導入（import）是2018年公布的計算機科學技術名詞， 以下是為大家整理的關于角的初步認識怎么導入好4篇 , 供大家參考選擇。

角的初步認識怎么導入好4篇

第一篇: 角的初步認識怎么導入好

《角的初步認識》教學設計

【教學內容】人教版《義務教育課程標準實驗教科書?數學》二年級上冊第38、39頁。

【教學目標】

1、知識目標：初步認識角，知道角的各部分名稱；會初步比較角的大小；能辨認角和用尺子畫角。

2、能力目標：通過讓學生觀察、操作分析、比較，培養學生的觀察能力、動手操作能力和抽象思維能力，發展學生與同伴合作解決問題的意識，并培養學生初步學習用自己的語言表達解決問題的大致過程和結果。

3、情感目標；結合生活情景認識角，使學生感受角與生活的密切聯系，并在探索角的過程中獲得成功的體驗。

【教學重點】讓學生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，能用尺子畫角。

【教學難點】讓學生通過直觀感知理解角的大小與邊的長短無關。

【教具準備】三角板，剪刀，活動角，圓紙片，五角星紙片等。

【學具準備】直尺，三角板，圓紙片，帶孔木棒，繩子等

【教學過程】

一、激趣導入?

師：今天老師還給大家帶來了一份禮物，認識它嗎？（五角星）想得到它嗎？?

生：想?

師：老師要把這顆智慧之星送給這節課發言最積極、表現最優秀的小朋友，大家有沒有信心得到它。?

生：有?

師：一看大家就信心十足，那你們知道它為什么叫五角星嗎？?

生：因為它有五個角。?

師：你可真聰明，那你能指出它的角都在哪里嗎？?生：指角?師：不錯，這就是它的角，其實在生活中還有很多角，這節課我們就來好好認識角好嗎？（板書角的初步認識）這就是這節課我們要學習的新內容——角的初步認識?

二、探究新知。?

1、?聯系實際，找角

師：小朋友們剛才能夠指出五角星中的角，一看大家就很聰明，老師忍不住想考考大家，我們這里有一張美麗的校園情景圖，大家能找出這幅圖中隱藏著的角嗎？我要看看誰的眼力最好。?

生：到前面指角?

師：看來大家個個都是火眼金睛，這么快就找出了這里面的角。

3、找生活中的角。師：同學們觀察得很仔細，在日常生活中很多地方有角，在我們身邊，就有很多物體上有角，你能找到嗎？在小組內把你看到的角說給別人聽，看哪個小組找到的角最多。（小組活動：找角）

[設計意圖：立足三維目標，讓課堂和諧平等。學生以小組為單位從身邊找角，并且互相說說，一方面充分體現了教學的民主性，給每個學生創造了均等的學習、參與的機會，使每個學生都有了展示自己的機會；另一方面使學生經歷了從現實生活中發現角、認識角的過程。使學生體會到數學并不神秘，數學就在日常生活中，就在自己身邊，使學生感受到數學與現實生活的密切聯系，培養了學生學習數學的興趣和意識。]

對碰二：初步感知，指角認角

1、指角。師：哪個組的同學想先把你們組找到的角指給大家看？

（注：所有學生指角的過程都是點了一下角的頂點處。）

2、出示紅領巾、數學書。這些平時用的實物中有角嗎?誰來指一指?

3、引導正確指角。師：老師明白了，同學們指出的角原來是這樣一個圖形（邊說邊在黑板上點一個點），這是個角嗎？（不是，這是個點）。師：對，這是個點，剛才同學們指的不就是這樣嗎？想想看，怎樣才能將你想的樣子完整地指出來？在小組里討論一下，再指指看。

4、同桌互相指角。

師：哪位同學能指給大家看一看？

師：現在同學們指角的時候，不光指了一個點，還指出了兩條直直的線，也就是這樣一個圖形（出示現成的角 ），但大部分同學的指法還不對。想不想看看老師是怎樣指角的？

5、在小組里再互相指指。

6、角的各部分名稱

師：想不想知道角的各部分名稱，打開數學書39頁看誰先找到答案。

小結：角是由一個頂點和兩條邊組成的。

　　[設計意圖：在這里，學生感知到的角是生活中的角。所以在指角時指的是角的頂點處。教師沒有去急著幫學生糾正語言與動作，而是充分利用了學生認知過程中的“盲點”巧妙地引導學生自己發現錯誤，把學生對角的認識自然地從生活實際過渡到數學知識，同時通過幾次“指角”，使學生逐步建立了正確的“角”的表象。然后自然地引出角的各部分名稱。]

