年級(jí)是一個(gè)漢語(yǔ)詞語(yǔ)。含義是：學(xué)校中依據(jù)學(xué)生修業(yè)年限分學(xué)生為若干級(jí)謂之年級(jí)。如我國(guó)現(xiàn)行學(xué)制一般規(guī)定小學(xué)修業(yè)年限為六年，學(xué)校中就編為六個(gè)年級(jí)。學(xué)生入學(xué)第一學(xué)年為一年級(jí)，第二學(xué)年升入二年級(jí)，馀類推。同一年級(jí)學(xué)生人數(shù)多者，再分成若干班，中小學(xué)一般分五， 以下是為大家整理的關(guān)于觀察物體教案 二年級(jí)3篇 , 供大家參考選擇。

觀察物體教案 二年級(jí)3篇

第1篇: 觀察物體教案 二年級(jí)

二年級(jí)觀察物體數(shù)學(xué)日記

　　“觀察物體”這個(gè)單元真有趣，沒想到在觀察的過程中也能發(fā)現(xiàn)這么多的數(shù)學(xué)知識(shí)。觀察物體，一個(gè)人是不可能把它的全部都觀察到的，要跟自己的學(xué)習(xí)小伙伴合作。觀察時(shí)，應(yīng)注意辨認(rèn)物體主要特征，應(yīng)邊觀察邊想不同位置觀察同一物體形狀有什么不同，然后與同學(xué)交流。

　　我發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形有2條對(duì)稱軸，正方形有4條對(duì)稱軸，圓形有無數(shù)條對(duì)稱軸。鏡面對(duì)稱更有趣，比如鏡子中的鐘面3：00就是9：00,1：00就是11：00，原來跟實(shí)物的方向是相反的。

　　(點(diǎn)評(píng)：你能在學(xué)習(xí)中切身體會(huì)到與同伴合作交流的必要，就具備一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)能力，而且還能把學(xué)習(xí)的內(nèi)容表述得這么的清晰，完整，令人佩服!)

第2篇: 觀察物體教案 二年級(jí)

課題：觀察物體

教學(xué)內(nèi)容：

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)課本68頁(yè)例1及相關(guān)內(nèi)容。

教學(xué)目標(biāo)：1.知識(shí)與技能：知道從不同位置觀察到的物體的形狀可能是不同的；能正確辨認(rèn)從不同位置觀察簡(jiǎn)單物體的形狀。

2.過程與方法：通過觀察、操作、辨認(rèn)、想象等活動(dòng)，使學(xué)生初步掌握全面、正確地觀察物體的基本方法，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀：在豐富的活動(dòng)中使學(xué)生感受局部與整體的關(guān)系，初步形成全面看待事物的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

目標(biāo)解析：這節(jié)課是學(xué)生在一年級(jí)認(rèn)識(shí)上、下、前、后、左、右的空間方位之后，第一次接觸觀察物體的內(nèi)容，主要是引導(dǎo)學(xué)生用眼觀察、用口描述、用心體驗(yàn)，親身經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程，學(xué)會(huì)辨認(rèn)從前面、后面、左側(cè)面、右側(cè)面等不同方位觀察到的簡(jiǎn)單物體的形狀，從而幫助學(xué)生建立初步的空間觀念，并為進(jìn)一步學(xué)習(xí)立體幾何知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

教具、學(xué)具：學(xué)生4人一組，每組一個(gè)“陽(yáng)陽(yáng)”玩偶；游戲道具；課件。

教學(xué)重點(diǎn)：在實(shí)際的觀察活動(dòng)中，使學(xué)生體驗(yàn)到從不同位置觀察到的物體的形狀是不同的。

教學(xué)難點(diǎn)：通過觀察和空間想象正確辨認(rèn)從不同位置觀察到的物體的形狀。

課前談話：如何區(qū)分左右？

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，生成問題：

1.故事引入：師：孩子們，你們喜歡聽故事嗎？今天老師就帶來了一個(gè)故事。請(qǐng)看大屏幕：《盲人摸象》。比一比誰看得最仔細(xì)、聽得最認(rèn)真！（課件播放故事）師：你想和這幾位盲人叔叔說點(diǎn)什么？（生答）師：你很勇敢，第一個(gè)舉起手來，大膽發(fā)言。

師：這些盲人叔叔呀，都覺得自己說的是對(duì)的，但實(shí)際是他們每個(gè)人只摸到了大象的一部分......其實(shí)把這五個(gè)人說的綜合起來才是大象真正的樣子。看來，要想了解一個(gè)物體的全貌，就需要

我們對(duì)物體進(jìn)行全面地觀察。【設(shè)計(jì)意圖】故事導(dǎo)入讓學(xué)生體會(huì)到觀察物體要全面，初步感受局部和整體的關(guān)系，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的

積極性，使學(xué)生立刻進(jìn)入到學(xué)習(xí)的良好狀態(tài)。

2.揭示課題：那在生活中，我們?cè)撛鯓佑^察物體，才有可能做出符合實(shí)際的判斷呢？這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)在不同的位置觀察物體。（

板書課題：觀察物體）

二、探索交流，解決問題：

1.出示玩具，提出觀察要求：師：今天老師還為你們帶來了一位“新朋友”，是誰呢？請(qǐng)看：（課件出示“陽(yáng)陽(yáng)”截圖）師：它可不是一只普通的小羊，它是今年羊年的吉祥物，名字叫“陽(yáng)陽(yáng)”，喜歡嗎？師：今天陽(yáng)陽(yáng)也來到了我們的身邊，它就藏你們的桌洞里，組長(zhǎng)快把它拿出來吧！師：孩子們，這些可愛的“陽(yáng)陽(yáng)”是我們學(xué)習(xí)的小伙伴

