導入（import）是2018年公布的計算機科學技術名詞， 以下是為大家整理的關于角的初步認識導入設計5篇 , 供大家參考選擇。
角的初步認識導入設計5篇
《角的初步認識》的新課導入的案例分析
作者：顧禎
作者機構：江蘇省啟東市實驗小學
來源：數學大世界（教師適用）
ISSN：1009-5608
年：2012
卷：000
期：003
頁碼：56-56
頁數：1
中圖分類：O123.1
正文語種：chi
關鍵詞：《角的初步認識》;案例分析;新課導入;課程理念;二年級
摘要：執教了二年級的《認識角》一課。在備課過程中，通過對本課“導人”部分的認真思考，我設計了三種方案，并分別進行了試教，其效果存在明顯差異。在此次實踐的基礎上，我又一次學習了新的課程理念，倍感親切!
角的初步認識
一、 談話引角
1、 出示“角娃娃”，問：平時生活中你聽說過角，見過角嗎？
2、 生發表見解，說說自己見過的、聽過的角。
3、 揭示課題，明確目標：
師：小朋友們見多識廣，見過的角真多，而今天來到我們課堂上的這個“角”它不是元、角、分中表示五角的“角”，也不是長在小動物頭上的“角”，而是藏在我們的桌子、椅子、長方形、三角形、正方形里的“角”。
二、 引導探究
1、 活動一：找一找
（1） 師：這些角可喜歡玩捉迷藏了，它們到底躲在哪兒，是什么樣子的，我們一起來把它們找出來，比比看誰找得多？
（2） 生群動，找尋教室里的角并以小組為單位進行記錄。
（3）小組匯報：我們找到了哪些角？
2．活動二：摸一摸
師：小朋友們剛才找到了很多角，現在咱們用自己小手摸一摸，看看我們找到的角是什么樣子的？
（1）生摸角
（2）匯報
3．活動三：畫一畫
（1）學生自由畫角，師巡針對畫角中出現的問題，師鼓勵學生想辦法，發揮小組團結合作的精神。
（2）師示范角的正確畫法，再請學生練習畫角，畫完后小組內的同學互相比一比，看誰畫得最好。
（3）角的每一部分都有一個好聽的名字，叫什么呢？請小朋友自學課本第39頁，把它找出來。提問：角有幾個頂點、幾條邊？誰會把它說成一句完整的話。（角由一個頂點和兩條邊組成，或一個頂點和兩條邊組成一個角）
（4）練一練：（出示一組圖形）判斷這些圖形是不是角？
5、活動四：剪一剪，比一比
（1） 數一數正方形有幾個角？五角星有幾個角？
（2） 正方形剪去一個角后還有幾個角？五角星剪去一個角后還有幾個角？
（3） 看著正方形剪下來的這個角和五角星剪下來的這個角你想說什么嗎？
6、活動五：做一做
（1）老師為小朋友準備了一些材料（圖釘、兩個紙條），我們可以把圖釘看成是角的頂點，把紙條看成是角的兩條邊，請小朋友做個活動的角。
（2）同學之間相互玩玩活動角，看看從玩當中你又發現了什么？
三、活動總結，鑒賞角
1、師：今天這節課我們認識了一位新朋友—角。假如你是一個角，遇到這么多新朋友，你會怎樣向大家作自我介紹？
2、圖片展示：角在生活中 引入部分設計了一個卡通的“角娃娃”圖片，旨在吸引學生的注意，激發學生的學習興趣。
教學片段實錄
[片段一]
師：小朋友們，今天我們的課堂中來了一位數學王國的新朋友，我們一起來看看它是誰？（此時學生們的眼睛個個睜得大大的，他們充滿好奇地等待著這位新朋友的到來。）這時，教師出示了一個充滿兒童情趣的卡通貓樣的圖片，上面寫著“角娃娃”三個藝術字，其中“角”字特別大，而且用搶眼的紅色，“娃娃”兩個字相對較小，而且飄著淡淡的綠色。圖片是美的，學生的呼喊是驚奇的，在他們的呼喊中課題就自然揭示了。
