導入（import）是2018年公布的計算機科學技術名詞， 以下是為大家整理的關于角的初步認識故事導入5篇 , 供大家參考選擇。

角的初步認識故事導入5篇

【篇一】角的初步認識故事導入

《角的初步認識》課后反思

　　課后，大家對本節課進行積極探討和點評，也指出了本節幾個不成熟的地方。我針對課堂中出現的問題，也對本節課提出了相應的改進方案。

　　一、導入環節過于繁瑣，沒有直接引入主題。

　　如在導入時，師：你從圖中中能找到哪些我們學過的平面圖形呢?

　　生：鐘面上有圓形。

　　師：鐘面出來12個數字，還有什么？

　　生：時針和分針。

　　師：時針和分針組成的圖形就是角。這幅圖中還有這樣的角嗎？

　　生:三角尺。

　　師：你的意思是三角尺上要角。圖中還藏有那些角？

　　生：足球場的邊界、小旗、單杠、雙杠、花工的剪刀、教師手中的三角尺、遠處鐘樓的時針與分針等)

　　師：你們真是善于發現的孩子，找到了這么多角。你們想和角做朋友嗎？這節課我們就來一起來認識角。（板課題“角的認識”）

　　先讓學生找學過的平面圖形（圓，長方形等），再找角，這樣的導入容易迷惑學生。本節課的主題是角，老師完全可以這樣直接導入：請看老師手里拿著什么？學生：三角板。師：為什么是三角板？因為上面有角？那我們生活還有角嗎？請看我們美麗的校園，圖中藏有角嗎？

　　二、老師牽引痕跡明顯，問題指向性不明確。

　　本節課老師講得多，學生自主思考、探討的機會少。如：在講授“角的大小與與邊的長短無關”時，師：聽說我們來比較，圖形王國里有一對好朋友，一個叫藍角，一個叫黃角。它們也想比試比試，你能幫助它們判斷誰大？誰小嗎？

　　生1：黃角大。因為它的邊很長。

　　師：你們同意嗎？

　　生：同意。

　　師：我們剛才比較是怎么比的。

　　生：頂點對齊，一條邊對齊，看另外一條邊。

　　師：那我們現在用這個方法比比究竟誰大？誰小？（課件演示：把兩個角平移，兩角重合了）這說明了什么？

　　生：兩角一樣大。

　　師：剛才他認為黃角的邊長，所以黃角大，對嗎？

　　生：不對。

　　師總結：角的大小和兩條邊的長短無關。

　　教師直接用課件展示兩角重合的結果，剝奪了學生自主思考的機會。其實在學生出現矛盾沖突時，老師應緩、再緩，要給足學生時間和空間去思考，鼓勵學生自主探索與撞擊交流。如：利用沖突，我們可以改變提問的方式：

　　師：聽說我們來比較，圖形王國里有一對好朋友，一個叫藍角，一個叫黃角。它們也想比試比試，你能幫助它們判斷誰大？誰小嗎？

　　生：黃色的大。

　　師：請你來說說為什么黃色的大？（給其他學生思考的時間）

　　生：黃色的邊更長，所以黃色比較大。（對其他學生是一種思維的啟發）

　　師：邊很長，它就一定大嗎？（讓學生再次主動思考）

　　生：我認為一樣大。

　　師：請大家回憶一下剛才我們比角的方法。（師引導學生完整的說出比角的方法）請你按照剛才的方法，在心里比一比，看它們究竟誰大。（給學生空間想象的機會，發展學生的空間想象能力）

　　生：我發現一樣大。（部分學生可能還是想象不出來）

　　師：同學們，那到底是黃色的大還是一樣大呢？請看課件，認真的觀察。（這樣學生可以經過三次思考過程：1、為什么黃色的大？2、在心里比一比？3、直觀演示的過程。）

　　緊接著師：為什么剛開始你認為黃色大？現在一樣大？（讓學生再思考）

　　學生慢慢總結：角的大小和邊的長短無關，和開口大小有關。

　　師：誰能說的再清楚一點？

　　這樣設計可以讓學生經歷：想象不出來——直觀演示——再思考，再總結的完整過程，使學生更扎實地理解“角的大小和兩邊開口大小有關，與邊的長短無關”，發展學生空間想象能力的同時也可以使課豐滿起來，增加整節課的思維含量。

　　三、學生的錯誤是很好的資源，教師沒有很好利用。

　　在教學過程中難免有這樣或那樣的差錯，沒錯的課堂是假的。只有允許孩子出錯，我們才能知道孩子真實的思維過程，老師才能知道問題的癥結。當然允許孩子出錯，并不是讓孩子一直錯下去，而是要讓孩子的錯誤成為種資源，為什么會出錯？這次錯了，下次怎樣才能不錯。這才是我們要讓孩子出錯的最終目的。

　　比如在畫角的過程中，老師發現有孩子畫錯了（頂點處是彎的），我們就可以利用這個資源去開展教學：請這位這位學生上黑板演示（展示它錯誤的過程），然后追問其他同學：你們同不同意他這么畫？你有什么好的建議？讓其他學生幫助他改正。這樣學生經歷了糾錯的過程肯定會比老師告訴他錯了然后“知錯就改”來的更有成效。

　　自我反思：本節課存在很多不足之處：語言表述不嚴謹；環節設計拖沓：問題設計的指向性不明確，容易誤導學生：沒有重視預設與學生智慧的生成過程。最根本的原因還是在于教學目標沒有真正理解透徹，把孩子教到什么程度沒有把握好。在今后的教學中，要先解析課標，有方向性和目的性的去設計教學環節，還要適時利用學生的“錯誤”，進行“融錯”教育，這樣才能真正掌握課堂教學的主動權，真正贏得學生的信賴。

