認識是認知知識，即人腦反映客觀事物的特性與聯系、并揭露事物對人的意義與作用的思維活動。從廣義上講，認識包含人的所有認知活動，即為感知、記憶、思維、想象、語言的理解和產生等心理現象的統稱。認識是一種信息加工過程，可以分為刺激的接收、編碼、存儲、， 以下是為大家整理的關于小學數學角的初步認識的導入方法6篇 , 供大家參考選擇。

小學數學角的初步認識的導入方法6篇

小學數學角的初步認識的導入方法篇1

《角的初步認識》教學設計

教學內容： 課本P38、第39頁例1、例2及練習八中相應的練習。

教學目標：

知識與技能：結合生活情景及操作活動，學生初步認識角，知道角的各部分名稱，初步學會用尺畫角。

方法與過程：結合生活情景能辨認角。通過制作角的活動使學生初步感知角的大小與角的兩邊叉開程度有關系，而與角的邊的長短無關。

情感與價值：讓學生在練習、創作的過程中豐富對角的認識，更重要的是激發了學生大膽的想象，在活動中體會并感受到幾何圖形的美。

教學重難點：

重點： 學生初步認識角，知道角的各部分名稱，初步學會用尺畫角。

難點： 初步學會用尺畫角。

教學準備： 情景圖，剪刀、吸管等。

教學過程：

一、創設情景，引入新課

1、師：今天，老師帶你們到數學王國認識一位新朋友------角。說說你認識的角。學生根據自己的理解自由回答，可能會回答在哪見到過角。可利用PPT出示一些生活中的角。

2、出示主題圖找角：

師：“角”有時非常的淘氣，常常藏在我們周圍的事物中，這些角到底藏在哪兒呢？現在請同學們把它們找出來好不好？（出示課本主題圖，讓學生在圖畫中找，根據學生回答教師在課件上出示這些角）

3、這些都是角，今天我們就來認識角。板書：角的初步認識

二、觀察實踐，探究新知

1、認識角。

（1）、出示剪刀、時鐘、三角板等物品。

師：老師也找到一些物品，這上面有角嗎？誰能給大家指一指角在哪嗎？（根據學生回答，在課件上演示出學生指的角）

（2）、師：哦！老師明白了，原來角是這樣的！（板書： · ）這個是角嗎？

請小朋友仔細觀察這些物品上的角，說說這些角有什么共同的特征？

2、抽象圖形，形成表象。
（1）教學角的各部分名稱：

①小組討論找出角的各部分：

師：剛才大家找到的這些都是角，請同學們小組討論一下，它們有哪些相同的地方？

（引導學生回答出這些角都是尖尖的，都有兩條直的線，或者都有一個點，兩條直的線）

②歸納小結角的各部分名稱：

師：我們把這個尖叫做角的頂點，從這個頂點引出的兩條直的線叫做角的邊，那么一個角有幾個頂點，幾條邊？（學生：一個角有一個頂點，兩條邊。）（板書并全班齊讀。）

（2）讓學生感知角：

師：請同學們舉起你自己的三角板，給同桌指出其中一個角的頂點和邊。摸一摸它的頂點，什么感覺？再摸一摸它的兩條邊，又有什么感覺？（學生匯報感覺：頂點是尖尖刺刺的，兩條邊很光滑很直的）

