以下是為大家整理的關于小學二年級語文教學反思隨筆6篇 , 供大家參考選擇。

小學二年級語文教學反思隨筆6篇

【篇1】小學二年級語文教學反思隨筆

二年級語文教學隨筆

當我敲下這個題目,我眼前就出現了那個胖呼呼的小男孩,白白凈凈的,理個小平頭，一雙機靈的大眼睛撲閃撲閃的，說起話來略帶奶味。記得他剛上一年級時，是我們班的老大難，坐在誰旁邊誰就告狀說阿顏怎么了，怎么欺負自己了。搞得我們班主任沒有辦法，把他調到最后一桌，讓他坐獨位。不過好景不長，他沒有同桌可以玩了，他上課就站起來動前面同學的腦袋，撓同學脖子，搞的前桌同學上課不得安寧。再后來，就是把我們的阿顏換到最前面的雅座，就在老師的眼筆底下，他稍有收斂。這孩子，反應倒是很快，就是比較好動，愛和小朋友惡作劇，一些行為比較出格。一年級時到我們班上技能課的老師都對阿顏很有印象，每次下課總來告狀說你們阿顏……唉，每次這樣，我和班主任總是無奈的搖頭。搖頭歸搖頭，依我個性，我從不愿意放棄任何一個孩子，我還是不厭其煩的和阿顏說教，他作業做不好，我還是留他下來幫他補；課堂上表現不好，放學我便留他談心，每一回我說他時，他總睜著那雙明亮的大眼睛很無辜的看著你，搞得我老哭笑不得。幸好顏鎧有個好媽媽，他媽媽從上學第一天起就開始和老師密切配合，每天放學也到教室里了解孩子的學習和表現，對老師提出的每一次要求回家總是幫阿顏完成。而阿顏，雖然我批評他，他只要轉個身就把事情忘得一干二凈，又來和我說些奶聲奶氣的話?；蛘吆⒆右荒昴甏罅?，一年年懂事了，顏媽媽和我們兩個老師的心血也沒有白費。一轉眼，二年級了，一個學期又過去了，迎來了第二個學期。這學期，阿顏進步很大，作業做得很有質量，回到同學當中坐了，也不再聽同桌說阿顏會欺負他，上課時倒經?？匆姲㈩伕吲e著小手，搶著要回答問題。我狠狠的表揚他，夸獎他，送一些小禮物給他。其實以前我也這么做過，可是阿顏總是一會兒又忘記了，又開始搗亂了。
我記得很清楚，那天我上《秋天的圖畫》的課，我逗阿顏說春姑娘悄悄的走進教室，貼著阿顏的耳朵說，“阿顏，這學期你的進步真大呀！”后來，我讓孩子寫關于春天的對聯，顏鎧一定是昨晚沒有仔細讀，坐在位置上咬著指頭。我過去彎下腰，摸著他的小腦袋問：“是寫不出來嗎？”阿顏不回答，可是眼眶里有淚珠在打轉著。我好心疼的說：“別，你再想想，不會的跳過寫會的嘛。”這一說，阿顏的淚水像斷了線的珠子，一滴一滴落下來，慢慢的，淚水連成線了。我不敢說什么，只是在他的耳朵邊悄悄的說：“好孩子，別哭，要不，你拿出課本來抄吧！”我不敢再站在孩子身邊。一會兒，我悄悄的看阿顏，他眼淚少了，翻開課本一邊抄一邊擦著眼淚，本子上留下了孩子淚痕。
放學后，阿顏的媽媽來接他了，我和顏媽媽交流。我跟顏媽媽說阿顏這學期進步得特別大，同學老師都看在眼里。我還說了孩子最近作業質量提高，孩子主動學習的積極性提高了，知道要學習了。我的一番話說得顏媽媽合不攏嘴，我又跟她說剛剛孩子的表現，說阿顏剛剛為自己寫不出來而落淚呀！那么個哭，真傷心呀！顏媽媽聽了，眼睛也潮濕了，她跟我交流孩子在家里的表現，說孩子真的進步了。我們談得很投機，顏鎧在一邊聽我這么向他媽媽表揚他，眼睛又有點濕潤了。
哈，孩子，多好玩呀！多可愛的阿顏呀！

