《存在》是由汪峰作詞、作曲并演唱的一首歌曲。該曲于2011年10月17日單曲首發，后收錄在汪峰發行的專輯《生無所求》中。2012年1月19日，該曲獲得2011年度北京流行音樂典禮年度金曲的獎項， 以下是為大家整理的關于理論聯系實際存在問題的整改措施4篇 , 供大家參考選擇。

理論聯系實際存在問題的整改措施4篇

第1篇: 理論聯系實際存在問題的整改措施

淺議理論聯系實際的方法

理論聯系實際是我們黨一貫倡導的優良學風，毛澤東早在民主革命時期，就對理論聯系實際做過精辟的理論概括，他指出：“中國共產黨人只有在他們善于應用馬克思列寧主義的立場、觀點和方法，善于應用列寧斯大林關于中國革命的學說，進一步地從中國的歷史實際和革命實際的認真研究中，在各方面作出合乎中國需要的理論性的創造，才叫做理論和實際相聯系。”鄧小平說，“別人的經驗可以借鑒，但必須根據自己的實際情況來決定自己的事情。”理論聯系實際是我們黨具有旺盛創造力的關鍵所在。也是我們搞好學習的根本方法。它的要點一是要有理論，二是要運用理論解決實際問題。胡錦濤總書記曾概括為勤奮好學、學以致用。怎樣才能更好的理論聯系實際，加強黨的學風建設呢？這就要求我們既要解決思想上不重視的問題，也要解決方法上的問題。

一是要真學真懂真信，要真正做到重視理論學習，熟諳理論知識、懂得理論內涵。

現在有的同志不重視理論學習，認為學習無用，強調工作忙，顧不上；覺得自己水平高，應付工作沒問題，用不著學習。因而學習只是應付差事，裝潢門面。這是需要克服的思想障礙。這是個認識問題、態度問題。任何個人的才能比之事業工作的需要來講，都不敢說是富余的。而且學習還有個完善自己人格修養的問題，這更是無止境的。我們黨認為自己的理論是正確的，應該堅信不疑，堅定不移。首先是領導干部要相信，把自己武裝起來，然后去指導工作，去影響他人。

二是要聯系實際的去學，根據自己的實際需要有意識有針對性的去學習去專研。

? 在理論學習的時候，大家應根據自身實際有針對性的對某些理論進行深入的研究。大的方面要聯系國際國內形勢，本地區本單位情況，來加深對理論的理解。具體要聯系自己的工作實際和思想實際。要聯系工作實際，加強對實際問題的研究，增強實踐能力。胡錦濤總書記講，現在一些領導干部學用脫節很嚴重，不會用理論分析解決實際問題。我們在實際工作中都有很多問題，有很多困惑，很多困擾我們的東西。帶著這些問題學習，進行深入的理論思考，把科學理論變成自己的思維方式，變成對客觀形勢的看法和把握，變成工作思路和措施，變成實踐行動和干勁。這樣下來，理論就具體地指導實踐了，理論的作用就顯現了，運用理論研究解決實際問題就見效了。長期堅持形成習慣，領導水平和境界就提高了。

三是要善于總結實踐經驗，要提高理論思維能力，進一步形成新的理論概括。

任何科學的理論都是實踐經驗的概括。人民群眾是社會實踐的主體，因此，要善于總結人民群眾在實踐中創造的新經驗，做出新的理論概括，使之上升為理論。鄧小平就十分注意群眾創造的經驗。他說：改革開放中許許多多東西，都是由群眾在實踐中提出來的。我的功勞是把這些新事物概括起來，加以提倡。不善于總結實踐經驗，不善于從中做出理論概括，就不能實現理論創新，也就沒有改革開放以來我國社會主義事業的大好局面。

四是理論聯系實際要發揮兩方面的積極性。

毛澤東早在民主革命時期就指出：“有書本知識的人向實際方面發展，然后才可以不停止在書本上，才可以不犯教條主義的錯誤。有工作經驗的人，要向理論方面學習，要認真讀書，然后才可以使經驗帶上條理性、綜合性，上升成為理論，然后才可以不把局部經驗誤認為即是普遍真理，才可不犯經驗主義的錯誤。”同志們要重視知識理論的學習，也要注意實踐經驗的總結，只有兩個方面都努力，并且有機地結合起來，理論聯系實際才會落到實處。