，咱可不能隨便用小手去碰它，否則“陽(yáng)陽(yáng)”生氣了，它就不和我們一起學(xué)習(xí)了。能做到嗎？師：咱們比一比，看哪個(gè)小組的“陽(yáng)陽(yáng)”放在桌子的正中間擺正了。（你們坐得更端正！）2.本位觀察：（1）確定方位師：來，請(qǐng)你悄悄地告訴陽(yáng)陽(yáng)，你坐在它的哪一邊？生：我坐在陽(yáng)陽(yáng)的左邊。師：誰還坐在陽(yáng)陽(yáng)的左邊，向老師揮揮手；坐在陽(yáng)陽(yáng)右邊的同學(xué)對(duì)老師笑一個(gè)......師：我知道了，你們分別坐在陽(yáng)陽(yáng)的前后左右四個(gè)不同的位置。（

板書：位置不同）（2）獨(dú)立觀察師：現(xiàn)在，請(qǐng)每組的四位同學(xué)都正對(duì)著陽(yáng)陽(yáng)坐好，頭不要偏，手不要?jiǎng)铀抗庹龑?duì)陽(yáng)陽(yáng)，仔細(xì)觀察，在你這個(gè)位置看到了陽(yáng)陽(yáng)的哪一面？是什么樣子的？師：觀察完的同學(xué)可以先和小伙伴交流一下。（學(xué)生活動(dòng)，教師巡視，參與討論強(qiáng)調(diào)：仔細(xì)觀察、坐姿、認(rèn)真傾聽等習(xí)慣）（課件出示：你坐在“陽(yáng)陽(yáng)”的一邊，看到了它的什么？）（3）匯報(bào)交流：師：指課件——你坐在“陽(yáng)陽(yáng)”的哪一邊，看到了它的什么？誰想說？（指名依次答）其他同學(xué)還有要補(bǔ)充的嗎？（師：你觀察得可真仔細(xì)；你可真夠細(xì)心的！說得真清楚！）A、前面：師：請(qǐng)看大屏幕，哪一幅圖和你剛才觀察到的是一樣的？（生：第一幅）師：這是陽(yáng)陽(yáng)的哪個(gè)面？（生：前面）（師課件點(diǎn)出并板書：前面）師：哪些同學(xué)也看到了陽(yáng)陽(yáng)的前面？請(qǐng)舉手。師：你們6位同學(xué)看到了陽(yáng)陽(yáng)前面的形狀。B、后面：師：其他同學(xué)呢？（生：我坐在陽(yáng)陽(yáng)的后面，看到了......）師：和屏幕上的哪幅圖形狀一樣？（生：第二幅）師：對(duì)了，這是陽(yáng)陽(yáng)的——

后面。（師課件點(diǎn)出并板書：后面）師：誰也觀察到了陽(yáng)陽(yáng)的后面，請(qǐng)舉手。師（課件）：哦，你們

6位同學(xué)看到了陽(yáng)陽(yáng)后面的形狀。C、左右側(cè)面：師：誰還看到了陽(yáng)陽(yáng)的其他面？（生：我坐在陽(yáng)陽(yáng)的左邊

，看到了......）師：能在屏幕上選出你看到的圖形嗎？（生：第三幅）師：這是陽(yáng)陽(yáng)的——左側(cè)面（師課件點(diǎn)出并板書：左側(cè)面）師：哪些同學(xué)看到了陽(yáng)陽(yáng)左側(cè)面的形狀，揮揮手。師：誰看到了第四幅圖的形狀，請(qǐng)舉手！師：你們是坐在陽(yáng)陽(yáng)的——右邊，看到了什么?(生：......)

師：對(duì)！這是陽(yáng)陽(yáng)右側(cè)面的形狀。（師課件點(diǎn)出并板書：右側(cè)面）D、小結(jié)：師：來，一起讀一讀：前面、后面左側(cè)面、右側(cè)面。師：記住陽(yáng)陽(yáng)前后左右四個(gè)面的形狀了嗎？師：為什么咱們觀察的是同一只“陽(yáng)陽(yáng)”，你們看到的形狀卻不一樣呢？師：看來呀，孩子們坐的位置不同，看到的陽(yáng)陽(yáng)的形狀是不一樣的。（板書：形狀不同）

