以下是為大家整理的關于部編版六年級語文上冊窮人教案6篇 , 供大家參考選擇。
部編版六年級語文上冊窮人教案6篇
13.窮 人
【教學目標】
1.會寫15個生字，理解課文中出現的新詞。
2.體會環境描寫的作用。
3.根據課文內容，展開合理想象，學習心理活動的描寫方法。
4.有感情地朗讀課文。理解課文內容，感悟漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。
5.通過學習感悟窮人的美好心靈，培養學生關心他人，奉獻愛心的美好品質。
【教學重難點】
1.學習心理活動的描寫方法。體會環境描寫的作用。
2.理解課文內容，感悟漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。
【教學課時】2課時
第一課時
教學過程：
一、導入新課，揭示課題
1.板書課題，學生解題。
2.介紹作者及時代背景。（出示課件）
二、初讀課文，了解大意
1.自讀課文，讀準字音，讀通句子。
2.用生字生詞卡片檢查生字讀音。
3.再讀課文，想想課文講了一件什么事。
（桑娜和她的丈夫，在鄰居西蒙病死后，主動收養了她的兩個孩子的故事。）
4．抽查生字，檢查讀書情況，并正音。
5．默讀課文，理清課文的脈絡。
按事情發展的順序可分為三部分：
第一部分（第1~2自然段）：在海上起風暴的夜晚，桑娜焦急地等待出海捕魚的丈夫歸來。
第二部分（第3~11自然段）：桑娜看望生病的西蒙，發現西蒙死了， 便把西蒙的兩個孩子抱回自己的家。
第三部分（第12~27自然段）：漁夫出海歸來，聽說西蒙死了，主動提出收養西蒙的兩個孩子。
三、抓住關鍵詞，了解桑娜的心理活動
1.自由讀課文第1~11自然段。了解人物桑娜，最能體現桑娜從鄰居家抱回孩子后的心情的詞語是什么？（忐忑不安）
2.思考：桑娜忐忑不安地想了哪些事情？（學生自由交流）
四、歸納小結
教師：這些心理描寫深刻地反映了桑娜矛盾的心理，表現了她寧愿自己承擔痛苦和勞累，也要把西蒙的兩個孩子撫養長大的樸實、善良的美好品質。下節課我們將走進漁夫一家，體會窮人的美好心靈。
第二課時
教學過程：
一、回顧導入，引入新知
師：同學們，上一節課，我們已經了解了故事情節，理清了文章脈絡。這節課，我們將走進漁夫一家，體會窮人的美好心靈，感受人物形象。
二、研讀重點語句，體會人物崇高的品德
1.課件出示環境描寫的句子：屋外寒風呼嘯……食具在擱板上閃閃發亮。
這些環境描寫對刻畫桑娜的人物形象有什么作用？
（從側面烘托桑娜雖然貧窮，但她十分勤勞，而且她熱愛家人，熱愛生活。）
2.課件出示：她的心跳得很厲害……但是覺得非這樣做不可。（分男女讀）
（1）“這樣做”是指什么？“非這樣做不可”是什么意思？
（2）你覺得為什么桑娜會這樣做？
（作為母親，她可憐兩個孩子；作為鄰居，她必然要關心西蒙留下的兩個孩子；而作為需要撫養五個孩子的家庭主婦，她會為今后的生活擔憂。因為桑娜看到兩個可愛的小孩沒有了母親的撫養，十分可憐，所以沒有多考慮，就把他們抱回了家。從這里我們可以看出桑娜善良的品質。）
3.師：桑娜看到西蒙的兩個孩子，想都沒有想就把他們抱回家，她有擔憂嗎？
課件出示描寫桑娜內心活動的句子：桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地……我自作自受……嗯，揍我一頓也好！
(1)教師指導讀這段話，抓住“忐忑不安、自作自受”等詞語來理解，想一想這段話的大致意思。
（2）師：這段話里出現了幾個省略號？請你想象此時桑娜的內心活動。（學生自由交流）
4.教師總結：作者細致地刻畫了桑娜抱回兩個孤兒以后，緊張、擔憂，甚至后悔的矛盾心理。造成桑娜內心矛盾的客觀原因，就是桑娜一家的生活十分艱難，而收養兩個孤兒，無異于在極為沉重的生活壓力上，再增加一個包袱。作者通過環境描寫側面烘托和直接描寫人物的心理活動，展示了桑娜善良而崇高的品德。
三、研讀漁夫的高尚品德
1.師：桑娜是善良的，那么，漁夫聽到鄰居去世的噩耗，又做出了怎樣的選擇？
2.課件出示課文的重點句：
“哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”
（“總能熬過去的”是說一定能度過艱難的日子，家里雖窮，生活困難，但能熬過去。一個“熬”字，很恰當地寫出了漁夫的苦日子，也很準確地表現了漁夫的堅強性格。從這里我們可以看出漁夫關心他人的美好品質。）
3.教師小結:這段話既是漁夫和桑娜的對話，也是漁夫心理活動的寫照。寫出了漁夫在決定抱回兩個孤兒之前的一番深思熟慮。最后，他下定決心，寧可自己吃苦，也要把兩個孤兒抱回來撫養。“熬”字恰當地表現了他此時此刻的內心世界。
四、課堂總結
《窮人》的故事感動了每一個讀者。列夫·托爾斯泰抓住環境、人物內心活動進行描寫，反襯出窮人高貴的品質，揭示了當時社會的黑暗。列夫·托爾斯泰一生寫下了很多作品，受到了全世界人民的喜愛。同學們只要用心去閱讀，一定會受益匪淺。
【教學板書】
13.窮人
桑娜：樸實善良 漁夫：樸實善良
寧可自己吃苦，也要幫助別人
【教學反思】
教學本課時，我先引導學生梳理故事情節，再帶領學生走近人物，最后通過抓重點詞語進行品析來解決教學重難點，讓學生從讀中體會到漁夫一家的善良，達到陶冶情感的效果。在教學中，我充分地讓學生自說、自讀、自評，讓他們根據自己的理解，通過自己的情感體驗，讀出感受，說出感受。鼓勵學生大膽地發表自己的見解，體現了審美價值的個性化。
部編版語文六年級上冊《窮人》教案
教學目標：?
1. 學會本課的生字，理解課文中出現的新詞。抄寫描寫環境的句子。?
2. 有感情地朗讀課文。理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。?
3. 根據課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。?
4. 練習續寫課文。?
教學重點：?
1．理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。?
2．根據課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。?
教學難點：?
練習續寫課文。?
教學準備：?
課前搜集資料、課件。?
課時安排：兩課時?
教學過程：?
第一課時
一、出示課題、解題?
1. 師：同學們，本文作者是俄國作家列夫.托爾斯泰。他是19世紀俄國偉大作家。出身貴族，但同情被剝削被壓迫的農奴。青年時期就開始文學創作，他全部的創作時間達六十多年。其作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。他的代表作有《戰爭與和平》《安娜·卡列尼娜》《復活》等。托爾斯泰晚年時把法國著名作家雨果的敘事詩《窮人》改編成了一篇文章。就是我們今天要學的《窮人》，板書課題。課文為什么用“窮人”做題目？今天我們就要來了解一戶普通的窮人家庭的生活。
二、初讀課文，了解大意
1．自由讀文，讀準字音，讀通全文。
2．提出不理解的字詞，全班交流。
用生字生詞卡片檢查生字讀音。?
? ? 擱板：屋內固定在墻上放置器物的木板。
? ? 顧惜：顧全愛惜。
? ? 抱怨：心中不滿，訴說別人不對。
? ? 傾聽：細心地聽。
? ? 寧靜：（環境、心情）平靜。
? ? 沉思：靜靜地想，深深地思考。
? ? 黧黑：皮膚黑而黃。
? ? 忐忑不安：形容心情不安定。忐忑，心神不定。
? ? 自作自受：自己做錯了事，自已承受不好的后果，自食其果。作，讀zuò，不讀zuō。
? ? 喃喃：象聲詞，連續不斷地小聲說話的聲音。
? ? 張羅：本課是“料理”的意思。讀作zhāng luo。
憂慮：憂愁、擔心。
3．默讀課文，完成練習。
第一步：學生思考：
（1）本文寫的窮人指誰？課文主要寫了一件什么事？
（2）你感覺這些窮人怎樣？你還讀懂了什么？
（3）按照以下提示把全文分成三部分： （寒風呼嘯的夜晚，焦急地等待丈夫→抱回兩孤兒，忐忑不安地繼續等待→漁夫回家，主動提出收養孤兒）
第二步：檢查自學情況
（1）本文寫的窮人指誰？（板書：桑娜 漁夫 ）誰來說說課文主要寫了一件什么事？
（2）你感覺這些窮人怎樣？（很善良）（板書：善良） 你們還讀懂了什么？（師隨機板書）
（3）把課文分成三部分，你是怎樣分的？
（第一部分1—2自然段，第二部分3—11自然段，第三部分12—27自然段）
三、學習課文，感悟“窮”
1．教師導語：這篇課文課題是“窮人”，課文中寫了哪些窮人？（桑娜漁夫西蒙）但文中未出現一個“窮”字，字里行間卻處處看出“窮”意。現在，就請大家快速再讀讀課文，找出文中哪些地方讓你感受到了“窮”。
2．學生自學課文，探究窮人“窮”在哪里。同學們讀課文，完成填空練習。?