對碰三：小組合作，折角

1、折角。師：（出示一張圓形紙），同學們看，這張紙上有角嗎？你能想法用它折個角嗎？

2、指一組學生將折的角貼在黑板上。

3、還有不同折法的也過來貼上 （有不同折法的貼出），對折出來不是角的要讓學生指出并說明理由。

4、說一說折的角的各部分名稱，

對碰四：動手操作，做角

1．做角。

　　師：剛才我們通過自己的觀察。初步認識了“角”這個朋友，那么現在我們動手來做一個角。

　　學生選擇材料自己做一個角，然后交流。

　　師：你還能用什么做成角呢?

[設計意圖：在這個環節中，教師讓學生自己動手做一個角，問題的挑戰性激活了學生的思維，經過努力形成了材料不同，形狀、大小不同的角，充分發揮了學生的主體作用。]

2．體會角的大小。

　　（1）教師演示活動角（兩條邊張開一些）：你發現角怎么樣了?怎么會變大的?（板書：張開）（兩條邊收攏一些）：這個角怎么樣，怎么又會變小的?

　　（2）小結：角的大小就是兩邊張開的大小。

　　（3）改變角的大小。你能把自己做的角變大變小嗎?學生上臺展示，教師結合講評。出示圓形紙折的直角，能做一個比這個角小一些的角嗎?那么小很多的角應該怎么折呢?演示釘子板上的角，把剛才做的角變大些，變小些。

　　[設計意圖：讓學生通過自己的操作來感知角的大小是與兩條邊張開的大小有關的，為下面比較的大小作好準備。]

　　 3．比較角的大小。

　 （1）觀察法。師生拿出活動角，教師做出一個角，引導學生做出比老師小和角，找兩個小朋友的角和教師的角比。怎么樣?（學生回答）

　　（2）重疊法。①引導學生觀察剛才兩個小朋友的角，誰的大一些?②學生想辦法比較，指名上臺演示，得出重疊法。一條邊要對齊，看另一邊張開的大小，再確定角的大小。③鞏固重疊法。同桌做兩個角，比一比，教師巡視，指名兩個學生演示一下。

（3）體會角的大小與邊長無關。

　　 ①教師拿出活動角，引導學生做出比老師大的角。

　　 ②把角的邊剪短，思考：這樣的角小了嗎?

　　 ③學生說理由并用重疊法證明角的大小沒變。

④用自己的胳膊形成一個角，把角變大，再變大，想想，你的胳膊變長了嗎？把角變小再變小，想想你的胳膊變短了嗎？

[設計意圖：讓學生在實踐操作過程中體會、理解角的大小與兩條邊又開的大小有關這一知識點。注重了學生的觀察、操作與體驗，培養了學生的探索意識和創新意識。]

4、課件出示對碰主題：角的大小與什么有關與什么無關？

小組討論，代表匯報。

[設計意圖：通過演示操作、小組討論使學生直觀地感知角的大小與邊的長短無關與張開的大小有關。]

對碰五：體驗感悟，畫角

在我們的生活中還有很多物體的表面中有角，只要善于觀察，你就會發現。師：你能嘗試畫一個角嗎？

1、學生看書，勾畫出畫角的方法，邊畫邊讀。

2、學生嘗試畫角，指幾名同學板畫。

3、教師示范畫角，邊畫邊講解怎么畫角。

4、再畫一個角，標上角的各部分名稱。

三、泡泡堂。

1、辨認角。課件出示書上第1題

學生獨立思考，再把自己的想法說給同位聽，并說出理由。（設計意圖：讓學生在辨別角的過程中，建立清晰的角的概念。）

2、數角。課件出示書上第2題（設計意圖：通過練習，鞏固前面建立起來的角的概念，使學生對角的特點、角的構成有了更深的認識。）

3、比較角。課件出示書上第3題（設計意圖：讓學生進一步體會角的大小與邊的長短無關，與張開的大小有關。）

4、一張正方形紙，剪掉一個角還有幾個角？（設計意圖：在學生獲取知識的同時，培養了學生的拓展思維，使學生的思維從課內延伸到課外，有利于學生思維的培養。）

5、總結升華。通過今天的學習，你有什么收獲？

課堂小結：同學們，這節課我們一起認識了角，動手做了角，畫了角，還在生活中找到了很多的角，其實，只要你善于觀察，生活中處處都有數學。

　