【篇2】小學二年級語文教學反思隨筆

二年級語文教學隨筆1

預習是個好習慣，我喜歡讓學生預習。我覺得讓孩子預習要學會欣賞，學會感悟，學會提問，學會收集資料，養成用心讀書的好習慣。 學會欣賞，就是教會孩子審美?？梢杂心康牡赜柧毸麄児串嬌中略~找找比喻句、擬人句，自己認為意思寫得有趣的地方。

學會感悟，讓孩子在自主的讀書時與文本產生情感交流，初步寫出自己對文本的理解。要注意要求不能太高，從一詞一句開始，慢慢讓孩子學會體會。

學會提問，讓孩子們學會提問的方法，學會從課題提問，從詞語提問，從內容提問，從課后習題提問。問題的提出是他思考的開始，“解鈴還需系鈴人”其實就是這個道理。

學會收集資料，資料的收集對理解課文，體驗情感有很大的幫助，所以我們應該鼓勵孩子用好自己僅有的資料，學會收集。我們在布置每課的預習時還可以給孩子提供要收集內容，讓孩子知道收集什么，怎樣收集。

要養成預習的習慣，剛開始必須要有布置，有檢查，勤督促，快反饋。

小學二年級語文教學隨筆2

??? 在教學過程中，我發現我們二年級學生有一個缺點：書寫錯誤，做題粗心，錯題多，原因是書寫隨意，不講格式，作業做完了，從不檢查，針對這種情況，我注意強調書寫格式，并要求字寫得慢些，寫得工整，格式不對，書寫不工整，一律重新做過，經過一段時間，書寫方面有了一定的進步，但題還是錯得多，于是我在班上宣布了這樣一條規矩，如果語文作業連續五次既工整又正確，老師就獎獎品，這樣激發了優生的積極性，一部分學生是懶習慣了，對此無動于衷，怎么辦呢？當然還有辦法，每天作業錯了的重新改過，改正確了才算過關。

???讓學生在"玩" 中學語文，體驗學習語文的快樂。3

??? 在識字方面，這一學期學生學習用部首查字法，學習利用漢字的表意特點來分析字形，并對認字方法有比較系統的歸納整理，學生基本上都學會了運用不同的認字方法來獨立識字。在教學中，我還注重將學生引領到生活當中去識字，激起學生識字的極大熱情。鼓勵學生從不同的角度去整體識記生字，提倡個性化的識字方法。讓學生尋找出自己認為最有效的識字方法，通過不斷的求異，激活學生思維，“玩”出價值。一個字有多種識記方法：看字形認字、跟據部首猜字義等等，學生在發散思維的“玩”中學得快樂。再如用畫畫的方法記一記會意字；將所學的字、詞貼在家中的實物上“復現”????

?? 在寫字方面，寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對于提高學生的文化素養起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎。一個人的字寫得好與否，不僅僅是個人的門面，而是在一定程度上反映出了他的學習習慣、意志品質及性格特點。因此，教學時我采用了“讀字、范寫、評議、試寫”的程序：“讀字”時，讓學生討論“寫這個字時哪一筆最關鍵”“寫這個字哪一筆最容易寫錯”或“你想提醒大家注意哪些地方”等問題，整體把握寫字的規律；在范寫之時，讓學生評議老師的范字，引導學生觀察、發現、把握寫字的要領；讓學生對老師評頭論足，運用形體動作學寫筆畫、作業展覽、評選書寫閃耀明星等方法，這樣不僅激發了學生寫字的興趣，也提高了學生寫字的技巧。