課件出示：?
（1）桑娜和漁夫從早到晚的干活，還只能___________；孩子們沒有___________；吃的是___________，菜___________魚。?
（2）西蒙的兩個孩子她一個人張羅，如今又加上病。寡婦的日子___________！?
（3）一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從___________垂下來。?
（4）母親的臨死的時候，拿___________蓋在他們的身上，還用___________包住他們的小腳。?
3．指導有感情地朗讀。?
4．小組交流，暢談對“窮”的理解。
5．指名反饋，多角度感受窮人的“窮”。
（1）從屋內的擺設看出“窮”。
漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補一張破帆。 “古老的鐘發啞地敲了十下，十一下……”? “屋子里沒有生爐子，又潮濕又陰冷。”
（2）從孩子的吃、穿看出“窮”。
? “孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。”
? “顯然，母親在臨死的時候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。”
?（3）從桑娜和漁夫的忙碌看出“窮”。
? ? “丈夫清早駕著小船出海，這時候還沒有回來。桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風的怒吼，感到心驚肉跳。”
? ? “丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴出去打魚，她自己也從早到晚地干活，還只能勉強填飽肚子。”
? ? “‘糟糕，真糟糕！什么也沒有打到，還把網給撕破了。倒霉，倒霉！天氣可真厲害！我簡直記不起幾時有過這樣的夜晚了，還談得上什么打魚！謝謝上帝，總算活著回來啦。’”
5．教師小結、過渡：漁夫每天早出晚歸地捕魚，即使是在風暴襲擊的惡劣天氣里，仍冒著寒冷與危險出海；而桑娜也從早到晚地干活，即便他們這般勤勞，也還只能勉強填飽肚子，而且吃的只是黑面包和魚，足可見他們是多么的窮苦，簡直是在煎熬中度過。而鄰居西蒙窮得沒錢看病，只能死去，這窮苦的生活真令人心酸啊！不過窮是很窮，但桑娜家的小屋里卻充滿溫馨。
6．理解句子：“海上正起著風暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。”
（1）“溫暖”是指爐火未熄滅，與外面的寒風呼嘯形成對比。
（2）“舒適”是指地面干凈，食具閃亮，孩子安睡，與丈夫在狂風大浪中打魚形成對比。
（3）通過對比，體會桑娜的勤勞能干，也體會漁夫一家的生活雖艱辛，卻也很溫馨。
7．教師小結第一部分（第l、2自然段）：寫漁夫的妻子桑娜在寒風呼嘯的深夜焦急地等待著出海捕魚的丈夫歸來。
? 這一部分的描寫交待了三個要點：
一是故事發生的環境——惡劣的自然環境和窮困的家庭環境；
二是介紹了人物——勤勞善良的桑娜和她的丈夫；
三是漁夫為了一家人正在海上打魚，與風浪搏斗。
這三點使讀者看到了窮人漁夫一家的生活現狀，起到了“點題”的作用，同時與后面故事的發展，與人物的精神、品質都有著緊密的聯系。
四、課堂小結
桑娜一家的生活是這么窮，而且自己已經有了五個孩子，為什么還要主動收養西蒙的孩子呢？下節課讓我們跟隨作者的描述，走進桑娜和漁夫的內心地界，去感受他們那高尚而美好的心靈。
五、作業設計
? ? 1．書寫本課生字新詞。
2．熟讀課文，思考課后習題。
第二課時
一、復習談話，導入新課
1.上節課我們知道了桑娜一家的生活十分艱難。漁夫和妻子桑娜一家有5個小孩，但是他們卻不顧自家的貧窮，收養了鄰居西蒙的兩個孤兒，所以現在他們要撫養7個孩子。
2.這節課我們再次走近桑娜，傾聽她的心聲。
二、走進心理，體會品質
1.上節課我們對課文進行了分段，請同學們大聲地告訴老師第二大段是怎么劃分的，包括哪些自然段？主要意思是什么？
第二部分（第3—11自然段）寫桑娜知道了鄰居西蒙死了，并且抱回了西蒙的兩個遺孤。
下面請同學們自己輕聲讀3到11自然段，畫出描寫桑娜心理活動的語句。
告訴老師“桑娜抱回了西蒙的兩個孩子后，心里是——”
從課文中找出最能體現桑娜從鄰居家抱回孩子后的心情的詞語。（忐忑不安）
2.下面老師請一位同學朗讀課文9～11自然段，要能讀出桑娜忐忑不安的感覺。
思考：桑娜忐忑不安地想了哪些事情？
他會說什么呢？ 這是鬧著玩的嗎？ 自己的五個孩子已經夠他受的了…… 為什么把他們抱過來啊？ 如今叫我怎么對他說呢？
3.如果按照先后順序，你覺得這四句應該是——
（學生交流）
出示：
①自己的五個孩子已經夠他受的了。②為什么把他們抱過來啊？③這是鬧著玩的嗎？④他會說什么呢？⑤如今叫我怎么對他說呢？
指名讀。
思考：為什么課文不按這樣的順序來寫呢？?
4.這就是“忐忑不安”的意思。這時的桑娜頭緒萬千、思緒混亂。
5.再讀9—11自然段。你又從哪些詞語讀出了“忐忑不安”？（神情激動，驚，沉思）
桑娜心里慌張、不安。
6.你能把9—11自然段讀出忐忑不安的感情來嗎？（指名讀）
讀了描寫心理活動的句子，讓我們看到了桑娜矛盾的心理世界。她先是激動，繼而緊張、擔憂甚至責備自己，最后堅定的復雜心理。說明桑娜心中已堅定了要把孩子抱過來。但堅定中又有那么多忐忑不安。
由于桑娜家庭的貧窮，由于桑娜熱愛丈夫、同情孤兒，所以才會有如此復雜的心理活動。雖然桑娜的內心活動十分復雜，但是收養孤兒的決心沒有動搖。
這層中，連續用了五個省略號，主要是表明思路的斷斷續續和思考內容的變換，桑娜心理十分復雜與矛盾。有的省略號還有更豐富的內容，如，第一個省略號“……是他來啦？”省略了桑娜聽到門口有什么響動，于是想到“……是他來啦”。第二個省略號則省略了她往門口看了看這個動作，然后得出結論：“不。還沒來！”。“……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！”原來是那樣焦急地盼望丈夫歸來，現在又擔心他回來發現兩個孩子后會不同意收留，這第三、四個省略號表現出桑娜此時矛盾的心理。
下面請同學們圍繞省略號進行合理想象，你們覺得她還會想些什么呢？她還有什么顧慮？
（學生圍繞省略號進行合理想象，體會桑娜善良的好品質：桑娜是多么善良，多么富有同情心啊！為了幫助兩個無辜的孩子，她寧可自己受苦受累。）
下面，老師跟大家一起合作朗讀9—11自然段，
師生合作讀。
8.你們讀得真不錯，想讀得更好些嗎？這是桑娜對自己說的，心里想的，怎么能讀得這么響呢？
（男生女生合作讀）
9.我們知道桑娜忐忑不安地想的事情，包括四個方面的內容，首先看看桑娜為什么認為“自己的五個孩子已經夠他受的了”。
你從課文的第幾自然段中具體讀懂了“自己的五個孩子已經夠他受的了”？（第2自然段）
自己讀讀第二自然段，從中你了解到了什么？（發出聲音讀）
——桑娜一家生活貧困：
“丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴出去打魚”，都已經是深夜了，還沒有回來，為了養家糊口，甘愿冒生命的危險。
“她自己也從早到晚地干活”，深夜一邊等丈夫一邊織補破帆。
就是這樣辛勤勞動，“還只能勉強填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。”
家境艱難，這種貧苦的生活是靠著桑娜勤勞能干和漁夫冒著生命危險來維持的。
教師這時可以追問：窮苦的桑娜家是什么樣呢？從中你能看出桑娜是個怎樣的人？引讀第1自然段。
桑娜的家里是“溫暖而舒適”的，“地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發亮。”
家境雖然貧寒，但桑娜卻把它收拾得干凈利落，“掛著白色帳子的床上，五個孩子正在海風呼嘯聲中安靜地睡著”，給人一種溫暖舒適的感覺。
可見桑娜是個勤勞能干的家庭主婦。
10.5個孩子已經夠他們受得了，為什么還抱來兩個，你從哪幾個自然段中可以讀懂“為什么把他們抱過來”（第3到8自然段），讀一讀，找出原因。
桑娜心里很矛盾，但是又很堅定。
口頭句式訓練：聯系課文補充句子。
如果把西蒙的兩個孤兒抱過來，
如果不把西蒙的兩個孤兒抱過來，
寧可 ，也要 。
交流：如果把西蒙的兩個孤兒抱過來……
（意味著他們拯救了兩條孤兒的性命。）
師：如果不把西蒙的兩個孤兒抱過來……
（桑娜家里還能勉強度日，西蒙的兩個孩子將會凍死。）
（桑娜和西蒙一樣都是母親，看到孩子要死掉，會心痛。那個活著的桑娜會心理不安。）
師：這邊是愛，是對五個孩子和丈夫的愛，那邊也是愛，是對兩個孤兒的愛。可桑娜又想到了什么？
（寧可自己受苦受累也要把西蒙的兩個孩子撫養成人。寧可被丈夫揍也要把孩子收養下來。寧可自己的日子過得苦些，也要把孩子收養下來。）
師：但最后可能桑娜連想都沒有想，這是出自她的本能，什么本能？
（出自善良。出自互相幫助的習慣。一個做母親的責任——師：這是一種母愛。這源自一種善良、母愛、良心。）
（板書：善良）
下面我請一個同學來談談桑娜是個什么樣的人？
——充滿愛心、樂于助人、勤勞善良
三、感受丈夫的態度
1.孩子是抱過來了，可怎么對丈夫說呢？丈夫又會怎么說呢？
自由讀12—27自然段，感悟，在書上圈圈畫畫寫寫。
2.交流：桑娜的丈夫做出收養的決定也是很難的，從什么地方可以體現呢？
A．出示：?
漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。“嗯，是個問題！”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他抱來，同死人待在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”
問：（熬）什么意思？（忍受，耐苦支持）能給“熬”換個詞嗎？（挨、忍、渡）你從“熬”中讀懂了什么？（生活的不易和態度的決斷）將來會更苦，他想到了嗎？
但他寧可以后自己苦點，為了撫養鄰居的孩子，準備過更艱苦的日子，準備付出更多的辛勞。
B.做這個決定難啊，你從哪里看出來的？ （嚴肅、憂慮；搔搔后腦勺。嗯，你看怎么辦？）
“皺起眉”“臉變得嚴肅、憂慮”說明漁夫感到問題很難辦。“搔搔后腦勺”說明他正在認真考慮，形象地說明漁夫覺得問題嚴重。“恩，你看怎么辦？”這是漁夫在征求妻子的意見。“得把他抱來，同死人待在一起怎么行！”這是漁夫做出的初步決定。但最終做出了決定。這段話細致地描寫了漁夫做出決定前后思考的過程，說明他與妻子桑娜一樣，有著一顆甘愿自己受苦也要幫助他人的高尚的心。
C.是呀，漁夫做出決定心里想到了很多，這就是漁夫的心里想法。漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮……（教師引讀，學生跟讀丈夫的話）
朗讀指導：
① “嗯”， “哦”讀音、意思。
（認識到問題的嚴重性，很嚴肅；商量的語氣）（關注這件事了；安慰桑娜）
②從他"皺起眉""嚴肅""憂慮"充滿了同情，態度非常認真，想得很周到，所以語氣要加重。
4.小結：這段話雖不長，但寫出了漁夫的心理變化，撫養孩子成人這不是簡單的接濟、施舍，這是多么艱難而漫長的路啊。這期間，要消耗他多少精力、體力乃至生命。為了幫助別人，他寧愿犧牲這一切，從這里我們看出了漁夫的善良。同時他也非常地勤勞。
四、體會“心心相印”
1.看到丈夫是如此通情達理，桑娜心情會怎樣？體會一下說說……
這些話桑娜說出來沒有？
2.對呀，千言萬語就凝縮成一句話，一個動作——“你瞧，他們在這里啦。”桑娜拉開了帳子。?
我們來讀這一句：“你瞧，他們在這里啦。”你感受到了什么？（忐忑不安—如釋重負）心里的石頭落地了。
3.在抱回孩子這件事上，桑娜和漁夫事先沒有商量，而想法和做法完全一致——鄰居的孩子非抱來不可。這叫什么？（不謀而合，心心相印）
也說明窮人和窮人的心是相通的。
五、情感升華
本文的題目叫做《窮人》，但是課文中卻沒有出現一個“窮”字，但是全文“窮”意濃濃，那現在老師把這個“窮”字擦去，那你們將給課文取什么題目？
——好人、善人
是的，人不是因為美麗而可愛，而是因為可愛而美麗。
《窮人》創新教案
教學目標：?
1. 學會本課的生字，理解課文中出現的新詞。抄寫描寫環境的句子。?
2. 有感情地朗讀課文。理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。?
3. 根據課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。?
4. 練習續寫課文。?
教學重點：?
1．理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。?
2．根據課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。?
教學難點：?
練習續寫課文。?
教學準備：?
課前搜集資料、課件。?
課時安排：兩課時?
教學過程：?
第一課時
一、出示課題、解題?
1. 師：同學們，本文作者是俄國作家列夫.托爾斯泰。他是19世紀俄國偉大作家。出身貴族，但同情被剝削被壓迫的農奴。青年時期就開始文學創作，他全部的創作時間達六十多年。其作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。他的代表作有《戰爭與和平》《安娜·卡列尼娜》《復活》等。托爾斯泰晚年時把法國著名作家雨果的敘事詩《窮人》改編成了一篇文章。就是我們今天要學的《窮人》，板書課題。課文為什么用“窮人”做題目？今天我們就要來了解一戶普通的窮人家庭的生活。
二、初讀課文，了解大意
1．自由讀文，讀準字音，讀通全文。
2．提出不理解的字詞，全班交流。
用生字生詞卡片檢查生字讀音。?
? ? 擱板：屋內固定在墻上放置器物的木板。
? ? 顧惜：顧全愛惜。
? ? 抱怨：心中不滿，訴說別人不對。
? ? 傾聽：細心地聽。
? ? 寧靜：（環境、心情）平靜。
? ? 沉思：靜靜地想，深深地思考。
? ? 黧黑：皮膚黑而黃。
? ? 忐忑不安：形容心情不安定。忐忑，心神不定。
? ? 自作自受：自己做錯了事，自已承受不好的后果，自食其果。作，讀zuò，不讀zuō。
? ? 喃喃：象聲詞，連續不斷地小聲說話的聲音。
? ? 張羅：本課是“料理”的意思。讀作zhāng luo。
憂慮：憂愁、擔心。
3．默讀課文，完成練習。
第一步：學生思考：
（1）本文寫的窮人指誰？課文主要寫了一件什么事？
（2）你感覺這些窮人怎樣？你還讀懂了什么？
（3）按照以下提示把全文分成三部分： （寒風呼嘯的夜晚，焦急地等待丈夫→抱回兩孤兒，忐忑不安地繼續等待→漁夫回家，主動提出收養孤兒）
第二步：檢查自學情況
（1）本文寫的窮人指誰？（板書：桑娜 漁夫 ）誰來說說課文主要寫了一件什么事？
（2）你感覺這些窮人怎樣？（很善良）（板書：善良） 你們還讀懂了什么？（師隨機板書）
（3）把課文分成三部分，你是怎樣分的？
（第一部分1—2自然段，第二部分3—11自然段，第三部分12—27自然段）
三、學習課文，感悟“窮”
1．教師導語：這篇課文課題是“窮人”，課文中寫了哪些窮人？（桑娜漁夫西蒙）但文中未出現一個“窮”字，字里行間卻處處看出“窮”意。現在，就請大家快速再讀讀課文，找出文中哪些地方讓你感受到了“窮”。
2．學生自學課文，探究窮人“窮”在哪里。同學們讀課文，完成填空練習。?
課件出示：?
（1）桑娜和漁夫從早到晚的干活，還只能___________；孩子們沒有___________；吃的是___________，菜___________魚。?
（2）西蒙的兩個孩子她一個人張羅，如今又加上病。寡婦的日子___________！?
（3）一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從___________垂下來。?
（4）母親的臨死的時候，拿___________蓋在他們的身上，還用___________包住他們的小腳。?
3．指導有感情地朗讀。?