3.換位觀察：師：剛才每個(gè)孩子只是在自己的座位上看到了陽(yáng)陽(yáng)一個(gè)面的形狀，想不想換個(gè)位置觀察體驗(yàn)，親眼看看其他面的形狀師：那你們要邊體驗(yàn)邊思：你換到什么位置觀察的，看到了什么？（課件出示、回答完整）師：來，孩子們，輕輕起身，到其他小朋友的位置去體驗(yàn)一下吧！師：如果有了發(fā)現(xiàn)，可以先在小組內(nèi)說一說。師：誰來說說，你剛才換到哪個(gè)位置體驗(yàn)了？看到了什么？（指生匯報(bào)）生1：我換到陽(yáng)陽(yáng)的后面（或前面）體驗(yàn)了，看到了“陽(yáng)陽(yáng)”的......師：還真是這樣的。你換到后面看到的陽(yáng)陽(yáng)和之前他們?cè)诤竺婵吹降囊粯影ィ煟旱湍阍谄渌恢每吹降年?yáng)陽(yáng)就——不一樣了。生2：我換到陽(yáng)陽(yáng)的左面（或右面）體驗(yàn)了，看到了“陽(yáng)陽(yáng)”的......師：陽(yáng)陽(yáng)的右面你看過了嗎？看到了什么？左面和右面有什么不一樣嗎？師：真的是這樣。看上去陽(yáng)陽(yáng)的左面和右面大體形狀差不多，都有羊角、耳朵......但有一個(gè)非常明顯的不同，左側(cè)面有一個(gè)“福”字，右側(cè)面沒有，這樣可好區(qū)分了。你們觀察得可真仔細(xì)！師小結(jié)：對(duì)呀！因?yàn)閾Q了位置，我們觀察的角度不同了，看到的陽(yáng)陽(yáng)的形狀真的不一樣了。4.全面觀察：師：孩子們，回想一下，剛才換位體驗(yàn)時(shí)，陽(yáng)陽(yáng)不動(dòng)，你們圍著陽(yáng)陽(yáng)轉(zhuǎn)了一圈，看到了它的前后左右四個(gè)面。（課件出示方法1）師：除了圍著陽(yáng)陽(yáng)轉(zhuǎn)一圈，還有什么方法也能讓我們?nèi)娴赜^察陽(yáng)陽(yáng)？生：把陽(yáng)陽(yáng)轉(zhuǎn)一圈。師怎么轉(zhuǎn)？你來試試。不要轉(zhuǎn)得太快，每轉(zhuǎn)過一個(gè)面停一下，讓正對(duì)著的同學(xué)看清楚再轉(zhuǎn)。孩子們，坐正，眼睛看這里！（指生上前演示）師：他示范得怎么樣？（很到位，很標(biāo)準(zhǔn)）你們想不想試試？每個(gè)同學(xué)都可以體驗(yàn)一下。師：第X組同學(xué)體驗(yàn)完馬上坐端正了，習(xí)慣真好！師（指屏幕）：真的是這樣圍著

陽(yáng)陽(yáng)轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)或者把陽(yáng)陽(yáng)轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，兩種方法都可以讓我們?nèi)娴赜^察陽(yáng)陽(yáng)。師：可現(xiàn)在陽(yáng)陽(yáng)有點(diǎn)累了，咱讓它休息一下好不好？請(qǐng)組長(zhǎng)把陽(yáng)陽(yáng)放進(jìn)桌洞里。5.試一試（課本例1）師：孩子們，剛才你們很仔細(xì)地觀察了陽(yáng)陽(yáng)，并且開腦筋想出了很多觀察物體的好方法。瞧！這四位同學(xué)——小明、小亮、小紅、小芳，他們?cè)谟^察什么呢？（例1情境圖）生：大熊貓。師：是呀！這只大熊貓可愛漂亮了！今天她還特意打扮了一番呢！——你們看，它在脖子上系了個(gè)大紅的心形領(lǐng)結(jié)，在哪只耳朵上帶了個(gè)漂亮的蝴蝶結(jié)？生：右耳。師：仔細(xì)看圖，想一想：師：如果你是小明，看到的是下面哪幅圖？看到的是熊貓的前面。（你很有想象力）師：如果你是小亮，看到的是下面哪幅圖呢？有沒有明顯的標(biāo)記？（抓住明顯標(biāo)記進(jìn)判斷，你很會(huì)觀察）師：第三幅圖是誰看到的？看到的是熊貓的左面。（你判斷得真準(zhǔn)）師：第四幅圖是誰看到的？看到的是熊貓的后面。師：你們的想象力太準(zhǔn)確了，把自己假設(shè)成小芳，想象出了小芳看到的熊貓后面的樣子6．課堂小結(jié)：師：剛才在輕松愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，你們通過觀察實(shí)物陽(yáng)陽(yáng)和想象圖片中不同的位置，看到了物體的不同的形狀。【設(shè)計(jì)意圖】以學(xué)生喜愛的羊年吉祥物“陽(yáng)陽(yáng)”玩偶為直觀背景，通過學(xué)生的集體觀察和交流，強(qiáng)化從不同位置觀察到的物體的形狀是不同的，并借助比較

、思考、交流、想象、推理等形式，讓學(xué)生的思維在情境活動(dòng)中激發(fā)，在想象活動(dòng)中激活，在推理活動(dòng)中建

構(gòu)，幫助學(xué)生形成清晰的表象，激活學(xué)生準(zhǔn)確判斷在不同位置觀察到的物體的形狀，把學(xué)生的認(rèn)知從“不同位置觀察同一個(gè)物體，看到的樣子不同”，上升到“根據(jù)情境圖，能判斷觀察者的位置”這一層次，較好地實(shí)現(xiàn)由實(shí)物到狀圖的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)從立體圖形到平面圖形之間的轉(zhuǎn)換，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，為后面看到平面圖時(shí)進(jìn)行表象的提取作準(zhǔn)備。

三、鞏固應(yīng)用，內(nèi)化提高：師：你們的表現(xiàn)真是太棒了：不僅會(huì)觀察、會(huì)想象、會(huì)思考，還能積極參與活動(dòng)，發(fā)言，學(xué)習(xí)習(xí)慣很好。下面，老師想考考你們，敢不敢接受老師的考驗(yàn)？（真是一群自信的孩子）師：下面我就來個(gè)智大闖關(guān)！1．第一關(guān)：比比誰的眼力好！（會(huì)觀察、會(huì)想象、會(huì)思考、會(huì)判斷）（1）一連：請(qǐng)你先仔細(xì)觀察左邊的圖形，想一想：右邊的這些分別是誰看到的？然后在作業(yè)紙上的第