3、學習用尺子畫角。

（1）師：同學們，你們會畫角嗎？那怎樣才能畫出一個漂亮的角呢？四人小組自己研究一下，想個方法畫一個角，看誰畫得又快又好？

（師巡視，展示一兩名學生自己畫的角，簡單說說畫法）

（2）師：嘩！老師剛才看到很多同學都想到方法畫出了一個角，同學們真聰

明，下面老師有一個又快又好的畫法，你們想學嗎？

（課件演示畫法，

演示后讓學生說一說，師示范畫角，并說明畫法：先畫一個頂點，再用尺從這個頂點向不同的2個方向畫兩條線，就畫成了一個角。

師：你們能用這個方法再畫一個角嗎？（找學生板演）

（3） 師：（展示學生畫的角）畫得真好，你能標上它的各部分名稱嗎？（請學

生板演各部分名稱）

4、動手操作，做角。

（1）師：同學們畫得真好！下面我們來放松一下，用自己的小手做一個角，

好不好？你們面前有兩根小棒和一張紙，你們能用它們做出一個角嗎？看誰做的最好！（學生展開活動，教師巡視）

（2）師：哪個小組愿意展示一下你們做出的角？（展示學生作品，注意讓學生說出所做的角的各部分名稱，指出用小棒做的角是可以活動的）

5、研究角的大小與什么有關。

（1）引導學生觀察活動角，讓學生初步感知角的大小變化：

師：請同學們把用小棒做的活動角的兩條邊張開收小，觀察一下，你發現了什么？（引導學生說出角的兩條邊張開時，角就變大，收小時，角就變小）

（2）師：同學們觀察得真仔細，其實角是有大有小的，老師這兒有一個角，你能用活動角做一個比老師的角大的角嗎？（教師和幾名學生比較，指出讓角變大就要讓兩條邊張大）

師：你能再做一個角比老師的角小的角嗎？（再和學生比較，指出讓角變小就要讓兩條邊收小）

（3）（課件出示課本練習八第3題的兩個角）師：猜一猜這兩個角誰大？你是怎樣知道的？（學生紛紛發表意見）

師：剛才有的同學說用重疊的方法驗證一下，那我們在電腦上試一試，看看你發現了什么？（電腦演示兩個角重合的過程，學生發現兩個角一樣大） 師：原來這兩個角是一樣大的！大。

（4）小結：角的大小與兩條邊的長短無關，與兩條邊張開的大小有關系，角的兩條邊張開越大，角就越大。

三、鞏固練習，拓展延伸

1、完成P40頁的第1題。

2、完成P40頁的第2題。

四、課堂小結

今天的這堂課你知道了什么？學會了什么？

五、布置作業

作業本相應的題目

六、板書設計：

角的初步認識

一個角有一個頂點、兩條邊。

小學數學角的初步認識的導入方法篇2

皇城中心小學“發展性生本課堂”研討課教案設計

課題名稱

角的初步認識

課型

新授

授課

教師

于飛

教學目標

① 結合生活情景，認識生活中處處有角，體會數學與生活的聯系。

② 通過折一折、找一找、畫一畫的活動，直觀地認識角，知道角的各部分名稱，會畫角。

③ 初步體會解決問題策略的多樣性。

④ 培養小組合作探究的習慣，發展學習數學的興趣。

教學重點

知道什么是角、知道角各部分名稱、會畫角，學會區分直角

教學難點

知道什么是角、知道角各部分名稱、會畫角，學會區分直角

教學方法

動手操作法 合作探究法

教具媒體

課件、平面圖形、剪刀、實物投影儀、磁鐵、圓形卡片、三角板、課本打開25頁、白紙2張、文具。

教學過程

一、創設情境 導入新課：

課件播放（感悟圖形中的角）（借助學生已有知識經驗進行知識遷移）

1、出示三角形：

這是什么圖形？

為什么叫它三角形？

誰能指出它的三個角？單指這三個點就是它的三個角嗎？誰再來指？

我們在指角的時候一般這樣指：做手勢（先指尖尖點，再指兩條邊）

誰會指？（學生指）

我把三角形的三個角剪下來（隨意剪下，貼在黑板上）。

2、出示正方形：

正方形里有幾個角？是怎樣的角？(直角)

