初步，讀音為chū bù，漢語詞語，意思是屬于或關于開始階段的， 以下是為大家整理的關于角的初步認識謎語導入5篇 , 供大家參考選擇。

角的初步認識謎語導入5篇

角的初步認識謎語導入篇1

《角的初步認識》課后反思

　　課后，大家對本節課進行積極探討和點評，也指出了本節幾個不成熟的地方。我針對課堂中出現的問題，也對本節課提出了相應的改進方案。

　　一、導入環節過于繁瑣，沒有直接引入主題。

　　如在導入時，師：你從圖中中能找到哪些我們學過的平面圖形呢?

　　生：鐘面上有圓形。

　　師：鐘面出來12個數字，還有什么？

　　生：時針和分針。

　　師：時針和分針組成的圖形就是角。這幅圖中還有這樣的角嗎？

　　生:三角尺。

　　師：你的意思是三角尺上要角。圖中還藏有那些角？

　　生：足球場的邊界、小旗、單杠、雙杠、花工的剪刀、教師手中的三角尺、遠處鐘樓的時針與分針等)

　　師：你們真是善于發現的孩子，找到了這么多角。你們想和角做朋友嗎？這節課我們就來一起來認識角。（板課題“角的認識”）

　　先讓學生找學過的平面圖形（圓，長方形等），再找角，這樣的導入容易迷惑學生。本節課的主題是角，老師完全可以這樣直接導入：請看老師手里拿著什么？學生：三角板。師：為什么是三角板？因為上面有角？那我們生活還有角嗎？請看我們美麗的校園，圖中藏有角嗎？

　　二、老師牽引痕跡明顯，問題指向性不明確。

　　本節課老師講得多，學生自主思考、探討的機會少。如：在講授“角的大小與與邊的長短無關”時，師：聽說我們來比較，圖形王國里有一對好朋友，一個叫藍角，一個叫黃角。它們也想比試比試，你能幫助它們判斷誰大？誰小嗎？

　　生1：黃角大。因為它的邊很長。

　　師：你們同意嗎？

　　生：同意。

　　師：我們剛才比較是怎么比的。

　　生：頂點對齊，一條邊對齊，看另外一條邊。

　　師：那我們現在用這個方法比比究竟誰大？誰小？（課件演示：把兩個角平移，兩角重合了）這說明了什么？

　　生：兩角一樣大。

　　師：剛才他認為黃角的邊長，所以黃角大，對嗎？

　　生：不對。

　　師總結：角的大小和兩條邊的長短無關。

　　教師直接用課件展示兩角重合的結果，剝奪了學生自主思考的機會。其實在學生出現矛盾沖突時，老師應緩、再緩，要給足學生時間和空間去思考，鼓勵學生自主探索與撞擊交流。如：利用沖突，我們可以改變提問的方式：

　　師：聽說我們來比較，圖形王國里有一對好朋友，一個叫藍角，一個叫黃角。它們也想比試比試，你能幫助它們判斷誰大？誰小嗎？

　　生：黃色的大。

　　師：請你來說說為什么黃色的大？（給其他學生思考的時間）

　　生：黃色的邊更長，所以黃色比較大。（對其他學生是一種思維的啟發）

　　師：邊很長，它就一定大嗎？（讓學生再次主動思考）

　　生：我認為一樣大。

　　師：請大家回憶一下剛才我們比角的方法。（師引導學生完整的說出比角的方法）請你按照剛才的方法，在心里比一比，看它們究竟誰大。（給學生空間想象的機會，發展學生的空間想象能力）

　　生：我發現一樣大。（部分學生可能還是想象不出來）

　　師：同學們，那到底是黃色的大還是一樣大呢？請看課件，認真的觀察。（這樣學生可以經過三次思考過程：1、為什么黃色的大？2、在心里比一比？3、直觀演示的過程。）

　　緊接著師：為什么剛開始你認為黃色大？現在一樣大？（讓學生再思考）

　　學生慢慢總結：角的大小和邊的長短無關，和開口大小有關。

　　師：誰能說的再清楚一點？

　　這樣設計可以讓學生經歷：想象不出來——直觀演示——再思考，再總結的完整過程，使學生更扎實地理解“角的大小和兩邊開口大小有關，與邊的長短無關”，發展學生空間想象能力的同時也可以使課豐滿起來，增加整節課的思維含量。