師：平時的生活中你看到或聽說過角娃娃嗎？（教師的語言是一種藝術，教師的手勢更是一種無聲的語言，教師手指“角”字，重音落在角上，學生視線、學生的注意也落在了“角”上。）
生1：媽媽早上給了我五角錢。
生2：桌子的這里有角。
生3：羊的頭上有角。
生4：三角形有角。
生5：正方形有角。
……
師：小朋友們見多識廣，見過的角真多，而今天來到我們課堂上的這個“角”它不是元、角、分中表示五角的“角”，也不是長在小動物頭上的“角”，而是藏在我們的桌子、椅子、長方形、三角形、正方形里的“角”。
[片段二]
師：這些角可喜歡玩捉迷藏了，它們到底躲在哪兒，是什么樣子的，我們一起來把它們找出來，比比看誰找得多，誰的眼睛最亮，好嗎？
學生們或小組、同桌合作，或獨自單干，或站，或蹲，或坐，紛紛用手指點數著或用筆點記著發現的“角”，他們個個精神飽滿，投入到找“角”的活動中，找到“角”后的喜悅不言而喻，匯報的架勢誰也不肯讓步。
師：我們班的小朋友真是了不起，在這么短的時間里找到了這么多的角！在找角的過程中不知有誰有孫悟空的火眼金睛發現了角的樣子？（教師話音剛落，學生們紛紛舉手，誰不想自己是火眼金睛呢？）
生1：我發現了，角是尖尖的。在這！
生2：角的這兒很扎手，硬硬的。
群生應和：對，對，角是硬硬的、尖尖的。（學生對角的認識就是從這尖尖的、硬硬的開始，而這正是角的頂點所在。）
師在學生所指的地方摸了摸，故做驚奇狀：嘿，這角還真尖尖的、硬硬的。你們能用筆把這尖尖的、硬硬的角標出來嗎？
生痛快地回答：“好！”，并立馬動起筆來。不一會兒，作品出來了。
生1：在盒子的頂點處描了一個紅“?”。
生2：在數學書封面的角落也描了一個紅“?”。
生3：在桌子的角落處也描了一個紅“?”。
……
師展示部分學生的作品后，問：還有不同的畫法嗎？生紛紛搖頭示意。
師：現在請小朋友繼續動動筆，把這個角畫到紙上。注意，只畫一個就夠了。
生繼續動筆做畫，師巡視著，與學生低聲交流著，收集著學生完成的作品。
作品1： 作品2：
作品3：? 作品4：＜
師：老師收集了一些你們畫的角的作品。我們一起來看看，看到同學們畫的這些角，你有什么想說的嗎？
生：1號不是角，這是長方形。
生：2號有三個角，它是三角形。
師故做糊涂：那3號呢，這是角了吧？這跟你們剛才描的可是一模一樣啊！
生異口同聲：不是！不是！這是點，怎么是角呢？
師：對呀，這的確是點，它不是角！那角到底是怎樣的呢？4號是嗎？
生的目光停留在作品4上，教室里終于安靜了一會，思索了一陣后。
生1：有點像角。
生2：是角，它有尖尖的。
生3：太小了，像是小于號。
師：太小了，看不清楚是吧，那老師把它放在投影上給大家看吧。（師操作實物投影，把圖像放大。）
生紛紛：是，是，是角。
師故做疑惑，出示學生標出頂點的盒子：剛才你們不是標出來了，這就是角嗎？現在角怎么成了這個樣子，你們能解釋一下嗎？
生5：剛才尖尖就是這個地方。
生6：這直直的就是盒子的這兩條邊。
師：是呀，同學們的判斷真是沒錯，這個同學畫的的確是角，角就是這個樣子的，我們發現的這兩個地方是角的兩個重要的組成部分，角的每一部分都有一個好聽的名字，叫什么呢？我們就一起來看看課本第39頁，把它們的名字找出來。
[片段三]