4．小組交流，暢談對“窮”的理解。
5．指名反饋，多角度感受窮人的“窮”。
（1）從屋內的擺設看出“窮”。
漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補一張破帆。 “古老的鐘發啞地敲了十下，十一下……”? “屋子里沒有生爐子，又潮濕又陰冷。”
（2）從孩子的吃、穿看出“窮”。
? “孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。”
? “顯然，母親在臨死的時候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。”
?（3）從桑娜和漁夫的忙碌看出“窮”。
? ? “丈夫清早駕著小船出海，這時候還沒有回來。桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風的怒吼，感到心驚肉跳。”
? ? “丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴出去打魚，她自己也從早到晚地干活，還只能勉強填飽肚子。”
? ? “‘糟糕，真糟糕！什么也沒有打到，還把網給撕破了。倒霉，倒霉！天氣可真厲害！我簡直記不起幾時有過這樣的夜晚了，還談得上什么打魚！謝謝上帝，總算活著回來啦。’”
5．教師小結、過渡：漁夫每天早出晚歸地捕魚，即使是在風暴襲擊的惡劣天氣里，仍冒著寒冷與危險出海；而桑娜也從早到晚地干活，即便他們這般勤勞，也還只能勉強填飽肚子，而且吃的只是黑面包和魚，足可見他們是多么的窮苦，簡直是在煎熬中度過。而鄰居西蒙窮得沒錢看病，只能死去，這窮苦的生活真令人心酸啊！不過窮是很窮，但桑娜家的小屋里卻充滿溫馨。
6．理解句子：“海上正起著風暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。”
（1）“溫暖”是指爐火未熄滅，與外面的寒風呼嘯形成對比。
（2）“舒適”是指地面干凈，食具閃亮，孩子安睡，與丈夫在狂風大浪中打魚形成對比。
（3）通過對比，體會桑娜的勤勞能干，也體會漁夫一家的生活雖艱辛，卻也很溫馨。
7．教師小結第一部分（第l、2自然段）：寫漁夫的妻子桑娜在寒風呼嘯的深夜焦急地等待著出海捕魚的丈夫歸來。
? 這一部分的描寫交待了三個要點：
一是故事發生的環境——惡劣的自然環境和窮困的家庭環境；
二是介紹了人物——勤勞善良的桑娜和她的丈夫；
三是漁夫為了一家人正在海上打魚，與風浪搏斗。
這三點使讀者看到了窮人漁夫一家的生活現狀，起到了“點題”的作用，同時與后面故事的發展，與人物的精神、品質都有著緊密的聯系。
四、課堂小結
桑娜一家的生活是這么窮，而且自己已經有了五個孩子，為什么還要主動收養西蒙的孩子呢？下節課讓我們跟隨作者的描述，走進桑娜和漁夫的內心地界，去感受他們那高尚而美好的心靈。
五、作業設計
? ? 1．書寫本課生字新詞。
2．熟讀課文，思考課后習題。
第二課時
一、復習談話，導入新課
1.上節課我們知道了桑娜一家的生活十分艱難。漁夫和妻子桑娜一家有5個小孩，但是他們卻不顧自家的貧窮，收養了鄰居西蒙的兩個孤兒，所以現在他們要撫養7個孩子。
2.這節課我們再次走近桑娜，傾聽她的心聲。
二、走進心理，體會品質
1.上節課我們對課文進行了分段，請同學們大聲地告訴老師第二大段是怎么劃分的，包括哪些自然段？主要意思是什么？
第二部分（第3—11自然段）寫桑娜知道了鄰居西蒙死了，并且抱回了西蒙的兩個遺孤。
下面請同學們自己輕聲讀3到11自然段，畫出描寫桑娜心理活動的語句。
告訴老師“桑娜抱回了西蒙的兩個孩子后，心里是——”
從課文中找出最能體現桑娜從鄰居家抱回孩子后的心情的詞語。（忐忑不安）
2.下面老師請一位同學朗讀課文9～11自然段，要能讀出桑娜忐忑不安的感覺。
思考：桑娜忐忑不安地想了哪些事情？
他會說什么呢？ 這是鬧著玩的嗎？ 自己的五個孩子已經夠他受的了…… 為什么把他們抱過來啊？ 如今叫我怎么對他說呢？
3.如果按照先后順序，你覺得這四句應該是——
（學生交流）
出示：
①自己的五個孩子已經夠他受的了。②為什么把他們抱過來啊？③這是鬧著玩的嗎？④他會說什么呢？⑤如今叫我怎么對他說呢？
指名讀。
思考：為什么課文不按這樣的順序來寫呢？?
4.這就是“忐忑不安”的意思。這時的桑娜頭緒萬千、思緒混亂。
5.再讀9—11自然段。你又從哪些詞語讀出了“忐忑不安”？（神情激動，驚，沉思）
桑娜心里慌張、不安。
6.你能把9—11自然段讀出忐忑不安的感情來嗎？（指名讀）
讀了描寫心理活動的句子，讓我們看到了桑娜矛盾的心理世界。她先是激動，繼而緊張、擔憂甚至責備自己，最后堅定的復雜心理。說明桑娜心中已堅定了要把孩子抱過來。但堅定中又有那么多忐忑不安。
由于桑娜家庭的貧窮，由于桑娜熱愛丈夫、同情孤兒，所以才會有如此復雜的心理活動。雖然桑娜的內心活動十分復雜，但是收養孤兒的決心沒有動搖。
這層中，連續用了五個省略號，主要是表明思路的斷斷續續和思考內容的變換，桑娜心理十分復雜與矛盾。有的省略號還有更豐富的內容，如，第一個省略號“……是他來啦？”省略了桑娜聽到門口有什么響動，于是想到“……是他來啦”。第二個省略號則省略了她往門口看了看這個動作，然后得出結論：“不。還沒來！”。“……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！”原來是那樣焦急地盼望丈夫歸來，現在又擔心他回來發現兩個孩子后會不同意收留，這第三、四個省略號表現出桑娜此時矛盾的心理。
下面請同學們圍繞省略號進行合理想象，你們覺得她還會想些什么呢？她還有什么顧慮？
（學生圍繞省略號進行合理想象，體會桑娜善良的好品質：桑娜是多么善良，多么富有同情心啊！為了幫助兩個無辜的孩子，她寧可自己受苦受累。）
下面，老師跟大家一起合作朗讀9—11自然段，
師生合作讀。
8.你們讀得真不錯，想讀得更好些嗎？這是桑娜對自己說的，心里想的，怎么能讀得這么響呢？
（男生女生合作讀）
9.我們知道桑娜忐忑不安地想的事情，包括四個方面的內容，首先看看桑娜為什么認為“自己的五個孩子已經夠他受的了”。
你從課文的第幾自然段中具體讀懂了“自己的五個孩子已經夠他受的了”？（第2自然段）
自己讀讀第二自然段，從中你了解到了什么？（發出聲音讀）
——桑娜一家生活貧困：
“丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴出去打魚”，都已經是深夜了，還沒有回來，為了養家糊口，甘愿冒生命的危險。
“她自己也從早到晚地干活”，深夜一邊等丈夫一邊織補破帆。
就是這樣辛勤勞動，“還只能勉強填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。”
家境艱難，這種貧苦的生活是靠著桑娜勤勞能干和漁夫冒著生命危險來維持的。
教師這時可以追問：窮苦的桑娜家是什么樣呢？從中你能看出桑娜是個怎樣的人？引讀第1自然段。
桑娜的家里是“溫暖而舒適”的，“地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發亮。”
家境雖然貧寒，但桑娜卻把它收拾得干凈利落，“掛著白色帳子的床上，五個孩子正在海風呼嘯聲中安靜地睡著”，給人一種溫暖舒適的感覺。
可見桑娜是個勤勞能干的家庭主婦。
10.5個孩子已經夠他們受得了，為什么還抱來兩個，你從哪幾個自然段中可以讀懂“為什么把他們抱過來”（第3到8自然段），讀一讀，找出原因。
桑娜心里很矛盾，但是又很堅定。
口頭句式訓練：聯系課文補充句子。
如果把西蒙的兩個孤兒抱過來，
如果不把西蒙的兩個孤兒抱過來，
寧可 ，也要 。
交流：如果把西蒙的兩個孤兒抱過來……
（意味著他們拯救了兩條孤兒的性命。）
師：如果不把西蒙的兩個孤兒抱過來……
（桑娜家里還能勉強度日，西蒙的兩個孩子將會凍死。）
（桑娜和西蒙一樣都是母親，看到孩子要死掉，會心痛。那個活著的桑娜會心理不安。）
師：這邊是愛，是對五個孩子和丈夫的愛，那邊也是愛，是對兩個孤兒的愛。可桑娜又想到了什么？
（寧可自己受苦受累也要把西蒙的兩個孩子撫養成人。寧可被丈夫揍也要把孩子收養下來。寧可自己的日子過得苦些，也要把孩子收養下來。）
師：但最后可能桑娜連想都沒有想，這是出自她的本能，什么本能？
（出自善良。出自互相幫助的習慣。一個做母親的責任——師：這是一種母愛。這源自一種善良、母愛、良心。）
（板書：善良）
下面我請一個同學來談談桑娜是個什么樣的人？
——充滿愛心、樂于助人、勤勞善良
三、感受丈夫的態度
1.孩子是抱過來了，可怎么對丈夫說呢？丈夫又會怎么說呢？
自由讀12—27自然段，感悟，在書上圈圈畫畫寫寫。
2.交流：桑娜的丈夫做出收養的決定也是很難的，從什么地方可以體現呢？
A．出示：?
漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。“嗯，是個問題！”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他抱來，同死人待在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”
問：（熬）什么意思？（忍受，耐苦支持）能給“熬”換個詞嗎？（挨、忍、渡）你從“熬”中讀懂了什么？（生活的不易和態度的決斷）將來會更苦，他想到了嗎？
但他寧可以后自己苦點，為了撫養鄰居的孩子，準備過更艱苦的日子，準備付出更多的辛勞。
B.做這個決定難啊，你從哪里看出來的？ （嚴肅、憂慮；搔搔后腦勺。嗯，你看怎么辦？）
“皺起眉”“臉變得嚴肅、憂慮”說明漁夫感到問題很難辦。“搔搔后腦勺”說明他正在認真考慮，形象地說明漁夫覺得問題嚴重。“恩，你看怎么辦？”這是漁夫在征求妻子的意見。“得把他抱來，同死人待在一起怎么行！”這是漁夫做出的初步決定。但最終做出了決定。這段話細致地描寫了漁夫做出決定前后思考的過程，說明他與妻子桑娜一樣，有著一顆甘愿自己受苦也要幫助他人的高尚的心。
C.是呀，漁夫做出決定心里想到了很多，這就是漁夫的心里想法。漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮……（教師引讀，學生跟讀丈夫的話）
朗讀指導：
① “嗯”， “哦”讀音、意思。
（認識到問題的嚴重性，很嚴肅；商量的語氣）（關注這件事了；安慰桑娜）
②從他"皺起眉""嚴肅""憂慮"充滿了同情，態度非常認真，想得很周到，所以語氣要加重。
4.小結：這段話雖不長，但寫出了漁夫的心理變化，撫養孩子成人這不是簡單的接濟、施舍，這是多么艱難而漫長的路啊。這期間，要消耗他多少精力、體力乃至生命。為了幫助別人，他寧愿犧牲這一切，從這里我們看出了漁夫的善良。同時他也非常地勤勞。
四、體會“心心相印”
1.看到丈夫是如此通情達理，桑娜心情會怎樣？體會一下說說……
這些話桑娜說出來沒有？
2.對呀，千言萬語就凝縮成一句話，一個動作——“你瞧，他們在這里啦。”桑娜拉開了帳子。?
我們來讀這一句：“你瞧，他們在這里啦。”你感受到了什么？（忐忑不安—如釋重負）心里的石頭落地了。
3.在抱回孩子這件事上，桑娜和漁夫事先沒有商量，而想法和做法完全一致——鄰居的孩子非抱來不可。這叫什么？（不謀而合，心心相印）
也說明窮人和窮人的心是相通的。
五、情感升華
本文的題目叫做《窮人》，但是課文中卻沒有出現一個“窮”字，但是全文“窮”意濃濃，那現在老師把這個“窮”字擦去，那你們將給課文取什么題目？
——好人、善人
是的，人不是因為美麗而可愛，而是因為可愛而美麗。
《窮人》
教材分析
列夫〃托爾斯泰（ 1828－1910）出身貴族，但同情被剝削、被壓迫的農民。青年時期就開始創作，長達六十多年。作者無情的揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。其代表作《戰爭與和平》《安娜〃卡列尼娜》《復活》是世界文學界中的不朽名著。
教學目標
【知識與能力目標】
1、學會 12 個生字。正確讀寫“舒適、擱板、勉強、抱怨、傾聽、掀起、魁梧、
撕破、倒霉、嚴肅、憂慮、濕淋淋、心驚肉跳、自言自語、自作自受、縫縫補補”
等詞語。抄寫描寫環境的句子；
2、默讀課文，理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和
善良，學習他
們寧可自己受苦也要幫助他人的美德；
3、理解課文內容， 熟悉抓住人物、 場景、理清線索的讀書方法。
【過程與方法目標】
1、以自己喜歡的方式讀書，投入情感，展開想象，讀出自己獨
特的感悟；
2、與同伴合作學習，交流自己的體會，表達自己的想法。
【情感態度價值觀目標】
1
1、通過學習課文，了解沙俄統治的黑暗以及窮人的貧苦生活；
2、通過學習課文，體會人性之美，感受和學習窮人勤勞、善良
的品質。
教學重難點
【教學重點】
理解課文內容， 感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們
寧可自己受苦也要幫助他人的美德。
【教學難點】
學習作者通過環境和人物對話、 心理的描寫， 表現人物品質的寫
法。
課前準備
1、教師準備：依據主要場景制作課件、圖片；
2、學生準備：課前預習，讀通課文，大致了解情節。
教學過程
第一課時
一、創設情景，激情導入：
1、美國著名作家海明威曾說過這樣一句話， “貧窮的人往往富于仁慈。”果真是這樣嗎？今天，我們來一起學習一篇課文《窮人》 ，看看他們的精神世界也是否如他們的物質世界一樣 “窮”。（板書：9 窮
人）
2、介紹作者及時代背景。
2
本文作者是俄國作家列夫 . 托爾斯泰。我們在以前曾經學過哪些課文是他寫的（《跳水》、《小音樂家楊科》《七顆鉆石》）。列夫·托爾斯泰（ 1828—1910），19 世紀俄國偉大作家。出身貴族，但同情被剝削被壓迫的農奴。 青年時期就開始文學創作， 他全部的創作時間達六十多年。其作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。他的代表作有《戰爭與和平》 《安娜·卡列尼娜》《復活》等。托爾斯泰晚年把法國著名作家雨果的敘事詩 《窮人》改編成一篇短篇小說，就是我們今天要學的課文《窮人》 。二、初讀課文，掃清障礙：
1、初讀課文，要求讀準字音，理解詞語，把課文讀通順。
（1）檢查生字新詞。
（2）指名分段讀課文。
2、速讀課文，復述故事內容
課文記敘了在一個寒風呼嘯的夜晚 , 桑娜與漁夫主動收養已故鄰
居西蒙的兩個孤兒的故事。
三、細讀課文，整體感知：
1、自學指導：
（1）默讀課文，思考：本文寫的窮人指誰？（2）你感覺這些窮人怎樣？你還讀懂了什么？
（3）按照以下提示把全文分成三部分： （寒風呼嘯的夜晚，焦急地等待丈夫→抱回兩孤兒， 忐忑不安地繼續等待→漁夫回家， 主動提出收養孤兒）
3
2、檢查自學情況。
（1）本文寫的窮人指誰？（板書：桑娜 漁夫 ）
（2）你感覺這些窮人怎樣？（很善良） （板書：善良）
（ 3）課文可以分成三部分，你是怎樣分的？（第一部分 1—— 2
自然段，第二部分 3—— 11 自然段，第三部分 12—— 27 自然段）。
四、精讀（選讀）課文，深入感悟：
1、師導語：這篇課文課題是“窮人” ，但文中未出現一個“窮”字，字里行間卻“窮”意濃濃。現在，就請大家再快速默讀課文，并用筆畫出文中哪些地方讓你感受到了“窮” 。（先自己讀找，之后可以小組討論，看誰找得又快有準。 ）
2、現在讓我們一起交流探究窮人到底“窮”在哪里？（指名反饋，多角度感受窮人的“窮” 。）
⑴從屋內的擺設看出“窮” 。
“古老的鐘嘶啞地敲了十下，十一下 ,, ”
“屋子里沒有生爐子，又潮濕又陰冷。 ”
⑵從孩子的吃、穿看出“窮” 。
“孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去； 吃的是黑面包，菜只有魚。”
“顯然，母親在臨死的時候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。 ”
⑶從桑娜和漁夫的忙碌看出“窮” 。
“丈夫清早駕著小船出海， 這時候還沒有回來。 桑娜聽著波濤的
4
轟鳴和狂風的怒呼，感到心驚肉跳。 ”
“丈夫不顧惜身體， 冒著寒冷和風暴出去打魚， 她自己也從早到晚地干活，還只能勉強填飽肚子。
“糟糕，真糟糕！什么也沒有打到，還把網給撕破了。倒霉，倒霉！天氣可真厲害！我簡直記不起幾時有過這樣的夜晚了，還談得上什么打魚！謝謝上帝，總算活著回來啦。 ”
（過渡：）漁夫每天早出晚歸地捕魚，即使是在風暴襲擊的惡劣天氣里，仍冒著寒冷與危險出海；而桑娜也從早到晚地干活，即便他們這般勤勞，也還只能勉強填飽肚子，而且吃的只是黑面包和魚，足可見他們是多么的窮苦， 簡直是在煎熬中度過。 而鄰居西蒙窮得沒錢看病，只能死去，這窮苦的生活真令人心酸啊！不過窮是很窮，但桑娜家的小屋里卻充滿溫馨。
3、從文章的什么地方可以感受到桑娜家的溫馨呢？（指名讀）
重點指導課文的第一自然段。
（1）讀完了能不能談談你的體會？
（2）文中有兩個詞語準確地形容了這個漁家小屋 （“溫暖”“舒適”）
正是這兩個關鍵詞，概括了小屋的特點。
（3）理解句子：
“海上正起著風暴， 外面又黑又冷， 這間漁家的小屋里卻溫暖而舒
適。”
“溫暖”是指爐火未熄滅，與外面的寒風呼嘯形成對比。
“舒適”是指地面干凈，食具閃亮，孩子安睡，與丈夫在狂風大浪
5
中打魚形成對比。