我也把其中兩個剪下來（一塊面積大，一塊面積小）。

3、出示圓形：

這個圓圓的圖形上有角嗎？為什么？（因為它是彎彎的，沒有扎手的尖尖……）

你能折一折，變出一個角來嗎？誰折得跟別人不一樣？（挑選幾個折法板演）

二、你說我講 學習新知

1、摸角說特征

老師也折了一個角，我們一起來摸一摸自己折的角。你有什么感覺？

2、學習角各部分的名稱

（1）我把這個角描在黑板上，大家看，角中尖尖的一點叫做角的頂點，從頂點引出的兩條直直的線叫做角的邊。板書：頂點 邊 邊

一個角有幾個頂點，幾條邊？

（2）摸摸你手中角的頂點和邊：一個頂點兩條邊（邊摸邊說）。

指板書：象這些圖形都是角，可以用一條弧線把角標出來。在黑板上貼的角上畫弧線

揭題：今天我們就來研究角（板書：角的初步認識）。

3、找生活中的角。

（1）說說教室里哪些地方有角？

（2）找找生活中的角，指名說（課件）

像這些生活中的角，不管它們是用什么材料制作的，也不管是什么顏色有什么用途，如果隱去它們的圖像和顏色，留下的這些只有一個頂點和兩條邊的圖形就是角。

4、判斷角，請你做小偵探。（課件）

哪些圖形是角？哪些圖形不是角？為什么？

第二個圖形能把它變成角嗎？怎么做？

對，把兩條邊延長，使兩條邊相交成一個點，一個頂點兩條邊，就構成了角！

5、動手畫角

（1）、下面我們也來畫一個角吧？說說你打算怎樣畫角？指名說

（2）、看老師怎樣畫：先畫角的頂點，再從頂點往不同的方向引出兩條直直的線，我往這個方向，可以吧？能把邊畫長一些嗎？當然，邊的長度可以根據需要來畫。寫上頂點和邊，標明角。我還可以換個方向，再畫一個。有意思吧？

為了幫同學們記住，老師特意編了一首兒歌（課件）

小小角，真簡單

一個頂點兩條邊

畫角時要牢記

先畫頂點再畫邊

（3）、你也在白紙上畫2個角吧！

同桌交換看看，夸夸你的同桌，還可以給他提點建議！

6、認識直角

（1）找直角

師：看來大家確實明白角，了解角了。我們來看這些角，它們的形狀都一樣嗎？哪種角是我們平常最多見的？生答

師：像這幾個角我們把它叫做直角。板書：直角

（2）總結直角

師：直角是角的一種，大家看它有什么特點？

師：在我們周圍，哪里有直角？ 課本、黑板、窗戶、玻璃、三角板

學生回答問題后，課件展示從課本封面上抽出4個直角的過程。

師：讓我們來看看課本的封面，你能找出幾個直角？

（3）畫直角符號

師：為了和其他的角區分開，我們可以給直角用符號做個標記，這叫做直角符號。

?教師在剛才畫的直角上標出直角符號，同時（課件）展示在課本封面的4個直角上標出直角符號。

三、自主練習 學以致用

1、練習畫直角符號（用三角板的直角比一比）

師：找出圖中的直角，并用直角符號“ ┓ ”表示出來。

（自己完成自主練習第2題）

師：怎么知道一個角是不是直角呢？（用三角板上的直角量一量）請同學上臺演示。

師：你真有辦法！同學們用這個辦法檢查一下剛才畫直角符號的角是不是直角，有錯誤的改過來。

師：大家這節課都學得很認真，用學的新知識來比一比，敢比嗎？

2、比眼力

每個字母里共有多少個角？請你上來數一數。

3、比手藝

擺一個角要用幾根小棒？如果再加一根小棒，擺出了幾個角？再加一根呢？

4根小棒擺出了6個角，你能用4根小棒擺出幾個角呢？在另一面白紙上把你的設計方案畫下來吧！看誰擺得最妙！

4、一張長方形的紙有4個角，用剪刀剪一刀，剪去一個角，還剩幾個角？

四、回顧反思 交流評價

1、這節課你學到了什么？

（引導學生說說什么是角？角有什么特點？怎樣畫角？）

2、評價一下你這節課的表現，給你自己打幾星？

板書設計

角的初步認識

教后反思

角在生活中的應用很廣泛，但二年級的孩子頭腦中對角的認識大多只是那“尖尖的一點”，很難抽象出數學中角的形象。本課的設計側重點就放在幫助學生建立“角”的正確表象。本節課在教學過程中，我從學生已有的生活和知識經驗出發，通過折一折、描一描、找一找、做一做、比一比、畫一畫等大量的、多元的學習活動，引導學生一步一步感悟提升，實現了教學目標，引導學生準確地建立起數學“角”的概念、認識了角的各部分的名稱、初步學會用直尺畫角，并突破了教學難點。而且每教學一個新知識都緊跟著一個小練習既檢驗了學生的掌握情況，又對新知加以鞏固，便于我及時調整下一步的教學思路。一節課下來學生比較輕松的掌握了知識點，但是在直角的學習上對學生的預設不夠，從中也暴露一些問題：課前預習一定要到位，備課一定要備學生，不能想當然。

