心得是漢語詞匯，拼音xīn dé，是指工作或學習中的體驗和領悟到的東西：凡人讀書，各有心得；學習心得。出自清·朱克敬 《瞑庵雜識》卷二：“凡人讀書，各有心得，雖契友不能同，亦不能喻。”、 清·陸以湉 《冷廬雜識·學醫宜慎》：“ 程杏軒醫案，歷， 以下是為大家整理的關于課堂教學情境創設心得體會5篇 , 供大家參考選擇。

課堂教學情境創設心得體會5篇

課堂教學情境創設心得體會篇1

課堂教學心得體會

　　篇一：高效課堂學習心得體會
　　高效課堂學習心得體會
　　在我從教的過程中，使我對高效課堂有了一個初步的認識，我覺得它主要是指教學過程的最優化，教育效果的最大化。是師生的共同進步，是知識和素養的共同提高。
　　高效課堂是以人為本的課堂，要有學生立場，以學生的成長為目的，看到學生實實在在的進步。盡管每位教師采用的教育形式不同，但殊途同歸，都是為了同一個教育目的，即要為學生的終身學習與成長奠基.高效課堂之“高效”不應只是分數和升學率的最終高效，而應落實于每一天、每堂課的有效、高效上。就一節課而言，就是40分鐘前后學生是應該有變化的。如果不能抓住每一堂課，課堂教學徒有其形，而把學習的任務推遲到課堂之外，又談何高效呢?實實在在上好每一堂課，踏踏實實備好每一堂課，高效課堂才會卓有成效。
　　一、精心備課。
　　知識自己要做到全面把握，融會貫通。備學生時，我會考慮學生的年齡特點，和已有的學習經驗，以及對該內容敏感程度等。特別注重考慮課堂中的細節問題，尤其是對于課堂上可能出現認知偏差的點要做好充分的預設。通常一個問題我會預設出幾種答案，像備課通常指備教材好備學生。備教材時，我認真研讀教材，教參和相關資料。對一節課的知識自己要做到全面把握，融會貫通。備學生時，我會考慮學生的年齡特點，和已有的學習經驗，以及對該內容敏感程度等。特別注重考慮課堂中的細節問題，尤其是對于課堂上可能出現認知偏差的點要做好充分的預設。通常一個問題我會預設出幾種答案，師問后有生答一，生答二，直至生答四，生答五······才不至于出現案例中講的學生回答“老麻雀勇敢”，“獵狗愛護小動物”等等亂成一鍋粥的局面。有了充分的預設，教學機智也會不斷增長，無論學生出現什么樣的“奇思妙想”我都能迅速而自然地拽回到“正題”上來。
　　二、認真上課
　　在課堂上，一定要做到不隨意教學，不輕易占用學生時間。給學生營造輕松和諧民主的學習氛圍。教師要做課堂教學的組織者和參與者，把學習的主動權交給學生，讓他們自主的在知識的海洋遨游，快樂的探索學習。教師在巡視中給學習緩慢者以點撥幫助，讓他們的思維跑起來；給優等生設置更廣泛高深的問題，讓他們的智慧得以充分的的展示，讓他們飛的更高更遠。另外，我還及時幫助學生總結整理學習的方法。因為授之以魚不如授之以漁。
　　三、抓好課后
　　課堂上大家的時間是相同的，課后可就因人而異了。會利用的能博覽群書，不會利用的寫作業都費勁。所以我教給學生怎樣安排自己的學習時間，才能高效學習。在幫助學困生時大多也利用課后時間，有難題時老師講一講，平時好學生幫一幫，和同等水平的研一研。慢慢的就有提高了。同時也幫他們樹立信心，相信自己我能行，只要有信心，有行動，不拋棄，不放棄，就一定會成功。不論我們花費多少時間和精力，只要學生健康快樂的成長，就是我們為師最大的快樂！
　　高效課堂其本質仍然是我們對新課程改革的深入推進，是實施素質教育和道德課堂的具體體現。高效課堂的提出和實施，對我們農村學校來說是一個新的挑戰和開始，俗話說:“教學有法，教無定法，貴在得法”，因此課堂效果如何關鍵在于課堂的實施者——教師和學生，尤其是作為課堂引導者的教師，我們要深入研究、多思善想，敢于創新、勇于實踐，善于反思、總結提高。我相信我們遇到的困難一定不會少，因此我們要樹立一種信念，把追求課堂
　　教學的高效益作為自己一生孜孜不倦的追求，我始終堅信“不是一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香”，我們一定會取得高效課堂教學改革的成功。
　　篇二：學習有效課堂教學實施策略心得體會
　　學習有效課堂教學實施策略心得體會
　　9月18日聽了李校長的講座《如何實施高效課堂教學策略》后,深有感觸。有以下體會：