通過這些對比， 我們能體會到什么？（體會桑娜的勤勞能干，也
體會漁夫一家的生活雖艱辛，卻也很溫馨。 ）這就是環境描寫的作
用！
4、教師引讀，學生接讀。
五、課堂總結：
桑娜一家的生活是多么的貧窮、艱苦，但他們卻頑強地生活著，
用自己辛勤的付出維持著生計。 漁夫為了一家人甚至不顧惜身體， 冒
著寒冷與風暴出海打魚，生活的艱辛幾乎把他們逼到了絕境。然而，
就是在這般艱難的情況下， 漁夫和桑娜還是主動收養了鄰居的兩個孤
兒，我們等下節課再來學習這一部分的內容。
六、布置作業：
1、抄寫本課生字新詞和描寫環境的句子。
2、熟讀課文。
七、板書設計：
9、窮人
漁夫 桑娜
善良 淳樸 勤勞 堅強 ,,
第二課時
一、復習談話，導入新課 ：
1、同學們，今天我們繼續學習第 9 課《窮人》，大家齊讀課題。請同
學們回憶課文中的窮人指的是誰？ （桑娜 漁夫 西蒙）課文主要寫
6
了一件什么事？
課文主要寫的是漁夫的妻子桑娜和她的丈夫不顧自家的困苦， 收養鄰居西蒙的兩個孤兒的故事。
2、（課件出示）下面讓我們一起完成下面的填空，再次感受桑娜一家生活的艱辛與困苦，體會窮人的“窮” 。
古老的鐘發啞地敲了十下， 十一下 ,, 始終不見丈夫回來。 桑娜沉思：丈夫不顧惜身體，冒著 _____和______出去打魚，她自己也從早到晚地干活，還只能 ____填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是 _________，菜只有 _______。
3、（過渡）：桑娜一家的生活是這么窮， 而且自己已經有了五個孩子，
為什么還要主動收養兩蒙的孩子呢？這節課就讓我們跟隨作者的描
述，走進桑娜和漁夫的內心地界，去感受他們那高尚而美好的心靈。
二、 走進心理，體會品質 ：
1、進入桑娜的心理，體會她的善良。
⑴快速默讀課文第二部分（第 3—11 自然段），畫出描寫桑娜心理活
動的語句。
她的心跳得很厲害， 自己也不知道為什么要這樣做， 但是覺得非
這樣做不可。
“他會說什么呢？這是鬧著玩兒的嗎？自己的五個孩子已經夠
他受的了 ,, 是他來啦？ ,, 不， 還沒來！ ,, 為什么把他們抱過來啊？ ,, 他會揍我的！那也活該，我自作自受 ,, 嗯，揍我一頓也好！”
7
“不，沒有人！上帝，我為什么要這樣做？ ,, 如今叫我怎么對
他說呢？ ,, ”
⑵從文中找出一個詞來形容桑娜抱回孩子后的心理。 （忐忑不安）。
①理解“忐忑不安”：指心在上上下下的跳， 形容心情不安定。 忐忑，
心神不定。
②下面我們來讀讀第一個句子。討論： “這樣做”是指怎樣做？為什么“覺得非這樣做不可？”
（“這樣做”是指收養西蒙的兩個孤兒，把他們撫養成人。 ）（“非這樣
做不可”是因為桑娜在當時的情形下，沒有做過多的考慮，只知道自
己應該也必須這樣做，才能挽救那兩個孩子。這是桑娜本能的行為，
是她善良天性的自然流露。 ）有感情地朗讀第一句。
⑶（過渡）：雖然桑娜本能地把西蒙的兩個孩子抱回家中。但她心里
卻十分清楚自己一家的生活處境。 想到出海打魚仍未歸來的丈夫， 桑
娜的心是多么忐忑不安。
①誰來讀第二個句子， 你能說說這段話在表達上有什么特別之處。寫出了桑娜忐忑不安時心里所產生的各種想法，中間用好幾個省
略號連接。
②請同學們自己再用心讀讀句子，體會省略號的用法。
這層中，連續用了五個省略號， 主要是表明思路的斷斷續續和思考內容的變換， 桑娜心理十分復雜與矛盾。 有的省略號還有更豐富的內容，如，第一個省略號“· ·····是他來啦？”省略了桑娜聽到門口有什么響動，于是想到“是他來啦” 。第二個省略號則省略了她往
8
門口看了看這個動作，然后得出結論： “不。還沒來！”。“······為什么把他們抱回來啊？· ·····他會揍我的！”原來是那樣焦急地盼望丈夫歸來，現在又擔心他回來發現兩個孩子后會不同意收留， 這第三、
四個省略號表現出桑娜此時矛盾的心理。 “那也活該，我自作自受······嗯，揍我一頓也好！”這個省略號表示桑娜下定決心，愿意承擔一切。
③理解詞語：自作自受。
“自作”在文中指擅自做主張，把西蒙的兩個孩子抱回家。
“自受”在文中指讓丈夫揍我一頓。
④( 指導朗讀 ) 從桑娜的忐忑不安到最后下定決心， 你對桑娜又有了怎樣的認識？（桑娜是一個極其善良的窮人， 寧可自己受苦也要幫助別人。）
⑷( 過渡 ) ：為了挽救西蒙的兩個孩子， 做好挨揍準備的桑娜又開始犯愁著該怎么對丈夫說這件事情。
①朗讀第三個句子。
②體會句中省略號的用法。（句中的省略號表示桑娜陷入了沉思之中。 ）（5）教師小結：
桑娜是多么善良，多么富有同情心啊！ 為了幫助兩個無辜的孩子，她寧可自己受苦受累。 而作為桑娜丈夫的漁夫又是一個怎樣的人呢？讓我們一起來讀讀漁夫回來后與桑娜的那一段對話吧。
3、品讀對話，進入桑娜與漁夫的心理， 體會漁夫的善良。
⑴指名分角色朗讀第三部分（第 12—27 自然段）中的對話部分。
9
⑵找找并聯系上下文想象： 桑娜和漁夫為什么沉默？在沉默中他們各
自會想些什么？
⑶指名反饋，集體交流。
第一次沉默是他們身處困境， 卻遭遇惡劣天氣的無奈與苦悶。第二次沉默是他們對于鄰居西蒙慘死， 留下兩個無辜的幼兒而感
到難過與沉重。
⑷教師過渡：剛才，我們在體會桑娜品質時，抓住了描寫桑娜心理活
動的句段。那么， 要體會漁夫的品質，你認為應該抓住哪個段落來體
會呢？
⑸指名發言，出示句子。
漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。 “嗯，是個問題！”他搔搔
后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么
行！哦，我們，我們總能熬過去的！ 快去！別等他們醒來。”
①指名朗讀句子。
②議議：漁夫的臉為什么變得嚴肅？他憂慮些什么？
西蒙死了，留下兩個年幼的孩子確實是個嚴重的問題，但無論如何孩子是不能和死人呆在一起的， 總要有人撫養。 可是自己現在的生活已十分艱難，如果再添上兩個孩子，往后的日子就更難過了。
② 說說：漁夫經過一番簡短的考慮，最后作出了一個什么決定？
把孩子抱來，一家人熬下去。④理解句子：“哦，我們，我們總能熬過去的！ ”
10
a．換詞法理解“熬”字。( 挺、度、頂、堅持、克服······)
b．討論：這里為什么要用“熬”而不用其他的字詞呢？
體會：“熬”是極度忍受的意思。反映了漁夫明知困難大，卻寧愿自己多受苦，也要幫助這兩個孤兒的善良而美好的心靈。同時，也表現了漁夫的堅強，雖身處困境，卻相信一定能戰勝困難， 渡過難關。⑹“我嘛······縫縫補補······風吼得這么兇，真叫人害怕。我可替你擔心呢！”這里兩個省略號，表示說話斷斷續續。
4、品讀結尾，再次體會人物品質。
課文的結尾耐人尋味。“‘你瞧，他們在這里啦。’桑娜拉開帳子。”此時，丈夫和自己想到一起了， 桑娜如釋重負，外表平靜而內心激動。因此，平靜而欣喜地吐出那樣的話，做出那樣的動作“在這里啦”的“在”字是語句的重音所在，它飽含著桑娜“一塊石頭落了地”的輕松心情和“你不用催了，我已經這樣做了”這樣的潛臺詞。三、課堂總結：
課題是窮人，可文中沒有一個“窮”字，但我們處處可以感受到窮人的貧困與艱辛。同樣， 全文沒有一句贊美的話，然而窮人的高尚品質卻被表現得感人肺腑。 因此，我們不得不佩服這位偉大的文學家的文學功底。希望同學們在課余時間多多拜讀列夫· 托爾斯泰的作品。四、作業設計：
課后小練筆：請同學們大膽想象和創造，續寫《窮人》 。但續寫時要把握故事情節的主線， 把握人物的性格特點。 無論最后發展成什么樣子，主線不能變，人物的思想品質不能發生本質的變化。
11
五、板書設計：
9、窮人
桑娜 漁夫
淳樸、善良，寧可自己多吃苦也要幫助別人
西蒙
12
《窮人》創新教案
教學目標：?
1. 學會本課的生字，理解課文中出現的新詞。抄寫描寫環境的句子。?
2. 有感情地朗讀課文。理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。?
3. 根據課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。?
4. 練習續寫課文。?
教學重點：?
1．理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。?
2．根據課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。?
教學難點：?
練習續寫課文。?
教學準備：?
課前搜集資料、課件。?
課時安排：兩課時?
教學過程：?
第一課時
一、出示課題、解題?