小學語文二年級教學隨筆4

在這幾年的語文教學過程中,我僅把自己平時的一點心得寫出來與大家探討，希望大家能給予指導與幫助。在我個人認為，傳統的語文課堂教學是枯燥乏味，毫無生趣的。記得我小時候在語文課堂上時不時思想就跑別處去了，或困乏了。但是，如果把音樂,美術和表演帶到語文課堂教學當中去，其效果卻是迥然不同的，充分抓住學處的心理，這樣可以達到很好的效果。畢竟小學生生性活潑好動，他們對音樂,美術的興趣好比學語文的興趣濃厚。
? ???一 、設音樂,渲染課堂氣氛.
? ?? ?? ?音樂能發展人的思維,能給人以最大限度的聯想,并且給人無限的美感，讓人盡情想象，思索，潛移化地發展思維能力．在語文課堂教學中適當地添加些音樂，或配樂朗誦，或讓學生唱一些與課文有關的歌曲，人僅能調節課堂氣氛，給人輕松愉快的感覺，還能調動學生的積極性．如：在教學＜趕海＞這一課，在朗讀第一段及最后一段的歌詞部分時，讓學生改讀為唱，會調動學生的積極性．
　　二、插入表演，激發學生的參與意識．
　　　教學是師生雙方的交流，但學生是教學的主體，教學效果的好壞，關鍵看學生掌握了多少知識，對小學生來講，如果能采用一種調動其積極性教學方法，將會起到事半功倍的效果．孩子的天性就愛動，有一種先天的表演欲望，我們在教學中如果能利用這一點做文章，有時會收到意想不到的效果．如：在教學＜雪兒＞這一課的最后兩段的時候，有意識的把＂我＂對雪兒的呵護，雪兒終于可以展翅飛翔時的樣子等讓學生更好的去理解課文的真諦．課后，同學們還不停的將課堂上學到的動作表演來表演去．可見，課堂的內容已以一種生動可見的形式深入孩子的心靈．
　　三、安排繪畫，增添課堂情趣．
　　　語言文字是一種抽象的符號形式，美術卻是直觀的藝術形式，而且美術在啟發人的形象思維能力和抽象概括能力等方面有其獨到的效果．在語文課堂教學中合理地安排學生進行繪畫，不僅能很好的調動學生的學習熱情和積極性，而且能更深地理解課文的內容．例如：在＜荷花＞這一課中，我先自已畫一幅很好看的荷花，讓學生通過圖，先了解荷花是什么樣子的，對它有一個初步的了解，要不然單從課文上簡單的文字來理解，他們對此還是茫然．

小學語文教學隨筆5

新一輪課程改革，使小學語文教學充滿了新的活力。但同時由于大家對新課程尚處于探索階段，到底怎樣去進行小學語文教學，眾說紛紜，有許多觀點雖然很獨到，很新穎，但操作起來，好象又很不好把握。就拿學?，F在提倡的“121”課堂教學模式來說，自主學習這一教學環節對于自覺性較好的同學來說能夠嚴格按照要求完成，還有部分同學仍舊我行我素。小組合作交流時，一部分優生能積極參與討論，而差生不是靜靜地坐著就是講話，完全沒有融入其中。這也讓我們老師感到很苦惱，感覺有時上課就是在給班上的優生上的。因此，我認為新課程中的語文教學，應盡力使學生具備以下基本素質：

1 、要養成良好的語文學習習慣。語文教學，必須重視良好的語文學習習慣的養成教育。無論是人格上的，學習及方法上的，都要十分重視，努力從多方面去積極引導，從點點滴滴嚴格要求，嚴格訓練，去培養學生良好的習慣。 對于小學生來說，以下八個方面的習慣養成十分必要：一、主動學習，刻苦學習的習慣；二、細心認真、一絲不茍的習慣。三、勤于動手、動筆、動腦的習慣；四、大膽、大方、大聲說話，說普通話習慣；五、愛惜書本文具的習慣；六、好問的習慣；七、在合作學習中積極參與的習慣；八、規范、整潔寫字的習慣。

培養習慣，要悉心引導，嚴格要求，點點滴滴到位。舉例來說，培養學生的寫字習慣，要讓學生寫一筆好字，就必須要求有一定速度，必須規范、整潔地寫字。必須經常主動習字。習慣是具有遷移性的。如： 良好的寫字習慣就具有極強的遷移性。學生把規范整潔地、有一定速度地寫字的良好習慣養成了，其他習慣：如愛惜書本文具，學習細心認真，一絲不茍，學習講效率，講質量、求速度等等也跟著上來了。