教學情景：在學生數了正方形和五角星各有幾個角后，教師當著學生的面剪下了正方形和五角星中的一個角，并挖空。
師：小朋友，看看這兩個角，你們能發現它們的不同嗎？（在本節課的前面部分，學生們探討發現的都是角之間相同的地方，而現在突然讓學生轉變觀察的角度，又引起了學生新的好奇。）
學生靜靜觀察之后：
生1：它們大小不同。
生2：正方形剪下來的角大。
師：是嗎？
生：是！
師：真的是這個角大？誰能告訴老師你們是怎樣看出來的嗎？
生1（支支吾吾）：角的這個地方……這個地方……（該生一時找不到形容的詞語，有點緊張，在支吾了一陣之后，用拇指和食指做了個角樣，大概是想用手勢來幫助吧。）
生2（有點迫不及待，坐著叫）：張開的嘴巴大。
生3：中間寬一些。
生4：這個角胖，那個角瘦！
生5：這個角直一點，那個角尖一點。
……
（此時課堂已成了群言堂，學生們紛紛用自己的語言表述自己對角的大小的不同的判斷方法，學生們的語言是那么的生動，在他們的語言中我們已能看出學生們已經能感悟到角的大小跟它兩邊叉開的大小有關。）
師：小朋友們真會觀察，是啊，幾個角在一起，越胖的角它就越大，口張得大的角，它就越大。現在你們能制作一個比這個角大的角嗎？
學生們動手操作起來，課在新的環節中繼續著……
多種活動立根本 實際應用顯價值
——人教版二年級上冊《角的初步認識》教學設計
參賽選手：石佛營小學 趙 欣
指導教師：朝陽教研中心 吳海燕
一、指導思想與理論依據
什么是數學教學呢？我認為應該像郜舒竹教授在《小學數學這樣教》一書中提到的“利用數學教學生，把數學課程內容作為載體，注重的是學生作為人的全面發展。”
《角的初步認識》屬于圖形與幾何領域中圖形認識的范疇。《數學課程標準（2011年版）》第一學段目標明確指出：要讓學生“經歷從實際物體中抽象出簡單幾何體和平面圖形的過程，了解一些簡單幾何體和常見的平面圖形，并在此過程中培養學生的空間觀念。”角的初步認識一課核心教學任務就是建立角的特征表象，而數學表象是以感知為基礎的，沒有感知，數學表象就很難形成。
心理學研究也表明：低年級小學生思維形式處于直觀形象思維為主階段，他們認識抽象的數學概念，一般要通過直觀形象的感知活動，再初步概括為伴有詞語的表象保留在頭腦中，進而借助于表象在練習活動中形成思維定勢。為了幫助學生更好地記憶，應調動孩子多種感官參與活動，把眼看、耳聽、口說、手動、腦想等活動結合起來。
豐富的活動不但可以幫助學生建立圖形表象，還可以幫助學生建立起數學世界與現實世界的聯系。孫曉天教授針對數學素養提出“在公民的數學素養當中，知道數學世界與現實世界的聯系，首當其沖。”
二、教學背景分析
教材分析：
本節課是人教版教材二年級上冊第三單元《角的初步認識》起始課。它屬于“圖形與幾何”領域中圖形認識的范疇。圖形認識的學習貫穿小學一至六年級，內容各不相同，但學習的核心任務都是對圖形特征的認識、表象的建立，同時發展學生的空間觀念。學生空間觀念的形成不是一蹴而就的，需要通過對多種素材的不斷學習逐漸形成。那么我們的小學教材也是在不同的學段編排了不同的圖形認識學習任務，以促學生空間觀念的形成。
一年級
初步認識立體圖形和平面圖形
二年級
初步認識線段和角
三年級
認識四邊形、長方形和正方形
四年級
認識線段、直線、射線，平行四邊形、梯形和三角形
五年級
認識長方體和正方體
六年級
認識圓、圓柱和圓錐
