六年級是五年級和七年級之間的年級，也是六年制小學中最重要的一個年級[最后一個年級（五四學制的學校為初一年級）]。小升初的來臨將使小學生忙碌起來，此時家長也會帶著孩子到各種中學參加考試。六年級學生要仔細復習以前的所有知識，為將來的學習打好牢固的， 以下是為大家整理的關于部編版六年級上冊窮人教學設計4篇 , 供大家參考選擇。

部編版六年級上冊窮人教學設計4篇

第1篇: 部編版六年級上冊窮人教學設計

《窮人》教學反思

《窮人》一文在單元教學中理應要讀懂課文，體會情感。同時要再次深入地去學習作者通過環境描寫、人物言行、心理描寫的句子，去抒發美好情感的方法。在本文的教學中，抓住環境描寫、人物語言、心理描寫的句子去分析人物的內心世界和品質，始終是一條主線和抓手。

在本課的教學中，整體思路分為理解《窮人》的“物質貧窮”以及“精神富足”這兩大部分。由于文章比較長，理解起來有一定的難度，為此，在預習的時候我讓學生“根據人物的主要活動”來劃分三部分進行理解。這幾部分內容的概括把握能夠幫助學生整體去感知全文。在品味“物質窮苦”的部分上，我設計的是讓學生自行讀文章，在1、2自然段中找到相關的句子體會窮人的“窮”。從學生的回答上看，學生能夠從生活條件、工作環境中體會桑娜一家的窮苦，并由環境描寫中確實地體會到了作為窮人的那種悲慘的境地。為了達到更透徹了解窮人的境況，營造悲涼的氣氛，我再讓學生從描寫寡婦西蒙的句子延伸開去，想象一下作為殘缺的窮人家庭的生活會如何更加的凄慘。

對“物質貧窮”的品味越到位就越能達到表現“精神富足”的目的。其實，在品味環境描寫的過程中，學生不但體會出生存環境的惡劣，同時也體會到窮人在困境中保持的那種美好的品質。對窮人的善良、勤勞的品質有了初步的了解。而品味精神富足部分，重頭戲在于品味人物的語言以及心理的描寫。在此環節上，主要抓住桑娜的復雜心理，原意是用朗讀、品味的形式去體會其中的忐忑不安以及矛盾心理中的堅定。在學習中學生是能夠一定程度地體會到桑娜那種義無反顧地幫助窮人的愛心與同情心。可對人物那種矛盾心理，以及復雜心理的原因卻是無法理解到位。因此，對一些關鍵詞句的理解仍然是不夠透徹。而后來體會漁夫與桑娜對話的環節中，學生始終也無法模仿出文本的味道。因此在末段的對話中，雖然抓住了“熬”字進行體會，但對漁夫那種善良、寧可吃苦也要助人的精神的體會就不夠深刻了。

細想開來，為何在品讀“物質貧窮”的部分，學生會較有感觸，而對“精神富足”部分的理解卻有些阻滯。原因之一是始終沒有讓學生進入情境的朗讀，對篇章長的文段沒有引導學生抓有效信息，進而朗讀不到位，從而也沒有對關鍵詞句進行透徹的體會，這就導致了一知半解的局面。

第2篇: 部編版六年級上冊窮人教學設計

《窮人》創新教案

教學目標：?

1. 學會本課的生字，理解課文中出現的新詞。抄寫描寫環境的句子。?

2. 有感情地朗讀課文。理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。?

3. 根據課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。?

4. 練習續寫課文。?

教學重點：?

1．理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。?

2．根據課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。?

教學難點：?

練習續寫課文。?

教學準備：?

課前搜集資料、課件。?

課時安排：兩課時?

教學過程：?

第一課時

一、出示課題、解題?

1. 師：同學們，本文作者是俄國作家列夫.托爾斯泰。他是19世紀俄國偉大作家。出身貴族，但同情被剝削被壓迫的農奴。青年時期就開始文學創作，他全部的創作時間達六十多年。其作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。他的代表作有《戰爭與和平》《安娜·卡列尼娜》《復活》等。托爾斯泰晚年時把法國著名作家雨果的敘事詩《窮人》改編成了一篇文章。就是我們今天要學的《窮人》，板書課題。課文為什么用“窮人”做題目？今天我們就要來了解一戶普通的窮人家庭的生活。

二、初讀課文，了解大意

1．自由讀文，讀準字音，讀通全文。

2．提出不理解的字詞，全班交流。

用生字生詞卡片檢查生字讀音。?

