人”將自己的命運交給“律師”（即幼兒向父母敞開心扉無所不談），而“律師”也要遵守職業道德，尊重“當事人”的人格與品質，全心全意真誠的服務與“當事人”，兩者相互信任、相互依賴、相互促進。

2、學做“拉拉隊”。在人生競技場，孩子只能自己去努力。父母既無法替代孩子，也不能自作主張去當“裁判”，而應該給予孩子一種保持良好競技狀態的力量，即“拉拉隊”的力量。這樣更能幫助孩子建立自信心，而這正是家庭教育的核心任務。父母做孩子的“拉拉隊”，既要善于發現和贊美孩子，還要引導孩子正確面對失敗，在挫折前做孩子的戰友。

3、學做“鏡子”。只有讓孩子認識自己才能戰勝自己、戰勝一切，這個時候便需要父母來充當“鏡子”及時的向幼兒反饋信息，而不需要父母做只會嚴厲鞭笞的“馴獸師”，只有讓孩子看到錯對，才能不會使孩子恐懼父母的“權威”，慢慢的敢于與父母溝通。家長不可以因為工作繁忙而忽視對孩子的教育，不僅要了解孩子的內心想法，還要對孩子的一些好的要求及時做出回應，讓孩子體會到親情的溫暖和父母的關愛。當然，對于孩子一些過分的、無理的要求也要及時進行改正，并且說明道理，讓孩子懂得那是錯誤的做法，只要父母選擇一個他們最愿意接受的方式來進行教育，那么就會達到事半功倍的效果。

4、學做“蜂蜜”。不管是孩子還是成人，都是希望獲得別人的認可和表揚的，家長要在合適的時機對孩子進行鼓勵、表揚，肯定孩子好的表現，使他們的道德意識、道德情感和道德行為都有所提高，能喚起兒童內心的積極性。

5、學做“天秤座”。培養兒童良好的品德，家庭成員必須堅持一直的要求。由于現實生活中，人們的思想覺悟生活習慣各有不同，客觀上難于實現一致的教育，但孩子的家長主觀撒謊那個應有意識地重視，家長之間對孩子要求不一致時，不應再孩子面前計較爭辯，要私下協商。

6、學做“游戲王”。游戲對幼兒有特殊教育作用，家長不僅應允許孩子做游戲，還要安排一定時間的游戲時間和孩子一起做游戲，在游戲中引導孩子模仿大人的好思想、好品德、好行為，從而使他們獲得一些體驗，形成良好的行為習慣。

7、學做“大海”。家長也應該向大海學習，“海納百川，有容乃大”，很多家庭里的孩子會出現不停話的情況，但是這聽話與否可不能作為衡量孩子好壞的標準！我們要培養幼兒懂道理、明是非，對家長合理的要求能愉快接受，不合理的要求也要提出自己的看法，孩子到了一定年齡有了是非感，不肯屈從家長不正確的要求，也是好事。家長有時候也要放低自己成人的姿態，蹲下身子和孩子溝通，傾聽他們“反對的聲音”。

（4）給孩子做榜樣，營造良好的幼兒家庭教育軟環境

良好的家庭成員之間的關系是良好家庭教育環境的保障。在現實中，和睦幸福的家庭的孩子積極向上、活潑樂觀、人格健康；反之，孩子性格常常偏激、仇恨、壓抑、人格殘缺。家庭成員之間的關系良好，家庭的氣氛一定溫馨祥和，十分寬松，必然是幼兒健康成長的“溫床”。

營造這種良好的家庭教育軟環境，需要家長做好榜樣作用。家長可以以周圍生活中成人和兒童的好人好事為榜樣，對孩子進行正面教育，啟發誘導。這樣最生動、最具體，收效顯著。 家長是孩子身邊可學的榜樣，家長可以有意識地給幼兒示范做榜樣。幼兒好模仿他們喜歡的人，因此家長應為自己孩子樹立良好的榜樣，幫助孩子健康成長。

4、3-6歲幼兒家庭教育促進幼兒情緒健康發展的策略

情緒是指人對待認知內容的特殊態度，是人對客觀事物與人的需要之間關系的反映。良好的正性情緒，如愉快、興奮等，使人的感知變得敏銳，思維變得活躍；不良的負性情緒，如憤怒、恐懼、悲傷、擔憂等，則會干擾和抑制人的認知過程和行為反應，使已有的能力得不到正常發揮。對于幼兒來說，情緒對其發展的影響很大，情緒不僅影響幼兒的認知過程，更重要的是影響幼兒積極健康人格的形成。

總的來說，幼兒的情緒調控能力是比較薄弱的，主要表現為幼兒情緒的易激動性（易于爆發激情）、易感性（情緒易于為周圍事物所左右）和易表現性（內心體驗和外部表現的一致性）。

幼兒期是情感教育的黃金期，幫助幼兒形成初步的情緒調控能力是幼兒情感教育的目標之一，也是幼兒情感教育的重要內容。幼兒的情緒發展關系其將來的發展，幫助幼兒認識和理解自己的情緒、恰當地表達自己的情緒、有效地調控自己的情緒、增強對積極情緒的愉快體驗，對于幼兒的情緒發展和身心健康有著重要的現實意義。