本節課所學習的角是一個原始的種概念，在與角有關的概念系統中，它是首次出現。后面還會學習直角、鈍角、銳角、以及角的度量等。另外它還是后面學習幾何圖形的一個重要維度，如學習研究四邊形、長方形、正方形、三角形等圖形的特征時都離不開角，所以學好角的初步認識非常重要。
本課教材如下：
通過分析，可以看出教材編排注重知識與生活的聯系，從生活中來，再回到生活中去，使學生感受到角就在我們身邊，培養學生用數學眼光對生活進行觀察的能力。本課的教學核心任務是讓學生知道角的特征，在頭腦中建立角的正確表象，知道角的各部分名稱，并通過多種形式外現自己頭腦中的角，同時發展空間觀念。
為了更好地了解角的初步認識一課，我還翻閱了北師大版和蘇教版教材。
北師大版教材
蘇教版教材
對比來看，人教版、北師大版、蘇教版教材在角的認識一課中，都是從生活實物圖中抽象出角，再概括出角的特征，以建立角的特征表象為教學核心任務，與此同時，通過多種活動鞏固角的特征，建立數學世界與生活世界的聯系，進而發展空間觀念。
我還參閱了郜舒竹教授的《小學數學這樣教》一書，從而了解到人們對角的認識經歷了從單純的質的認識到質與量綜合的認識；以及從靜態的認識發展為動態認識的四個階段。對于角的定義也有很多種，但又都不盡如人意。反觀本課教學內容，根據剛進入二年級小學生的年齡特點以及認知水平，我認為教材是把本課對角的認識定格在了從單純的質的認識上，通過觀察靜態角，找到角是由什么組成的，并用自己的語言簡單描述，基本符合郜老師所提到的三大定義中的第一種有關性質的定義，通過列舉角的構成要素進行描述初步定義。當然這只是對角的初步認識，在后面的學習中還會不斷的接觸到角，四年級會加入有關角的量的研究，進而不斷完善學生對于角的認識。
學情分析：
角與我們的生活有緊密的聯系，很多物體的表面上都有“角”，學生通過家長、輔導班的提前預習指導等，會有一些經驗的積累。那么我班學生在上課前對角的原有認知到底是怎樣的呢？
于是我對我班38名學生做了以下前測調研：
調研結果：
能夠圈畫出角
0%
不能圈畫出角
100%
通過學情分析可以看出學生在找圖形時不能找到角這個圖形，他們并不認識圖形角。
依據以往教學經驗，我知道學生在畫線段的時候，很多都不愿意用尺子，總是喜歡徒手畫直線，本課有畫角的學習任務，學生在畫角的時候，是否能夠用尺子畫出標準的角呢？
我的反思：
直接告訴學生角是由什么組成的，直接教會學生如何用尺子畫角，這樣的直接教學非常容易，但是學生的能力如何提升呢？如何做到“利用數學教學生，把數學課程內容作為載體，注重學生作為人的全面發展”呢？
在今后的教學中，還有很多次要學習圖形的認識，都需要認識特征、建立表象、畫圖再現。那么學生的觀察能力、抽象概括能力、運用工具的能力就顯得尤為重要了。為了提高學生各方面的能力，我做了如下思考：
心理學家研究表明，兒童的理解來自他們作用于物體的活動。小學數學學習具有高度的抽象性，只有通過親自操作，獲得直接經驗，才能進行正確的抽象概括，進而形成數學的概念。
因此在本課的教學中，我注重關聯生活，從生活中來再回到生活中去，由學生熟悉的校園情境圖開啟，尋找角，觀察角，抽象概括出角的特征；再次回到生活中找角、創造角、畫角，運用多種形式鞏固學生對角特征的認識。
我認為學習知識很重要，而認識到知識的價值所在更為重要。我們的學習是為了更好的運用，更好的生活，所以在課堂的最后我加入了一些角在生活中的實際應用，使學生在認識角特征之后，能夠進一步了解到角的應用價值。