? ? 擱板：屋內固定在墻上放置器物的木板。

? ? 顧惜：顧全愛惜。

? ? 抱怨：心中不滿，訴說別人不對。

? ? 傾聽：細心地聽。

? ? 寧靜：（環境、心情）平靜。

? ? 沉思：靜靜地想，深深地思考。

? ? 黧黑：皮膚黑而黃。

? ? 忐忑不安：形容心情不安定。忐忑，心神不定。

? ? 自作自受：自己做錯了事，自已承受不好的后果，自食其果。作，讀zuò，不讀zuō。

? ? 喃喃：象聲詞，連續不斷地小聲說話的聲音。

? ? 張羅：本課是“料理”的意思。讀作zhāng luo。

憂慮：憂愁、擔心。

3．默讀課文，完成練習。

第一步：學生思考：

（1）本文寫的窮人指誰？課文主要寫了一件什么事？

（2）你感覺這些窮人怎樣？你還讀懂了什么？

（3）按照以下提示把全文分成三部分： （寒風呼嘯的夜晚，焦急地等待丈夫→抱回兩孤兒，忐忑不安地繼續等待→漁夫回家，主動提出收養孤兒）

第二步：檢查自學情況

（1）本文寫的窮人指誰？（板書：桑娜 漁夫 ）誰來說說課文主要寫了一件什么事？

（2）你感覺這些窮人怎樣？（很善良）（板書：善良） 你們還讀懂了什么？（師隨機板書）

（3）把課文分成三部分，你是怎樣分的？

（第一部分1—2自然段，第二部分3—11自然段，第三部分12—27自然段）

三、學習課文，感悟“窮”

1．教師導語：這篇課文課題是“窮人”，課文中寫了哪些窮人？（桑娜漁夫西蒙）但文中未出現一個“窮”字，字里行間卻處處看出“窮”意。現在，就請大家快速再讀讀課文，找出文中哪些地方讓你感受到了“窮”。

2．學生自學課文，探究窮人“窮”在哪里。同學們讀課文，完成填空練習。?

　　課件出示：?

（1）桑娜和漁夫從早到晚的干活，還只能___________；孩子們沒有___________；吃的是___________，菜___________魚。?

（2）西蒙的兩個孩子她一個人張羅，如今又加上病。寡婦的日子___________！?

（3）一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從___________垂下來。?

（4）母親的臨死的時候，拿___________蓋在他們的身上，還用___________包住他們的小腳。?

3．指導有感情地朗讀。?

4．小組交流，暢談對“窮”的理解。

5．指名反饋，多角度感受窮人的“窮”。

（1）從屋內的擺設看出“窮”。

漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補一張破帆。 “古老的鐘發啞地敲了十下，十一下……”? “屋子里沒有生爐子，又潮濕又陰冷。”

（2）從孩子的吃、穿看出“窮”。

? “孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。”

? “顯然，母親在臨死的時候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。”

?（3）從桑娜和漁夫的忙碌看出“窮”。

? ? “丈夫清早駕著小船出海，這時候還沒有回來。桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風的怒吼，感到心驚肉跳。”

? ? “丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴出去打魚，她自己也從早到晚地干活，還只能勉強填飽肚子。”

? ? “‘糟糕，真糟糕！什么也沒有打到，還把網給撕破了。倒霉，倒霉！天氣可真厲害！我簡直記不起幾時有過這樣的夜晚了，還談得上什么打魚！謝謝上帝，總算活著回來啦。’”

5．教師小結、過渡：漁夫每天早出晚歸地捕魚，即使是在風暴襲擊的惡劣天氣里，仍冒著寒冷與危險出海；而桑娜也從早到晚地干活，即便他們這般勤勞，也還只能勉強填飽肚子，而且吃的只是黑面包和魚，足可見他們是多么的窮苦，簡直是在煎熬中度過。而鄰居西蒙窮得沒錢看病，只能死去，這窮苦的生活真令人心酸啊！不過窮是很窮，但桑娜家的小屋里卻充滿溫馨。