【篇二】角的初步認識故事導入

《角的初步認識》教學反思

　　 《角的初步認識》教學反思
　　《角的初步認識》教學反思一
1、大膽放手, 讓學生在活動中學習。　　在課一開始就采用小組合作學習的方式，讓學生給圖形分類，使學生能夠更直觀形象的發現角，充分調動學生的學習興趣，俗話說的好“好的開始是成功的一半”為教授新課做好了鋪墊。在學習新知這一大塊，又精心的設計了四個環節的學生活動，由淺入深，環環相扣。本節課自始至終貫穿了學生的動手操作與實踐，這不僅符合低年級學生好奇、好動的心理特點和幾何初步知識直觀、操作性強的知識特點，更重要的是充分體現了以活動促發展的教學思想，學生在活動中學習、在活動中探索、在活動中發展，整個教學過程是以學習者為中心，以學生的自主活動為基礎，學生真正動了起來，課堂真正活了起來。
2、合理引導，確保學生的主體地位。　　在教學過程中，教師從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，始終堅持學生在學習過程中的主體地位，讓學生的生命潛能和創造精神在豐富多樣的自主學習中獲得充分釋放，讓課堂真正煥發生命活力，使學生真正成為學習的主人，教師成了學生學習數學的組織者、引導者和合作者，師生共同體驗了學習進程中的苦與樂。
3、利用多媒體優勢,把抽象知識直觀化。　　一位數學家曾經說過:“數學這一學科是如此的嚴肅，最好不要失去機會把它弄得趣味化”。若利用課件在數學課中創設情景，可以營造出歡快的課堂氣氛，能讓學生有強烈的學習動機，能夠直觀形象的知道角的各部分名稱，畫法，這樣就能更好地完成學習過程。
　　在教學環節中，值得我們思考的有很多，比如:怎樣把握整個教學環節和有限課時的沖突，有沒有更合理的環節設計……
(一)反思教學目標:　　1、在教學中我創設形象生動、愉悅和教學情境(擺小棒)，激發學生的學習興趣，為學習新課奠定基礎。
　　2、從直觀入手，通過多媒體演示找出主題圖中的角，引導學生說出生活中見到的角。從事物中抽象出角，讓學生觀察討論抽象出角的基本特征，完成知識的獨立建構過程，體現學生的主體地位。
　　3、通過學生折角和摸角，加深對角的特征的認識，讓學生在玩中學，在學中樂，真正參與教學活動，讓學生在合作交流中構建自己的認知體系，同時獲得積極的情感體驗;通過辨認不同方向的角，讓學生對角的認識更加全面
　　4、觀看電腦演示，全班學生用手勢判斷所給的圖是不是角，掀起學生的學習熱潮。
　　5、用鉛筆把圖形中的角畫出來，從而通過練習，強化學生對角特征的掌握。
(二)反思教學重難點:　　一節課是否上得成功，主要是看能否達到教學目標，其次是看重難突出了嗎?能在課堂教學中幫孩子解決難點嗎?因為教學就是為了幫學生解惑。我這節課的難點是:1、通過比較操作體會角大小跟角兩邊張開的大小有關。2、用重疊法角的大小與邊的長短無關。 但我在課堂上沒有很好的幫孩子解決問題，末能突破第二個難點，因為我采取剪短角的邊長和延長角的邊長的長度，引導學生不夠到位，效果不顯著。因此在今后教學中應該讓學生通過用兩或三個不同顏色表示長度不同邊長的角，再用重疊法通過學生直觀對比，就很容易觀察到角的大小與邊的長短無關。
(三)反思教學方法:　　這節課我的主要教學方法是讓孩子自己去研究圖形，去發現問題并解決問題，這個方向是對的，但做為老師應該如何去放，什么時候收呢?這才是最重要的。就這節課來說，我在畫角教學環節不夠放，先用電腦演示畫角，再讓學生畫角，雖然學生對于畫角的步驟比較好，但這樣的處理學生只會畫出同一方向的角，從而限制學生的創新思維。以后我們今后對于這個教學環節可以放手讓學生嘗試畫角，在展示他們的作業的時候就可以互相糾正畫角的正確步驟了，這樣讓那些已犯錯誤的學生印象深刻。
(四)反思整個教學設計:　　教學設計體現了一位教師對教材的理解程度，沒有很好的“吃透”教材、分析好目標、重難點是不可能設計好一份教學設計的，而我這節課的教學設計就沒有很好地分析學生的思維的發展，突破難點不夠深入，所以在寫教學設計前，還是要很好的理解教材，首先要做好單元教學設計及單元教學目標，然后備課時注意這節課前后知識的聯系，并設計好本節課的目標、重點、難點，還要考慮到自己的學生的具體學習情況。
　　（五）我的思考：
　　在今后的教學中，我要不斷采取多樣化的教學手段，從學生的具體情況出發精心設計好每一節課，從而提高自己的課堂效率。如課前多創設一此生活情境，使學生感受到生活離不開數學，從而對數學產生深厚的興趣和親切感，同時在課堂上多注意培養學生自主探究的能力、動手操作的能力、綜合運用知識的能力，以及培養學生創新思維。
　　《角的初步認識》教學反思二
　　《角的初步認識》是二年級第三冊的教學內容，主要的目標是要讓學生初步的認識角。這節課也曾聽過一些公開課，有過各種各樣的處理方法，但大體的也主要是認識角的各部分的名稱、學會畫角、比較角的大小這三塊內容。那么怎樣在新課程理念的指導下，讓學生掌握這個內容，建立正確的空間觀念呢？在教學設計的時候，我也作了一定的思考：