第二篇: 角的初步認識怎么導入好

巧用繪本?活化課堂?激趣創思

-----角的初步認識

教學目標：

知識與技能：能初步認識角，知道角的各部分名稱，初步學會用尺子畫角。

過程與方法：引導學生從繪本中的角過渡到數學意義上的角；

通過觸覺認識角和角的各部分名稱；

通過制作角、比較角的大小、繪制角等活動加深對角的認識。

情感態度與價值觀：培養學習興趣；增強數學應用意識

教學重點：

掌握角的特征；能正確判斷角

教學難點：

畫角，角的大小與什么有關

教學準備：

課件、活動角、彩色鉛筆、練習紙

教學過程：

一、繪本引入

1、小朋友們，今天孫老師要介紹一位新朋友給大家認識。瞧，他來了。（出示課件第一頁）

2、你們有沒有發現他和我們學過的線段有什么不一樣呢？

3、這位新朋友還帶著他的朋友一起來了呢！

課件顯示：兩條射線慢慢靠近，直到相交于一點。

畫面重點突出相交后形成的角。

4、當兩位小伙伴親密地手牽手，他們就成了一個很酷的組合，叫做----角！”（板書“角”以揭題）

二、請你仔細觀察，說一說角有什么特別的地方。

三、介紹角以及角的各部分名稱。

是啊，角有一個個尖尖的點，（黑板上畫頂點）這個點我們稱之為頂點（板書：頂點）。還有兩條向不同（“不同”語氣加重）方向發射的直直的線（黑板上畫邊），我們稱之為邊。（板書：兩個邊）

四、加深對角以及角的各部分的認識。

請小朋友閉上眼睛，把我們的新朋友“角”牢牢地記在心里。

1、2、3睜開眼睛，（指著課件中角的頂點）誰來告訴孫老師，這是角的什么部分？（指著課件中角的邊）這又是角的什么部分？

五、從實物中抽象出角。

1、小朋友，你聽，是哪里這么熱鬧呀？（課件出示游樂場圖）原來是游樂場呀！游樂場里藏著不少角呢，我們一起去找一找好嗎？（找一個說一次角的頂點和邊分別在哪里。）

六、判斷角。

1、圖形劇院的演出就要開始啦。今天的場次規定只有“角”才能進入放映廳觀看演出。這些圖形都說自己是角，趕來看表演。請你用你的火眼金睛幫檢票員判斷一下，哪些是角？哪些不是角？（逐一判斷，并說說理由。）

2、（課件留下三個角）小朋友們，這些角都有什么相同的地方呀？有發現的趕緊舉手告訴孫老師。

小朋友說得真棒，（課件出示）角有一個頂點和兩條邊。

七、操作中認識角的大小。

1、小游戲：吃水果。

（鱷魚圖）咕嚕嚕，咕嚕嚕……鱷魚的肚子餓了？正好我這里有幾個水果可以給它吃。（邊說邊貼上櫻桃、李子、蘋果）誒？小朋友們，鱷魚的大嘴巴，其實能看成一個什么呀？（課件演示鱷魚嘴成一個角）對啦！可以看成一個角。（邊說邊拿出活動角并觸摸活動角兩邊）這是角的什么？