1題連一連。（教材第68頁(yè)）（你們很會(huì)觀察，連線也正確，厲害！）（

2）填一填：

3名同學(xué)站在不同的位置給天安門城樓拍了照片，你知道下面右邊的三幅照片分別是在幾號(hào)位置拍的嗎？請(qǐng)?jiān)谧?/p>

業(yè)紙上第

2題把相應(yīng)的序號(hào)填在括號(hào)里。（速度可真夠快的！老師太佩服了！）（

3）連一連：仔細(xì)觀察左邊的圖形，想一想：從它的前面、側(cè)面、上面分別看到的是哪一幅圖？（你們

連得這么好，這么快，連老師都沒有想到）師：祝賀同學(xué)們成功闖過第一關(guān)！——放音樂

2．第二關(guān)：比比誰的反應(yīng)快！師：現(xiàn)在老師想邀請(qǐng)大家做一個(gè)游戲，怎么樣？師：這是游戲的道具一把茶壺，請(qǐng)大家先觀察一下（壺嘴、壺把、有花、無花），放在講臺(tái)。請(qǐng)看屏幕，這是老師給茶壺拍的四張照片。待會(huì)我任意點(diǎn)一張，你想想站在講臺(tái)的哪個(gè)位置能拍到這張照片，你們小組的

4個(gè)人先考慮好，我喊幾組，幾組的同學(xué)就快快跑到那個(gè)位置，其他判斷一下他們站的位置對(duì)不對(duì)。聽明白了嗎？來，全體起立，把凳子朝里面放一放。呆會(huì)找位置的時(shí)候，咱們比一比，看哪個(gè)小組的同學(xué)反應(yīng)最快，秩序最好：要輕輕跑動(dòng)，注意安全。對(duì)自己組有沒有信心？師：眼睛看屏幕，我喊一、二、三

，開始！師：第一輪過后問：怎么想的？為什么站在這兒？（哇，這次好整齊啊！）師：四輪后，孩子們個(gè)個(gè)身手矯健，不但反應(yīng)很快，而且秩序很好！師：請(qǐng)回到原位。想象一下，從哪個(gè)位置能拍到下面這

兩張照片？（課件出示：上面或下面）師：誰演示一下怎么從上面或下面拍？（指兩生上臺(tái)模擬拍照

）師：你們倆配合得真默契；你真像一個(gè)小小攝影師，演示得有模

有樣。師：還有其他方法嗎？（指生演示）只要開動(dòng)腦筋，還有很多方法可以拍到這兩張照片。師：通過剛才的智力大闖關(guān)，老師看到了你們非常出色的表現(xiàn)，踴躍、大膽、自信！點(diǎn)贊！【設(shè)計(jì)意圖】練習(xí)的設(shè)

計(jì)，難易適度，巧妙的把練習(xí)和活動(dòng)穿插在一起，激發(fā)了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題的興趣，同時(shí)通過不同層次的練習(xí)，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

四、回顧整理，反思提升：師：孩子們，不知不覺就要下課了。能說說這節(jié)課你有什么收獲嗎？你對(duì)自己的表現(xiàn)滿意嗎？師：這節(jié)課我們合作得非常愉快！知道了在不同的位置觀察物體，看到的物體的形狀是不同的。師：想一想：在生活中、數(shù)學(xué)里，有沒有這樣的物體，咱們從的前、后、左、右甚至上、下面，看到的形狀都是一樣的（出示課件）回去想一想、找一找，再來和老師交流，好嗎？希望大家課后能夠處處留心觀察，做一個(gè)會(huì)觀察、愛觀察、勤思考的好孩子！謝謝孩子們的精彩表現(xiàn)。【設(shè)計(jì)意圖】課小結(jié)呼應(yīng)課始，有意識(shí)地將學(xué)生的思維由課內(nèi)引向課外，提學(xué)生用數(shù)學(xué)思想認(rèn)識(shí)事物的能力，同時(shí)滲透辯證唯物主義思想，感受“生活數(shù)學(xué)”的魅力。

教學(xué)反思:

從不同位置觀察物體，是學(xué)習(xí)空間與圖形知識(shí)的必要基礎(chǔ)，對(duì)于幫助學(xué)生建立空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力有著不可忽視的作用。本課教學(xué)內(nèi)容還不是正式教學(xué)三視圖，只是讓學(xué)生初步了解從不同位置觀察同一物體，所看到的形狀是不同的，初步體會(huì)局部與整體的關(guān)系。學(xué)生無論選擇了哪個(gè)觀察點(diǎn)，觀察到的只是物體的其中一部分，觀察點(diǎn)不同，看到的形狀也是不同的。只有把不同位置觀察到的形狀進(jìn)行綜合，才會(huì)形成這個(gè)物體的完整表象。基于以上認(rèn)識(shí)，本課在教學(xué)時(shí)注重讓學(xué)生在觀察活動(dòng)中充分體驗(yàn)，在體驗(yàn)中適時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力與空間觀念。在本節(jié)課的教學(xué)中，我覺得有以下幾點(diǎn)比較滿意：（一）創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感知局部與整體的關(guān)系新課程特別倡導(dǎo)用具體的、有趣味的、富有挑戰(zhàn)性的素材引導(dǎo)學(xué)生投入數(shù)學(xué)活動(dòng)。鄭毓信教授也說過：情境的設(shè)置不僅僅有益于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而還應(yīng)當(dāng)在課程的進(jìn)一步開展中自始至終發(fā)揮一定的導(dǎo)向作用。我創(chuàng)設(shè)了故事導(dǎo)入情境，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅強(qiáng)烈地感受到物體局部與整體的關(guān)系，而且整個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)遵循”短、平、快”的引入原則，精煉，用時(shí)少，效果好，導(dǎo)向明確。（二）觀察體驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)觀察結(jié)果的不相同 觀察物體一課的教學(xué)內(nèi)容，決定了本課的教學(xué)方式，應(yīng)以活動(dòng)為主，讓學(xué)生在觀察活動(dòng)中不斷體驗(yàn)，讓他們?cè)谟H身經(jīng)歷中不斷豐富表象，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。因此，教學(xué)時(shí)，我選擇學(xué)生喜歡的“陽(yáng)陽(yáng)”玩偶作為觀察對(duì)象，以小組合作的形式進(jìn)行觀察，并在組內(nèi)交流，思考討論：為什么同一只“陽(yáng)陽(yáng)”看到的形狀會(huì)不一樣呢？在他們的親身經(jīng)歷中不難達(dá)成共識(shí)。為了深化體驗(yàn)，我又讓學(xué)生進(jìn)行換位觀察，圍繞“陽(yáng)陽(yáng)”一周，觀察正面、后面、左右側(cè)面等不同形狀，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到只有把不同位置觀察到的形狀進(jìn)行觀察，才會(huì)形成這個(gè)物體的完整表象。（三）借助觀察，讓學(xué)生在想象中發(fā)展空間觀念 如前所述，從不同位置觀察物體，是培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力的好素材。為了發(fā)展學(xué)生的空間觀念，本課教學(xué)借助教材例1讓學(xué)生展開想象，教材呈現(xiàn)了四名學(xué)生從不同位置觀察熊貓玩偶的情境圖，并在情境圖下面給出了從這4個(gè)方向觀察到的形狀，讓學(xué)生判斷分別是誰看到的。從熊貓前面、后面看到的形狀會(huì)有較大差別，學(xué)生很容易辨認(rèn)；但從左右兩個(gè)側(cè)面看到的形狀卻基本相同，只是臉、胳膊的朝向不同，學(xué)生辨認(rèn)起來有一定難度（學(xué)生在一年級(jí)認(rèn)識(shí)左、右時(shí)，只要求以“自我”的方向?yàn)閰⒄拯c(diǎn)辨認(rèn)左、右，對(duì)與自己方向相反的人