2 、要有較高的熱情。 語文是一種活態的，有生命的現象。語文課堂要成為生命成長的課堂。因此，離開了學生的感情 —— 熱愛祖國語言文字的感情；熱愛生活，熱愛生命的感情，語文課是無法上的，至少是無法上好的。尤其在學習語文過程中，需要學生的真情和激情的投入，這樣才有利于語文課程目標三個維度的落實。也就是說。學生在語文課堂上，必須進入 “ 角色 ” ，我們常說的：不動感情不讀書；拒絕偽讀等等，其實就是講的這個道理。這方面，需要引導，需要熏陶，需要結合習慣養成教育來培養。尤其需要注意的是，千萬不要讓孩子同語言文字傷了感情。這一點并非危言聳聽，這種可能隨時都可能發生，如：學生對教師教學方法的反感；機械重復的抄寫；教師對學困生的歧視等等，都可能導致這種后果。很好理解，試想，如果學生看了課表，某節課是語文，眉頭都是皺的，語文課還怎么上？筆者在長期的小學語文教學實踐中體會到，學生對語文的情，來自于趣，要讓學生對語言文字有興趣，對美好生活充滿熱愛和向往。一旦學生對語文學習有了濃厚的興趣，感情自然也就產生了。并釋放出巨大的能量。求知欲有了，主動性強了，對老師的嚴格要求也能充分理解，并按老師的要求去做。教學效果自然好。最關鍵的一點，學生對語言文字的愛，對語文學習的激情，都來源于教師對學生的愛。有種提法，筆者很贊成：讓大愛溫暖課堂！

3 、要學會讀書。 即具有各種基本的讀書技能。一、學生要會朗讀，要動情地讀書；二、學生要會默讀，要能做到默讀中注意力集中，不動指、不動唇、不回視，抓住主要內容等；三、學生要學會快速讀和略讀、瀏覽。四、學生要學會在讀中思考、質疑、解疑，學會在讀中圈點、批畫。會讀書，自然最首要的就是要求掌握一定數量的字詞。還有課外閱讀量的達到。

會讀書，說到底是會學習。即掌握一些基本的學習方法，訓練方法。學生要經歷大量的語文實踐活動，才可能學好語文。新課程不再提語言文字訓練，但訓練肯定還是要的。是必需的。語文實踐活動，總得以訓來年為基礎。某種意義說，實踐何嘗又不是一種訓練？因此，要從聽、說、讀、寫；從字詞句段篇的學習上，從合作學習上，從收集資料，處理信息上，通過指導，讓學生習得一些好的學習方法，并主動去運用，形成習慣，學生將受益無窮，有的將是終身受益。 尤其是要在讀書中，逐步使學生形成較敏銳的語感。即基本的感悟語言的能力。學生只有具備了一定的語感，才可能學好語文，同時也有利于培養學生熱愛祖國語言文字的感情。語感的培養，當然首先靠讀，但教師的引導，進行一些有意思的訓練也是必要的。筆者在平時，常用講幽默、笑話、俏皮話等方式來培養學生的語感，來觀察學生的感悟語言的能力。我覺得這是一種很好的語感訓練方式。誠然，光靠這種方法來訓練，遠遠不夠。還要采用其他多種多樣的方法，如讀議古詩和課文的重點段落，引導學生抓關鍵詞展開聯想，想象等，總之，要多方式、多層面、多渠道地訓練學生的語感，從而促進學生語感的形成和發展。與此同時，還要讓學生在讀書中學會說話，學會寫，學會交際。即具有一定的表達，交際能力，要求達到不同標尺下的能說、能寫和與人交際的的標準。

語文學科的人文性和工具性是對立統一的，萬萬不可割裂開來。應當讓學生在學習語言文字的過程中，受到人文熏陶和關懷的同時，通過各種各樣的語文實踐活動來學習語文知識，習得基本技能，掌握學習方法，促進學生心理、人格、品德等方面的發展。一味突出工具性，就走上了老路；一味突出人文性，則從一個極端走到另一個極端，也是違背辯證唯物主義原理的。因此，要萬變不離其宗：為學生的發展著想、著眼。

【篇3】小學二年級語文教學反思隨筆

二年級語文教學隨筆

營南小學 沈庭瑜

在教學過程中，我發現我們二年級學生有一個缺點：書寫錯誤，做題粗心，錯題多，原因是書寫隨意，不講格式，作業做完了，從不檢查，針對這種情況，我注意強調書寫格式，并要求字寫得慢些，寫得工整，格式不對，書寫不工整，一律重新做過，經過一段時間，書寫方面有了一定的進步，但題還是錯得多，于是我在班上宣布了這樣一條規矩，如果語文作業連續五次既工整又正確，老師就獎獎品，這樣激發了優生的積極性，一部分學生是懶習慣了，對此無動于衷，怎么辦呢？當然還有辦法，每天作業錯了的重新改過，改正確了才算過關。