　　三、學生的錯誤是很好的資源，教師沒有很好利用。

　　在教學過程中難免有這樣或那樣的差錯，沒錯的課堂是假的。只有允許孩子出錯，我們才能知道孩子真實的思維過程，老師才能知道問題的癥結。當然允許孩子出錯，并不是讓孩子一直錯下去，而是要讓孩子的錯誤成為種資源，為什么會出錯？這次錯了，下次怎樣才能不錯。這才是我們要讓孩子出錯的最終目的。

　　比如在畫角的過程中，老師發現有孩子畫錯了（頂點處是彎的），我們就可以利用這個資源去開展教學：請這位這位學生上黑板演示（展示它錯誤的過程），然后追問其他同學：你們同不同意他這么畫？你有什么好的建議？讓其他學生幫助他改正。這樣學生經歷了糾錯的過程肯定會比老師告訴他錯了然后“知錯就改”來的更有成效。

　　自我反思：本節課存在很多不足之處：語言表述不嚴謹；環節設計拖沓：問題設計的指向性不明確，容易誤導學生：沒有重視預設與學生智慧的生成過程。最根本的原因還是在于教學目標沒有真正理解透徹，把孩子教到什么程度沒有把握好。在今后的教學中，要先解析課標，有方向性和目的性的去設計教學環節，還要適時利用學生的“錯誤”，進行“融錯”教育，這樣才能真正掌握課堂教學的主動權，真正贏得學生的信賴。