或物為參照點(diǎn)辨認(rèn)左、右不作要求）。因此，教材在熊貓的一只耳朵上戴上了一個(gè)蝴蝶結(jié)作為“標(biāo)志性標(biāo)志”，利用這一形象特征降低難度，幫助學(xué)生區(qū)分左右兩個(gè)側(cè)面的學(xué)生看到的形狀。通過例1的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：從不同的角度觀察同個(gè)物體，看到的物體的形狀圖可能是不同的，進(jìn)而使學(xué)生初步體會(huì)到局部和整體的關(guān)系，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。應(yīng)該說，二年級(jí)學(xué)生的自覺性還是比較差的，他們的注意力很容易分散，很容易被觀察活動(dòng)以外的內(nèi)容所吸引。在這個(gè)過程中，我適時(shí)組織了有效的小組合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)組長(zhǎng)的模范帶頭作用，并在不知不覺中培養(yǎng)了學(xué)生的多種好習(xí)慣。比如，在出示玩具后，我及時(shí)提出了觀察要求；在組織學(xué)生討論時(shí)，我強(qiáng)調(diào)了小組的4個(gè)同學(xué)如何進(jìn)行有效的合作，要學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽；在換位觀察、全面觀察以及“比比誰的反應(yīng)快”的游戲中，我著重強(qiáng)調(diào)：要輕輕地下位，看哪個(gè)小組的秩序最好，怎么全面觀察等。在教師精心的引領(lǐng)和積極的鼓勵(lì)下，整個(gè)的觀察活動(dòng)井然有序，學(xué)生親自參與到觀察的全過程中，在活動(dòng)中獲得實(shí)實(shí)在在的體驗(yàn)，同時(shí)也培養(yǎng)了他們認(rèn)真觀察、積極思考、大膽發(fā)言，樂于小組合作與交流的好習(xí)慣。就本節(jié)課而言，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度還是令我比較滿意的。當(dāng)然，也有不盡人意的地方，教師對(duì)課堂的組織調(diào)控能力不強(qiáng)；面向全體還做得不太好；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不夠及時(shí)、豐富等，這些都有待于我在今后的課堂教學(xué)中加以改進(jìn)。俗話說得好：“只有不合格的教師，沒有不合格的學(xué)生”。其實(shí)每個(gè)學(xué)生身上都有教師的影子，雖然本次錄課會(huì)有或多或少的遺憾，但只要我們樹立信心，堅(jiān)持不懈，為學(xué)生的一生奠基，那么學(xué)生幸甚，我們也幸甚！

《觀察物體》觀評(píng)記錄

《觀察物體》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)的一個(gè)獨(dú)立教學(xué)內(nèi)容，它是在學(xué)生已掌握了上下、前后、左右等位置關(guān)系的知識(shí)后來學(xué)習(xí)的，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能判斷出gbd從不同的角度觀察物體所得到的形狀，初步培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，如果就按目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)，就會(huì)顯得單調(diào)，學(xué)生也不會(huì)得到持續(xù)發(fā)展，也不符合“課標(biāo)”精神。于是楊老師精心、巧妙設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情景，將課堂教學(xué)升華、拓展，推向高潮。

一、創(chuàng)“疑”境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

學(xué)生對(duì)熟悉的、感興趣的內(nèi)容，就會(huì)全身心地投入，主動(dòng)參與其中。尤其是在教學(xué)的一開始如果老師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)有趣、生動(dòng)的情境，緊緊地抓住了學(xué)生的注意力，那么這節(jié)課也就成功了一大半。所以楊老師播放了一段錄象《盲人摸象》，讓學(xué)生感到很新奇，把他們的眼球一下子吸引了過來。緊接著，教師提問：在生活中，我們?cè)撛鯓佑^察物體，才有可能做出符合實(shí)際的判斷呢？板書完課題后，緊接著出示一個(gè)學(xué)生最熟悉、最喜歡的“羊羊”玩具，更加刺激了學(xué)生。學(xué)生的眼球還會(huì)不盯著老師嗎？這樣的設(shè)計(jì)不但激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究的欲望，還符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，將學(xué)生置于認(rèn)知的最近發(fā)展區(qū)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