學生在"玩" 中學語文，體驗學習語文的快樂。

在識字方面，這一學期學生學習用部首查字法，學習利用漢字的表意特點來分析字形，并對認字方法有比較系統的歸納整理，學生基本上都學會了運用不同的認字方法來獨立識字。在教學中，我還注重將學生引領到生活當中去識字，激起學生識字的極大熱情。鼓勵學生從不同的角度去整體識記生字，提倡個性化的識字方法。讓學生尋找出自己認為最有效的識字方法，通過不斷的求異，激活學生思維，"玩"出價值。一個字有多種識記方法：看字形認字、跟據部首猜字義等等，學生在發散思維的"玩"中學得快樂。再如用畫畫的方法記一記會意字；將所學的字、詞貼在家中的實物上"復現"

在寫字方面，寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對于提高學生的文化素養起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎。"一個人的字寫得好與否，不僅僅是個人的"門面"，而是在一定程度上反映出了他的學習習慣、意志品質及性格特點。因此，教學時我采用了"讀字、范寫、評議、試寫"的程序："讀字"時，讓學生討論"寫這個字時哪一筆最關鍵""寫這個字哪一筆最容易寫錯"或"你想提醒大家注意哪些地方"等問題，整體把握寫字的規律；在范寫之時，讓學生評議老師的范字，引導學生觀察、發現、把握寫字的要領；讓學生對老師評頭論足，運用形體動作學寫筆畫、作業展覽、評選書寫閃耀明星等方法，激發了學生寫字的興趣，提高了學生寫字的技巧。

【篇4】小學二年級語文教學反思隨筆

二年級語文教學隨筆

預習是個好習慣，我喜歡讓學生預習。我覺得讓孩子預習要學會欣賞，學會感悟，學會提問，學會收集資料，養成用心讀書的好習慣。 學會欣賞，就是教會孩子審美?？梢杂心康牡赜柧毸麄児串嬌中略~找找比喻句、擬人句，自己認為意思寫得有趣的地方。

學會感悟，讓孩子在自主的讀書時與文本產生情感交流，初步寫出自己對文本的理解。要注意要求不能太高，從一詞一句開始，慢慢讓孩子學會體會。

學會提問，讓孩子們學會提問的方法，學會從課題提問，從詞語提問，從內容提問，從課后習題提問。問題的提出是他思考的開始，“解鈴還需系鈴人”其實就是這個道理。

學會收集資料，資料的收集對理解課文，體驗情感有很大的幫助，所以我們應該鼓勵孩子用好自己僅有的資料，學會收集。我們在布置每課的預習時還可以給孩子提供要收集內容，讓孩子知道收集什么，怎樣收集。

要養成預習的習慣，剛開始必須要有布置，有檢查，勤督促，快反饋。

許志環

2012年3月23日

【篇5】小學二年級語文教學反思隨筆

二年級語文教學隨筆

二年級語文教學隨筆

城郊九年一貫制學校 王慧

一、學生在"玩" 中學語文，體驗學習語文的快樂。

在識字方面，這一學期學生學習用部首查字法，學習利用漢字的表意特點來分析字形，并對認字方法有比較系統的歸納整理，大部分學生基本上都學會了運用不同的認字方法來獨立識字。在教學中，我還注重將學生引領到生活當中去識字，激起學生識字的極大熱情。鼓勵學生從不同的角度去整體識記生字，提倡個性化的識字方法。讓學生尋找出自己認為最有效的識字方法，通過不斷的求異，激活學生思維，"玩" 出價值。如"闖"字的識字，書上說：“馬字進門就是闖。”有的學生說：“一只小馬跑進了門里。”……一個字有多種識記方法：看字形認字、跟據部首猜字義等等，學生在發散思維的"玩" 中學得快樂。再如用積累的方法記一記，將課外識記的字剪一剪、貼一貼，制成"小報"；在班級中評選出"識字大王"等方法、活動都為學生識字提供了豐富多彩的"玩" 法。

