觀察，是有目的、有計劃的知覺活動，是知覺的一種高級形式。觀，指看、聽等感知行為，察即分析思考，即觀察不止是視覺過程，是以視覺為主，融其他感覺為一體的綜合感知，而且觀察包含著積極的思維活動，因此稱之為知覺的高級形式。是指細察事物的現象、動向；考， 以下是為大家整理的關于二年級觀察物體教案及反思1篇 , 供大家參考選擇。

二年級觀察物體教案及反思1篇

二年級觀察物體教案及反思篇1

小學二年級數學“觀察物體”教案

　　詳細介紹：教學內容

　　人教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》第67頁。

　　教學目標

　　1．知道在不同的位置上，觀察到的物體的形狀是不同的。

　　2．正確辨認從正面、側面、背面觀察到的簡單物體的形狀。

　　3．通過換位置觀察等活動，經歷探究知識的形成過程。

　　4．培養學生的合作意識。

　　教學重點：體驗到在不同的位置觀察物體，看到的物體形狀是不同的。

　　教學難點：辨認從不同側面觀察到的物體的形狀。

　　教具、學具準備：課件、實物投影、茶壺、9袋各種不同的玩具、圖形卡片。

　　課前準備

　　四人一組，圍桌而坐，將每組中座位的四個位置編為1、2、3、4號，發給小組長一組熊貓圖片。

　　教學過程

　　一、創設情境

　　師：同學們，暑假生活即將結束，你又要和同學在一起了，同班同學那熟悉的身影還記得嗎？

　　生：記得。

　　師：現在老師要考考你。這兒有一位同學的照片，猜猜看，他是誰？

　　師：你為什么看到正面照片時，才敢下結論？

　　生1：正面看得清。

　　生2：看后面不好辨認。

　　師：同是一個學生，怎么會看到不同的樣子呢？

　　生：我站在他后面，就看到他后面的樣子，站在他側面就看到他側面的樣子，站在他前面，就看到他前面的樣子。

　　師：答得真棒！掌聲鼓勵。

　　師：我們站的位置不同，看到的這位同學的樣子也就不同，這就是我們這節課要探討研究的內容：從不同的方位觀察物體。

　　[評析：良好的開端，是成功的一半。教師以同班同學的照片巧妙引入，新穎有趣，充分調動了學生學習的積極性、主動性，為講授新課做好了鋪墊。]