　　一、通過培訓，我明白了提升課堂教學的有效性是當前深化課堂改革的關鍵和根本要求。“情感態度和價值觀”才是有效課堂教學的核心，“知識與技能”是有效課堂教學的基礎，只有“過程與方法”才是作為我們老師需要：
　　二、在教學中，從教師的角度來講，教學的有效性依賴于教師有效的“教”，并克服無效的“教”。“有效的教”指的是促進學生“學”的“教”，有效性指通過課堂教學學生所獲得的發展。
　　三、重視課前有效預習：
　　做好課前預習，既是順利地進行課堂教學的準備,又培養學生獨立解決問題的習慣，提高他們的自學能力。但是，認識到預習的重要性，未必就讓學生喜歡預習;積極參與預習，更不等于有效的預習，為了提高他們的預習效果，必須做到：一要教給他們預習的方法；二要有針對性的設計適合于不同層次學生的預習項目；三要重視預習的課堂檢查。
　　四、從這次活動中，我深深感受到，教師在課堂教學過程中要切實作到有效兩個字應該至少要做好以下幾個方面：
　　1、認真研究教材。吃透教材是教師進行有效課堂教學的立足點。除了教學的重點，難點的把握，教師還應該考慮到教材的重組與延伸
　　2、仔細推敲教學方法。在教學中，我們可以發現相同的教學內容往往有多種不同的教學方法，如何選擇適合自己班級學生的教學方式在教學中有著舉足輕重的地位。
　　3、有針對性的設計課堂實驗。學生吸收知識第一印象往往十分重要，而教師在課堂上設計的各種實驗活動情況往往往直接影響著學生課堂練習的可操作性與實驗效果，從而使學生得出正確的結論。
　　4、制造寬松融洽的課堂氛圍，良好的心態更加有利于學生投入的學習，使學生學得積極主動，真正成為課堂學習的主人。達到有效教學。提高學習的效率。
　　5、真正的走進學生的心靈世界，自己不能做到以身作則，對學生的愛心不夠，與學生建立和諧融洽的師生關系。不要傷害孩子的自尊心。
　　6、教師要講究對學生評價的方法，課堂上要多鼓勵，及時鼓勵，肯定評價要多于否
　　定評價。評價要中肯，要切合實際。
　　7、對學生的期望值不要太高。
　　因此，我認為教師只有恰當運用教學策略，才能進步教學的有效性。總之，課堂教學是一個雙邊活動過程，應營造一個寬松和諧、興趣盎然的學習氛圍。教與學必須有一個和諧課堂步驟，形成一個完整的教學步驟來實施素質教育，使學生學得積極主動，真正成為課堂學習的主人。達到有效教學，使學生愿學。這樣不但能對全體學生的認知系統迅速喚醒，從而提高學習效率。
　　篇三：課堂教學有效性心得體會_范文
　　課堂教學有效性心得體會_范文
　　一、課堂教學的有效提問
　　提問是課堂教學中的一個重要環節，是教師促進學生思維、傳授知識的重要手段，是教學過程中教師和學生之間常用的一種相互交流的教學技能。它在教學中有著重要的意義和作用。我深刻體會到課堂提問要集中，不能太散亂，指向性要明確，化零為整。整體性提問的設計，要緊扣教材內容，圍繞學習目標，將備課中初擬的零散問題聚焦到能牽一發而動全身的關鍵點上，以利于突出重點、攻克難點。使學生真正能悟透疑點，達到事半功倍的效果。
　　二、課堂教學的有效評價
　　新課程呼喚充滿生命活力的生態課堂，呼喚充滿人文關懷的生態課堂。在語文課堂教學中，首先教師要熟悉學生的情況，站在學生的立場思考問題，多角度地預測可能會產生的多元化的答案，從而做到心中有數，游刃有余地評價學生可能的豐富多采的回答。再次，教師要認真傾聽學生的回答。對于回答出色的學生給予高度的評價的同時，對于因為膽小害怕而說話語無倫次的學生也應適時給予鼓勵，緩解他們的緊張情緒。當學生回答不準確時，教師就更要耐心傾聽，同時積極思考，以及時作出評價。從而使學生享受被贊賞之后的喜悅。在尊重學生回答的基礎上，運用各種教學機智調節好課堂教學。在這一方面我一直很欠缺，在今后的教學中我將很好的體會、多思，正確的運用好課堂教學評價。
　　三、課堂教學的有效組織
　　其實，可以說，一位教師的課講授的很出色，如果沒有有效的組織教學，那么這一節課一定是一節失敗的課。一節有效組織的課堂教學也就是一堂好課的標準。任何一堂課都要以組織教學開始，并貫穿于一節課的始終。所以我們要學會課堂教學的各種組織方法和策略，并按照新課程理念要求，從關注學生終身發展的高度，不斷優化課堂教學結構，改變學生的學習方式。積極地營造民主、平等、和諧的教學氛圍，使教師有效的教學，學生有效的學習。
　　