二、布“動(dòng)”境，讓學(xué)生在動(dòng)中學(xué)，在合作交流中學(xué)習(xí)，發(fā)揮主體作用。

新課程強(qiáng)調(diào)“以人為本”，發(fā)展學(xué)生的主體性。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，決定了本課的教學(xué)方式，應(yīng)以活動(dòng)為主，讓學(xué)生在觀察活動(dòng)中不斷體驗(yàn)，讓他們?cè)谟H身經(jīng)歷中不斷豐富表象，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。楊老師創(chuàng)造性地使用教材，設(shè)計(jì)了3個(gè)不同層次的觀察活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中增強(qiáng)了同伴合作意識(shí)及主動(dòng)探索的精神。1.本位觀察：讓學(xué)生坐在自己的位置上，仔細(xì)觀察喜羊羊，以小組合作的形式讓學(xué)生通過觀察、討論自己看到的物體的樣子，使學(xué)生初步感受到，從不同的位置觀察到的物體的形狀是不一樣的。

2.換位觀察：讓坐在喜羊羊前后的同學(xué)和左右的同學(xué)互換位置觀察喜羊羊，讓學(xué)生親身體會(huì)，由于自己的位置發(fā)生了變化，觀察的角度也不同了，所以看到的喜羊羊也就不一樣了。

3.全面觀察：怎樣才能看到喜羊羊的前、后、左、右四個(gè)面呢？讓學(xué)生帶著問題再次觀察、質(zhì)疑、討論，在親身經(jīng)歷的過程中總結(jié)出觀察物體的不同方法。通過展示、交流、評(píng)析過程中，不但使學(xué)生獲得了關(guān)于“觀察物體方法、方位知識(shí)、識(shí)圖方法”等綜合性、整體性的知識(shí)，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，真體現(xiàn)了“學(xué)生是主體、教師是主導(dǎo)”的教育理念。總之，本節(jié)課各個(gè)層次的活動(dòng)，基本上是按照教材所提供的素材和活動(dòng)線索而展開的，但在活動(dòng)的具體設(shè)計(jì)和組織安排上，又能對(duì)教材有所突破，作了一些。

效果分析

上好一節(jié)課必須有一個(gè)科學(xué)的教學(xué)過程和合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)。我努力遵照新課程標(biāo)準(zhǔn)所提

出的新理念，力求充分體現(xiàn)教材編寫意圖及小學(xué)數(shù)學(xué)新授課的教學(xué)策略，設(shè)計(jì)了以下四個(gè)環(huán)節(jié)來安排本節(jié)課的教學(xué)：（1）創(chuàng)設(shè)情境，生成問題； （2）探索交流，解決問題； （3）鞏固應(yīng)用，內(nèi)化提高；（4）回顧整理，反思提升；取得了良好的效果。現(xiàn)分析如下：俗話說：良好的開端是成功的一半。上課伊始，我以故事《盲人摸象》導(dǎo)入，新穎有趣，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，課堂氣氛一下子活躍起來，順勢(shì)提問，引發(fā)學(xué)生思考，很好地抓住了學(xué)生的興奮點(diǎn)，激起了學(xué)生的求知欲。實(shí)踐表明，學(xué)生對(duì)情境中的問題很感興趣，導(dǎo)入設(shè)計(jì)既幫助了學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)為新課的學(xué)習(xí)搭建了認(rèn)知平臺(tái)，也抓住了學(xué)生和聽課教師。為了很好地解決本節(jié)課的重難點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際，我將自己制作的多媒體課件整合于教學(xué)之中，并適時(shí)組織了有效的小組合作學(xué)習(xí)，在不知不覺中培養(yǎng)了學(xué)生的多種好習(xí)慣。比如，在換位觀察、全面觀察以及“比比誰的反應(yīng)快”的游戲中，學(xué)生需要多次下位活動(dòng)，如果組織不好，非但不能幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，還有安全隱患。活動(dòng)的形式我力求做到生動(dòng)活潑，能引起學(xué)生的興趣；每一次觀察力求做到目的明確，做法得當(dāng)，反饋及時(shí)。我著重強(qiáng)調(diào)：要輕輕地下位，看哪個(gè)小組的秩序最好，怎么全面觀察等。在教師精心的引領(lǐng)和積極的鼓勵(lì)下，整個(gè)的觀察活動(dòng)井然有序，學(xué)生親自參與到觀察的全過程中，在觀察中比較，在討論中發(fā)現(xiàn)，他們用眼去看、用口描述、用腦思考、用心感受，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得實(shí)實(shí)在在的體驗(yàn)，建立起初步的空間觀念，同時(shí)也培養(yǎng)了他們認(rèn)真觀察、積極思考、大膽發(fā)言，樂于小組合作與交流的好習(xí)慣。也許有的老師會(huì)認(rèn)為，教師的要求過多，會(huì)限制學(xué)生思維的發(fā)展。但對(duì)于二年級(jí)的同學(xué)來說，還有什么比養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣更重要的呢？另外，本節(jié)課各個(gè)層次的活動(dòng)，基本上是按照教材所提供的素材和活動(dòng)線索而展開的，但在活動(dòng)的具體設(shè)計(jì)和組織安排上，又能對(duì)教材有所突破，作了一些更深層次的挖掘和精細(xì)化的處理，做到既尊重教材，又注意對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性地加工，以利于取得更好的教學(xué)效果。《新課標(biāo)》指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。整個(gè)第二環(huán)節(jié)以學(xué)生的自主探索、小組合作學(xué)習(xí)為主，學(xué)生能積極主動(dòng)的參與教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，并且樂意與同伴合作與交流，培養(yǎng)了學(xué)生