6．理解句子：“海上正起著風暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。”

（1）“溫暖”是指爐火未熄滅，與外面的寒風呼嘯形成對比。

（2）“舒適”是指地面干凈，食具閃亮，孩子安睡，與丈夫在狂風大浪中打魚形成對比。

（3）通過對比，體會桑娜的勤勞能干，也體會漁夫一家的生活雖艱辛，卻也很溫馨。

7．教師小結第一部分（第l、2自然段）：寫漁夫的妻子桑娜在寒風呼嘯的深夜焦急地等待著出海捕魚的丈夫歸來。

? 這一部分的描寫交待了三個要點：

一是故事發生的環境——惡劣的自然環境和窮困的家庭環境；

二是介紹了人物——勤勞善良的桑娜和她的丈夫；

三是漁夫為了一家人正在海上打魚，與風浪搏斗。

這三點使讀者看到了窮人漁夫一家的生活現狀，起到了“點題”的作用，同時與后面故事的發展，與人物的精神、品質都有著緊密的聯系。

四、課堂小結

桑娜一家的生活是這么窮，而且自己已經有了五個孩子，為什么還要主動收養西蒙的孩子呢？下節課讓我們跟隨作者的描述，走進桑娜和漁夫的內心地界，去感受他們那高尚而美好的心靈。

五、作業設計

? ? 1．書寫本課生字新詞。

2．熟讀課文，思考課后習題。

第二課時

一、復習談話，導入新課

1.上節課我們知道了桑娜一家的生活十分艱難。漁夫和妻子桑娜一家有5個小孩，但是他們卻不顧自家的貧窮，收養了鄰居西蒙的兩個孤兒，所以現在他們要撫養7個孩子。

2.這節課我們再次走近桑娜，傾聽她的心聲。

二、走進心理，體會品質

1.上節課我們對課文進行了分段，請同學們大聲地告訴老師第二大段是怎么劃分的，包括哪些自然段？主要意思是什么？

第二部分（第3—11自然段）寫桑娜知道了鄰居西蒙死了，并且抱回了西蒙的兩個遺孤。

下面請同學們自己輕聲讀3到11自然段，畫出描寫桑娜心理活動的語句。

告訴老師“桑娜抱回了西蒙的兩個孩子后，心里是——”

從課文中找出最能體現桑娜從鄰居家抱回孩子后的心情的詞語。（忐忑不安）

2.下面老師請一位同學朗讀課文9～11自然段，要能讀出桑娜忐忑不安的感覺。

思考：桑娜忐忑不安地想了哪些事情？

他會說什么呢？ 這是鬧著玩的嗎？ 自己的五個孩子已經夠他受的了…… 為什么把他們抱過來啊？ 如今叫我怎么對他說呢？

3.如果按照先后順序，你覺得這四句應該是——

（學生交流）

出示：

①自己的五個孩子已經夠他受的了。②為什么把他們抱過來啊？③這是鬧著玩的嗎？④他會說什么呢？⑤如今叫我怎么對他說呢？

指名讀。

思考：為什么課文不按這樣的順序來寫呢？?

4.這就是“忐忑不安”的意思。這時的桑娜頭緒萬千、思緒混亂。

5.再讀9—11自然段。你又從哪些詞語讀出了“忐忑不安”？（神情激動，驚，沉思）

桑娜心里慌張、不安。

6.你能把9—11自然段讀出忐忑不安的感情來嗎？（指名讀）

讀了描寫心理活動的句子，讓我們看到了桑娜矛盾的心理世界。她先是激動，繼而緊張、擔憂甚至責備自己，最后堅定的復雜心理。說明桑娜心中已堅定了要把孩子抱過來。但堅定中又有那么多忐忑不安。

由于桑娜家庭的貧窮，由于桑娜熱愛丈夫、同情孤兒，所以才會有如此復雜的心理活動。雖然桑娜的內心活動十分復雜，但是收養孤兒的決心沒有動搖。

這層中，連續用了五個省略號，主要是表明思路的斷斷續續和思考內容的變換，桑娜心理十分復雜與矛盾。有的省略號還有更豐富的內容，如，第一個省略號“……是他來啦？”省略了桑娜聽到門口有什么響動，于是想到“……是他來啦”。第二個省略號則省略了她往門口看了看這個動作，然后得出結論：“不。還沒來！”。“……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！”原來是那樣焦急地盼望丈夫歸來，現在又擔心他回來發現兩個孩子后會不同意收留，這第三、四個省略號表現出桑娜此時矛盾的心理。