一、要在學生原有的認知結構的基礎上建立角的概念。　　學生對于角究竟有多少認識呢？在一年級的時候，學生曾經有過觀察物體的學習體驗，學生覺得在長方體、正方體上都有一些尖尖的角，可以說對于角的認識他們是比較模糊的，只是直覺中感覺角應該是尖尖的，另外學生也認識了一些平面圖形，這些平面圖形中長方形、正方形、三角形都有角。所以，我覺得角的認識首先應該從學生原有的認知經驗出發，并在這節課當中發展他的認知水平。由此，我在教學導入的環節，運用了符合學生年齡特點的兒童化的語言“認認老朋友”引導學生把已經學過的平面圖形（三角形、圓形、長方形、正方形）逐個地呈現出來，而后又從學生以及認識的三角形出發，把三角形的一條邊去掉形成一個新的圖形，這個圖形就是角。讓學生從原有的知識經驗出發來接受角的形象。這樣的教學處理我覺得是比較容易讓學生接受的，另外正確的角的出示也有利于學生對角的概念的形成。角雖然出現了，但并不代表學生就已經認識了。在這個基礎上，我又設計了一個了解學生基礎的環節“關于角，你聽到過或者知道些什么？”，學生究竟有怎樣的基礎呢？這個基礎對于后續的學習是非常重要的，在學生原有的基礎上開展教學，也就是尋找學生的最近發展區，只有切合學生實際的才是對學生有意義的。
二、依存學生體驗，發展學生認知。　　數學教學一向來都是以知識和技能為重要目標的，直至到了新的課程標準出臺才有了“經歷、體驗”這樣的詞語。以往可能在文科的教學中更注重學生的自我的體驗，因為文科更需要能夠激發學生的內心感受來理解文章的意蘊，那么在理科中又為什么要提到這個字眼呢。我覺得無論是哪一門學科，哪一種教育，其心理機制是一樣的，什么東西都必須是來自學生內心的，無論是知識的重點還是難點，無論是他們容易出錯的地方，只有學生自己體會到了這個點的重要性，學生才能真正的重視起其中的一個或者幾個問題。體驗是一個非常重要的問題。所以在畫角這個環節中，我先讓學生回顧自己剛才創造角的時候是怎樣畫的？因為有了剛才畫角的過程，學生紛紛敘說自己的畫角的步驟，這個步驟有比較成功的、簡便的，也有比較繁雜的，學生在比較的基礎上形成了自己的看法，比如說，先畫一條邊，再畫一條邊，然后再將兩條邊延長到相交點，這個方法就有很多同學認為過于復雜，都比較喜歡先畫點再畫邊的方法。因為學生對于畫角都有了切身的體驗，所以能夠認同比較好的畫法，所以，我覺得建立在學生體驗的基礎上的教學，對于發展學生的正確的認識是很有好處的。體驗帶來的是一種學習的革命，數學課堂教學中要進入體驗的概念，要不斷豐富學生的體驗。
　　這節課，我覺得在比較角的大小的處理上還不夠好，學生折角后比較角的大小，這個比的過程還太短，給學生提供的素材太過于開放，沒有提供一些有利于學生觀察、比較、探索的材料，所以，在具體的教學中教學效果還不夠好，還需要進一步的完善。
　　《角的初步認識》教學反思三
　　“角的初步認識”是人教版二年級上冊的內容，它是在學生已經初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上教學的。角在生活的應用非常廣泛，但是二年級的孩子對角的認識大多還停留在“尖尖的一點”這一個層面上，很難抽象出數學中角的形象。因此本節課的側重點就放在幫助孩子建立起“角”的正確表象，初步感知角是有大小的。為此，我將整節課分為四個環節：一是通過指一指活動，初步感知角的形狀；二是通過找一找活動，引導學生從“生活角”中抽象出“數學角”，認識角的形狀和各部分名稱；三是通過開放性的操作活動，使學生在操作活動中進一步鞏固角的特征以及感悟角的大小和變化特點；四是角在生活中的應用，鞏固角的知識。在整堂課中，我創設了直觀、生動且富有挑戰性的數學活動，通過“操作——探究——交流”的研究方式，促進學生將豐富的感性認識上升為理性認識，把學生的思維引向深刻，發展學生的數學思考。
本節課的優點：1．角來源于生活，成功建立角的表象　　在認識角時，我借助學生熟悉的三角尺導入，先讓學生指一指三角尺上的角，在這里學生感知到的角是生活中的角，所以在指角時指的是角的頂點處。充分利用學生認知過程中的這一知識“盲點”，通過三次指角，使學生逐步建立了正確的“角”的表象；而且這三次指角逐漸滲透了“角是從一點引發的兩條射線組成的”這一知識，為學生以后學習角的有關知識做好了鋪墊。然后讓學生從剪刀、紅領巾、鐘表上找一找角，給了學生一個抽象知識的過程，準確過渡出角的幾何形象。再用一組判斷題進一步鞏固角的特征，這樣的設計既體現了角來源于生活用充滿了數學味。
2．動手操作，進一步鞏固角的特征且初步感知角的大小　　創造角的環節首先是對“角有一個頂點和兩條邊”的進一步鞏固，而且讓學生在拉動活動角的過程中初步感受了角的大小是可以變化的。但是關于角的大小和什么有關仍然是無法確定的，因此我設計了比角的環節。當課件出示兩個大小一樣但是角的邊長不一樣的角，大多數學生傾向于邊長的角大，這時老師通過重疊法把兩個角重疊在一起，引導學生發現角的大小和邊的長短無關。這巧妙的一比，不單幫助學生感知了角的大小跟邊的長短無關，還讓學生學會了怎么樣比較兩個角的大小。隨后的畫角也是對知識的不斷鞏固——畫一個和第一個角大小不一樣的角。
本節課有待改進之處：1．在每個環節結束之后，我的小結語不多，沒有起到承上啟下的作用，使得環節與環節之間過于零碎。2．沒有處理好預設與生成的關系。　　比如在鐘表上找角時，有學生比劃出了一個圓形，我預設時沒有想到，因此我只是問了一句：“這是角嗎？”然后讓其他學生來找角。其實我可以在學生認識了角的特征后再回過頭來看看，說說為什么圓形不是角，可以幫助進一步鞏固角的特征。再比如在反饋用毛線創造角時，預設是同桌合作拉出一個角，讓他們說說角的頂點和邊分別在哪里，然后松開其中一條邊，讓學生判斷這還是角嗎，體會角的邊必須是直直的。但實際反饋時，上來展示的第一組用毛線拉成了一個三角形，第二組用毛線和吸管拉成了一個“T”型，實在是出乎意料之外，我只是匆匆就走了個過場。后來在其他老師的指導下，我發現其實這是很好的生成資源，可以和練習中的數角聯系起來。我沒有好好利用，實在是可惜。
　　