在“早教熱”的背景下，家長們在對幼兒的早期教育問題上過多重視智育、強調認知，而忽視了幼兒的情緒體驗以及良好情緒的培養。受積極心理學的啟示，早期家庭教育應該重視對幼兒積極情緒的培養，早期的情緒教育應該是一種預防性和發展性的教育，而不是在孩子出現情緒問題和障礙之后采取的補償性措施。如何通過家庭教育有效促進幼兒情緒發展有如下幾點策略：

（一）有目的地培養積極情緒

1、營造寬松和諧的家庭情感氛圍，以自身的積極情緒感染幼兒。

父母在家中盡可能表現得愉快、喜悅、樂觀向上，這不僅能使孩子生活在溫馨的家庭氛圍中，得到關心愛護，獲得愛和尊重的體驗，從而心情愉快，產生主動向上的積極情感，而且也為孩子處理消極情緒提供榜樣，對孩子學習情緒、理解情緒和處理情緒產生潛移默化的影響，這是培養幼兒初步情緒調控能力的前提。

2、幫助幼兒建立積極的情緒體驗，引導幼兒去完成力所能及的任務。

父母不要讓幼兒僅僅在滿足吃、穿、需要時才產生愉快、喜悅情緒，應同時讓幼兒在完成游戲、學習、勞動任務中，體驗到“成功”的歡樂。幼兒在與家長的交往中會獲得許多情緒體驗的經驗，這些情感經驗有助于提升他們對情緒的理解能力。當遇到相似的情境時，幼兒利用已有的情緒經驗與新的進行對照，如果經驗是愉快的情緒體驗，幼兒就積極而自信地面對新的情境，并決定自己的行為；反之，如果經驗是不愉快的情緒體驗，幼兒就會對新的情境產生排斥和厭惡或恐懼的心理。

（二）幫助孩子應對消極情緒

3、允許并正確對待孩子的消極情緒，幫助孩子發現自己的情緒。

日常生活中每個人都會產生愉快或郁悶等情緒，每個人都有積極情緒、消極情緒，孩子也不例外。因此家長要允許孩子的消極情緒，當孩子向你表達他的消極情緒的時候，不要阻止，也不要緊張慌亂。最重要的是：不管孩子有什么樣的情緒，他都是被允許的，他能自己表達，他愿意與家長交流。

父母要教育幼兒認識各種情緒及其特征與后果，特別是要使幼兒對一些過激情緒有初步的認識和看法。在此基礎上再通過一些積極的教育方式指導幼兒掌握一些簡單的情緒調控的方式。心理學研究表明：積極的情感和態度是個體持續發展的動力。由此可見，情緒在幼兒教育中起著極大的作用，并直接影響到其個性行為的發展。

4、引導幼兒轉移興趣，學會自我調節情緒。

情緒調控能力是情緒智力的重要品質之一，這種能力能及時擺脫不良情緒，保持積極的心境。幼兒情緒的穩定性很差，常常受外界環境影響而波動、變化。不良的情緒往往直接誘發心理障礙。所以，平時應該把積極暗示作為預防幼兒消極情緒、培養其優良情緒的重要方法。作為家長和教師，重要的不是壓抑幼兒的消極情緒，也不是不加控制地任由其發泄，而是要引導幼兒合理地宣泄情緒，給孩子宣泄的時間和空間。以下就是家長指導幼兒應對消極情緒的具體方法：

1、宣泄法：引導孩子合理的宣泄自己的情緒。幼兒處理消極情緒的能力還很弱，如果不加以引導，使消極情緒郁積在心中得不到宣泄，會影響孩子的身心健康。當然也不能不加控制的宣泄，而是要家長作科學的積極的引導，教給孩子以正確的方式宣泄自己的消極情緒。給孩子宣泄的時間和空間，用心傾聽，給予孩子關愛"理解和疏導。

2、游戲轉移法：當孩子產生消極情緒時，鼓勵孩子進行游戲，做他感興趣的事情，轉移注意力。在游戲中提高認知水平和處理問題的能力，產生積極的情緒，并且消除消極情緒的不良影響。

3、暫時回避法：著名的行為主義心理學家斯金納認為，成人對兒童某些行為和情緒的關注，會提高這些行為和情緒再次發生的頻率。因此，對幼兒的某些消極情緒，家長采取回避的方式更能減少它的發生。比如：當幼兒因某些不合理要求達不到滿足而產生消極情緒時，家長可以假裝沒看見，不予理會，因為此時越理會越會讓幼兒覺得這種方法是有效的，成為他日后達到自己目的的手段。

4、積極引導法：引導幼兒從消極情緒向積極情緒轉化，教給孩子用積極的心態看問題。例如：籠子里的小鳥飛走了，孩子非常難過，媽媽告訴他小鳥也想自己的媽媽了，它飛出去跟媽媽在一起，會很幸福，這樣孩子也為小鳥感到高興，不再難過了。事物都是有兩面的，家長一定要引導孩子積極樂觀的面對問題，往好的一面努力。