下面請同學們圍繞省略號進行合理想象，你們覺得她還會想些什么呢？她還有什么顧慮？

（學生圍繞省略號進行合理想象，體會桑娜善良的好品質：桑娜是多么善良，多么富有同情心啊！為了幫助兩個無辜的孩子，她寧可自己受苦受累。）

下面，老師跟大家一起合作朗讀9—11自然段，

師生合作讀。

8.你們讀得真不錯，想讀得更好些嗎？這是桑娜對自己說的，心里想的，怎么能讀得這么響呢？

（男生女生合作讀）

9.我們知道桑娜忐忑不安地想的事情，包括四個方面的內容，首先看看桑娜為什么認為“自己的五個孩子已經夠他受的了”。

你從課文的第幾自然段中具體讀懂了“自己的五個孩子已經夠他受的了”？（第2自然段）

自己讀讀第二自然段，從中你了解到了什么？（發出聲音讀）

——桑娜一家生活貧困：

“丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴出去打魚”，都已經是深夜了，還沒有回來，為了養家糊口，甘愿冒生命的危險。

“她自己也從早到晚地干活”，深夜一邊等丈夫一邊織補破帆。

就是這樣辛勤勞動，“還只能勉強填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。”

家境艱難，這種貧苦的生活是靠著桑娜勤勞能干和漁夫冒著生命危險來維持的。

教師這時可以追問：窮苦的桑娜家是什么樣呢？從中你能看出桑娜是個怎樣的人？引讀第1自然段。

桑娜的家里是“溫暖而舒適”的，“地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發亮。”

家境雖然貧寒，但桑娜卻把它收拾得干凈利落，“掛著白色帳子的床上，五個孩子正在海風呼嘯聲中安靜地睡著”，給人一種溫暖舒適的感覺。

可見桑娜是個勤勞能干的家庭主婦。

10.5個孩子已經夠他們受得了，為什么還抱來兩個，你從哪幾個自然段中可以讀懂“為什么把他們抱過來”（第3到8自然段），讀一讀，找出原因。

桑娜心里很矛盾，但是又很堅定。

口頭句式訓練：聯系課文補充句子。

如果把西蒙的兩個孤兒抱過來，

如果不把西蒙的兩個孤兒抱過來，

寧可 ，也要 。

交流：如果把西蒙的兩個孤兒抱過來……

（意味著他們拯救了兩條孤兒的性命。）

師：如果不把西蒙的兩個孤兒抱過來……

（桑娜家里還能勉強度日，西蒙的兩個孩子將會凍死。）

（桑娜和西蒙一樣都是母親，看到孩子要死掉，會心痛。那個活著的桑娜會心理不安。）

師：這邊是愛，是對五個孩子和丈夫的愛，那邊也是愛，是對兩個孤兒的愛。可桑娜又想到了什么？

（寧可自己受苦受累也要把西蒙的兩個孩子撫養成人。寧可被丈夫揍也要把孩子收養下來。寧可自己的日子過得苦些，也要把孩子收養下來。）

師：但最后可能桑娜連想都沒有想，這是出自她的本能，什么本能？

（出自善良。出自互相幫助的習慣。一個做母親的責任——師：這是一種母愛。這源自一種善良、母愛、良心。）

（板書：善良）

下面我請一個同學來談談桑娜是個什么樣的人？

——充滿愛心、樂于助人、勤勞善良

三、感受丈夫的態度

1.孩子是抱過來了，可怎么對丈夫說呢？丈夫又會怎么說呢？

自由讀12—27自然段，感悟，在書上圈圈畫畫寫寫。

2.交流：桑娜的丈夫做出收養的決定也是很難的，從什么地方可以體現呢？

A．出示：?

漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。“嗯，是個問題！”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他抱來，同死人待在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”

問：（熬）什么意思？（忍受，耐苦支持）能給“熬”換個詞嗎？（挨、忍、渡）你從“熬”中讀懂了什么？（生活的不易和態度的決斷）將來會更苦，他想到了嗎？

但他寧可以后自己苦點，為了撫養鄰居的孩子，準備過更艱苦的日子，準備付出更多的辛勞。

B.做這個決定難啊，你從哪里看出來的？ （嚴肅、憂慮；搔搔后腦勺。嗯，你看怎么辦？）

“皺起眉”“臉變得嚴肅、憂慮”說明漁夫感到問題很難辦。“搔搔后腦勺”說明他正在認真考慮，形象地說明漁夫覺得問題嚴重。“恩，你看怎么辦？”這是漁夫在征求妻子的意見。“得把他抱來，同死人待在一起怎么行！”這是漁夫做出的初步決定。但最終做出了決定。這段話細致地描寫了漁夫做出決定前后思考的過程，說明他與妻子桑娜一樣，有著一顆甘愿自己受苦也要幫助他人的高尚的心。

C.是呀，漁夫做出決定心里想到了很多，這就是漁夫的心里想法。漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮……（教師引讀，學生跟讀丈夫的話）

朗讀指導：

① “嗯”， “哦”讀音、意思。

（認識到問題的嚴重性，很嚴肅；商量的語氣）（關注這件事了；安慰桑娜）

②從他"皺起眉""嚴肅""憂慮"充滿了同情，態度非常認真，想得很周到，所以語氣要加重。

4.小結：這段話雖不長，但寫出了漁夫的心理變化，撫養孩子成人這不是簡單的接濟、施舍，這是多么艱難而漫長的路啊。這期間，要消耗他多少精力、體力乃至生命。為了幫助別人，他寧愿犧牲這一切，從這里我們看出了漁夫的善良。同時他也非常地勤勞。

四、體會“心心相印”

1.看到丈夫是如此通情達理，桑娜心情會怎樣？體會一下說說……

這些話桑娜說出來沒有？

2.對呀，千言萬語就凝縮成一句話，一個動作——“你瞧，他們在這里啦。”桑娜拉開了帳子。?

我們來讀這一句：“你瞧，他們在這里啦。”你感受到了什么？（忐忑不安—如釋重負）心里的石頭落地了。

3.在抱回孩子這件事上，桑娜和漁夫事先沒有商量，而想法和做法完全一致——鄰居的孩子非抱來不可。這叫什么？（不謀而合，心心相印）

也說明窮人和窮人的心是相通的。

五、情感升華

本文的題目叫做《窮人》，但是課文中卻沒有出現一個“窮”字，但是全文“窮”意濃濃，那現在老師把這個“窮”字擦去，那你們將給課文取什么題目？

——好人、善人

是的，人不是因為美麗而可愛，而是因為可愛而美麗。

第3篇: 部編版六年級上冊窮人教學設計

《窮人》教學反思

《窮人》一文在單元教學中理應要讀懂課文，體會情感。同時要再次深入地去學習作者通過環境描寫、人物言行、心理描寫的句子，去抒發美好情感的方法。在本文的教學中，抓住環境描寫、人物語言、心理描寫的句子去分析人物的內心世界和品質，始終是一條主線和抓手。

在本課的教學中，整體思路分為理解《窮人》的“物質貧窮”以及“精神富足”這兩大部分。由于文章比較長，理解起來有一定的難度，為此，在預習的時候我讓學生“根據人物的主要活動”來劃分三部分進行理解。這幾部分內容的概括把握能夠幫助學生整體去感知全文。在品味“物質窮苦”的部分上，我設計的是讓學生自行讀文章，在1、2自然段中找到相關的句子體會窮人的“窮”。從學生的回答上看，學生能夠從生活條件、工作環境中體會桑娜一家的窮苦，并由環境描寫中確實地體會到了作為窮人的那種悲慘的境地。為了達到更透徹了解窮人的境況，營造悲涼的氣氛，我再讓學生從描寫寡婦西蒙的句子延伸開去，想象一下作為殘缺的窮人家庭的生活會如何更加的凄慘。