（角的兩邊重疊）現在，鱷魚想吃櫻桃了，它應該把嘴怎么樣呢？也就是把角的兩條邊怎么樣？

鱷魚想吃大一些的李子呢？應該把角的兩邊怎樣？

大胃王鱷魚想吃最大的蘋果，這下應該怎么辦？

課件演示回顧游戲過程：

（把角的兩條邊稍微張開一點點，可以吃掉櫻桃）

（把角的兩條邊再張開一些，就能吃掉李子），

（把角的兩條邊張開得更大。就能吃掉蘋果啦）。

小朋友們，鱷魚吃掉三種水果形成了三個（停頓，期待孩子說出來。角）這三個角的大小一樣嗎？我們來比一比！（課件動畫比較驗證）

現在，我們明白了，角的大小和什么有關？（課件出示）

角的兩條邊張開得越大，角也就越大！（板書）

張開得越小，角就越小。（全班口述）

2、今天小朋友們表現得都很棒，孫老師給你們變一個魔術，好不好？（拿藍色扣條做一個活動角），孫老師變出的是一個什么呀？

你能用你桌上的紅色扣條變一個比孫老師大的角來嗎？（請一個小朋友拿他的角上來比一比。）

可為什么明明我的角邊比他的長，角卻反而小呢？看來，角的大小和邊的長短有沒有關系呀？

3、鞏固認知

通過前面的學習，我們知道角的大小和（ ）有關，和（ ）無關。

八、畫角、數角

1、看動畫，并試著畫角。

小朋友，你們說角神不神奇？你喜不喜歡它？你想把它畫下來嗎？（視頻演示畫角的步驟）

你們學會了嗎？試著畫一畫。你還能畫一個跟前面畫的不一樣的角嗎？（展臺反饋）

2、平面圖形王國里的老成員聽說來了新朋友，紛紛出來歡迎。然而角笑瞇瞇地說，其實我已經在你們身上潛伏很久啦。正方形帶頭說：“小老弟，你可別開玩笑啦！”聰明的小朋友，你們能找出這些平面圖形里究竟有幾個角嗎？想一想怎樣把找到的角描出來呢？（練習紙先小朋友自己找，然后評價。同時演示怎樣沿著圖形的邊描出角。）

九、課外拓展。

課件出示生活中的角的運用。

安利繪本《兩條射線手牽手》

課后到教室里找角。

第三篇: 角的初步認識怎么導入好

看《在 游 戲 中 擁 抱 數學》課堂實錄的感受

莫衛玲

今天一個偶然的機會拜讀了東莞市長安鎮霄邊小學鐘曉宇老師的《在 游 戲 中 擁 抱 數學》課堂設計與教學反思,讓我感到如沐春風,受益非淺。

《角和直角的初步認識》這個內容是三年級公開課的熱門內容，本人雖然沒有上過，但已經聽過幾位老師的課，但鐘曉宇老師的教學設計給我一種耳目一新的感受。雖然鐘老師自己已經進行了教學反思，但本人想結合自己的親身體驗談談自己的想法。

一、? 對主題圖的應用合理新穎。

對新教材中主題圖的應用，老師們經常會存在這樣的疑問：主題圖是不是一定要用？怎樣用？什么時候用最合適？其實，主題圖的應用應該是什么時候最需要用就什么時候用，鐘老師的這節《角和直角的初步認識》就給我們進行了一個很好的說明。以前的老師大多數都是把主題圖放在上課開始導入時運用，一般都是這樣設計的：今天，老師帶大家到我們的校園去玩玩（出示主題圖），大家看，我們的校園漂亮嗎？我們的校園里有什么呢？（學生回答略）你能發現其實我們的校園里有很多角，誰能把你的發現在告訴同學們？（學生回答）但鐘老師沒有完全按前人的做法，她是首先在課前游戲中與學生一起先復習學過的圖形，再在圖形中找角和判斷圖形中是否有角，讓學生在玩中領會到角的知識不是老師一下子變出來的，而是從他們熟知的數學知識中產生出來的。再引導學生說出在家中找到的角和角的知識，引導學生找生活中的角，讓學生明白到角也是來源于生活的。在以上兩個基礎上，鐘老師才以童話形式引導出主題圖，讓學生在角公主的家里把角公主找出來。這樣應用主題圖，改變了以往一開始就出現主題圖的單一方法，而且是在做好充分鋪墊的基礎上出現，讓學生先在心目中形成數學意識和生活意識的角，才引導學生學習角的知識，充分體現了新舊知識的過渡，讓學生在玩中愉快接受。

二、? 創設了一個童話式的數學世界

鐘老師這節數學課，給聽課的老師和學生創造了一個童話式的數學世界，讓聽課的人感到不是在上課，不是在學枯燥乏味的數學知識，而是在聽鐘老師講一個關于“角公主”的童話，從而使學生充分融入到童話世界中，在聽童話故事的同時，把數學知識也融會貫通了。這種做法非常符合低年級的同學愛聽童話故事的特點。