獨(dú)立思考，動(dòng)手操作、空間想象、敢于質(zhì)疑問難的習(xí)慣，較好地突破了教學(xué)的重難點(diǎn)，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)的同時(shí)，更加熱愛數(shù)學(xué)。生活是現(xiàn)實(shí)的，豐富的，數(shù)學(xué)是抽象的，如果能把兩者聯(lián)系起來，學(xué)生就不會(huì)感到枯燥、乏味。所以我在本課大量創(chuàng)造條件，以教材68頁(yè)例1、“做一做”及設(shè)置的“智力大闖關(guān)”為誘餌，讓學(xué)生在富有挑戰(zhàn)性的游戲中、在實(shí)際生活中鞏固所學(xué)新知，并把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)際，讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的思路，為學(xué)生提供充分的觀察、比較、判斷、表達(dá)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在活動(dòng)中積累豐富

的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展空間觀念。在學(xué)生進(jìn)行充分的練習(xí)后，適時(shí)提問：能說說這節(jié)課你有什么收獲嗎？你對(duì)自己的表現(xiàn)滿意嗎？一堂好課應(yīng)該有“引人入勝的開頭、高潮迭起的過程和意猶未盡的結(jié)尾”。本課的結(jié)尾具有一定的開放性，“想一想：生活中、數(shù)學(xué)里有沒有這樣的物體，咱們從它的各個(gè)面看到的形狀都是一樣的？讓學(xué)生把有限的40分鐘延伸到無限的生活中去，體驗(yàn)到“用數(shù)學(xué)”帶來的愉悅和成功。總之，從學(xué)生整體的課堂表現(xiàn)來看，很好地達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

學(xué)情分析

學(xué)生在日常生活中時(shí)刻都在對(duì)物體進(jìn)行觀察，他們從大量的生活背景中已經(jīng)積累了一部分的觀察體驗(yàn)，對(duì)于處在不同的位置觀察同一物體，該物體的形狀可能會(huì)不一樣這一事實(shí)，學(xué)生基本能夠理解。只是在這節(jié)課學(xué)習(xí)以前，學(xué)生的認(rèn)識(shí)有的比較模糊，有的還不是很準(zhǔn)確，需要教師的積極引導(dǎo)，來幫助學(xué)生建立不叫清晰的數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)，從學(xué)科知識(shí)的角度來強(qiáng)化日常的生活經(jīng)驗(yàn)，積累更加豐富的與數(shù)學(xué)有關(guān)的信息。從學(xué)生認(rèn)知發(fā)展角度看，兒童在很小的時(shí)候就開始接觸各種形狀的玩具和包裝盒，他們具有較多的關(guān)于形狀的感知方面的早期經(jīng)驗(yàn)，而且在一年級(jí)已經(jīng)認(rèn)識(shí)了左右、前后、上下等位置關(guān)系，具備了一定的觀察能力。但是，學(xué)生對(duì)物體的觀察只是一般外表的特征，對(duì)于從不同的角度觀察看到的有什么不同缺乏經(jīng)驗(yàn)，也有一定難度。教學(xué)活動(dòng)中，要給學(xué)生親身觀察熊貓玩具的時(shí)間，交流從不同角度觀察看到熊貓是什么樣子，讓他們真實(shí)體驗(yàn)到：從不同角度觀察看到的不一樣。

二年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平雖處于初級(jí)階段，但基本形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。他們雖然有一定的自主能力，但是，自覺學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及分析問題時(shí)注意力的穩(wěn)定性不夠，他們既愛說又愛動(dòng)，注意力不持久，有意注意力占主要地位，形象思維占主導(dǎo)，邏輯思維還不發(fā)達(dá)很難理解抽象的概念。針對(duì)本單元的內(nèi)容，從不同的角度觀察物體，他們是有一定的生活經(jīng)驗(yàn)的，但是，他們積累的經(jīng)驗(yàn)是零散的，思想是原始的，思維是不夠系統(tǒng)的。這一內(nèi)容的教學(xué)要注重豐富學(xué)生對(duì)形狀的感受和認(rèn)知，教學(xué)中要聯(lián)系生活實(shí)際，組織學(xué)生開展探索性的教學(xué)活動(dòng)，注重知識(shí)發(fā)現(xiàn)和探索的過程。因此，教學(xué)時(shí)應(yīng)重視通過觀察物體的實(shí)踐活動(dòng)，為兒童拓寬了體驗(yàn)的渠道，讓他們能形成正確的知識(shí)表象，盡量讓他們?cè)诓僮髦袑W(xué)，在操作中感知，從感性認(rèn)識(shí)提升到理性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)他們數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)。同時(shí)，根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)與年齡特征，在課堂教學(xué)中教學(xué)中要充分相信，最大限度地讓學(xué)生自主探究，合作交流讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和小組合作，培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力。可以采用小組合作學(xué)習(xí)的形式讓學(xué)生觀察日常生活中所熟悉的物體，通過學(xué)生的觀察活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷由“觀察實(shí)物——初步感知——形成表象”的過程。此外，由于學(xué)生好玩好動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)中，要注重使用各種手段評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生，調(diào)控課堂，使教學(xué)能順利進(jìn)行，落實(shí)課堂教學(xué)的有效性。

第3篇: 觀察物體教案 二年級(jí)