　　二、探究新知

　　觀察同一物體

　　師：請把茶壺放在桌子中間，茶壺嘴對著1號座位的同學。

　　師：你坐在這個位置，請問看到的茶壺是什么樣子的？

　　生1：我看到了茶壺把和茶壺蓋。

　　生2：我看到了茶壺嘴和茶壺蓋。

　　生3：我看到了茶壺嘴、茶壺身和茶壺蓋。

　　師：咱們換個位置觀察一下好嗎？請1號座位的同學到2號座位，2號座位的同學到3號座位，依次換位。

　　你現在看到的茶壺又是什么樣子的？

　　。

　　師：我們繼續換位置觀察，2號座位的同學到3號座位，3號座位的同學到4號座位，你在這個位置上看到的茶壺又是什么樣子的？小組內相互說一說。

　　師：剛才我們在不同的位置對茶壺進行了觀察，下面老師就來考考你。幾號座位的同學看到的茶壺是這個樣子的？請站起來。

　　教師邊說邊出示：

　　師：同學，你為什么站起來？

　　生：因為我在我這個位置上看到了茶壺的嘴和茶壺的蓋子，而圖片上畫的也是這個樣子。

　　師：答得真好。大家剛才都換位置觀察了，請想一想，是不是這樣？

　　生：是。

　　出示：

　　繼續出示：

　　師：幾號座位的同學看到的茶壺是這個樣子的？

　　師：他們都站對了嗎？

　　師：你們幾位同學為什么又坐下了？

　　生1：我看到的茶壺嘴是朝右邊，而圖片上是朝左邊。

　　生2：我看到的茶壺嘴是在右邊，茶壺把在左邊，而圖片上是茶壺嘴在左邊，茶壺把在右邊。

　　生3重復生2的說法。

　　師：你們觀察得真仔細。

　　出示：

　　師：通過從不同位置對茶壺的觀察，你發現了一個什么問題？

　　生1：在1號座位我只看到了茶壺嘴和茶壺蓋，在2號座位我又看到了茶壺把、茶壺嘴和茶壺蓋

　　生2：我站的位置不同，看到茶壺的樣子也就不同。

　　生3：我和他的看法一樣。

　　[評析：通過交換位置觀察茶壺，親身體驗到位置不同，看到的茶壺的樣子是不同的，而當教師依次出示四幅圖片后，更加形象直觀地說明了這一點，由實物到圖片，遵循了學生由淺入深、循序漸進的認知規律，取得了良好的教學效果。]

　　觀察不同物體

　　師：剛才我們觀察了茶壺，是不是別的物體也是因為你站的位置不同，看到的就不一樣呢？下面把茶壺收起，請你們小組內選一件你喜歡的玩具放到桌子中間，玩具的正面對著3號座位的同學。

　　師：請認真觀察一下，坐在你現在的位置上，看到的玩具是什么樣子的？小組內相互說一說。

　　師：請你與其他三位同學換一下位置，再來觀察玩具，看玩具又是什么樣子的？

　　師：剛才我們又從不同的位置觀察玩具，你有什么發現？

　　生：站的位置不同，看到的玩具的樣子是不同的。

　　[評析：通過觀察不同物體，進一步證實自己的發現，在這一環節中，教師采用小組合作的形式進行，充分發揮了學生的主體作用，體現了學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者與合作者。]

　　三、應用拓展

　　聽故事

　　師：老師知道你們最喜歡聽故事了，下面講一個小虎貝貝的故事。

　　森林里有一只非?？蓯鄣男±匣⒔胸愗?。他還是一個攝影愛好者呢。這天，它在森林里玩，碰上了牛伯伯，牛伯伯對它說：森林王國要舉行一次攝影作品展覽，你參加嗎？貝貝聽了高興得直拍手，說：你等著，我這就去拿相機。瞧，它來了。

　　師：貝貝站在牛的哪邊拍攝的？

　　生1：牛的左邊。

　　生2：牛的側面。

　　然后教師依次展示牛的正面、背面的樣子，讓學生回答貝貝站在牛的哪邊拍攝的。最后欣賞貝貝從不同方位對大象、汽車拍攝的一組照片。

　　游戲：找位置

　　師：下面把熊貓玩具放到桌子中間，玩具正面對著2號座位的同學，小組長把熊貓圖片整理好，你們組的每個成員都從圖片中抽一張，當老師說開始，你迅速看看抽到的圖片上的熊貓是什么樣子的，再找到相應的位置。游戲規則是：不許轉動熊貓玩具。

　　看圖連線

　　師：數學王國中的聰聰和明明帶來了兩道題，想考考大家。

　　師：聰聰沒有難住你們，明明能不能難住你們？

　　課件出示：

　　師：下面這些圖分別是誰看到的？

　　學生回答后，教師總結：聰聰和明明都沒有難住你們，他倆夸你們真聰明！知道嗎？聰聰和明明還給你們帶來一個任務：讓你們課后把你喜歡的東西，從不同位置看到的樣子畫下來，展示給同學們，好嗎？

　　[評析：運用學生喜聞樂見的故事、游戲等多種形式進行練習，符合學生的年齡特征，激發了學生的參與意識，而且練習題的設計，遵循了低起點、密臺階、小坡度的原則，還有利于發展學生思維。布置的課后作業，既是本節課知識的鞏固與拓展，又體現了數學知識生活。]

　　四、小結全課

　　

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