研究思路和方法

1、研究思路

時間

任務

2015.9.7-2015.9.30

1、3-6歲幼兒家庭教育相關資料深入閱讀

2、觀察實習所在班級幼兒入園和離園時，與其家長之間的互動；觀察實習所在班級幼兒家長與配班老師之間的互動（觀察法）

2015.10.1-2015.10.10

1、整理前期觀察記錄，并進行整理分析

2、設計調查問卷（問卷法）

2015.10.11-2015.10.24

與實習所在班級的家長交流與家庭教育有關的內容（訪談法）

2015.10.25-2015.10.31

1、整理前期訪談記錄，并進行整理分析

2、設計個案研究的思路

2015.11.1-2015.11.15

開展個案研究，至少2個家庭（個案法）

2015.11.16-2015.11.30

完成論文初稿

2、研究方法

方法

對象

目標

觀察法

實習所在班級幼兒的家長、幼兒和老師

通過觀察，了解家長與幼兒之間真實的家庭關系

問卷法

揚大一幼的各個年級的幼兒家長

了解揚大一幼幼兒家長的家庭教育概況

訪談法

實習所在班級幼兒的家長

深入了解實習所在班級幼兒家庭教育的情況

個案法

典型家庭

了解典型家庭中的家庭教育的具體情況

創新

1、內容創新

角度

創新點

具體介紹

內容

家庭教育促進幼兒情緒健康發展的策略

家庭教育對幼兒的影響會在幼兒的情緒中體現 出來，同時，幼兒的情緒也能夠很好的提示家長該要采取何種教育方式以及教育方式是否合理。同時，也尋求正確的方法讓家長合理指導產生積極情緒或消極情緒的幼兒。

形式

“特色”訪談法

1、訪談問題精簡，類似于采訪

2、訪談過程中利用QQ和微信與家長建立聯系，在QQ和微信上發布專業家庭教育的知識

論文框架

引言

（1）問題的提出

（2）相關研究綜述

（3）研究方法

（4）研究意義

（5）創新點

1、3-6歲幼兒家庭教育概述

2、3-6歲幼兒家庭教育現狀

3、3-6歲幼兒家庭教育中的問題

4、3-6歲幼兒家庭教育的策略

5、3-6歲幼兒家庭教育促進幼兒情緒健康發展的策略

參考文獻

[1]王玲,. 3-6歲幼兒家長教育觀念調查分析[J]. 濰坊學院學報,2012,(3).

[2]汪冬梅,. 論當代幼兒家庭教育問題[J]. 知識經濟,2011,(13).

[3]周麗婷,. 幼兒家庭教育中父母教養方式的調查分析[J]. 學理論,2013,(2).

[4]龔小河,. 淺談幼兒家庭教育存在的問題及對策[J]. 學周刊,2012,(22).

[5]劉會芳,. 幼兒家庭教育的誤區及對策[J]. 職業技術,2012,(6).

[6]姜燕,. 論幼兒家庭教育中溝通能力的培養[J]. 科教文匯(下旬刊),2011,(5).

[7]李艷,. 關注幼兒的情緒[J]. 成功(教育),2011,(23).

[8]朱虹,. 早期家庭教育應重視幼兒積極情緒的培養[J]. 學理論,2012,(17).

[9]穆彥青,. 家庭教育該如何與幼兒園教育實現互補[J]. 當代學前教育,2010,(3).

[10]蒲昕艷,. 家庭教育與0-6歲幼兒自信心的培養[J]. 青島職業技術學院學報,2013,(2).

[11]寧娜,. 家園協作促進幼兒良好行為習慣養成[J]. 安徽文學(下半月),2010,(11).

[12]楊靜,. 淺談家庭教育中幼兒規則養成的思考[J]. 科教導刊(中旬刊),2013,(7).

[13]張真真,. 淺談家庭的感染教育[J]. 江西教育科研,1989,(4).

[14]李晶,王建兵,. 對西部農村幼兒家庭教育現狀的調查及思考[J]. 濰坊教育學院學報,2010,(5).

[15]郭敏,向予,. 黎族傳統家庭文化對現代家庭的影響與啟示——以海南黎族為例[J]. 河北民族師范學院學報,2012,(2).

[16]陳鶴琴,.家庭教育[A].華東師范大學出版社,2013年5月第二版

[17]尹建莉,.好媽媽勝過好老師[A].作家出版社,2014年11月第2版

[18]繆建東,.家庭教育社會學[A].南京師范大學出版社,1999年12月第1版

[19]（英）夏洛特·梅森,.夏洛特·梅森家庭教育法全書[A].中國發展出版社,2004年12月第1版

[20]邱學青,.兒童心理的畸變與皈依[A].南京師范大學出版社,2012年8月第1版

推薦訪問： 幼兒教育 三篇 方法