第2篇: 理論聯系實際存在問題的整改措施

（二）

理論聯系實際原則

理論聯系實際原則，是指在教學中必須堅持理論與實際的結合與統一，用理論分析實際，以實際驗證理論，使學生從理論與實際的結合中理解與掌握知識，并學會運用知識，從而解決教學中間接經驗與直接經驗、學與用的矛盾。這一原則是馬克思主義學風對教學工作的要求和體現，也是學生學習活動特點和社會對人才培養要求的反映。

在教學中貫徹理論聯系實際原則的基本點是：重視書本知識的教學，使學生獲得系統的科學基礎知識和基本理論；根據學科內容、任務及學生的特點，正確、恰當地聯系實際；通過積極引導學生參加各種教學實踐和社會實踐活動，加深學生對書本知識的理解，培養學生分析問題、解決問題等運用知識的能力；重視鄉土教材的補充與教學，培養學生熱愛家鄉的觀念和情感。

第3篇: 理論聯系實際存在問題的整改措施

理論聯系實際的教學

師生合作，共同探究，精彩紛呈，亮點多多，給筆者的最大啟發是“從生活走向物理，從物理走向社會”。本文是對這節課堂的記錄，思考與借鑒。

1.用教材教

教學由教師、學生和教材3個要素構成，新課程倡導“用教材教”的課程理念，這就需要教師研究教材、把握教材、用好教材，基于教材而不拘泥于教材。這種新理念在本節課中具體體現為3個方面。

（1）認知過程。本文由一個有趣的演示實驗引入，繼而引入動能和勢能的相互轉化，接下來通過生活中的事例繼續分析動能和勢能的相互轉化，引導學生思考在這些情況下，動能和勢能之和機械能守恒是否守恒。并通過對一道例題的研究探究出特殊情況下機械能守恒的條件------只有重力做功。接下來，對一般情況下物體只有重力做功的物體機械能守恒進行探究，進而把機械能守恒的條件進行推廣。接下來對彈簧振子進行研究，探究出在只有彈力做功的條件下，機械能依然守恒。李老師在教學過程中根據學生的實際情況做出適當調整。由視頻導入，把演示實驗改編成一個小游戲，激發學生學習興趣。由淺入深，從感性到理性，符合學生的認知規律反映出執教者對教材編寫者意圖的領悟水平和對教學內容的二次開發能力。

（2）認知方式。教材中的文字敘述比較簡潔，配有插圖，內容直觀，但過于理性，學生不太容易將才節內容納入到自己原有的知識系統之中。如果，教師照本宣科，教學難度就會過大，師生互動就很難，李老師通過拆解問題，降低難度開展探究活動實施教學，激發學生學習的興趣和持續學習動力，這里再現本節課的探究教學過程（見表1）。