三、? 游戲貫穿課堂

整節課，鐘老師充分體現了新課標的理念，讓孩子在玩中學數學，創設了多個游戲，讓游戲貫穿課堂的始終。從課前的小游戲，讓學生根據要求判斷，然后做出拍拍手，跺跺腳，握手祝賀，刮鼻子等動作，符合低年級學生的愛玩愛動的特點，讓學生很快就融入到老師創設的情境中去。在教授新課時鐘老師也設計了“與角公主一起游戲”，“尋找教室里的直角將軍”等游戲，用游戲來應用新學的知識，讓學生在學中玩。在練習鞏固運用新知時，鐘老師更是設計了多樣的游戲，如：和學生一起做“快樂課中操”，讓學生在做操過程中領會到身體中也有角，人的不同動作形成大小不同的角；“聰明小判官”就是通過活動讓學生充分動腦筋想辦法判別兩個角的大小，認識到：“角的大小與邊的長短沒有關系”；“空間想象畫”、“名畫欣賞”、“擺一擺、比一比”、“聰明題”、“彩色圖畫——心中的角王國”等游戲活動，讓學生知游戲中學習，在活動中發展，創新。

四、? 德育和學科教育很好地結合和滲透

小學生的思想品德教育是無時、無處不在的，鐘老師的這節數學課就是一個很好的證明。在本節課中，鐘老師充分挖掘本節課的德育資源，充分結合本節課的教學內容對學生進行思想品德教育。如：1、（電腦演示例題3）問：國旗、椅子和運動員身上有角嗎？它們都是什么角？

2、我們的國旗是無數革命先烈用鮮血染紅的，我們要尊敬、愛護國旗。看著鮮艷的五星紅旗，你想對它說些什么呢？

生1：我會對它說：國旗，國旗，我愛你！我一定會好好學習。

生2：國旗，你是我們的驕傲！你看見了吧，我是一個好孩子，是媽媽的驕傲。

就能結合國旗中有直角的數學知識對學生進行尊敬、愛護國旗的教育，收到很好的教育效果。

鐘老師的這節課是一節非常成功的課，課的容量非常大，但鐘老師為學生創設了一個童話的數學世界，帶領學生在玩數學中學習新知，學生一點也不覺得累和煩，而是在開心快樂的情境中不知不覺中獲得了新知。把枯燥的數學知識變成生動活潑的學習資源，這正是我們數學老師所要學習的和提高的，這也更有待我們以后的進一步學習和研究

第四篇: 角的初步認識怎么導入好

《角的初步認識》說課稿

各位評委老師：大家好！今天我說課的內容是蘇教版二年級下冊第7單元的《角的初步認識》的第一課時。

一、說教材

1.下面我對教材做簡要的分析

本課是在學生初步認識了長方形、正方形、三角形等幾何圖形的基礎上進行教學的，教材結合生活情境，引導學生從觀察實物開始，逐步抽象出角的圖形，再通過學生的實際操作活動，掌握角的基本特征，為進一步學習幾何知識奠定基礎。

學生首次研究角，暫時不要求掌握角的定義，只要求學生認識角的形狀，知道角的各部分名稱，聯系生活實際建立有關角的表象。

2.說教學目標

根據教材的特點，以及學生的認知能力，我確定了如下教學目標：

1.使學生聯系生活中一些常見的物體初步認識角，知道角的各部分名稱，能正確指出物體表面的角，能在平面圖形中辨認出角。

2.使學生通過觀察和操作認識到角是有大小的，能夠直觀區分角的大小。

3.使學生在認識角的過程中，進一步體會數學與生活的密切聯系，增強學生動手操作的能力，提高學習數學的興趣。

3說教學重難點

學生對于角的認識往往只是借助實物，停留在感性認識階段，缺乏系統理解，所以本課的重點是掌握角的各部分名稱及特征。

教學難點：

直觀區分角的大小。

為了突出重點，突破難點，我準備用以下教具來輔助教學

教具、學具：多媒體課件、放滿各種圖形的不透明布袋（三角形、正方形、五邊形、圓形、六邊形）、小棒、兩根硬紙條、

三、說教法學法

數學課堂教學正在經歷從黑板到交互式電子白板的歷史演進。師生能在白板上自由地操作，面對面地交流互動，以及實現多種信息技術的整合，為學生搭建了有效學習的平臺。本節課我準備利用電子白板獨特的功能幫助學生突破難點、提升思維。根據這一理念教學中我采用了直觀情境教學法、演示操作法和自主探究法等，在學法的選擇上則是將觀察、操作、演示、討論等方法有機的貫穿于各教學環節中努力使學生都能參與探索新知的過程。