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【篇三】角的初步認識故事導入

角的初步認識教學反思

導讀：范文 角的初步認識教學反思

　　【篇一：《角的初步認識》教學反思】

　　“角的初步認識”是人教版二年級上冊的內容，它是在學生已經初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上教學的。角在生活的應用非常廣泛，但是二年級的孩子對角的認識大多還停留在“尖尖的一點”這一個層面上，很難抽象出數學中角的形象。因此本節課的側重點就放在幫助孩子建立起“角”的正確表象，初步感知角是有大小的。為此，我將整節課分為四個環節：一是通過觀察活動，初步感知角的特征；二是通過動手操作活動，使學生在操作活動中進一步鞏固角的特征以及感悟角的大小和變化特點；三是角在生活中的應用，鞏固角的知識。在整堂課中，我創設了直觀、生動且富有挑戰性的數學活動，通過“操作——探究——交流”的研究方式，促進學生將豐富的感性認識上升為理性認識，把學生的思維引向深刻，發展學生的數學思考。

　　本節課有待改進之處：

　　1．在每個環節結束之后，我的小結語不多，沒有起到承上啟下的作用，使得環節與環節之間過于零碎。

　　2．沒有處理好預設與生成的關系。比如在鐘表上找角時，有學生比劃出了一個圓形，我預設時沒有想到，因此我只是問了一句：“這是角嗎？”然后讓其他學生來找角。其實我可以在學生認識了角的特征后再回過頭來看看，說說為什么圓形不是角，可以幫助進一步鞏固角的特征。再比如在反饋用毛線創造角時，預設是同桌合作拉出一個角，讓他們說說角的頂點和邊分別在哪里，然后松開其中一條邊，讓學生判斷這還是角嗎，體會角的邊必須是直直的。在動手操作環節中，學生領悟的不夠，我只是匆匆就走了個過場。后來在其他老師的指導下，我發現還是讓孩子感悟太少，應該把這個環節吃透，再后面進行的話就很順利了。

　　【篇二：角的初步認識教學反思】

　　“角的初步認識”是一個比較傳統的教學內容，因為新的課程改革提倡的是讓學生合作探究，自主學習的教學理念，所以我在備課時，設計了讓學生自己動手發現知識的活動。全課分三部分。第一部分是引入，在學生原有的對圖形的認識的基礎上，利用小棒擺圖形，當擺到三角形時問：再拿走一根后是什么圖形？從而自然地引入所學的內容。第二部分是活動實踐并小結。第三部分是練習。

　　其中第二部分又分為找出生活中的角、根據自己對角的感受制作角、結合課本和實踐小結角的特征、畫角等幾個部分。這里充分讓學生動手操作，合作探究知識，自主學習，體現了新課標的精神，也是整堂課最重要的部分，最能考驗教師在課堂上的應變能力和對所教學內容的熟悉程度。因為教師很難預料到學生在操作實踐中會出現什么問題。教學中，我對于自己備課時沒有預料到的情況及時做出了靈活處理，沒有生硬地把學生拉回到自己教案中所設計的思路。如在讓學生自己制作角的過程中，有些學生用兩條硬紙條做出三種不同情況的“角”，一種是常見的只有一個角，另一種是十字形的“角”，還有的是T字形的“角”。這里學生做的時候有的并不知道自己做出了幾個角，只認為其中的一角是自己所做的，有的則是自己知道發現并創造出來。教師此時應因勢利導，先讓學生說出他說的角是指哪個，問僅此一個角嗎，還有嗎，能比畫出來給大家看看嗎？并及時給予表揚，這樣既能鼓勵其積極性，又能鞏固對角的認識，一舉兩得。

　　新課改給廣大教師提供了許多新的教學理念，教師們也在教學中根據它采取了許多新的方法，創設了許多情境。但僅此還是遠遠不夠的，我們還必須從思想上時刻意識到學生自主參與、體驗學習、自主學習、自主思考的重要性，讓學生真正自主參與到學習過程中，去想，去做，去交流，去發現，從自己的成敗體驗中獲取知識，這樣的學習才是積極的、有價值的學習。

　　【篇三：角的初步認識教學反思】

　　“角的初步認識”是二年級數學下冊的教學內容。這節課雖然內容簡單，但由于學生年齡較小，加上生活經驗不足，不容易把角的概念講清，尤其是“角的大小與兩邊無關”這一教學難點，學生更不容易理解，所以我在備課時精心設計每一教學環節，盡可能讓學生自己動手去發現知識，感悟其中的道理，用興趣來調動學生學習的積極性，促使其主動地參與到數學活動之中。

　　在教學過程中，我采用的，先讓學生在情境圖中找角同時將角抽象出來，接下來摸角，然后讓學生在此基礎上用自己喜歡的方法創造出角，其次再認識角各部分的名稱，最后讓學生找找教室周圍的角。找角是讓學生找找日常生活中的角，感知各式各樣的角，由直觀到抽象，由感性到理性；摸角是通過讓學生動手摸一摸，感知角的頂點和角的兩條邊，為認識角的特點做鋪墊；教師畫角是讓學生進一步感知角；認角是幫助學生進一步鞏固對角的認識，怎樣才是一個角。