角的初步認識謎語導入篇2

《角的初步認識》教學反思

　　 《角的初步認識》教學反思
　　《角的初步認識》教學反思一
1、大膽放手, 讓學生在活動中學習。　　在課一開始就采用小組合作學習的方式，讓學生給圖形分類，使學生能夠更直觀形象的發現角，充分調動學生的學習興趣，俗話說的好“好的開始是成功的一半”為教授新課做好了鋪墊。在學習新知這一大塊，又精心的設計了四個環節的學生活動，由淺入深，環環相扣。本節課自始至終貫穿了學生的動手操作與實踐，這不僅符合低年級學生好奇、好動的心理特點和幾何初步知識直觀、操作性強的知識特點，更重要的是充分體現了以活動促發展的教學思想，學生在活動中學習、在活動中探索、在活動中發展，整個教學過程是以學習者為中心，以學生的自主活動為基礎，學生真正動了起來，課堂真正活了起來。
2、合理引導，確保學生的主體地位。　　在教學過程中，教師從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，始終堅持學生在學習過程中的主體地位，讓學生的生命潛能和創造精神在豐富多樣的自主學習中獲得充分釋放，讓課堂真正煥發生命活力，使學生真正成為學習的主人，教師成了學生學習數學的組織者、引導者和合作者，師生共同體驗了學習進程中的苦與樂。
3、利用多媒體優勢,把抽象知識直觀化。　　一位數學家曾經說過:“數學這一學科是如此的嚴肅，最好不要失去機會把它弄得趣味化”。若利用課件在數學課中創設情景，可以營造出歡快的課堂氣氛，能讓學生有強烈的學習動機，能夠直觀形象的知道角的各部分名稱，畫法，這樣就能更好地完成學習過程。
　　在教學環節中，值得我們思考的有很多，比如:怎樣把握整個教學環節和有限課時的沖突，有沒有更合理的環節設計……
(一)反思教學目標:　　1、在教學中我創設形象生動、愉悅和教學情境(擺小棒)，激發學生的學習興趣，為學習新課奠定基礎。
　　2、從直觀入手，通過多媒體演示找出主題圖中的角，引導學生說出生活中見到的角。從事物中抽象出角，讓學生觀察討論抽象出角的基本特征，完成知識的獨立建構過程，體現學生的主體地位。
　　3、通過學生折角和摸角，加深對角的特征的認識，讓學生在玩中學，在學中樂，真正參與教學活動，讓學生在合作交流中構建自己的認知體系，同時獲得積極的情感體驗;通過辨認不同方向的角，讓學生對角的認識更加全面
　　4、觀看電腦演示，全班學生用手勢判斷所給的圖是不是角，掀起學生的學習熱潮。
　　5、用鉛筆把圖形中的角畫出來，從而通過練習，強化學生對角特征的掌握。
(二)反思教學重難點:　　一節課是否上得成功，主要是看能否達到教學目標，其次是看重難突出了嗎?能在課堂教學中幫孩子解決難點嗎?因為教學就是為了幫學生解惑。我這節課的難點是:1、通過比較操作體會角大小跟角兩邊張開的大小有關。2、用重疊法角的大小與邊的長短無關。 但我在課堂上沒有很好的幫孩子解決問題，末能突破第二個難點，因為我采取剪短角的邊長和延長角的邊長的長度，引導學生不夠到位，效果不顯著。因此在今后教學中應該讓學生通過用兩或三個不同顏色表示長度不同邊長的角，再用重疊法通過學生直觀對比，就很容易觀察到角的大小與邊的長短無關。
(三)反思教學方法:　　這節課我的主要教學方法是讓孩子自己去研究圖形，去發現問題并解決問題，這個方向是對的，但做為老師應該如何去放，什么時候收呢?這才是最重要的。就這節課來說，我在畫角教學環節不夠放，先用電腦演示畫角，再讓學生畫角，雖然學生對于畫角的步驟比較好，但這樣的處理學生只會畫出同一方向的角，從而限制學生的創新思維。以后我們今后對于這個教學環節可以放手讓學生嘗試畫角，在展示他們的作業的時候就可以互相糾正畫角的正確步驟了，這樣讓那些已犯錯誤的學生印象深刻。
(四)反思整個教學設計:　　教學設計體現了一位教師對教材的理解程度，沒有很好的“吃透”教材、分析好目標、重難點是不可能設計好一份教學設計的，而我這節課的教學設計就沒有很好地分析學生的思維的發展，突破難點不夠深入，所以在寫教學設計前，還是要很好的理解教材，首先要做好單元教學設計及單元教學目標，然后備課時注意這節課前后知識的聯系，并設計好本節課的目標、重點、難點，還要考慮到自己的學生的具體學習情況。
　　（五）我的思考：
　　在今后的教學中，我要不斷采取多樣化的教學手段，從學生的具體情況出發精心設計好每一節課，從而提高自己的課堂效率。如課前多創設一此生活情境，使學生感受到生活離不開數學，從而對數學產生深厚的興趣和親切感，同時在課堂上多注意培養學生自主探究的能力、動手操作的能力、綜合運用知識的能力，以及培養學生創新思維。
　　《角的初步認識》教學反思二
　　《角的初步認識》是二年級第三冊的教學內容，主要的目標是要讓學生初步的認識角。這節課也曾聽過一些公開課，有過各種各樣的處理方法，但大體的也主要是認識角的各部分的名稱、學會畫角、比較角的大小這三塊內容。那么怎樣在新課程理念的指導下，讓學生掌握這個內容，建立正確的空間觀念呢？在教學設計的時候，我也作了一定的思考：