小學數學角的初步認識的導入方法篇3

教學反思表單

我的教學反思

重難點解決是否得當

【提示】我的教學是否聚焦重難點？

如果重新再來，在聚焦重難點方面，我是否還需改進？

本節課重點是讓學生角的正確表象，知道角的各部分名稱，初步學會用直尺畫角。難點是引導學生畫角的方法。通過情景實物展示變化緊緊聚焦在本課重難點上。

如果重新再來這節課，在重難點方面，我覺得在以下幾方面需要改進1、語言方面不夠精準，進一步改進在數學語言上的表達；2、在小組合作上沒有調配合適，以至于有的學生沒有課中沒有充分集中注意力；3、適當使用多媒體動畫課件，增加學生新鮮度，以及注意力。

信息技術運用是否恰當

【提示】我的教學是否很好地應用信息技術突破重難點？

如果重新再來，我在信息技術的應用方面將作何改進？

我的教學在多媒體應用上用的有點少，如果重新再來，我在信息技術上有兩點需改進：

1、多媒體不僅局限于課件展示，應該弄得flash動畫這樣可以吸引學生注意力；

2、在實物展示上應該配用展臺這樣學生觀察更形象直觀。

教學策略是否恰當

【提示】我是否組合了方法、手段、組織形式、活動步驟等來突破重難點？

我如果重新設計這個教學，我將在那些方面加以改進？

本節課我用了以下教學方法和手段來突破重難點：

1、觀察法和多媒體課件展示的結合

2、小組討論和老師引導結合

如果重新設計這節課我講進一步在小組討論環節放開學生的想象力，讓學生充分發揮他們的創造力

檢測評價是否恰當

【提示】我用的測驗題或作業題可以檢測到學生是否突破了重難點？

如果重新設計測驗題或作業題，我要做哪些修改？

通過習題可以檢測學生對重難點的掌握，因為作業題有點多重點難點學生做的多了有點繁瑣，如果重新設計我在重點知識上設計三個題有，其中兩個基礎題一個能力提高題；難點方面我設計了三個題都是思考類型的提醒。

其他

【提示】我還有哪些方面的反思？

1、在板書上面不夠簡潔

2、在語言上不夠精煉

3、課堂上沒有及時注意到學生的注意力。

在今后教學中我要爭取在這幾方面努力。

小學數學角的初步認識的導入方法篇4

《角的初步認識》說課稿

各位評委老師大家好，我今天說課的題目是《角的初步認識》的第一課時。下面我將人說教材、說教法和學法、說教學過程、說媒體的應用、說預設的教學效果等五個方面對本課進行具體的述說。

一、說教材

《角的初步認識》是人教版義務教育新課程標準試驗教科書小學數學二年級上冊的第三章第一課時內容。在比之前已經認識了長方形、正方形和三角形，這為過渡到本節內容的學習起到了鋪墊作用，同時又是后面學習《直角》的前提。在幾何初步學習中起著承上啟下的效果。

根據新課標對小學數學的要求，基于學生現有的認知結構，我確定了本課時的教學目標

1、知識目標:使學生初步認識角，知道角的各部分名稱，會初步比較角的大小，學會用尺畫角。

2、能力目標:培養學生初步的觀察能力和動手操作能力;發展學生獨立學習能力和創造意識。

3、情感目標:學會用數學的角度去觀察、分析現實問題從而激發起

探索數學的興趣。

為了落實本課的教學目標，我確定了本課的重難點

1、重點由于本節內容比較抽象，通過實例才能很好的理解，因此我將重點確定為通過實例初步認識，知道角的各部分名稱

2、難點:由于低年級學生空間抽象思維還沒發展完全，因此我將難點確定為學會用尺畫角

二、說教法和學法

數學培養人的思維，因此不僅要使學生知其然更要知其所以然，在師生既為主體又為客體的原則下展現獲取知識和方法的思維過程。從學生現有的知識水平和認知規律出發，為了更好的突出重點化解難點我采用以下教學方法:

1、教法:整個課時將指導學生觀、操作、演示、驗證、討論等方法有機地貫穿于教學各環中，引導學生在車富感性認識的基礎上加加以抽象概括。

2、學法:充分遵循感知一表象一概念這一認知規律，采用了看一看、找一找、畫一畫、猜一猜等學習手段，讓學生在大量的實踐活動中掌握知識，形成能力。

三、說教學過程

心理學研究表明，人在情緒低落時思維水平只有在情緒高漲時的二分之一。說明人的認識活動和情感是緊密相連的。因此，在課堂教學中我想方設法的創設生動活潑的教學情境，讓學生整堂課都處在“好奇”“好學＂的高昂學習情緒中，使教學過程始終對學生有種吸引力，吸引他們主動去探索問題，發現規律。

1、游戲導入:做一個擺小棒的游戲。讓學生拿出四根小棒擺一個我們學過的圖形;接著拿走一根小棒擺一擺;再拿走一根。由此導入我們今天要認識的新朋友“角”。

2、初步認識角:(1)在生活中發現角出示課本主體圖找一找校園里哪里藏著角。(2)摸三角板上的角，真切的感受角有一個尖尖的扎手的頂點和兩條直直的邊，并介紹各部分名稱。(3)引導學生總結出＂一個角有一個頂點兩條邊”。(4)找出39頁圖中藏著的角，并說出各部分名稱。(5)拿出學具袋中的小圓片，小組間討論，怎樣將圓片折出一個角來。(6)展示學生的折角

本領域的教學注重借助日常生活中的例子，培養學生的空間觀念。在這個環節中學生通過“找角”“指角”體會身邊到處都有角的存在，通過“摸角”感受角的特點，通過“折角”體會角的形成過程。總之通過大量的操作活動，學生之間相互交流想法，進一步強化角的概念

3、比較角的大小:(1)集體游戲，學生拿出活動角各自做一個角。(2)教師要求如何使它變大變小。(3)教師介紹角的比較方法:兩個角的頂點和其中一條邊重合，另一條邊在外面的角大。(4)同桌之間做比比誰的角大的游戲。(5)指名上臺和老師的活動角比較大小。引導學生發現“角的大小和邊的長短無關，和開口程度有關這樣的設計做到了讓學生在“做中學”、＂樂中學”。充分發揮了學生主體教師主導的作用。

4、畫角:(1)小組討論嘗試畫角。(2)指名說說畫法。(3)教師演示正確的畫法。(4)學生用老師的方法再畫角。(5)請三位學生到黑板上畫角。(6)集體批改。最后教師小結角的畫法;先畫一個點，然后從這個點起用尺子向兩個不同的方向畫兩條線作為角的兩條邊就畫成了角。畫角這位本節課的難點，教學中我將采用學生先自學，后師引導，再畫再糾正等活動達到了突破難點的目的。

5、闖關練習:數學游樂園第一關慧眼識角;第二關猜一猜哪個角大;第三關我會數角;第四關巧手擺角;

將練習以游戲闖關的形式可以激發學生的興趣。通過這樣的分層練習，學生能更好的掌握和運用角的概念，把所學知識運用到實踐中，提高學生運用知識解決問題的能力，充分體現了《課程標準》中把知識轉化為技能，達到學以致用的目的。

6、總結:通過今天的學習，你學會了什么?讓學生理清思路回顧這節課所學知識點。

7、布置作業:

四、說媒體應用

幻燈片的使用使教學內容更直觀，抽象的幾何知識在幻燈動畫的演示中變得更形象具體，學生更容易理解，同時將練習通過幻燈直接出示可以節約課堂上教師板書的時間，更為重要的是可以使練習變得更加多樣化。

五、說預設的教學效果

本節課通過觸摸感知、操作發現、小組討論、合作交流及媒體的展示等課堂活動，引導學生經歷“發現問題、提出問題、解決問題＂的過程。充分發揮學生的主體地位，讓學生在“玩中學做中學”，讓“知識課堂”走進＂生活課堂”，讓學生在不斷的思考與合作中提升能力。因此我設想能完成本課時的教學目標，初來年到不足之處還請各位老師不吝賜教。以上就是我的全部說課內容，謝謝大家。

小學數學角的初步認識的導入方法篇5

《角的初步認識》說課稿

各位老師下午好：

今天我說課的內容是人教版小學數學二年級上冊第三單元第一課時：角的初步認識。下面，我將從六個部分進行說課：教材和學情分析、教學目標及重難點、教法學法、教學流程、板書設計、教學反思。