　　通過這節課的學習，孩子們掌握了角的一些知識，其實我也在準備這一節課的過程中學到了不少。但在具體實施的過程中，也有一些不近人意的地方。比如在比較角的大小這一環節，其實這是本節課的重點也是難點。目的要讓學生學會怎樣來比較兩個角的大小，雖然教學想法及教學思路還好，比如用老師的大三角板和學生的三角尺比較大小，為了證實角的大小和角兩條邊的長短是沒有關系的。但學生回答大的三角板角大。后來在另一個班我立即作了調整，放手讓學生來比較任意兩個角的大小，學生有的用重疊的方法比，再出示鐘面上兩個相差不多的兩個角，引導學生直接用重疊的方法來比，有的學生借用一個活動的角來比較兩個角的大小，也就是借用其它的角來用重疊的方法比。為了讓學生體會到角的大小和兩邊叉開的大小有關系，而和角兩邊的長短是沒有關系的。我先用實物剪刀做示范，把剪刀張開，角變大了，合起角變小了，剪刀的兩邊的長短沒有變。接著，我把黑板上畫的一個角的一條邊沿長，讓學生體會角的大小沒有變，再把另一條邊延長，體會角的大小還是沒有變。然后學生思考：如果把兩條邊縮短呢，這個角的大小會不會變？通過演示學生體會到角的大小和兩邊叉開的大小有關系，而和角兩邊的長短是沒有關系的。還有學生提出，如果角的大小和邊的長度有關，那剪刀的兩條邊就一會兒變長，一會兒變短，那是魔法剪刀了。我體會很深的是：要讓每一個學生都溶入學習中來，使每個學生都參與，讓他們對數學產生更大的探索欲望。把數學知識融于生活中，并結合自己身邊的生活知識學數學。要讓學生從生活中學數學，并把數學知識應用于生活中，把現實問題數學化，把數學知識實踐化，真正體現數學的魅力。當然這要我們教師不斷的努力，相信只要我們努力，就一定會有收獲！

　　【篇四：《角的初步認識》教學反思】

　　我覺得這節課主要體現以下幾個方面：

　　一、創造有效的數學學習方式。從多方面向學生提供充分從事數學活動的機會，讓每一位學生主動從事數學活動，積極探索自己未知領域的知識，自己去發現、去創新。如：設計讓學生動手比賽折角，看哪一組折角的方法多，還設計讓學生自學畫角的方法等。通過這些數學活動的設計，幫助學生在自主探索與合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識技能、思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗，讓學生真正學會學習。

　　二、創設有趣的數學情境。數學情境的設計對學生學習數學的興趣有很大的幫助。我也努力在這方面進行設計，也取得了一定的效果。如：在引入的時候，插入學生們感興趣的動畫，調動起他們學習的積極性，從而更有興趣的來學習有關角的知識；在找角時，設計讓學生觀察、尋找教室的角，通過這樣的設計，使學生真正學會“生活即數學，數學即生活”。

　　三、運用多媒體課件，解決教學重難點。本節課通過多媒體課件的使用很好地解決了本課的難點──角的大小與兩條邊張開的大小有關，與兩條邊的長短無關。課件演示形象、直觀，取得較好的效果。

　　但是，本節課也有一些不足之處，從不同側面我了解到，每一個學生都有豐富的知識體驗和解決問題的策略，學生見過的角和頭腦中的角，主要還有：人民幣中的“角”、牛角、羊角、墻角等等，所以要建立一個幾何中的“角”，要把“角”從生活中抽象出來對于他們而言還存在一些問題。

　　【篇五：《角的初步認識》反思說課】

　　一、教材分析及學生分析：

　　⒈教材分析：

　　《角的初步認識》是義務教育課程標準實驗教科書“人教版”小學數學二年級上冊38——39頁的內容。

　　這一教學內容是學生在已經初步認識長方形、正方形和三角形等平面圖形的基礎上進行學習的。教材從學生熟悉的校園生活情境引出角，并從觀察實物開始逐步抽象出所學的角，再通過學生實際操作活動，如找角、指角、折角、做角、畫角等加深對角的認識和掌握角的基本特征。教材中不要求掌握角的定義，只要求學生通過各種實際活動初步認識角，知道角的各部分名稱，會用直尺畫角。學生熟練掌握這部分內容，為以后進一步學習角的其它知識奠定了基礎。

　　⒉學情分析：

　　我所教的是二年級的學生，基于孩子的年齡特點和生活背景，他們知識面窄，個別學生主動性不強，學生的合作、交流、探究的能力還比較欠缺，抽象的圖形會讓他們感到很難理解，只有通過親自操作，獲得直接的經驗，才便于在此基礎上進行正確的抽象和概括，形成數學的概念。因此本課應準確把握學生的認知起點。以“數學活動”引領全課，從生活中認識角，從實物中抽象角，在操作中感知角，在體驗中感悟角，在辨析中理解角，使學生在理解中應用和發展。

　　二、教學目標：

　　根據《數學課程標準》的要求和教材的特點及學生已有經驗，我確定了如下的教學目標。

　　⒈結合生活情境及操作活動，初步認識角，知道角的各部分名稱，初步學會用直尺畫角。

　　⒉通過經歷觀察、操作等活動，建立角的空間觀念，培養動手操作，自主探索與合作交流的能力。

　　⒊在探索角的知識過程中，體會數學與生活的密切聯系，增強學習數學的信心和興趣，培養合作意識。

　　三、教材處理：

　　教材中先出示立體的主題圖，然后出示例1，我認為書里的情境圖比較復雜，而且又是立體圖形，角的特征不是很明顯，所以我先出示例1，讓學生找角，然后再出示主題圖，這是由原來的立體圖形改為現在的平面圖形，看起來簡潔明了，避免了由于立體圖形帶來的一些干擾，使角的特征得以在情境圖中突顯出來，便于學生觀察、感受、抽象角。