對于運用工具的意識培養，我則放手讓學生嘗試畫角，在學生的作品展示交流中，使學生發現問題，想辦法解決問題，進而培養學生運用工具的意識。真正做到在活動中發現，在活動中思考；協同多種感官，感知探究辨析；夯實基礎知識，提高數學素養。
教學方式與教學手段：
采用教師引導與學生自主發現探究的教學方式開展教學，為學生發現概括特征提供大量豐富的標準圖形，通過多種活動使學生建立起角的特征表象，最后通過介紹角在生活中的實際應用,使學生感受到角在我們的生活中有很大的用處。
三、本課教學目標設計
教學目標：
1．結合生活情境和操作活動，初步認識角，知道角的各部分名稱；初步學會
用直尺畫角。
2．經歷觀察、操作等數學活動，培養學生的觀察能力、抽象概括能力、動手
操作能力，發展學生的空間觀念。
3．通過多種學習活動，激發學生的學習興趣，使學生愛學數學；引導學生用
數學眼光看世界，使其感受到我們的生活與數學密切相關。
教學重點：認識角的特征，建立角的正確表象，知道角的各部分名稱；初步學會用直尺畫角。
教學難點：使學生形成角的正確表象，發展其空間觀念，初步培養運用工具的意識。
教具準備：ppt、小棒、扇子
學具準備：每人一個學具袋（ 圓紙片、1根線、2根小棒）、a4紙一張
四、教學過程與教學資源設計
教學流程圖
具體教學過程
一、依托情景圖，回顧舊知，導入新知。
呈現主題圖：校園情景圖
在這幅圖中有你認識的圖形嗎？
老爺爺手里拿的這把剪刀，張開的剪刀口也形成了一個圖形，這就是我們今天要認識的圖形家族中的新朋友——角。
【設計意圖：從生活中常見的校園情景圖出發，找認識的圖形自然暴露學生對角的原有認知；問題相對開放，每位學生都有的可說，避免開課學生就有為難情緒，淺入深出，引出本課的研究內容角。與此同時使學生感受到數學與我們的生活有著緊密的聯系，培養學生用數學的眼光觀察生活。】
二、生活中發現角，認識角的特征。
（一）圖中找角，初悟特征。
在這幅圖中你還能找到這樣的角嗎？
【設計意圖：在對角有了一個初步的整體感知之后，學生借助自己的生活經驗，回到生活情境圖中再次找角。借助對角的瞬時記憶，運用類比思維發現更多的角，為后面進一步認識角提供大量、豐富的直觀素材資源。】
（二）觀察交流，概括特征。
隱去背景圖。
這些角大小不同，方向不同，他們有什么共同的特點嗎？請你觀察一下，看看有哪些發現？
通過觀察，使學生初步感知角的特征，對角的構成要素有一個初步了解，知道角有一個頂點和兩條邊。
【設計意圖：從實物圖中抽象出幾何圖形——角，并通過觀察發現角共同特征的活動，引導學生在變與不變中透過現象看本質，培養學生的抽象概括能力。】
（三）對比辨析，明確特征。
以下6個圖形中哪些是角？哪些不是角？說明你的理由。
通過觀察判斷，在學生說理中，使其明確角的頂點是尖尖的、兩條邊是直直的。（交流中教師及時補充板書）
【設計意圖：巧用角的變式與反例，通過判斷，使角的概念精確化，促學生數學思維深刻性的發展，能夠全面地、深入地、從準并從細地思考問題。】
三、多種活動，鞏固角的特征。
（一）在教室里尋找角的活動
活動內容：請你在教室里找一找哪有我們剛才認識的角？
活動說明：引導學生指出自己找到的角。
【設計意圖：通過找角指角的活動，了解學生是否能夠清晰的認識角，幫助學生建立數學與生活的聯系，使他們感受到數學與我們的生活緊密相關，同時培養學生的學習興趣。】