一、要在學生原有的認知結構的基礎上建立角的概念。　　學生對于角究竟有多少認識呢？在一年級的時候，學生曾經有過觀察物體的學習體驗，學生覺得在長方體、正方體上都有一些尖尖的角，可以說對于角的認識他們是比較模糊的，只是直覺中感覺角應該是尖尖的，另外學生也認識了一些平面圖形，這些平面圖形中長方形、正方形、三角形都有角。所以，我覺得角的認識首先應該從學生原有的認知經驗出發，并在這節課當中發展他的認知水平。由此，我在教學導入的環節，運用了符合學生年齡特點的兒童化的語言“認認老朋友”引導學生把已經學過的平面圖形（三角形、圓形、長方形、正方形）逐個地呈現出來，而后又從學生以及認識的三角形出發，把三角形的一條邊去掉形成一個新的圖形，這個圖形就是角。讓學生從原有的知識經驗出發來接受角的形象。這樣的教學處理我覺得是比較容易讓學生接受的，另外正確的角的出示也有利于學生對角的概念的形成。角雖然出現了，但并不代表學生就已經認識了。在這個基礎上，我又設計了一個了解學生基礎的環節“關于角，你聽到過或者知道些什么？”，學生究竟有怎樣的基礎呢？這個基礎對于后續的學習是非常重要的，在學生原有的基礎上開展教學，也就是尋找學生的最近發展區，只有切合學生實際的才是對學生有意義的。
二、依存學生體驗，發展學生認知。　　數學教學一向來都是以知識和技能為重要目標的，直至到了新的課程標準出臺才有了“經歷、體驗”這樣的詞語。以往可能在文科的教學中更注重學生的自我的體驗，因為文科更需要能夠激發學生的內心感受來理解文章的意蘊，那么在理科中又為什么要提到這個字眼呢。我覺得無論是哪一門學科，哪一種教育，其心理機制是一樣的，什么東西都必須是來自學生內心的，無論是知識的重點還是難點，無論是他們容易出錯的地方，只有學生自己體會到了這個點的重要性，學生才能真正的重視起其中的一個或者幾個問題。體驗是一個非常重要的問題。所以在畫角這個環節中，我先讓學生回顧自己剛才創造角的時候是怎樣畫的？因為有了剛才畫角的過程，學生紛紛敘說自己的畫角的步驟，這個步驟有比較成功的、簡便的，也有比較繁雜的，學生在比較的基礎上形成了自己的看法，比如說，先畫一條邊，再畫一條邊，然后再將兩條邊延長到相交點，這個方法就有很多同學認為過于復雜，都比較喜歡先畫點再畫邊的方法。因為學生對于畫角都有了切身的體驗，所以能夠認同比較好的畫法，所以，我覺得建立在學生體驗的基礎上的教學，對于發展學生的正確的認識是很有好處的。體驗帶來的是一種學習的革命，數學課堂教學中要進入體驗的概念，要不斷豐富學生的體驗。
　　這節課，我覺得在比較角的大小的處理上還不夠好，學生折角后比較角的大小，這個比的過程還太短，給學生提供的素材太過于開放，沒有提供一些有利于學生觀察、比較、探索的材料，所以，在具體的教學中教學效果還不夠好，還需要進一步的完善。
　　《角的初步認識》教學反思三
　　“角的初步認識”是人教版二年級上冊的內容，它是在學生已經初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上教學的。角在生活的應用非常廣泛，但是二年級的孩子對角的認識大多還停留在“尖尖的一點”這一個層面上，很難抽象出數學中角的形象。因此本節課的側重點就放在幫助孩子建立起“角”的正確表象，初步感知角是有大小的。為此，我將整節課分為四個環節：一是通過指一指活動，初步感知角的形狀；二是通過找一找活動，引導學生從“生活角”中抽象出“數學角”，認識角的形狀和各部分名稱；三是通過開放性的操作活動，使學生在操作活動中進一步鞏固角的特征以及感悟角的大小和變化特點；四是角在生活中的應用，鞏固角的知識。在整堂課中，我創設了直觀、生動且富有挑戰性的數學活動，通過“操作——探究——交流”的研究方式，促進學生將豐富的感性認識上升為理性認識，把學生的思維引向深刻，發展學生的數學思考。
本節課的優點：1．角來源于生活，成功建立角的表象　　在認識角時，我借助學生熟悉的三角尺導入，先讓學生指一指三角尺上的角，在這里學生感知到的角是生活中的角，所以在指角時指的是角的頂點處。充分利用學生認知過程中的這一知識“盲點”，通過三次指角，使學生逐步建立了正確的“角”的表象；而且這三次指角逐漸滲透了“角是從一點引發的兩條射線組成的”這一知識，為學生以后學習角的有關知識做好了鋪墊。然后讓學生從剪刀、紅領巾、鐘表上找一找角，給了學生一個抽象知識的過程，準確過渡出角的幾何形象。再用一組判斷題進一步鞏固角的特征，這樣的設計既體現了角來源于生活用充滿了數學味。
2．動手操作，進一步鞏固角的特征且初步感知角的大小　　創造角的環節首先是對“角有一個頂點和兩條邊”的進一步鞏固，而且讓學生在拉動活動角的過程中初步感受了角的大小是可以變化的。但是關于角的大小和什么有關仍然是無法確定的，因此我設計了比角的環節。當課件出示兩個大小一樣但是角的邊長不一樣的角，大多數學生傾向于邊長的角大，這時老師通過重疊法把兩個角重疊在一起，引導學生發現角的大小和邊的長短無關。這巧妙的一比，不單幫助學生感知了角的大小跟邊的長短無關，還讓學生學會了怎么樣比較兩個角的大小。隨后的畫角也是對知識的不斷鞏固——畫一個和第一個角大小不一樣的角。
本節課有待改進之處：1．在每個環節結束之后，我的小結語不多，沒有起到承上啟下的作用，使得環節與環節之間過于零碎。2．沒有處理好預設與生成的關系。　　比如在鐘表上找角時，有學生比劃出了一個圓形，我預設時沒有想到，因此我只是問了一句：“這是角嗎？”然后讓其他學生來找角。其實我可以在學生認識了角的特征后再回過頭來看看，說說為什么圓形不是角，可以幫助進一步鞏固角的特征。再比如在反饋用毛線創造角時，預設是同桌合作拉出一個角，讓他們說說角的頂點和邊分別在哪里，然后松開其中一條邊，讓學生判斷這還是角嗎，體會角的邊必須是直直的。但實際反饋時，上來展示的第一組用毛線拉成了一個三角形，第二組用毛線和吸管拉成了一個“T”型，實在是出乎意料之外，我只是匆匆就走了個過場。后來在其他老師的指導下，我發現其實這是很好的生成資源，可以和練習中的數角聯系起來。我沒有好好利用，實在是可惜。
　　