　　在深入挖掘教材，理解編者意圖的基礎上，我確定了如下的教學重難點。

　　教學重點：進一步感知角。

　　教學難點：引導學生掌握畫角的方法。

　　教學準備：多媒體課件、三角板、小棒等。

　　四、教學流程：

　　為了實現以上教學目標，根據新課程倡導做數學的理念，所以本節課我讓學生在“做”中學習、“做”中體驗、“做”中探究。設計了如下的教學流程：

　　師生談話，導入新課。

　　首先我采用談話法，這樣的導入簡潔，所以設計時我仍然采取這樣的導入。

　　引導探究，構建新知。

　　在這一環節里我安排了五個活動。

　　活動一：聯系實際，找角。

　　首先出示39頁例1，讓學生找角，由于這些實物都是學生平時經常見到的，學生對角也有一些感性認識，所以很容易找到角，然后把三個物體隱藏，出現三個角，這時告訴學生，這就是我們今天認識的新朋友。這樣設計的目的便于學生觀察、感受、抽象角。

　　接著出示38頁主題圖，讓學生從圖中發現角，學生邊匯報，課件邊閃動角，采用演示法使學生直觀、清晰地看到生活中許多物體上有角，讓學生感受到數學就在我們身邊。

　　活動二：初步感知，指角。

　　我是先讓學生摸三角板，看看有什么發現，然后引出角的特征，但我沒想到學生摸三角板上的角，只是摸到角的頂點處，我沒有急于糾正學生的錯誤認識，而是利用這一契機，引導學生自己糾正，我在黑板上點了一個點，問學生這是一個角嗎？這時學生知道原來這是一個點，我讓學生在小組內討論并指指看，學生自然就指出了角的全部。接著讓學生仔細觀察并摸一摸三角板進一步感知角，然后在黑板上畫出一個角并揭示角的各部分名稱。自然地從生活中的角過度到數學中的角，逐步使學生建立正確的表象。接著出示從例1三個實物中抽象出的三個角，讓學生分別指出角的各部分名稱，然后出示練習八的第1題，通過讓學生辨別真假角，培養了學生的觀察和判斷能力。

　　活動三：小組合作，折角。

　　讓學生獨立折角并組內交流，然后把學生折的角展示在黑板上，學生在折角的過程中，通過眼、手等感觀直接感知角的頂點和邊的特征，但在折角過程中，學生出現了折成半圓的情況，這時我沒有急于下結論，而是讓學生在小組內討論，等學生充分感悟了角的特征后再來判斷，使學生真正的理解了角。同時，我讓學生把折好的角按照折痕畫出來，為畫角做好鋪墊。

　　活動四：動手操作，做角。

　　我為學生準備了細繩、小棒、硬紙條等，采取小組合作的學習方式讓學生做角并展示，師生、生生及時評價，在做角時有的小組還做出了活動角，并發現角有時會變大，我抓住這一契機，讓全體學生都獨立做出活動角并感受到角有大有小。這一環節我是成功的，凸顯了合作交流學習方式的魅力，也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地閃現。

　　活動五：體驗感悟，畫角。

　　我先示范畫角，然后學生試著畫角，但這樣不利于學生學習能力的培養，所以再上課時，我先讓學生用直尺獨立試著畫角，根據學情揭示畫角的方法。

　　拓展應用，培養能力。

　　在這一環節里我設計了三個練習題：第1題找一找生活中的角。第2題找書上的角。第3題練習八的第2題。讓學生感受到數學就在生活中。達到拓展應用，培養能力的目的。

　　歸納總結，課外延伸。

　　課外延伸作業，讓學生用角創作畫。學生在創作的過程中，豐富了對角的認識，更激發了學生大膽想象并感受到幾何圖形的美。

　　本節課的教學和我的預設基本符合，反思后也發現了不足之處：1、動手活動多，課堂紀律相對不是很好2、難點比較角大小，缺少學生自主探索，觀察實踐。只是跟著老師一步一步的模仿，中間也缺少了必要的比角方法的練習。沒有花太多的時間讓每一位孩子親自比一比，說一說比角的方法。

　　【篇六：人教版數學二年級上冊《角的初步認識》教學反思】

　　《角的初步認識》是人教版二年級上冊第三單元的一個獨立段的教學內容。對角的認識是在學生已經初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上進行教學的。由于學生在實際生活中對角有一定的生活經驗，然而卻不會用規范的數學語言來指、描述角，所以我把本課時的教學目標這樣設定：“結合生活情景及實踐活動，使學生初步認識角，知道角的各部分名稱，通過各種學習活動，領悟角的一些特征，感受角的生活原型；會用尺子畫角，并在獲取知識的同時培養學生的觀察、思維、動手操作能力。”同時把“角的大小的決定因素—與兩條邊叉口張開的程度關，張得越開角越大，反之越小；與邊的長短無關”作為本課的難點來進行突破。作為低段數學教研組的第一堂教研課，多少感覺有些壓力。上完課之后，自我感覺這節課基本達成了教學設想期望的目標，但也有不少值得反思的地方，主要有以下幾點；

　　1、能夠做到環節緊湊，思路清晰，從而形成一個較好的教學框架：首先是開門見山由“角”字帶給你的想法到情景圖中找、指角再到揭示課題，其次是放手讓學生在猜、折、做、畫等各種數學活動中認識角，再拓展延伸，最后是歸納交流。各環節過渡比較自然，而且自我感覺流暢。