對“物質貧窮”的品味越到位就越能達到表現“精神富足”的目的。其實，在品味環境描寫的過程中，學生不但體會出生存環境的惡劣，同時也體會到窮人在困境中保持的那種美好的品質。對窮人的善良、勤勞的品質有了初步的了解。而品味精神富足部分，重頭戲在于品味人物的語言以及心理的描寫。在此環節上，主要抓住桑娜的復雜心理，原意是用朗讀、品味的形式去體會其中的忐忑不安以及矛盾心理中的堅定。在學習中學生是能夠一定程度地體會到桑娜那種義無反顧地幫助窮人的愛心與同情心。可對人物那種矛盾心理，以及復雜心理的原因卻是無法理解到位。因此，對一些關鍵詞句的理解仍然是不夠透徹。而后來體會漁夫與桑娜對話的環節中，學生始終也無法模仿出文本的味道。因此在末段的對話中，雖然抓住了“熬”字進行體會，但對漁夫那種善良、寧可吃苦也要助人的精神的體會就不夠深刻了。

細想開來，為何在品讀“物質貧窮”的部分，學生會較有感觸，而對“精神富足”部分的理解卻有些阻滯。原因之一是始終沒有讓學生進入情境的朗讀，對篇章長的文段沒有引導學生抓有效信息，進而朗讀不到位，從而也沒有對關鍵詞句進行透徹的體會，這就導致了一知半解的局面。

第4篇: 部編版六年級上冊窮人教學設計

部編版五年級上冊語文 （教案 教學反思）13窮人

［教學目標］

1.會寫14個生字，理解課文中出現的新詞。

2.能快速默讀課文，把握主要內容。感受桑娜和漁夫的“窮”。

3.能抓住人物對話和心理活動、環境描寫來體會桑娜和漁夫的人物形象。【語文要素】

4.有感情地朗讀課文。理解課文內容，感悟漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。

［教學重難點］

1.能抓住人物對話和心理活動、環境描寫來體會桑娜和漁夫的人物形象。

2.理解課文內容，感悟漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。

［教學課時］

2課時

第1課時

◆課時目標

1.會寫14個生字，會寫18個詞語。

2.快速默讀課文，能說出課文大意。

3.體會環境描寫的作用，初步感受桑娜的形象。（重點）

一、導入新課，揭示課題

1.板書課題，學生解題。

2.介紹作者及時代背景。（出示課件）

二、初讀課文，了解大意

1.自讀課文，找出課文主要寫了哪幾個窮人？圍繞著桑娜和漁夫都描寫了哪些情節？

學生自讀課文，完成學習單上的情節圖。

預設：小屋補帆，盼夫歸來——探望鄰居，抱回孤兒——漁夫歸來，主動收養

2.再讀課文，結合人物之間的關系，想想課文講了一件什么事。

（漁夫和桑娜一家生活貧困艱難。在鄰居西蒙病死后，主動收養了她兩個孩子的故事。）

3．學習生字新詞。

風暴糟糕洶涌澎湃寒風呼嘯潮濕陰冷波濤轟鳴

心驚肉跳忐忑不安沉思抱怨傾聽探望照顧憂慮

（1）指名讀。

（2）引導學生發現第一組詞語是描寫環境的，第二組詞語是描寫人物的。

（3）學生有感情地朗讀，體會環境的惡劣和人物內心的不安。

（4）學生根據課文內容選擇相應的詞語填空。

海面上波濤（），天氣非常（），桑娜在家里等得（）。她認真（）屋外的動靜，又起身去（）生病的鄰居。

（5）提醒注意“洶涌澎湃”的寫法，學生選擇生字表中覺得難寫的字寫一寫。

三、初步感知人物形象

1.課文的題目是“窮人”，但整篇文章中，并未出現“窮”字。你從哪些地方可以感受到窮人的悲慘命運？

2.學生自主學習后，引導交流。

句子一：漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補一張破帆……食具在擱板上閃閃發亮。（“補一張破帆”“屋外寒風呼嘯”“海上正起著風暴”體會到窮。屋內的環境描寫感受到桑娜的勤勞能干。）

句子二：桑娜沉思：丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴出去打魚……沒什么可抱怨的。（“冒著寒冷和風暴出去打魚”“勉強填飽”“光著腳”“菜只有魚”體會到窮。“沒什么可抱怨”體會出桑娜的樂觀與對生活的熱愛。）