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角的初步認識謎語導入篇3

皇城中心小學“發展性生本課堂”研討課教案設計

課題名稱

角的初步認識

課型

新授

授課

教師

于飛

教學目標

① 結合生活情景，認識生活中處處有角，體會數學與生活的聯系。

② 通過折一折、找一找、畫一畫的活動，直觀地認識角，知道角的各部分名稱，會畫角。

③ 初步體會解決問題策略的多樣性。

④ 培養小組合作探究的習慣，發展學習數學的興趣。

教學重點

知道什么是角、知道角各部分名稱、會畫角，學會區分直角

教學難點

知道什么是角、知道角各部分名稱、會畫角，學會區分直角

教學方法

動手操作法 合作探究法

教具媒體

課件、平面圖形、剪刀、實物投影儀、磁鐵、圓形卡片、三角板、課本打開25頁、白紙2張、文具。

教學過程

一、創設情境 導入新課：

課件播放（感悟圖形中的角）（借助學生已有知識經驗進行知識遷移）

1、出示三角形：

這是什么圖形？

為什么叫它三角形？

誰能指出它的三個角？單指這三個點就是它的三個角嗎？誰再來指？

我們在指角的時候一般這樣指：做手勢（先指尖尖點，再指兩條邊）

誰會指？（學生指）

我把三角形的三個角剪下來（隨意剪下，貼在黑板上）。

2、出示正方形：

正方形里有幾個角？是怎樣的角？(直角)

我也把其中兩個剪下來（一塊面積大，一塊面積小）。

3、出示圓形：

這個圓圓的圖形上有角嗎？為什么？（因為它是彎彎的，沒有扎手的尖尖……）

你能折一折，變出一個角來嗎？誰折得跟別人不一樣？（挑選幾個折法板演）

二、你說我講 學習新知

1、摸角說特征

老師也折了一個角，我們一起來摸一摸自己折的角。你有什么感覺？

2、學習角各部分的名稱

（1）我把這個角描在黑板上，大家看，角中尖尖的一點叫做角的頂點，從頂點引出的兩條直直的線叫做角的邊。板書：頂點 邊 邊

一個角有幾個頂點，幾條邊？

（2）摸摸你手中角的頂點和邊：一個頂點兩條邊（邊摸邊說）。

指板書：象這些圖形都是角，可以用一條弧線把角標出來。在黑板上貼的角上畫弧線

揭題：今天我們就來研究角（板書：角的初步認識）。

3、找生活中的角。

（1）說說教室里哪些地方有角？

（2）找找生活中的角，指名說（課件）

像這些生活中的角，不管它們是用什么材料制作的，也不管是什么顏色有什么用途，如果隱去它們的圖像和顏色，留下的這些只有一個頂點和兩條邊的圖形就是角。

4、判斷角，請你做小偵探。（課件）

哪些圖形是角？哪些圖形不是角？為什么？

第二個圖形能把它變成角嗎？怎么做？

對，把兩條邊延長，使兩條邊相交成一個點，一個頂點兩條邊，就構成了角！

5、動手畫角

（1）、下面我們也來畫一個角吧？說說你打算怎樣畫角？指名說

（2）、看老師怎樣畫：先畫角的頂點，再從頂點往不同的方向引出兩條直直的線，我往這個方向，可以吧？能把邊畫長一些嗎？當然，邊的長度可以根據需要來畫。寫上頂點和邊，標明角。我還可以換個方向，再畫一個。有意思吧？