　　課堂教學中，我始終站在學生的角度來思考教學方案，考慮課堂結構。注重豐富的教學情境的創設，注重學生的親身體驗，注重對學生開展探究活動的指導，注重引導學生將知識轉化為能力，實現課堂中師生、生生之間的交流。使學生主動活潑、主動有效的進行學習。讓全體學生自始自終積極地參與到學習的全過程中，并不斷教給學生學習方法，讓他們學會學習。

　　2、注重語言表達。在教學中，我根據學生的好奇心，好勝心等心理特點，引導他們敢想敢說。凡是通過思考能說的我從來不包辦代替，留給學生充分發言的機會。

　　但不足之處也有幾點：

　　在時間上分配的不夠好，以至于討論時間稍長，影響了后來學生的畫角和相應的練習，這部分內容，學生還沒有充分施展，就草草結束了。原訂討論角的大小時為第一個高潮，練習之后通過巧妙剪角游戲再出現第二次學生情緒的高潮，很可惜，沒有達成。

　　對學生備的不夠。比如：一開始我在板書完“角”字問學生，你對“角”的理解是什么？結果學生回答：“角，是人民幣的單位，象1角錢、2角錢。”這一情況就出乎我的預料，我只預設到孩子們會說：角在我的眼里是尖尖的，比如黑板的角、桌子的角等等。所以，提醒我在設計問題的時候一定要注意自己的語言，我想，如果這樣問：在你的眼里，角是什么樣子的？這樣問應該會更好些。

　　另外，在做活動角過程中，我拋給學生的問題是：“你發現了什么？”我的意在引導學生用自己的話說出兩邊叉開越大角越大，可是有的學生就是不能明確我的意思，不能用自己的語言進行表述，說不到點上。后來我引導說：從大小上看，它們和什么有關？學生們這才能夠說出來。這也難怪，學生對角的本質特征的理解有一個過程，很多時候我太著急。而且，對教學語言的把握我得再用心些。

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【篇四】角的初步認識故事導入

角的初步認識教學設計

教學內容

蘇教版二年級下冊第84—85頁的例題、“試一試” 、“想想做做”第1—5題。

教學要求

（1）知識目標：結合生活情境認識角，能正確找出（指出）物體表面或平面圖形中的角，知道角的各部分名稱,會用不同的方法和材料來做角。

（2）能力目標：操作活動中體驗感知角有大小。

（3）情感目標：創造性使用工具和材料來制作一個角和比較角的大小的過程中,體驗解決問題策略的多樣性,培養學生的動手實踐能力和創新意識。

教學重點

在直觀感知中抽象出角的形狀，知道角的各部分名稱。

教學難點

體驗理解角的大小與兩條邊叉開的程度有關。

教學過程

一、導入

小朋友們正在做手工，讓我們一起去看看吧。（示圖）

他們已經做好了哪些圖形（五角星三角形，正方形）

為什么叫五角星和三角形呢？（分別有5個角和三個角。）

那什么是角呢？今天我們就一起來認識角，板書課題：角的初步認識

二、探究新知

1、指角

誰來指一指五角星5個角在哪里三角形3個角在哪里。指名

角可以怎樣指呢。看看老師是怎么指的。示范。

你能指一指你的三角尺當中的角嗎誰來給大家示范指一指。（老師的大三角尺）

2、抽象成角從圖中桌面上哪些物體面上我們還可以找到角?誰來指一指。

這些地方都有角，我們可以將這些角請下來，沿著圖形的邊把這些角畫下來。

我們再來畫一個角，先畫一個點，再從這個點出發，畫兩條直的線，這個圖形就是角。觀察一下，這些角有什么特點？交流

剛才這個點叫做角的頂點（板書），這兩條直的線叫做角的邊（板書）觀察角有幾條邊，幾個頂點。用你的三角尺和同桌相互指一指說一說角的頂點和邊。

誰來指一指

你能畫一個角嗎？

你覺得角有什么特點。

3、認識角有大小

請大家拿出活動角，請大家捏住兩條邊，把角變得大一些，更大一些。

你是怎樣把角變大的？

怎樣把角變得小一些？

把角的兩邊張開，角有什么變化？把角的兩邊合攏，角有什么變化？

看來角是有大小的

誰愿意和老師比賽。比較長邊角和短邊角

角的大小與邊長無關。

三、鞏固練習

1、想想做做第一題說說那些是角，哪些不是，說明理由

為什么這三個圖形是角，另外兩個不是

2、想想做做第二題

獨立完成再交流

3、想想做做第三題獨立完成，說說是怎樣比的

4、想想做做第四題照樣子比一比為什么大小不同的三角尺這兩個角一樣大你有什么發現嗎

5、想想做做第五題讓學生折出大小不同的角。展示比較

角的大小只要比什么

6、討論：一張長方形紙減去一個角，還剩幾個角？

四、總結延伸

這節課有什么收獲？

用放大鏡可以放大一個角？

《角的初步認識》教學反思

我執教了《角的初步認識》這節課。自我感覺這節課基本達成了教學設想期望的目標，但也有不少值得反思的地方，主要有以下幾點：

一、能夠做到環節緊湊，思路清晰。從而形成一個較好的教學框架：首先是開門見山導入新課，其次是放手讓學生探求新知，拓展延伸，最后是歸納總結。

課堂教學中，我始終站在學生的角度來思考教學方案，考慮課堂結構。注重豐富的教學情境的創設，注重學生的親身體驗，注重對學生開展探究活動的指導，注重引導學生將知識轉化為能力，實現課堂中師生、生生之間的交流。使學生生動活波、主動有效的進行學習。讓全體學生自始自終積極地參與到學習的全過程中，并不斷教給學生學習方法，讓他們學會學習。