課堂教學情境創設心得體會篇2

課堂教學中如何創設教學情境

傳統的課堂教學以應試教育為主，強調的是填鴨式的教學，忽視了學生的主體作用和主觀能動性的發揮。隨著社會的不斷發展，新的學習方式不斷地轉變。無論哪一種學習方式，都要將具體的真實的事物呈現給學生，使學生面對真實的情景。因此，創設教學情境是現代教學的重要組成部分，課堂教學中，也一定要創設適合學生發展的教學情境。課堂教學中創設情境一般有如下幾種方法：

（一）借助語言創設教學情境

語言是創設課堂教學情境最常用的手段和方法。課堂教學中，教師與學生，學生與學生之間的互動交流在很大程度上都依賴于語言。教學中運用生動優美的語言創設教學情境，使學生沉浸在教師勾勒的美景氛圍的同時學習知識，掌握技能。幽默風趣、清晰、精確的語言可以使教學內容生動、形象、從而形成良好和諧的課堂氣氛，達到最佳的教學效果。教學中人性化的語言有助于促進師生之間的情感交流。這種情感互動能優化教學情境，改善教學環節，提高教學的效果。加入一些讓學生感到平等、親切的稱謂和禮貌用語。這樣能夠建立起一種平等、信任、理解的新型師生關系，營造出一種民主、和諧、寬松自由的課堂教學氣氛。幽默風趣的語言可以讓人放松心情，緩解壓力，可以激發學生對學科教學的興趣。清晰的語言，變化的語調和詩一般的語言表達對吸引和保持學生的注意力起著十分重要的作用。

（二）借助問題創設教學情境

建構主義認為，學習總是與一定的問題情境相聯系的。在問題情境下的學習可以激發學生的積極情緒，激起學生的求知欲，促進學生潛能的發展，對當前所學的知識進行“同化”“順應”從而達到一定意義上的建構。根據教學內容，創設新奇的，具有神秘色彩的情境，能夠有效的激發興趣，質疑、解疑、培養學生的創新和探究的能力。如在學習能被2、 3 、5 整除的數這節內容的時候，設計這樣一個簡單的問題情境：叫學生隨意舉出一些數字，老師很快說出能否被2、3或5整除。之后由學生計算驗證。他們感到驚奇，有效的激發了學生的欲望。這種在充滿渴望的求知欲中進行有目的的學習，可以收到很好的教學效果。借助問題創設情景一般包括：

1.實用性問題。

借助生活實際提出問題往往在教學活動中能取得出人意料的效果。如《認識人民幣》的導入設計：

師：（課件出示超市畫面）小朋友，你們知道這是哪里嗎

生：超市、商場。

師：小朋友，你們去超市干嗎

生：媽媽帶我去買衣服。

生：我去買薯片吃。

師：那么買這些東西需要什么

生：錢。

師：你知道我們國家的錢又叫什么名字嗎

生：人民幣。

師：今天我們就來認識人民幣。(板書課題)

結合超市購物的實際生活情境，引導學生回憶自己購物的經歷，既激活了學生已有的生活經驗，又使學生對學習內容產生濃厚的興趣，調動了學生參與學習、探究知識的積極性。在設計時尊重并充分利用學生已有的生活經驗。在整個教學過程中多處創設了換錢、購物情境，讓學生在模擬換錢、購物情境中認識人民幣。在動手實踐、自主探究和合作交流中進行換幣、取幣和付幣等活動。學生在活躍的課堂氛圍中理解和掌握知識，探究和體會數學與生活的聯系，并在“小小商店”的購物活動中試著應用知識，發展了能力。

2.興趣化問題。

興趣是最好的老師，調動學生的興趣就能在課堂中牢牢把握住學生。因此在創設問題情景時提出興趣化的問題，是激發學生創造性思維的最佳途徑，也可以使學生的主動性得到充分的發揮。

（三）借助多媒體創設的教學情境

心理學家認為經驗和實踐是認識事物的最好方式，多媒體技術正是將這種經驗和實踐具體體現的最好方式，通過生動活潑的形式使學生身臨其境的學習。如在實踐英語教學中，教師講授“Where are you from”一課時，教師使用多媒體課件創設教學情境。首先教師播放祖國秀美的山河，并配以動聽的音樂，當畫面打出“Hong Kong·Macau”時，學生從如畫的風景、紫荊花的圖案、澳門的區旗中辨認出畫中人分別來自香港、澳門，然后讓學生使用句型“Where are you from”“I’m from……”進行對話練習，在此情此景中學生對回歸祖國的香港和澳門不知不覺地產生一種親切感和認同感，激發了學生的愛國熱情，在英語教學的同時培養了學生的愛國主義情懷。