為了幫同學們記住，老師特意編了一首兒歌（課件）

小小角，真簡單

一個頂點兩條邊

畫角時要牢記

先畫頂點再畫邊

（3）、你也在白紙上畫2個角吧！

同桌交換看看，夸夸你的同桌，還可以給他提點建議！

6、認識直角

（1）找直角

師：看來大家確實明白角，了解角了。我們來看這些角，它們的形狀都一樣嗎？哪種角是我們平常最多見的？生答

師：像這幾個角我們把它叫做直角。板書：直角

（2）總結直角

師：直角是角的一種，大家看它有什么特點？

師：在我們周圍，哪里有直角？ 課本、黑板、窗戶、玻璃、三角板

學生回答問題后，課件展示從課本封面上抽出4個直角的過程。

師：讓我們來看看課本的封面，你能找出幾個直角？

（3）畫直角符號

師：為了和其他的角區分開，我們可以給直角用符號做個標記，這叫做直角符號。

?教師在剛才畫的直角上標出直角符號，同時（課件）展示在課本封面的4個直角上標出直角符號。

三、自主練習 學以致用

1、練習畫直角符號（用三角板的直角比一比）

師：找出圖中的直角，并用直角符號“ ┓ ”表示出來。

（自己完成自主練習第2題）

師：怎么知道一個角是不是直角呢？（用三角板上的直角量一量）請同學上臺演示。

師：你真有辦法！同學們用這個辦法檢查一下剛才畫直角符號的角是不是直角，有錯誤的改過來。

師：大家這節課都學得很認真，用學的新知識來比一比，敢比嗎？

2、比眼力

每個字母里共有多少個角？請你上來數一數。

3、比手藝

擺一個角要用幾根小棒？如果再加一根小棒，擺出了幾個角？再加一根呢？

4根小棒擺出了6個角，你能用4根小棒擺出幾個角呢？在另一面白紙上把你的設計方案畫下來吧！看誰擺得最妙！

4、一張長方形的紙有4個角，用剪刀剪一刀，剪去一個角，還剩幾個角？

四、回顧反思 交流評價

1、這節課你學到了什么？

（引導學生說說什么是角？角有什么特點？怎樣畫角？）

2、評價一下你這節課的表現，給你自己打幾星？

板書設計

角的初步認識

教后反思

角在生活中的應用很廣泛，但二年級的孩子頭腦中對角的認識大多只是那“尖尖的一點”，很難抽象出數學中角的形象。本課的設計側重點就放在幫助學生建立“角”的正確表象。本節課在教學過程中，我從學生已有的生活和知識經驗出發，通過折一折、描一描、找一找、做一做、比一比、畫一畫等大量的、多元的學習活動，引導學生一步一步感悟提升，實現了教學目標，引導學生準確地建立起數學“角”的概念、認識了角的各部分的名稱、初步學會用直尺畫角，并突破了教學難點。而且每教學一個新知識都緊跟著一個小練習既檢驗了學生的掌握情況，又對新知加以鞏固，便于我及時調整下一步的教學思路。一節課下來學生比較輕松的掌握了知識點，但是在直角的學習上對學生的預設不夠，從中也暴露一些問題：課前預習一定要到位，備課一定要備學生，不能想當然。

角的初步認識謎語導入篇4

?角的初步認識

? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ???執教：舟山? ?蘇明杰
教學目標：
通過觀察、操作、表達等課堂教學活動，使學生初步認識平面的角，知道角的各部分名稱，初步學會用尺畫角。通過活動培養學生的觀察能力、抽象能力，建立初步的空間觀念。同時通過活動使學生獲得成功的體驗，讓學生感受到生活中處處有數學。
教學過程：
一、從常見的平面圖形引入“角”
師：今天老師一起和小朋友們去數學的圖形王國走走，好嗎？
生：好。
課件出示：
（只露出３個角的三角形，露出５個角的五角星，４個角的長方形，遮住一部分的圓）? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?
師：猜一猜后面都躲著什么圖形。
生一一說出。
師：憑什么猜是三角形、五角星、長方形、圓的？
生：根據露在外面的角（引導總結出）
師：三角形露３個，五角星露５個，長方形露４個。在圓里能找到角嗎？
生：不能。
課件演示：把各個角剪下來。（三角形３個角，五角星５個角，長方形４個角）
師：這１２個圖形都是……
生：角
板書：角。