表1

模塊

教師活動

學生活動

設計意圖

導入

展示翻滾過山車的精彩片段

提醒學生分析過山車在運行過程中動能和勢能的變化情況

觀看過山車視頻，思考動能和勢能的相互轉化

激發學生學習的興趣，引出本節課的學習內容

動能和勢能的轉化

提出問題：舉出生活中的例子來說明動能與勢能相互轉化

思考生活中的動能和勢能的相互轉化

引起學生思考；體會物理來源于生活，并解決生活中的問題

機械能守恒定律

只受重力作用分析

復習動能定理和重力做的功，查看學生推導情況，并對學生進行個別指導

獨立推導機械能守恒定律：

A點到B點，WG=mv22-mv12= EK2-EK1

由重力做功和重力勢能變化的關系有

WG=mgh1-mgh2=EP1-EP2

得到 EK2-EK1=EP1-EP2

移項后，得EP1+EK1=EP2+EK2 ①

即 E1=E2

學生自己推導得出機械能守恒定律，并理解其含義

只有重力做功分析

教師引導學生

①在運動過程中物體受哪些力，有哪些力做功，并用兩種方法求解所做的功。

②下落過程中A、B兩位置的機械能之間的數量關系。

進行受力分析，判斷是否符合機械能守恒定律的條件，根據機械能守恒定律，列出關系式。

學生通過討論得出：在一般情況下，只有重力做功的情況下，動能和勢能相互轉化，而機械能保持不變。

理解機械能守恒定律適用于一般的只有重力做功的情況，加深對機械能守恒定律的理解

實驗驗證

引導學生思考：這種現象出現的原因是什么呢？咱們大家一起來分析一下。重物的受力情況如何？各個力的做功情況如何？

只有重力做功，小球能到達原來釋放的高度，所以小球在運動過程總機械能守恒

加深對機械能守恒定律的理解

彈力做功分析

提出問題：

提出問題：勢能包括重力勢能和彈性勢能，只有彈力做功時，機械能與守恒嗎？

問題2：小球在和彈簧組成的系統中運動，哪些能量之間發生了轉化 ？

學生思考：

只有彈力做功，只存在彈性勢能和動能之間的相互轉化，機械能守恒。

根據彈力做功與彈性勢能的變化關系：得：

根據動能定理：上述過程都是彈力做功的表達式，因此兩式相等，變形后得到即：E1=E2

再次體會勢能與動能的相互轉化，只有彈力做功時，機械能保持不變。

總結機械能守恒定律

教師引導：剛才大家總結的機械能守恒定律完整嗎？機械能守恒定律的條件是什么？過程中存在哪些能量的相互轉化？結果是什么？

學生總結得出：

物體在只有重力或彈力做功的系統內（條件），物體的動能和重力勢能可以相互轉化（過程），但機械能的總量保持不變（結論）。

全面加深對機械能守恒定律的理解。

機械能守恒定律的條件

引導學生思考機械能守恒定律的條件

總結得出：只用重力或彈力做功

體會機械能守恒定律的應用條件

（3）認知效果，本文涉及的物理規律比較難懂，李老師通過精心的設計，使學生直接參與到物理課堂中物理規律建立俄過程，借助教師搭建的腳手架和實驗教學幫助學生突破難點，讓學生直接在親歷探究的過程中，獲得了有關機械能的知識與方法，體驗到探究未知世界的樂趣，領悟科學探究的真諦。

2.引導出精彩

“每個人在他們幼年的時候都是科學家，因為每個孩子都和科學家一樣，對自然界的奇觀慢懷著好奇和敬畏”。探究未知世界是人的天性，學生對日常生活有敏銳的觀察力和強烈的好奇心。李老師抓住學生的這一心理精心設計了引導過程，是的本節課的教學與實際生活聯系緊密。

整節課圍繞教師提出的6個問題展開研討。

問題1：生活中有哪些例子來說明動能與勢能是可以相互轉化的？

問題2：動能和勢能相互轉化，兩種能量的總和——機械能怎么變化呢？是否相等？

問題3：理論推導：只受重力作用分析的條件下機械能是否守恒？

問題4：理論推導：只有重力做功分析的條件下機械能是否守恒？

問題5：只有彈力做功時，機械能與守恒嗎？

問題6：機械能守恒定律的條件是什么？

這些問題組成了一個系列的探究問題串，構建了本節課的一條教學主線-------動能和勢能的互相轉換、機械能守恒的條件，問題設計由淺入深、層層遞進、聯系日常生活、引起學生興趣。

從以上探究過程中，我們能體會到如下幾點。

2.1重視聯系日常生活。

物理來源于日常生活，重視學生的日常生活，關注學生的經驗和個體差異性，充分利用學生身邊熟悉的事例開展討論，在學生日常生活中進行知識的建構，讓學生梳理物理與生活息息相關的意識，能增強物理的親近感，產生學好物理的動力。充分實現“從生活走向物理，從物理走向社會”的STS的教育目標。

從生活到物理情景的創設，本課的導入中選用了學生熟悉的坐山車的例子、撐桿跳等事例。值得注意的是，李老師在教學中啟發學生思考生活中動能和勢能相互轉化的事例時，學生講了跳樓這個案例，據李老師介紹近幾年來講到這里時，學生經常會舉出此事例。李老師對此并沒有回避，而是與學生一起分析在此過程中動能和勢能的相互轉化，接著進行珍愛生命的教育。

2.2重視稚化教師思維，發揮學生的主觀能動性。

思維稚化，就是教師把自己的外在權威隱藏起來，不要去扮演“先知先覺”的智者角色，而是把自己的思維還原到學生的思維水平，去親近學生，接近學生，有意識地退回到與學生相仿的思維狀態，設身處地的揣摩學生的學習水平、狀態等，有意識的生發一種陌生感、新鮮感，以學生同樣的認知興趣、同樣的探究行為來完成教學的和諧共創。學生在學習中遇到很多的困難，多數源于教學過程起點過高，或先前認知經驗不足。教師稚化自己的思維，降低教學的起點，與學生一起走入學生的原有經驗中去，在學生原有的思維水平上展開教學，順著他們的思維逐漸展開，在思維的水到渠成中掌握新知識。

第4篇: 理論聯系實際存在問題的整改措施

教學的理論聯系實際原則

是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用，學以致用。

要求：1、書本知識的教學要注重聯系實際。

2、注重培養學生運用知識的能力。

3、正確處理知識教學與技能訓練的關系。

4、補充必要的鄉土教材。

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