二、在寫字方面，我把寫字當作美的鑒賞對象和陶冶高尚情操的工具，一直強調學生把字寫得正確、工整、規范、漂亮。

《課標》中指出："寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對于提高學生的文化素養起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎。"一個人的字寫得好與否，不僅僅是個人的"門面"，而是在一定程度上反映出了他的學習習慣、意志品質及性格特點。因此，教學時我采用了"讀字、范寫、評議、試寫" 的程序："讀字" 時，讓學生討論"寫這個字時哪一筆最關鍵""寫這個字哪一筆最容易寫錯"或"你想提醒大家注意哪些地方"等問題，整體把握寫字的規律；在范寫之時，讓學生評議老師的范字，引導學生觀察、發現、把握寫字的要領；運用作業展覽、評選書寫閃耀明星等方法，激發了學生寫字的興趣，提高了學生寫字的技巧。

三、在閱讀教學中，我反對無目的多讀，強調有層次的讀書。

初讀，將課文讀正確，整體感知全文；再讀，將課文讀流利，理解課文中詞句；研讀，將課文讀出感情，談獨特的理解與感受；練讀，將課文讀入心，積累語言文字。在不同層次的讀中，教師同樣鼓勵個性化的學習。讓學生自己想想有感情朗讀課文的方法，彼此交流、逐步學會有感情地朗讀；讓學生提出問題，教師挑出有價值的問題共同討論，培養學生的問題意識；讓學生將自己的理解畫出來，說一說自己這樣畫的理由，放膽做畫學語文；讓學生排演課本劇《孟母斷織勸學》，師生根據語言文字進行評議，演演評評學語文等等。這些頗有趣味的方法不僅能有效地完成閱讀教學任務，還能促進學生樂學、愛學語文。