二、認識“角”的基本特征
師：仔細觀察，這些被我們稱為角的，有什么共同的特征？先獨立思考，如果你有什么想法了四人小組交流一下。
生：這些角能再湊回去，又變成原來的圖形。
師：這可不一定，我只是剪下其中的一部分。
生：這些角都是尖尖的。
師：這個尖尖的點，在數學上稱為角的頂點。（然后在課件上標出，并找出其他幾個角的頂點。）
生：一個角有兩個邊。
師引導觀察：每個角都是這樣的嗎？然后大家一起在角上找邊。
師：誰能完整地來說一說，被我們稱為角的有什么共同特征？
引導學生完整地說。一個頂點兩條邊。
三、通過區別、判斷等活動，進一步明確“角”的基本特征。
課件：
下面哪些圖形不是角？為什么？。
　　　①是角　　　　②兩條線段沒有共同的頂點　　　　③直角??④一條向外彎　　　
　　　⑤鈍角　　　　⑥一條邊向內彎
生：第一題是對的？
師：你是怎么想的？
生：兩條邊沒有碰到一起。
生：第三題是對的。
師：轉動直角的方向，現在還是角嗎？再轉，現在呢？
……
四、學用尺子畫角，通過畫角進一步加深對角的認識
課件演示：
師：觀察，按什么順序畫？
引導說出：從一個點起，用尺子向不同的方向畫兩條線，就畫成一個角。
師：你也能畫一個角嗎？
展示學生作品：誰愿意把畫好的角給大家看一看？
為什么你畫的角是對的？
生：一個頂點兩條邊。
師：符合怎么樣的就是角？生回答。
師：自己對的給自己打上勾。
五、通過各種活動初步感知、建立角的大小的概念
課件：
　　　小游戲：誰的眼力好
生信封里取出角。
倒出來了幾個角？
其中一個角是從長方形上剪下來的，找一找是哪個角。
生找。
能不能用一個動作告訴大家你找對了？
（師示意動作：跟黑板上的長方形上的某個角比對一下）
黑板上：（一個長方形）
他找對了嗎？為什么？、
那它找的這個角跟長方形上的這個角有什么不一樣的地方嗎？
那其他兩個角呢？我們也來看一看。
（師比對）怎么樣？
小結：是的，角也是有大小的。
讓我們接著玩下一個游戲吧！

課件：
　　　小游戲：誰的手兒巧
師：把吸管做成一個實物的角。
生做。
展示：
師：為什么是角？
生：一個頂點兩條邊
師：現在老師要加大難度了　，誰有辦法讓這個角變大一些？
生上來。
師：老師捏住了頂點，把邊叉開角就變大了，我們一起做做角變大的游戲。
（一起做）師：（一個角很小）　角也做角的廣播操，做伸展運動（角扯大）
師：你能讓角變小嗎？
生做。
師：對呀，角能變大也能變小。
六、尋找身邊的角，進一步鞏固“角”的概念。
師：一起來看一個我們小時候玩的游戲。
課件：滑梯
　　　先出示實物　，然后隱掉，
抽象出角
分析滑梯變成 　　直角、60度左右的角，30度左右的角　　
師：你想上哪個滑梯？
生：我喜歡第二個，第一個一坐上去就直直的下來了，第三個滑不下。
師：大家用學到的角的知識來解決生活中的問題。
七：小結

角的初步認識謎語導入篇5

《角的初步認識》說課稿

各位老師下午好：

今天我說課的內容是人教版小學數學二年級上冊第三單元第一課時：角的初步認識。下面，我將從六個部分進行說課：教材和學情分析、教學目標及重難點、教法學法、教學流程、板書設計、教學反思。

第一部分 教材和學情分析

（一）教材分析：

角與實際生活有著密切的聯系。生活中很多物體的表面上都有“角”。同時，學生繼續學習幾何圖形的有關知識，如研究長方形、正方形、三角形等平面圖形以及立體圖形的特征時都離不開角。因此，學習角的初步認識，既是實際生活的需要，也是學生后續學習幾何知識的需要。本課教材是從引導學生觀察實物中的角開始，讓學生初步感知生活中的角。學生感知生活中的角后，再認識角各部分之間的名稱．知道角是由一個頂點兩條邊組成。再通過實踐操作活動。如找角、擺角、畫角等加深對角的認識和掌握角的基本特征，為以后進一步學習其他幾何知識奠定基礎。　

（二）學情分析

剛上二年級的兒童的思維正處在由具體形象思維向抽象思維轉變的過渡階段，他們的思維仍然以具體形象思維為主。基于孩子的年齡特點和生活背景，抽象的圖形會讓他們很難理解，只有通過親自操作，獲得直接的經驗，才便于在此基礎上進行正確的抽象和概括，形成數學的概念。因此本節課以數學活動引領全課，從生活中認識角，從實物中抽象角，在操作中感知角，在辨析中理解角，使學生在理解中應用和發展。