（二）利用素材創造角的活動
活動內容：靈活運用三種素材創造角
活動材料：圓紙片、1根線、2根小棒
【設計意圖：利用手中的素材創造角，再現學生頭腦中角的清晰認識；尤其是運用圓形紙片和線的創造過程，需要再加工，進一步凸顯學生對角特征認識的準確性，同時也培養了學生的動手操作能力及創新意識。】
（三）在紙上嘗試畫角的活動
活動內容：1.自主嘗試畫角
【設計意圖：通過學生畫的角可以看出，多數學生對于角的特征能夠準確掌握，但是沒有靈活運用工具的意識。嘗試畫角的活動為后面用尺子畫角的學習奠定了學習需求的心理，同時積累了研究的素材。】
2.對比交流，學習方法
說一說同學們畫的這些都是角嗎？怎樣才能畫出準確的角？介紹畫角經驗
3.借助工具再次畫角
【設計意圖：在教學中寬容錯誤、善待錯誤、研究錯誤、利用錯誤，通過學生作品的對比交流，再一次深化角的特征認識，同時培養學生運用工具的意識，使得工具的運用變成一個學生的自我需求。】
四、拓展延伸，角在生活中的實際應用。
介紹角在生活中的作用：1. 扇子
2. 交通標志（左轉彎、右轉彎與直行標志）
3. 臺球
【設計意圖：向學生介紹角在生活中的實際應用,使學生了解角的價值所在，感受到學有所用，同時幫助學生建立數學世界與現實世界的聯系，關注學生數學素養的養成。】
五、課堂小結，暢談收獲。
說一說這節課你都有哪些收獲？
【設計意圖：結合學生課堂收獲，評估教學目標的基本達成情況。】
五、學習效果評價設計
用彩筆描出下圖中的角，并填空。
有（ ）個角
有（ ）個角
你能畫一幅畫兒，畫里面也有角嗎？試著畫一畫。
有（ ）個角
【設計意圖：在簡筆畫中找角，了解學生對角特征的掌握情況，看看學生是否能夠準確的找到角。畫簡筆畫，進一步了解學生在畫角時是否已有工具的應用意識。
六、本教學設計特色說明與教學反思
1. 在觀察對比的活動中，引導學生透過現象看本質，認識角的基本特征。
大小、方向不同的多樣的角，有其共有、不變的本質屬性稱之為角的特征。在尋找角特征的過程中，學生要能夠剝離現象認出本質，這種品質和能力有助于人的長遠發展。因此，本課中借助校園圖呈現出大小方向各樣的角，在豐富素材的支撐下，引導學生觀察比較，提煉概括，從而形成角特征的認識。教學中采用的方式是給學生提供充分的自主觀察、思考，充足的交流表達時間，為的是培養學生的觀察思考能力，進而形成發現規律的基本認識。
2. 在多樣豐富的活動中，培養學生的思辨能力，夯實角特征的認識。
對一個概念的準確認識是個復雜的事情，對其內涵、外延都要有客觀清晰的認識才能全面達成相應認知。教學中為了讓學生形成全面、準確的認識，設計了多種活動。在不同的認識層面設計了辨析角、找角的活動，直接鞏固深化角的特征；通過借用小棒、圓形紙片、一根毛線創造角的活動引導學生應用角的特征，求變創新發展學生的思辨能力；通過畫角的活動，培養學生表達外顯的能力，同時培養學生應用工具的意識。在活動的參與、學習和改進的過程中，深化角的特征，發展思維能力。
3. 在關聯生活的活動中，培養學生“實踐第一”的觀點，感知角認識的價值。