1. 師：同學們，本文作者是俄國作家列夫.托爾斯泰。他是19世紀俄國偉大作家。出身貴族，但同情被剝削被壓迫的農奴。青年時期就開始文學創作，他全部的創作時間達六十多年。其作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。他的代表作有《戰爭與和平》《安娜·卡列尼娜》《復活》等。托爾斯泰晚年時把法國著名作家雨果的敘事詩《窮人》改編成了一篇文章。就是我們今天要學的《窮人》，板書課題。課文為什么用“窮人”做題目？今天我們就要來了解一戶普通的窮人家庭的生活。
二、初讀課文，了解大意
1．自由讀文，讀準字音，讀通全文。
2．提出不理解的字詞，全班交流。
用生字生詞卡片檢查生字讀音。?
? ? 擱板：屋內固定在墻上放置器物的木板。
? ? 顧惜：顧全愛惜。
? ? 抱怨：心中不滿，訴說別人不對。
? ? 傾聽：細心地聽。
? ? 寧靜：（環境、心情）平靜。
? ? 沉思：靜靜地想，深深地思考。
? ? 黧黑：皮膚黑而黃。
? ? 忐忑不安：形容心情不安定。忐忑，心神不定。
? ? 自作自受：自己做錯了事，自已承受不好的后果，自食其果。作，讀zuò，不讀zuō。
? ? 喃喃：象聲詞，連續不斷地小聲說話的聲音。
? ? 張羅：本課是“料理”的意思。讀作zhāng luo。
憂慮：憂愁、擔心。
3．默讀課文，完成練習。
第一步：學生思考：
（1）本文寫的窮人指誰？課文主要寫了一件什么事？
（2）你感覺這些窮人怎樣？你還讀懂了什么？
（3）按照以下提示把全文分成三部分： （寒風呼嘯的夜晚，焦急地等待丈夫→抱回兩孤兒，忐忑不安地繼續等待→漁夫回家，主動提出收養孤兒）
第二步：檢查自學情況
（1）本文寫的窮人指誰？（板書：桑娜 漁夫 ）誰來說說課文主要寫了一件什么事？
（2）你感覺這些窮人怎樣？（很善良）（板書：善良） 你們還讀懂了什么？（師隨機板書）
（3）把課文分成三部分，你是怎樣分的？
（第一部分1—2自然段，第二部分3—11自然段，第三部分12—27自然段）
三、學習課文，感悟“窮”
1．教師導語：這篇課文課題是“窮人”，課文中寫了哪些窮人？（桑娜漁夫西蒙）但文中未出現一個“窮”字，字里行間卻處處看出“窮”意。現在，就請大家快速再讀讀課文，找出文中哪些地方讓你感受到了“窮”。
2．學生自學課文，探究窮人“窮”在哪里。同學們讀課文，完成填空練習。?
課件出示：?
（1）桑娜和漁夫從早到晚的干活，還只能___________；孩子們沒有___________；吃的是___________，菜___________魚。?
（2）西蒙的兩個孩子她一個人張羅，如今又加上病。寡婦的日子___________！?
（3）一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從___________垂下來。?
（4）母親的臨死的時候，拿___________蓋在他們的身上，還用___________包住他們的小腳。?
3．指導有感情地朗讀。?
4．小組交流，暢談對“窮”的理解。
5．指名反饋，多角度感受窮人的“窮”。
（1）從屋內的擺設看出“窮”。
漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補一張破帆。 “古老的鐘發啞地敲了十下，十一下……”? “屋子里沒有生爐子，又潮濕又陰冷。”
（2）從孩子的吃、穿看出“窮”。
? “孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。”
? “顯然，母親在臨死的時候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。”
?（3）從桑娜和漁夫的忙碌看出“窮”。
? ? “丈夫清早駕著小船出海，這時候還沒有回來。桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風的怒吼，感到心驚肉跳。”
? ? “丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴出去打魚，她自己也從早到晚地干活，還只能勉強填飽肚子。”
? ? “‘糟糕，真糟糕！什么也沒有打到，還把網給撕破了。倒霉，倒霉！天氣可真厲害！我簡直記不起幾時有過這樣的夜晚了，還談得上什么打魚！謝謝上帝，總算活著回來啦。’”
5．教師小結、過渡：漁夫每天早出晚歸地捕魚，即使是在風暴襲擊的惡劣天氣里，仍冒著寒冷與危險出海；而桑娜也從早到晚地干活，即便他們這般勤勞，也還只能勉強填飽肚子，而且吃的只是黑面包和魚，足可見他們是多么的窮苦，簡直是在煎熬中度過。而鄰居西蒙窮得沒錢看病，只能死去，這窮苦的生活真令人心酸啊！不過窮是很窮，但桑娜家的小屋里卻充滿溫馨。
6．理解句子：“海上正起著風暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。”
（1）“溫暖”是指爐火未熄滅，與外面的寒風呼嘯形成對比。
（2）“舒適”是指地面干凈，食具閃亮，孩子安睡，與丈夫在狂風大浪中打魚形成對比。
（3）通過對比，體會桑娜的勤勞能干，也體會漁夫一家的生活雖艱辛，卻也很溫馨。
7．教師小結第一部分（第l、2自然段）：寫漁夫的妻子桑娜在寒風呼嘯的深夜焦急地等待著出海捕魚的丈夫歸來。
? 這一部分的描寫交待了三個要點：
一是故事發生的環境——惡劣的自然環境和窮困的家庭環境；
二是介紹了人物——勤勞善良的桑娜和她的丈夫；
三是漁夫為了一家人正在海上打魚，與風浪搏斗。
這三點使讀者看到了窮人漁夫一家的生活現狀，起到了“點題”的作用，同時與后面故事的發展，與人物的精神、品質都有著緊密的聯系。
四、課堂小結
桑娜一家的生活是這么窮，而且自己已經有了五個孩子，為什么還要主動收養西蒙的孩子呢？下節課讓我們跟隨作者的描述，走進桑娜和漁夫的內心地界，去感受他們那高尚而美好的心靈。
五、作業設計
? ? 1．書寫本課生字新詞。
2．熟讀課文，思考課后習題。
第二課時
一、復習談話，導入新課
1.上節課我們知道了桑娜一家的生活十分艱難。漁夫和妻子桑娜一家有5個小孩，但是他們卻不顧自家的貧窮，收養了鄰居西蒙的兩個孤兒，所以現在他們要撫養7個孩子。
2.這節課我們再次走近桑娜，傾聽她的心聲。
二、走進心理，體會品質
1.上節課我們對課文進行了分段，請同學們大聲地告訴老師第二大段是怎么劃分的，包括哪些自然段？主要意思是什么？
第二部分（第3—11自然段）寫桑娜知道了鄰居西蒙死了，并且抱回了西蒙的兩個遺孤。
下面請同學們自己輕聲讀3到11自然段，畫出描寫桑娜心理活動的語句。
告訴老師“桑娜抱回了西蒙的兩個孩子后，心里是——”
從課文中找出最能體現桑娜從鄰居家抱回孩子后的心情的詞語。（忐忑不安）
2.下面老師請一位同學朗讀課文9～11自然段，要能讀出桑娜忐忑不安的感覺。
思考：桑娜忐忑不安地想了哪些事情？
他會說什么呢？ 這是鬧著玩的嗎？ 自己的五個孩子已經夠他受的了…… 為什么把他們抱過來啊？ 如今叫我怎么對他說呢？
3.如果按照先后順序，你覺得這四句應該是——
（學生交流）
出示：
①自己的五個孩子已經夠他受的了。②為什么把他們抱過來啊？③這是鬧著玩的嗎？④他會說什么呢？⑤如今叫我怎么對他說呢？
指名讀。
思考：為什么課文不按這樣的順序來寫呢？?