句子三：屋子里沒有生爐子，又潮濕又陰冷……睡得正香甜。（“又潮濕又陰冷”“稻草鋪”體會到窮，“在臨死的時候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳”體會到西蒙偉大的母愛。）

第2課時

◆課時目標

1.通過品讀描寫人物對話和心理活動的句子，深入感受桑娜和漁夫的人物形象。（重點）

2.能聯系課文內容寫出桑娜的心理活動。（難點）

一、回顧導入，引入新知

桑娜一家的生活是這么貧窮，而且已經有了五個孩子，為什么她還要主動收養西蒙的兩個孩子呢？這節課，我們將走進漁夫一家，體會窮人的美好心靈，感受人物形象。

二、走進桑娜的內心

1.快速瀏覽課文，畫出描寫桑娜的心理活動的句子。

2.課件出示：她的心跳得很厲害……但是覺得非這樣做不可。（分男女讀）

（1）“這樣做”是指什么？“非這樣做不可”是什么意思？

（2）你覺得桑娜為什么會這樣做？（作為母親，她可憐兩個孩子；作為鄰居，她必然要關心西蒙留下的兩個孩子；而作為需要撫養五個孩子的家庭主婦，她又會為今后的生活擔憂。可以看出桑娜善良的品質。）

3.課件出示：桑娜臉色蒼白……我自作自受……嗯，揍我一頓也好！

（1）指導朗讀，抓住“忐忑不安、自作自受”等詞語來理解這段話的大意。

（2）師：這段話里出現了幾個省略號？請你想象此時桑娜的內心活動。（學生自由交流）

4.教師總結：作者細致地刻畫了桑娜抱回兩個孤兒以后，緊張、擔憂，甚至后悔的矛盾心理。造成桑娜內心矛盾的客觀原因，就是桑娜一家的生活十分艱難，而收養兩個孤兒，無異于在極為沉重的生活壓力上，再增加一個包袱。作者在這段描寫中，運用了直接描寫人物心理活動的方法，展示了桑娜先人后己的善良品質。

三、探析漁夫

1.師：桑娜是善良的，那么，漁夫聽到鄰居去世的噩耗，又做出了怎樣的選擇？

2.課件出示課文的重點句：

“哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”

（1）換詞理解“熬”。（可換為“挺、度、頂、堅持”）

（2）討論：這里為什么要用“熬”而不用其他的字詞？

明確:這句話既是漁夫和桑娜的對話，也是漁夫心理活動的寫照。寫出了漁夫在決定抱回兩個孤兒之前的一番深思熟慮。最后，他下定決心，寧可自己吃苦，也要把兩個孤兒抱回來撫養。“熬”字恰當地表現了他此時此刻的內心世界。

3.品讀結尾，再次體會人物的品質。

（1）聽了丈夫的話，桑娜為什么“一動不動”？試著體會她此時的心情。

（2）再讀文字，看課本插圖，想象當時的畫面，說說漁夫會是怎樣的心情。

4.師生共同總結：在抱回孩子這件事上，桑娜和漁夫商量了嗎？但他們的想法和做法卻完全一致，這叫什么？這也說明他們夫妻兩人那顆善良的心是相通的。四、課堂總結

《窮人》的故事感動了每一個讀者。列夫·托爾斯泰抓住環境、人物內心活動進行描寫，反襯出窮人高貴的品質，揭示了當時社會的黑暗。列夫·托爾斯泰一生寫下了很多作品，受到了全世界人民的喜愛。同學們只要用心去閱讀，一定會受益匪淺。

［教學板書］

13窮人

［教學反思］

通過五年的學習，學生已初步掌握了抓住人物的語言、動作、心理來感受人物形象的方法，但本文的寫作背景和生活環境與學生的實際生活有一定距離，學生難以理解桑娜善行之后的矛盾心理。教學本課時，我先引導學生梳理課文主要內容，再帶領學生走近人物，最后通過抓重點詞語進行品析來解決教學重難點，讓學生從中體會到漁夫一家的善良，達到陶冶情操的效果。在教學中，我充分地讓學生自說、自讀、自評，讓他們根據自己的理解，通過自己的情感體驗，讀出感受，說出感受。鼓勵學生大膽地發表自己的見解，體現了審美價值的個性化。

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