第二部分 教學目標及重難點

（一）教學目標：

通過以上教材分析和學情分析，我確立了如下的教學目標:
　　1、知識目標：

結合生活情境及操作活動，使學生初步認識角，知道角的各部分名稱，初步學會用直尺畫角，知道角的大小和什么有關。
　　2、能力目標:
　　培養學生初步的觀察能力、想象能力和空間觀念，會從實物或平面圖形中辨認角，了解數學和日常生活的聯系。
　　3、情感目標：
　　體會數學和生活緊密聯系，在合作、探究學習中培養學生的協作精神、數學交流能力，增強學生學習數學的興趣和信心。
　（二）　教學重、難點:
　　教學重點：讓學生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，初步學會用尺子畫角。
　　教學難點：引導學生掌握畫角的方法，使學生通過直觀演示，初步感知角有大有小。
　　第三部分（本課中我主要采用的）教法和學法:
　　蘇霍姆林斯基說過：我看過了，就忘記了。我聽見了，就記住了。我做過了，就理解了。每個學生都希望自己是個發現者、探索者和研究者。所以我將將觀察、操作、演示、實驗、自學討論等方法有機地貫穿于教學各環節中，引導學生在感知的基礎上加以抽象概括，充分遵循了(從)感知→(經)表象→(到)概念這一認知規律，采取了看一看、想一想、說一說、找一找、擺一擺、比一比、畫一畫、做一做等多種活動方式，讓學生在大量的實踐活動中掌握知識形成的能力。并充分發揮現代教學多媒體組合的優勢，通過形象生動“微課”教學手段吸引學生的注意力，把靜態的課本材料變成動態的教學內容，讓學生在在觀察中分析、動手中思維，把外在可見和內在不可見的角印在大腦里。從而進一步調動他們的學習興趣。努力做到教法、學法的最優結合，使全體學生都能參與探索新知的過程。
第四部分 教學流程：
　為了實以上教學目標，我設計了以下四個環節的教學流程：

教學環節：
　　（一）創設情境，引入角 。（上課一開始，我首先向學生出示被遮住后長方形、三角形、五角星、圓的一部分，然后讓那個學生猜一猜是什么圖形，追問為什么猜的理由，引出課題“角”）

（二）識角。抽取上述圖形顯露出來的“角”，讓學生觀察這些角有什么共同的特征，總結出角有一個頂點兩條直邊。
　　（三）引導發現，活動探究 （這是本課時的重點我設計了26分鐘的時間來完成，主要分5個步驟）
　　找角→擺角→比角→畫角→賞角
　　找角。（在主題活動圖中去找角，在具體物體中去找角。）
　　擺角。（采用游戲的方式分組活動，用兩支筆做活動角再擴展用其他物品擺角。讓學生初步感知角有大有小。）

比角。

1、角的大小比較方法：1、只觀比較；2、重疊比較。

2、角的大小與什么有關（利用微課藍角與紅角之爭知道角的大小與邊的長短沒有關系，再利用活動角探究發現角的大小與兩邊張開的大小有關）
　　畫角。（用課件示范怎樣畫角，讓學生自己學著用尺子畫角。最后再告訴畫角的小口訣：“小小角，真簡單，一個頂點兩條邊。畫角時，要牢記，先畫頂點再畫邊。”）

賞角（欣賞角美化了我們的生活圖片）
　　（三）闖關游戲，鞏固新知
　　1、智慧識角。（讓學生判斷哪些是角，哪些不是角？對角的形狀進行再認識。）
　　2、巧手擺角。（鞏固學生對角的特點掌握。）
　　（四）課堂總結，引發反思。（引導學生回憶總結：通過這節課的學習，你有什么收獲？它對你有什么幫助？這節課你表現得怎樣？等等。這樣的小結有利于學生鞏固本節課的重點，大大的培養了學生的自信心，極力他們更好地學好數學知識。）

第五部分 板書設計

板書是一節課的靈魂所在，因此我的板書體現知識性和簡潔性，使學生一目了然，更好的掌握重點、突破難點。

第六部分 教學反思

總之在整個教學過程中我讓學生始終處于一種積極、活潑、興奮的狀態，始終注重讓學生經歷探索與發現的過程，讓學生有自己的空間去探索、合作、體驗、創造，完成各種教學活動，注重讓學生參與到知識的發現和形成的過程。讓學生仔小組合作中，在動手做的過程中理解知識，掌握方法，懂得交流，使學生學會自主學習，培養了學生的創造精神與合作意識。從整堂課的設計來看，教師的問題設計始終關注每個學生，讓每個學生參與教學活動，讓每個學生都獲得積極地情感體驗。

以上是我的說課內容，請各位領導和老師提出寶貴意見，謝謝大家。

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