二、注重語言表達。

在教學中，我根據學生的好奇心，好勝心等心理特點，引導他們敢想敢說。凡是通過思考能說的我從來不包辦代替，留給學生充分發言的機會。

但不足之處也有幾點：

1、在時間上分配的不夠好，以至于討論時間稍長，影響了后來學生在談聽故事之后的感想以及如何向大家介紹“我是角”，這部分內容，學生還沒有充分施展，就草草結束了。原訂討論角的大小時為第一個高潮，講完故事之后再出現第二次學生情緒的高潮，但效果不是很好。

2、對學生備的不夠。

比如：在做角過程中，你發現了什么？老師意在引導學生用自己的話說出兩邊叉開越大角越大，可是有的學生就只是說，我發現我做的角象鴨子的嘴，象海鷗在飛┈就就是不說大小。后來我引導說：從大小上看，學生們這才能夠說出來。

【篇五】角的初步認識故事導入

看《在 游 戲 中 擁 抱 數學》課堂實錄的感受

莫衛玲

今天一個偶然的機會拜讀了東莞市長安鎮霄邊小學鐘曉宇老師的《在 游 戲 中 擁 抱 數學》課堂設計與教學反思,讓我感到如沐春風,受益非淺。

《角和直角的初步認識》這個內容是三年級公開課的熱門內容，本人雖然沒有上過，但已經聽過幾位老師的課，但鐘曉宇老師的教學設計給我一種耳目一新的感受。雖然鐘老師自己已經進行了教學反思，但本人想結合自己的親身體驗談談自己的想法。

一、? 對主題圖的應用合理新穎。

對新教材中主題圖的應用，老師們經常會存在這樣的疑問：主題圖是不是一定要用？怎樣用？什么時候用最合適？其實，主題圖的應用應該是什么時候最需要用就什么時候用，鐘老師的這節《角和直角的初步認識》就給我們進行了一個很好的說明。以前的老師大多數都是把主題圖放在上課開始導入時運用，一般都是這樣設計的：今天，老師帶大家到我們的校園去玩玩（出示主題圖），大家看，我們的校園漂亮嗎？我們的校園里有什么呢？（學生回答略）你能發現其實我們的校園里有很多角，誰能把你的發現在告訴同學們？（學生回答）但鐘老師沒有完全按前人的做法，她是首先在課前游戲中與學生一起先復習學過的圖形，再在圖形中找角和判斷圖形中是否有角，讓學生在玩中領會到角的知識不是老師一下子變出來的，而是從他們熟知的數學知識中產生出來的。再引導學生說出在家中找到的角和角的知識，引導學生找生活中的角，讓學生明白到角也是來源于生活的。在以上兩個基礎上，鐘老師才以童話形式引導出主題圖，讓學生在角公主的家里把角公主找出來。這樣應用主題圖，改變了以往一開始就出現主題圖的單一方法，而且是在做好充分鋪墊的基礎上出現，讓學生先在心目中形成數學意識和生活意識的角，才引導學生學習角的知識，充分體現了新舊知識的過渡，讓學生在玩中愉快接受。

二、? 創設了一個童話式的數學世界

鐘老師這節數學課，給聽課的老師和學生創造了一個童話式的數學世界，讓聽課的人感到不是在上課，不是在學枯燥乏味的數學知識，而是在聽鐘老師講一個關于“角公主”的童話，從而使學生充分融入到童話世界中，在聽童話故事的同時，把數學知識也融會貫通了。這種做法非常符合低年級的同學愛聽童話故事的特點。

三、? 游戲貫穿課堂

整節課，鐘老師充分體現了新課標的理念，讓孩子在玩中學數學，創設了多個游戲，讓游戲貫穿課堂的始終。從課前的小游戲，讓學生根據要求判斷，然后做出拍拍手，跺跺腳，握手祝賀，刮鼻子等動作，符合低年級學生的愛玩愛動的特點，讓學生很快就融入到老師創設的情境中去。在教授新課時鐘老師也設計了“與角公主一起游戲”，“尋找教室里的直角將軍”等游戲，用游戲來應用新學的知識，讓學生在學中玩。在練習鞏固運用新知時，鐘老師更是設計了多樣的游戲，如：和學生一起做“快樂課中操”，讓學生在做操過程中領會到身體中也有角，人的不同動作形成大小不同的角；“聰明小判官”就是通過活動讓學生充分動腦筋想辦法判別兩個角的大小，認識到：“角的大小與邊的長短沒有關系”；“空間想象畫”、“名畫欣賞”、“擺一擺、比一比”、“聰明題”、“彩色圖畫——心中的角王國”等游戲活動，讓學生知游戲中學習，在活動中發展，創新。

四、? 德育和學科教育很好地結合和滲透

小學生的思想品德教育是無時、無處不在的，鐘老師的這節數學課就是一個很好的證明。在本節課中，鐘老師充分挖掘本節課的德育資源，充分結合本節課的教學內容對學生進行思想品德教育。如：1、（電腦演示例題3）問：國旗、椅子和運動員身上有角嗎？它們都是什么角？

2、我們的國旗是無數革命先烈用鮮血染紅的，我們要尊敬、愛護國旗。看著鮮艷的五星紅旗，你想對它說些什么呢？

生1：我會對它說：國旗，國旗，我愛你！我一定會好好學習。

生2：國旗，你是我們的驕傲！你看見了吧，我是一個好孩子，是媽媽的驕傲。

就能結合國旗中有直角的數學知識對學生進行尊敬、愛護國旗的教育，收到很好的教育效果。

鐘老師的這節課是一節非常成功的課，課的容量非常大，但鐘老師為學生創設了一個童話的數學世界，帶領學生在玩數學中學習新知，學生一點也不覺得累和煩，而是在開心快樂的情境中不知不覺中獲得了新知。把枯燥的數學知識變成生動活潑的學習資源，這正是我們數學老師所要學習的和提高的，這也更有待我們以后的進一步學習和研究

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