語文學習的點點滴滴都需要有規范，都需要我們去培養學生的良好習慣，這樣才能為學生學習語文打下良好的基礎。

【篇6】小學二年級語文教學反思隨筆

小學二年級下冊語文教學隨筆

導讀：　　低年段的教學從一開始就應該注意學生的心理特點和接受能力。我的語速太快，雖然講了一大堆，卻只有十幾個好一點的學生明白了，其后果就是好的越差，難怪我總會教出兩極分化特別嚴重的班級來，這一點上馮老師就比我做得出色，她很善于用孩子們能接受的方式和語速來講課，一步步很扎實。所以，永遠不要被幾個優秀學生的表現迷惑，充分考慮到全體學生的接受能力，用能使最差學生明白的話和語速來授課，才是明智之舉。
　　象了解自己的右手一樣了解學生的學習狀況，然后安排你的教學。一個班幾十人，程度差別很大，但會有個平均植和共弱點，前者告訴你學生學習的狀況，也在一定程度上反映了你的教學水平高低；后者則是你選擇教學方式的依據。例如：期中考試后，我發現班里學生拼音鞏固都不是很好，同時形近字、同音字也難以準確區分，相反，寫話部分卻表現出了他們靈活的思維能力，因此，考后的教學中就要有意識的加強拼音和生字教學，而訓練學生寫說的教學相應的就減少了。
　　讓學生在讀文中學會抓重點詞，并聯系上下文理解乃至運用。雖然大綱中的低年級教學重點在生字詞，老教師們也認為抓好生字是根本，但千萬別把這作為放棄讓學生解詞的理由，否則吃虧的只能是學生和自己。借助字典中的解釋來解詞是比較傻的一種辦法，除非碰上諸如“地質”一類很抽象很專業的詞語，否則千萬別指望字典中的餓解釋能幫助二年級的學生理解這個詞語，更別提記住和運用了。解詞最有效的辦法就是根據上下文的情境、聯系學生的實際生活，其次可以造句、找同義詞等。
　　朗讀教學要在理解關鍵詞的基礎上激發學生與主人公或者作者的情感共鳴，切忌告訴學生或讓學生說出應該用什么樣的語氣去讀這一段，只要把重點詞語理解到位，學生讀懂了，再加上你的一點巧妙點撥和激情感染，自然會水到渠成。
　　閱讀教學中的問題設置要以能發展學生的思維為目標，不要問一些一眼就弱智問題。教學中，課本上能看到答案的問題不問，與課文毫無關聯的問題不問，有重復嫌疑的問題不問；相反，能作為引起下文的問題要問，能引發學生思考的問題要問，能激發學生探討興趣的問題要問。
　　在語文課寫字教學中，除指導寫字外，我認為利用好學生自身的資源也非常重要。因此，我利用寫字比較好的同學為有利資源，樹立他們為榜樣，讓同學們都來學習他們的長處，經常地組織他們進行欣賞。這樣，學生們既明確了榜樣的特點，又找到了差距。
　　班級中，有一位叫蘇然的的同學，他的字寫得非常漂亮。因此我在同學們的心目中樹立了他為榜樣，這樣，在寫字課上我把他的作業拿給大家看，讓同學們進一步地了解他，了解他寫字的方法以及寫字的水平，讓同學們把自己的字和他的比一比，讓大家找到自己和她之間的差距。在將他平時寫字的辛苦情況給大家介紹一些，最后作出這樣一個結論——經過自己不懈地努力，最終能夠取得好成績。而后，引導大家向蘇然同學學習，激勵同學們努力去做，每天都把自己的字和的比一比，看一看自己進步了多少。在這一榜樣的引導下，我們班許多同學的寫字水平得到了提高。
　　另外，還要多樹立一些有著不同特點的榜樣，讓孩子們有所比較，看到他們的優點。在我們班上，不止蘇然一個同學是榜樣，還有楊宏月同學、郭韻杰等等。楊宏月的特點是：書寫整潔，結構勻稱，基本筆畫寫得比較好。郭韻杰同學字的特點是：字體方正，落落大方。而張靜同學字的特點是：結構嚴謹，筆畫優美。在課余間，我會組織孩子們翻看他們的作業本，互相學習。讓他們明白自己的缺點，并從榜樣那里找到補救的辦法。
　　低年段的教學從一開始就應該注意學生的心理特點和接受能力。我的語速太快，雖然講了一大堆，卻只有十幾個好一點的學生明白了，其后果就是好的越差，難怪我總會教出兩極分化特別嚴重的班級來，這一點上馮老師就比我做得出色，她很善于用孩子們能接受的方式和語速來講課，一步步很扎實。所以，永遠不要被幾個優秀學生的表現迷惑，充分考慮到全體學生的接受能力，用能使最差學生明白的話和語速來授課，才是明智之舉。
　　象了解自己的右手一樣了解學生的學習狀況，然后安排你的教學。一個班幾十人，程度差別很大，但會有個平均植和共弱點，前者告訴你學生學習的狀況，也在一定程度上反映了你的教學水平高低；后者則是你選擇教學方式的依據。例如：期中考試后，我發現班里學生拼音鞏固都不是很好，同時形近字、同音字也難以準確區分，相反，寫話部分卻表現出了他們靈活的思維能力，因此，考后的教學中就要有意識的加強拼音和生字教學，而訓練學生寫說的教學相應的就減少了。
　　讓學生在讀文中學會抓重點詞，并聯系上下文理解乃至運用。雖然大綱中的低年級教學重點在生字詞，老教師們也認為抓好生字是根本，但千萬別把這作為放棄讓學生解詞的理由，否則吃虧的只能是學生和自己。借助字典中的解釋來解詞是比較傻的一種辦法，除非碰上諸如“地質”一類很抽象很專業的詞語，否則千萬別指望字典中的餓解釋能幫助二年級的學生理解這個詞語，更別提記住和運用了。解詞最有效的辦法就是根據上下文的情境、聯系學生的實際生活，其次可以造句、找同義詞等。
　　朗讀教學要在理解關鍵詞的基礎上激發學生與主人公或者作者的情感共鳴，切忌告訴學生或讓學生說出應該用什么樣的語氣去讀這一段，只要把重點詞語理解到位，學生讀懂了，再加上你的一點巧妙點撥和激情感染，自然會水到渠成。
　　閱讀教學中的問題設置要以能發展學生的思維為目標，不要問一些一眼就弱智問題。教學中，課本上能看到答案的問題不問，與課文毫無關聯的問題不問，有重復嫌疑的問題不問；相反，能作為引起下文的問題要問，能引發學生思考的問題要問，能激發學生探討興趣的問題要問。

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