四、說教學過程

這節課，為了體現學生是學習活動的主體，我以學生的學為立足點，設計了如下的教學程序：

第一個環節：圖片引入，揭示課題

課初我以學生非常熟悉的三角形和五角星的圖片自然引出今天要學的新知識：角

第二個環節：觀察感知，建立表象。

這個環節中，我又設計了四個層次的教學

1.找一找，抽象出角

為了讓學生直觀的從常見物體的面上找到角，我先出示了情境圖，然后利用白板的圖層排序功能，將其中的三個圖形請了出來。在學生仔細觀察后，提問思考：這些物體的角藏在哪里呢？

再根據學生的發現，從實物上抽象出角。

為了方便學生從數學的角度去研究，我運用白板的拖動副本功能，將這些物體的角抽象為數學上的角。

2.摸一摸，認識角各部分的名稱

讓學生摸一摸三角尺上的角，感受到角有一頭是尖尖的，角的兩邊是直直的滑滑的等。

再用屏幕記錄器演示畫角的過程，指導要先畫一個點，再畫兩條邊，最后做好角的標記。在此基礎上點擊角的不同位置，以揭示角各部分的名稱，逐步出示，以便增強學生的無意注意，并板書：角有一個頂點和兩條邊。

此時，再請學生閉上眼睛想一想，什么是角？使剛剛攝入頭腦中有關角的知識有一個系統的整理過程，初步建立角的表象。

3.辨一辨、找一找

當學生對于角有了初步的認識后，請學生判斷下面哪些是角？哪些不是？

在這個環節中，我利用了白板所具有的容器功能，讓學生自由參與選擇，增強了練習的趣味性。

接著讓學生利用已有的知識經驗再回到生活中找一找物體面上的角，強化對角特征的理解，感受到角就在我們身邊。

第三個環節：動手操作，實踐體驗

1、做一做

利用神奇墨水的功能，打開小博士送給大家的禮物：兩條硬紙板和一個撳鈕，再讓學生開展做角的活動。

根據學生做出的角的情況提出疑問：小博士為大家準備的材料都是一樣的，為什么小朋友做出的角卻是各不相同的呢？

開展小組討論并得出結論，角的大小和兩條邊張開的程度有關，然后利用自制的flash，使學生直觀感受到兩邊張開的大，角就大，兩邊張開的小，角就小。繼而用這一觀察法直觀判斷鐘面上形成的角哪個最大，哪個最小。

2、比一比

照樣子用兩塊大小不同的三角尺比一比，你有什么發現？讓學生明確當直接觀察不能比較兩個角的大小時，可以用重疊的方法來比較，讓三角尺動起來，進而得出結論：角的大小和兩條邊的長短無關。

3、折一折

視頻播放折出大小不同的角的過程，并用拍照功能呈現可能出現的折角情況，再讓學生選擇合適的方法比比角的大小，深化感知。

這一環節的教學我改變了傳統枯燥、單一的方法，巧妙結合白板諸多獨特的功能，激發了學生的學習熱情，讓學習變得生動、有趣的同時，也讓學生對于知識掌握的更加扎實有效。

第四個環節：課堂小結，拓展延伸

課堂小結能強化重點、明確關鍵，使新知有效地納入學生原有的認知結構，因此我讓學生說說這節課你有什么新的收獲？

最后就是課外延伸，讓學生課后拿出剪刀把一張長方形的紙剪掉一個角，看還剩幾個角，比一比，誰的剪法多，

本節課，通過以上四個環節的教學設計，體現了數學來源于生活，服務于生活的理念，通過動手操作、互動合作等課堂學習方式，最大化地發揮了學生的主體作用，在白板的幫助下，我們真正地實現了“轉譯”功能，即將學生的語言文字轉化為圖形、符號；實現了“對話”功能，即讓教材、素材成為學生對話、操作的對象。

五、說板書設計

板書是微型教案，可以起到畫龍點睛的作用，有利于對知識進行梳理。

以上就是我的板書設計，謝謝各位評委老師。

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