數學的學習不僅僅是知識的收獲，更重要的是感知知識的價值，感知數學學習的樂趣。因此，在學生認識了角的基礎上，設計了角在生活中實際應用的活動。從學生熟悉的扇子扇風認識到角的存在，角的大小的不同的作用；從公路上左右轉的交通標志使學生認識到角的存在解決的實際問題；借助打臺球的體育活動使學生認識到角在比賽中的作用。這樣的認識拓展，使學生生動地感受到角的應用價值，同時能夠使其感受到我們的學習是有用的，并且能夠激發學生對角學習的興趣以及對角更多的學習需求。同時幫助學生建立數學世界與生活世界的聯系，促學生能夠用數學的眼光看生活、看世界，使其感受到數學就在我們身邊，與我們有緊密的聯系。
?角的初步認識
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教學目標：
通過觀察、操作、表達等課堂教學活動，使學生初步認識平面的角，知道角的各部分名稱，初步學會用尺畫角。通過活動培養學生的觀察能力、抽象能力，建立初步的空間觀念。同時通過活動使學生獲得成功的體驗，讓學生感受到生活中處處有數學。
教學過程：
一、從常見的平面圖形引入“角”
師：今天老師一起和小朋友們去數學的圖形王國走走，好嗎？
生：好。
課件出示：
（只露出３個角的三角形，露出５個角的五角星，４個角的長方形，遮住一部分的圓）? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?
師：猜一猜后面都躲著什么圖形。
生一一說出。
師：憑什么猜是三角形、五角星、長方形、圓的？
生：根據露在外面的角（引導總結出）
師：三角形露３個，五角星露５個，長方形露４個。在圓里能找到角嗎？
生：不能。
課件演示：把各個角剪下來。（三角形３個角，五角星５個角，長方形４個角）
師：這１２個圖形都是……
生：角
板書：角。
二、認識“角”的基本特征
師：仔細觀察，這些被我們稱為角的，有什么共同的特征？先獨立思考，如果你有什么想法了四人小組交流一下。
生：這些角能再湊回去，又變成原來的圖形。
師：這可不一定，我只是剪下其中的一部分。
生：這些角都是尖尖的。
師：這個尖尖的點，在數學上稱為角的頂點。（然后在課件上標出，并找出其他幾個角的頂點。）
生：一個角有兩個邊。
師引導觀察：每個角都是這樣的嗎？然后大家一起在角上找邊。
師：誰能完整地來說一說，被我們稱為角的有什么共同特征？
引導學生完整地說。一個頂點兩條邊。
三、通過區別、判斷等活動，進一步明確“角”的基本特征。
課件：
下面哪些圖形不是角？為什么？。
①是角 ②兩條線段沒有共同的頂點 ③直角??④一條向外彎
⑤鈍角 ⑥一條邊向內彎
生：第一題是對的？
師：你是怎么想的？
生：兩條邊沒有碰到一起。
生：第三題是對的。
師：轉動直角的方向，現在還是角嗎？再轉，現在呢？
……
四、學用尺子畫角，通過畫角進一步加深對角的認識
課件演示：
師：觀察，按什么順序畫？
引導說出：從一個點起，用尺子向不同的方向畫兩條線，就畫成一個角。
師：你也能畫一個角嗎？
展示學生作品：誰愿意把畫好的角給大家看一看？
為什么你畫的角是對的？
生：一個頂點兩條邊。
師：符合怎么樣的就是角？生回答。
師：自己對的給自己打上勾。
五、通過各種活動初步感知、建立角的大小的概念
課件：
小游戲：誰的眼力好
生信封里取出角。
倒出來了幾個角？
其中一個角是從長方形上剪下來的，找一找是哪個角。
生找。
能不能用一個動作告訴大家你找對了？
（師示意動作：跟黑板上的長方形上的某個角比對一下）
黑板上：（一個長方形）
他找對了嗎？為什么？、
那它找的這個角跟長方形上的這個角有什么不一樣的地方嗎？