二年級(jí)《觀察物體》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　教學(xué)內(nèi)容：二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)觀察物體例1與做一做，練習(xí)十六第1、第2、第3題。（教材第68、第70頁(yè)）
　　教學(xué)目標(biāo)：
　　1、經(jīng)歷探究物體的形狀、位置關(guān)系和交換過程，體會(huì)到從不同角度觀察到物體所看到的形狀可能是不同的。
　　2、會(huì)辨認(rèn)簡(jiǎn)單物體從不同的角度觀察到的形狀，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀察能力。
　　3、憑借動(dòng)手操作，發(fā)展空間觀念和合作意識(shí)。
　　教學(xué)重點(diǎn)：會(huì)辨認(rèn)簡(jiǎn)單物體從不同的角度觀察到的形狀，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀察能力。
　　教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)到從不同角度觀察到物體所看到的形狀可能是不同的。
　　教學(xué)準(zhǔn)備：寫上不同文明用語(yǔ)的大正方體，實(shí)物數(shù)個(gè)。
　　教學(xué)過程：
　　一、創(chuàng)設(shè)情境、激趣感知
　　1、教師拿出寫了文明詞語(yǔ)的正方體。
　　談話：同學(xué)們，這是一個(gè)正方體，正方體的每個(gè)面都寫著不同的文明詞，請(qǐng)你坐在你的位置上，頭不搖動(dòng)，告訴老師，你看到了什么？
　　指名不同方向的學(xué)生說。（學(xué)生有的說“您好”，有的說“謝謝”，有的說“對(duì)不起”。
　　2、提出質(zhì)疑：為什么他們向我們介紹得不一樣呢？誰說的正確的？你能說說他們分別是從那一面觀察嗎？（板書：前面 后面 側(cè)面）
　　教師指出：側(cè)面有兩個(gè)不同的方向，左面看到我們稱為左側(cè)面，右面看到的我們稱為右側(cè)面。
　　3、揭示課題：雖然是看到同一個(gè)正方體但是因?yàn)橛^察的位置不同，看到的每個(gè)面的文明詞也就不同，今天我們就來學(xué)習(xí)在不同的位置觀察物體。（板書課題。）
　　設(shè)計(jì)意圖談話引人，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，初步感知、體驗(yàn)從不同角度觀察物體所看到的形狀是不同的。
　　二、師生互動(dòng)、探究新知
　　1、構(gòu)建新知。
　　（1）本位觀察：
　　談話：（出示玩具熊貓）這是什么？
　　老師為每一組同學(xué)也準(zhǔn)備了一只熊貓，請(qǐng)每個(gè)同學(xué)仔細(xì)觀察，你看到了這只熊貓的哪一面，是什么樣子？（出示從正面、左側(cè)面、右側(cè)面、背面拍攝的熊貓照片。）
　　提問：你看到了什么？和黑板上的哪張照片是一樣的？
　　生1：我從正面看，和第一幅圖是一樣的。
　　生2：我從右側(cè)面看，和第三幅圖是一樣的。
　　生3：我看到它的圓圓的尾巴，和第四幅圖是一樣的
　　生4：我從左側(cè)面看，和第二幅圖是一樣的。
　　談話：同學(xué)們觀察的真仔細(xì)，老師想統(tǒng)計(jì)一下人數(shù)，請(qǐng)看到熊貓正面的同學(xué)站起來。看到側(cè)面的同學(xué)也站起來。沒有站起來的同學(xué)，你們看到的是哪一面？
　　（2）換位觀察：
　　
　　要求：聽老師口令，全體起立。請(qǐng)每組同學(xué)按照順時(shí)針的方向（教師做手勢(shì)表示）走到本組的下一張位子上去。你們現(xiàn)在看到的熊貓的形狀和剛才一樣嗎？那你現(xiàn)在看到了熊貓的那一面？
　　生1：我現(xiàn)在看到的是側(cè)面，剛才看到是前面。
　　生2：我現(xiàn)在看到的是背面，剛才看到是側(cè)面。
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　　質(zhì)疑：為什么大家現(xiàn)在看到的和剛才不一樣呢？這是怎么回事？（學(xué)生討論，交流。）
　　生1：我們繞了一圈。
　　生2：我們繞了一圈，我們一大組的同學(xué)位置都改變了。
　　小結(jié)：對(duì)！原來我們換了座位，位置發(fā)生了變化，觀察的角度也不同了，所以看到熊貓的形狀也不一樣了。
　　（3）情感交流：
　　教師：看過之后，你都想對(duì)熊貓說些什么？
　　設(shè)計(jì)意圖引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度觀察“熊貓”，再交換位置，進(jìn)行觀察，這樣的設(shè)計(jì)符合兒童的認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象力，充分體現(xiàn)的理念。
　　2、連一連（完成教材第68頁(yè)“做一做”）。
　　三、鞏固新知。
　　1、說一說。（完成教材“練習(xí)十六”的第1題）
　　小動(dòng)物們用照相機(jī)幫大象拍照，（出示動(dòng)物拍照?qǐng)D）這四張照片分別是誰拍的呢？（指名學(xué)生說一說。）
　　2、連一連。（完成教材“練習(xí)十六”的第3題）
　　3、猜一猜。（完成教材“練習(xí)十六”的第2題）
　　學(xué)生填寫，教師巡視指導(dǎo)。
　　設(shè)計(jì)意圖通過練習(xí)，展學(xué)生的思維，還給學(xué)生一個(gè)開放的空間，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中看到自己的成果，體驗(yàn)到創(chuàng)新的樂趣，進(jìn)一步激發(fā)了他們的探究意識(shí)。
　　四、課堂小結(jié)：
　　說一說，今天這節(jié)課有什么收獲？
　　學(xué)生積極發(fā)言。
　　小結(jié)：今天我們學(xué)會(huì)了從不同位置觀察物體，知道了在不同的位置觀察到的同一物體的形狀是不一樣的。在生活中，我們處處都要留心觀察，做一個(gè)勤于思考的好孩子，你們能做到嗎？
　　板書設(shè)計(jì)
　　觀察物體
　　側(cè)面 正面 后面
　　

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