4.這就是“忐忑不安”的意思。這時的桑娜頭緒萬千、思緒混亂。
5.再讀9—11自然段。你又從哪些詞語讀出了“忐忑不安”？（神情激動，驚，沉思）
桑娜心里慌張、不安。
6.你能把9—11自然段讀出忐忑不安的感情來嗎？（指名讀）
讀了描寫心理活動的句子，讓我們看到了桑娜矛盾的心理世界。她先是激動，繼而緊張、擔憂甚至責備自己，最后堅定的復雜心理。說明桑娜心中已堅定了要把孩子抱過來。但堅定中又有那么多忐忑不安。
由于桑娜家庭的貧窮，由于桑娜熱愛丈夫、同情孤兒，所以才會有如此復雜的心理活動。雖然桑娜的內心活動十分復雜，但是收養孤兒的決心沒有動搖。
這層中，連續用了五個省略號，主要是表明思路的斷斷續續和思考內容的變換，桑娜心理十分復雜與矛盾。有的省略號還有更豐富的內容，如，第一個省略號“……是他來啦？”省略了桑娜聽到門口有什么響動，于是想到“……是他來啦”。第二個省略號則省略了她往門口看了看這個動作，然后得出結論：“不。還沒來！”。“……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！”原來是那樣焦急地盼望丈夫歸來，現在又擔心他回來發現兩個孩子后會不同意收留，這第三、四個省略號表現出桑娜此時矛盾的心理。
下面請同學們圍繞省略號進行合理想象，你們覺得她還會想些什么呢？她還有什么顧慮？
（學生圍繞省略號進行合理想象，體會桑娜善良的好品質：桑娜是多么善良，多么富有同情心啊！為了幫助兩個無辜的孩子，她寧可自己受苦受累。）
下面，老師跟大家一起合作朗讀9—11自然段，
師生合作讀。
8.你們讀得真不錯，想讀得更好些嗎？這是桑娜對自己說的，心里想的，怎么能讀得這么響呢？
（男生女生合作讀）
9.我們知道桑娜忐忑不安地想的事情，包括四個方面的內容，首先看看桑娜為什么認為“自己的五個孩子已經夠他受的了”。
你從課文的第幾自然段中具體讀懂了“自己的五個孩子已經夠他受的了”？（第2自然段）
自己讀讀第二自然段，從中你了解到了什么？（發出聲音讀）
——桑娜一家生活貧困：
“丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴出去打魚”，都已經是深夜了，還沒有回來，為了養家糊口，甘愿冒生命的危險。
“她自己也從早到晚地干活”，深夜一邊等丈夫一邊織補破帆。
就是這樣辛勤勞動，“還只能勉強填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。”
家境艱難，這種貧苦的生活是靠著桑娜勤勞能干和漁夫冒著生命危險來維持的。
教師這時可以追問：窮苦的桑娜家是什么樣呢？從中你能看出桑娜是個怎樣的人？引讀第1自然段。
桑娜的家里是“溫暖而舒適”的，“地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發亮。”
家境雖然貧寒，但桑娜卻把它收拾得干凈利落，“掛著白色帳子的床上，五個孩子正在海風呼嘯聲中安靜地睡著”，給人一種溫暖舒適的感覺。
可見桑娜是個勤勞能干的家庭主婦。
10.5個孩子已經夠他們受得了，為什么還抱來兩個，你從哪幾個自然段中可以讀懂“為什么把他們抱過來”（第3到8自然段），讀一讀，找出原因。
桑娜心里很矛盾，但是又很堅定。
口頭句式訓練：聯系課文補充句子。
如果把西蒙的兩個孤兒抱過來，
如果不把西蒙的兩個孤兒抱過來，
寧可 ，也要 。
交流：如果把西蒙的兩個孤兒抱過來……
（意味著他們拯救了兩條孤兒的性命。）
師：如果不把西蒙的兩個孤兒抱過來……
（桑娜家里還能勉強度日，西蒙的兩個孩子將會凍死。）
（桑娜和西蒙一樣都是母親，看到孩子要死掉，會心痛。那個活著的桑娜會心理不安。）
師：這邊是愛，是對五個孩子和丈夫的愛，那邊也是愛，是對兩個孤兒的愛。可桑娜又想到了什么？
（寧可自己受苦受累也要把西蒙的兩個孩子撫養成人。寧可被丈夫揍也要把孩子收養下來。寧可自己的日子過得苦些，也要把孩子收養下來。）
師：但最后可能桑娜連想都沒有想，這是出自她的本能，什么本能？
（出自善良。出自互相幫助的習慣。一個做母親的責任——師：這是一種母愛。這源自一種善良、母愛、良心。）
（板書：善良）
下面我請一個同學來談談桑娜是個什么樣的人？
——充滿愛心、樂于助人、勤勞善良
三、感受丈夫的態度
1.孩子是抱過來了，可怎么對丈夫說呢？丈夫又會怎么說呢？
自由讀12—27自然段，感悟，在書上圈圈畫畫寫寫。
2.交流：桑娜的丈夫做出收養的決定也是很難的，從什么地方可以體現呢？
A．出示：?
漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。“嗯，是個問題！”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他抱來，同死人待在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”
問：（熬）什么意思？（忍受，耐苦支持）能給“熬”換個詞嗎？（挨、忍、渡）你從“熬”中讀懂了什么？（生活的不易和態度的決斷）將來會更苦，他想到了嗎？
但他寧可以后自己苦點，為了撫養鄰居的孩子，準備過更艱苦的日子，準備付出更多的辛勞。
B.做這個決定難啊，你從哪里看出來的？ （嚴肅、憂慮；搔搔后腦勺。嗯，你看怎么辦？）
“皺起眉”“臉變得嚴肅、憂慮”說明漁夫感到問題很難辦。“搔搔后腦勺”說明他正在認真考慮，形象地說明漁夫覺得問題嚴重。“恩，你看怎么辦？”這是漁夫在征求妻子的意見。“得把他抱來，同死人待在一起怎么行！”這是漁夫做出的初步決定。但最終做出了決定。這段話細致地描寫了漁夫做出決定前后思考的過程，說明他與妻子桑娜一樣，有著一顆甘愿自己受苦也要幫助他人的高尚的心。
C.是呀，漁夫做出決定心里想到了很多，這就是漁夫的心里想法。漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮……（教師引讀，學生跟讀丈夫的話）
朗讀指導：
① “嗯”， “哦”讀音、意思。
（認識到問題的嚴重性，很嚴肅；商量的語氣）（關注這件事了；安慰桑娜）
②從他"皺起眉""嚴肅""憂慮"充滿了同情，態度非常認真，想得很周到，所以語氣要加重。
4.小結：這段話雖不長，但寫出了漁夫的心理變化，撫養孩子成人這不是簡單的接濟、施舍，這是多么艱難而漫長的路啊。這期間，要消耗他多少精力、體力乃至生命。為了幫助別人，他寧愿犧牲這一切，從這里我們看出了漁夫的善良。同時他也非常地勤勞。
四、體會“心心相印”
1.看到丈夫是如此通情達理，桑娜心情會怎樣？體會一下說說……
這些話桑娜說出來沒有？
2.對呀，千言萬語就凝縮成一句話，一個動作——“你瞧，他們在這里啦。”桑娜拉開了帳子。?
我們來讀這一句：“你瞧，他們在這里啦。”你感受到了什么？（忐忑不安—如釋重負）心里的石頭落地了。
3.在抱回孩子這件事上，桑娜和漁夫事先沒有商量，而想法和做法完全一致——鄰居的孩子非抱來不可。這叫什么？（不謀而合，心心相印）
也說明窮人和窮人的心是相通的。
五、情感升華
本文的題目叫做《窮人》，但是課文中卻沒有出現一個“窮”字，但是全文“窮”意濃濃，那現在老師把這個“窮”字擦去，那你們將給課文取什么題目？
——好人、善人
是的，人不是因為美麗而可愛，而是因為可愛而美麗。
在偉大祖國73華誕之際，我參加了單位組織的“光影鑄魂”主題黨日活動，集中觀看了抗美援朝題材影片《長津湖》，再一次重溫這段悲壯歷史，再一次深刻感悟偉大抗美援朝精神。1950年10月，新中國剛剛成立一年，
根據省局黨組《關于舉辦習近平談治國理政（第四卷）讀書班的通知》要求，我中心通過專題學習、專題研討以及交流分享等形式，系統的對《習近平談治國理政》（第四卷)進行了深入的學習與交流，下面我就來談一談我個人
《習近平談治國理政》（第四卷）是在百年變局和世紀疫情相互疊加的大背景下，對以習近平同志為核心的黨中央治國理政重大戰略部署、重大理論創造、重大思想引領的系統呈現。它生動記錄了新一代黨中央領導集體統籌兩個
《真抓實干做好新發展階段“三農工作”》是《習近平談治國理政》第四卷中的文章，這是習近平總書記在2020年12月28日中央農村工作會議上的集體學習時的講話。文章指出，我常講，領導干部要胸懷黨和國家工作大
在《習近平談治國理政》第四卷中，習近平總書記強調，江山就是人民，人民就是江山，打江山、守江山，守的是人民的心。從嘉興南湖中駛出的小小紅船，到世界上最大的執政黨，在中國共產黨的字典里，“人民”一詞從來都
黨的十八大以來，習近平總書記以馬克思主義戰略家的博大胸襟和深謀遠慮，在治國理政和推動全球治理中牢固樹立戰略意識，在不同場合多次圍繞戰略策略的重要性，戰略和策略的關系，提高戰略思維、堅定戰略自信、強化戰
《習近平談治國理政》第四卷集中展示了以習近平同志為核心的黨中央在百年變局和世紀疫情相互疊加背景下，如何更好地堅持和發展中國特色社會主義而進行的生動實踐與理論探索；對于新時代堅持和發展什么樣的中國特色社
在黨組織的關懷下，我有幸參加了區委組織部組織的入黨積極分子培訓班。為期一周的學習，學習形式多樣，課程內容豐富，各位專家的講解細致精彩，對于我加深對黨的創新理論的認識、對黨的歷史的深入了解、對中共黨員的
《習近平談治國理政》第四卷《共建網上美好精神家園》一文中指出：網絡玩命是新形勢下社會文明的重要內容，是建設網絡強國的重要領域。截至2021年12月，我國網民規模達10 32億，較2020年12月增長4
剛剛召開的中國共產黨第十九屆中央委員會第七次全體會議上討論并通過了黨的十九屆中央委員會向中國共產黨第二十次全國代表大會的報告、黨的十九屆中央紀律檢查委員會向中國共產黨第二十次全國代表大會的工作報告和《