那其他兩個角呢？我們也來看一看。
（師比對）怎么樣？
小結：是的，角也是有大小的。
讓我們接著玩下一個游戲吧！
課件：
小游戲：誰的手兒巧
師：把吸管做成一個實物的角。
生做。
展示：
師：為什么是角？
生：一個頂點兩條邊
師：現在老師要加大難度了 ，誰有辦法讓這個角變大一些？
生上來。
師：老師捏住了頂點，把邊叉開角就變大了，我們一起做做角變大的游戲。
（一起做）師：（一個角很小） 角也做角的廣播操，做伸展運動（角扯大）
師：你能讓角變小嗎？
生做。
師：對呀，角能變大也能變小。
六、尋找身邊的角，進一步鞏固“角”的概念。
師：一起來看一個我們小時候玩的游戲。
課件：滑梯
先出示實物 ，然后隱掉，
抽象出角
分析滑梯變成 直角、60度左右的角，30度左右的角
師：你想上哪個滑梯？
生：我喜歡第二個，第一個一坐上去就直直的下來了，第三個滑不下。
師：大家用學到的角的知識來解決生活中的問題。
七：小結
在偉大祖國73華誕之際，我參加了單位組織的“光影鑄魂”主題黨日活動，集中觀看了抗美援朝題材影片《長津湖》，再一次重溫這段悲壯歷史，再一次深刻感悟偉大抗美援朝精神。1950年10月，新中國剛剛成立一年，
根據省局黨組《關于舉辦習近平談治國理政（第四卷）讀書班的通知》要求，我中心通過專題學習、專題研討以及交流分享等形式，系統的對《習近平談治國理政》（第四卷)進行了深入的學習與交流，下面我就來談一談我個人
《習近平談治國理政》（第四卷）是在百年變局和世紀疫情相互疊加的大背景下，對以習近平同志為核心的黨中央治國理政重大戰略部署、重大理論創造、重大思想引領的系統呈現。它生動記錄了新一代黨中央領導集體統籌兩個
《真抓實干做好新發展階段“三農工作”》是《習近平談治國理政》第四卷中的文章，這是習近平總書記在2020年12月28日中央農村工作會議上的集體學習時的講話。文章指出，我常講，領導干部要胸懷黨和國家工作大
在《習近平談治國理政》第四卷中，習近平總書記強調，江山就是人民，人民就是江山，打江山、守江山，守的是人民的心。從嘉興南湖中駛出的小小紅船，到世界上最大的執政黨，在中國共產黨的字典里，“人民”一詞從來都
黨的十八大以來，習近平總書記以馬克思主義戰略家的博大胸襟和深謀遠慮，在治國理政和推動全球治理中牢固樹立戰略意識，在不同場合多次圍繞戰略策略的重要性，戰略和策略的關系，提高戰略思維、堅定戰略自信、強化戰
《習近平談治國理政》第四卷集中展示了以習近平同志為核心的黨中央在百年變局和世紀疫情相互疊加背景下，如何更好地堅持和發展中國特色社會主義而進行的生動實踐與理論探索；對于新時代堅持和發展什么樣的中國特色社
在黨組織的關懷下，我有幸參加了區委組織部組織的入黨積極分子培訓班。為期一周的學習，學習形式多樣，課程內容豐富，各位專家的講解細致精彩，對于我加深對黨的創新理論的認識、對黨的歷史的深入了解、對中共黨員的
《習近平談治國理政》第四卷《共建網上美好精神家園》一文中指出：網絡玩命是新形勢下社會文明的重要內容，是建設網絡強國的重要領域。截至2021年12月，我國網民規模達10 32億，較2020年12月增長4
剛剛召開的中國共產黨第十九屆中央委員會第七次全體會議上討論并通過了黨的十九屆中央委員會向中國共產黨第二十次全國代表大會的報告、黨的十九屆中央紀律檢查委員會向中國共產黨第二十次全國代表大會的工作報告和《