第一部分 教材和學情分析

（一）教材分析：

角與實際生活有著密切的聯系。生活中很多物體的表面上都有“角”。同時，學生繼續學習幾何圖形的有關知識，如研究長方形、正方形、三角形等平面圖形以及立體圖形的特征時都離不開角。因此，學習角的初步認識，既是實際生活的需要，也是學生后續學習幾何知識的需要。本課教材是從引導學生觀察實物中的角開始，讓學生初步感知生活中的角。學生感知生活中的角后，再認識角各部分之間的名稱．知道角是由一個頂點兩條邊組成。再通過實踐操作活動。如找角、擺角、畫角等加深對角的認識和掌握角的基本特征，為以后進一步學習其他幾何知識奠定基礎。　

（二）學情分析

剛上二年級的兒童的思維正處在由具體形象思維向抽象思維轉變的過渡階段，他們的思維仍然以具體形象思維為主。基于孩子的年齡特點和生活背景，抽象的圖形會讓他們很難理解，只有通過親自操作，獲得直接的經驗，才便于在此基礎上進行正確的抽象和概括，形成數學的概念。因此本節課以數學活動引領全課，從生活中認識角，從實物中抽象角，在操作中感知角，在辨析中理解角，使學生在理解中應用和發展。

第二部分 教學目標及重難點

（一）教學目標：

通過以上教材分析和學情分析，我確立了如下的教學目標:
　　1、知識目標：

結合生活情境及操作活動，使學生初步認識角，知道角的各部分名稱，初步學會用直尺畫角，知道角的大小和什么有關。
　　2、能力目標:
　　培養學生初步的觀察能力、想象能力和空間觀念，會從實物或平面圖形中辨認角，了解數學和日常生活的聯系。
　　3、情感目標：
　　體會數學和生活緊密聯系，在合作、探究學習中培養學生的協作精神、數學交流能力，增強學生學習數學的興趣和信心。
　（二）　教學重、難點:
　　教學重點：讓學生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，初步學會用尺子畫角。
　　教學難點：引導學生掌握畫角的方法，使學生通過直觀演示，初步感知角有大有小。
　　第三部分（本課中我主要采用的）教法和學法:
　　蘇霍姆林斯基說過：我看過了，就忘記了。我聽見了，就記住了。我做過了，就理解了。每個學生都希望自己是個發現者、探索者和研究者。所以我將將觀察、操作、演示、實驗、自學討論等方法有機地貫穿于教學各環節中，引導學生在感知的基礎上加以抽象概括，充分遵循了(從)感知→(經)表象→(到)概念這一認知規律，采取了看一看、想一想、說一說、找一找、擺一擺、比一比、畫一畫、做一做等多種活動方式，讓學生在大量的實踐活動中掌握知識形成的能力。并充分發揮現代教學多媒體組合的優勢，通過形象生動“微課”教學手段吸引學生的注意力，把靜態的課本材料變成動態的教學內容，讓學生在在觀察中分析、動手中思維，把外在可見和內在不可見的角印在大腦里。從而進一步調動他們的學習興趣。努力做到教法、學法的最優結合，使全體學生都能參與探索新知的過程。
第四部分 教學流程：
　為了實以上教學目標，我設計了以下四個環節的教學流程：

教學環節：
　　（一）創設情境，引入角 。（上課一開始，我首先向學生出示被遮住后長方形、三角形、五角星、圓的一部分，然后讓那個學生猜一猜是什么圖形，追問為什么猜的理由，引出課題“角”）

（二）識角。抽取上述圖形顯露出來的“角”，讓學生觀察這些角有什么共同的特征，總結出角有一個頂點兩條直邊。
　　（三）引導發現，活動探究 （這是本課時的重點我設計了26分鐘的時間來完成，主要分5個步驟）
　　找角→擺角→比角→畫角→賞角
　　找角。（在主題活動圖中去找角，在具體物體中去找角。）
　　擺角。（采用游戲的方式分組活動，用兩支筆做活動角再擴展用其他物品擺角。讓學生初步感知角有大有小。）

比角。

1、角的大小比較方法：1、只觀比較；2、重疊比較。

2、角的大小與什么有關（利用微課藍角與紅角之爭知道角的大小與邊的長短沒有關系，再利用活動角探究發現角的大小與兩邊張開的大小有關）
　　畫角。（用課件示范怎樣畫角，讓學生自己學著用尺子畫角。最后再告訴畫角的小口訣：“小小角，真簡單，一個頂點兩條邊。畫角時，要牢記，先畫頂點再畫邊。”）

賞角（欣賞角美化了我們的生活圖片）
　　（三）闖關游戲，鞏固新知
　　1、智慧識角。（讓學生判斷哪些是角，哪些不是角？對角的形狀進行再認識。）
　　2、巧手擺角。（鞏固學生對角的特點掌握。）
　　（四）課堂總結，引發反思。（引導學生回憶總結：通過這節課的學習，你有什么收獲？它對你有什么幫助？這節課你表現得怎樣？等等。這樣的小結有利于學生鞏固本節課的重點，大大的培養了學生的自信心，極力他們更好地學好數學知識。）

第五部分 板書設計

板書是一節課的靈魂所在，因此我的板書體現知識性和簡潔性，使學生一目了然，更好的掌握重點、突破難點。

第六部分 教學反思

總之在整個教學過程中我讓學生始終處于一種積極、活潑、興奮的狀態，始終注重讓學生經歷探索與發現的過程，讓學生有自己的空間去探索、合作、體驗、創造，完成各種教學活動，注重讓學生參與到知識的發現和形成的過程。讓學生仔小組合作中，在動手做的過程中理解知識，掌握方法，懂得交流，使學生學會自主學習，培養了學生的創造精神與合作意識。從整堂課的設計來看，教師的問題設計始終關注每個學生，讓每個學生參與教學活動，讓每個學生都獲得積極地情感體驗。

以上是我的說課內容，請各位領導和老師提出寶貴意見，謝謝大家。

小學數學角的初步認識的導入方法篇6

《角的初步認識》
教學目標：
1．結合生活情境，使學生初步認識角，知道角的各部分名稱。
2．了解角的大小和邊的張開大小有關，會比較角的大小，并會用尺子畫角。3．能在生活中找到角，豐富學生對角的直觀認識，培養學生的空間觀念。教學重難點：
重點：認識角，知道角各部分的名稱。難點：會比較角的大小。教學準備：課件、尺、活動角
教學過程：一、反饋微課自學1.角的概念
師：昨天你們在家自學了新知識，誰能來說一說，你學了什么？生：角。
師：看來你們都記住了新朋友的名字，角（板書：角）。這些都能稱為“角”，為什么呢？生：有頂點、邊。
師：是的，它們都有一個頂點，還有兩條邊，而且是直直的邊。（板書：一個頂點、兩條直直的邊）2.判斷角
師：看完視頻，你們還做了一些練習，現在我們就來看一看你們做的情況。
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【出示每題的正確率，說一說為什么不是，怎么改變就是角】

3.畫角
師：視頻中我們還學會了畫角，這些就是你們畫的角，你有什么想說的？生：頂點太大。邊不夠直。畫的時候左手要壓住尺，不要動。
師：你們提的建議真好，那我們就一起來按照正確的方法畫一畫角。（教師黑板示范正確的方法，學生在練習本上畫，同桌相互提建議）二、學習角的大小1.擺一擺不同大小的角
師：現在我們試著用學具做一個角。
師：很好，大家都完成了一個角，如果要做一個比現在大的角，你會怎么辦呢？生：兩邊張大、拉開。師：如果要做一個更小的角呢？生：兩邊收攏。
師：是的，像這樣，角的兩邊張開的越大，角就越大；張開的越小，角就越小。我們再試一試，變大！變小！2.比較角的大小
師：老師把做的角放到了屏幕上，你能擺一個比我小的角嗎？師：擺好的同學，你怎么知道比我小？你有什么好辦法證明？
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（拿到屏幕前比一比）
師：怎么比可以很快就看出誰大誰小？生：（討論）
師：點對點，邊對邊。看誰的張口大。師：那擺一個比我大的角，你會嗎？生：（屏幕前擺一擺）
師：我覺得他擺的比我小呀？你們覺得呢？為什么？師：老師這個角邊那么長呀，比他的長很多呢。生：角的大小看張口，不是看邊的長短。
師：同學們說的很有道理。像這樣藍色的角和黑色的角比較，誰大？
生：黑色比較大，黑色張開比較大。
生：紅色比較大，紅色張開比較大。
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