（四）運用游戲創設情境

美國華盛頓兒童博物館有一句醒目的格言“我聽到了就忘記了，我看見了就記住了，我做過了就理解了。”教師根據學生心理特點和教材的內容，設計各種游戲，創設教學情境，以滿足學生愛動好玩的心理，從而產生一種愉快的學習氛圍。學生可以在愉快的教學氛圍中，在同伙伴游戲玩耍的過程中，不知不覺的學到書本中的內容，還能收獲書本以外的知識。如上《座位》這節課，老師是這樣設計情境的：

上課后，老師說：“我想把我們的作為重新調整一下，大家同意嗎”

學生回答：“同意。”

老師說：“我們每位同學的桌面上都放一個紙條，請大家根據紙條上的提示，很快坐到自己的新位置上去，找不到新座位有困難的同學，可以找我，我給你幫忙。”不到兩分鐘，絕大部分都坐好了，唯有三位同學站在那里無法入座。

老師問站著的學生甲：“你有什么困難”

生甲答：“老師，我的紙條上只寫第三排，沒有第幾號。”

老師把生甲領到三排的空位上入座。

老師問站著的學生乙：“你有什么困難”

生乙答：“老師，我的紙條上只寫第幾號，沒有第幾排。”

老師把生乙領到五排的空位上入座。

老師問站著的學生丙：“說說你為什么不入座”

生丙答：“老師，我的紙條上第幾排第幾座都沒有寫。”

老師把生丙領到一排的空位上入座。

老師問全體同學：“如果要準確地坐到一定的位置上，得知道那些條件”

學生答：“兩個條件，第幾排第幾號。”

這個情境的設計，讓學生很快理解了數學上講起來讓學生比較難理解的問題，達到了事半功倍的效果。

（五）運用故事創設情境

生動的故事內容，教師繪聲繪色的講述，往往是激發學生學習興趣的良方。運用故事創設情境易于學生的接受，對于故事他們百聽不厭，可以使他們產生親臨其境之感，全身心的投入到課堂之中。如在語文《草船借箭》的教學中，教師先播放故事的片段作為引子，問：“這個故事反映的是什么故事出自哪一部名著故事的主要人物有哪些”學生在一一回答后，教師總結。引出《三國演義》這部名著“不僅描寫的人物栩栩如生，故事情節引人入勝，而且語言表達形象生動，今天讓我們一起走進三國的世界細細的加以體會吧！”

課堂中創設教學情境有很多方法，不同的學科，不同的授課類型所選用的方法也各異。但創設良好的教學情境是每位教師教學活動的一項內容。無論采用什么方法創設情境，目的都是為了創設良好的教學氛圍，調動學生的積極性，從而有效的提高教學效果。

課堂教學情境創設心得體會篇3

創設課堂教學情境的方法_如何創設課堂教學情境

(一)創設生活情境

適當運用游戲活動，有利于培養學生的學習興趣和熱情。游戲教學讓學生動手、動腦，能極大地發揮學生的潛能，省時高效地完成學習任務。

(四)創設動畫情境

(五)創設實踐情境

在教學中，教師應根據學生好動、好奇的心理特點，創設學生自己動手測量、演示和操作的情境，使課堂真正成為學生自主活動和不斷探索創新的園地。

情境創設已成為新教學模式的一個顯著特征，以情境為基礎的教學有利于激發學生的學習動機和探索欲望。

(一)情境創設的含義

所謂情境創設，就是根據教材的內容和學生的心理特點，創造一個環境，一個場合，一種氣氛，使學生能很快進入探究學習的情境中，讓學生在情境中感受學習的樂趣，領悟人生的哲理，開發學生創新的潛能，使學生動起來，使課堂教學活起來。

(二)情境創設的意義

1.情境教學,促進知識的遷移

傳統學習中學生對于脫離情境的知識的理解也僅僅限于字面上，只懂得用它解決課堂上或是試卷中的問題。而情境認知能意識到思維中的疑難困境及產生背景，并能揭示真實的生活情境在學習中的內在意義。

2.情境教學,促進學生真實的學習

傳統學習中人為的、簡化的“情境”是為固定的認知路徑而設計的。這一路徑是課程編制者與教師預設的，而且常常被認為是天經地義的、有效的、有序的、科學的。而心理學家的研究表明了在日常環境中，人們傾向于采用實用的策略，如：個人在采購食品雜貨時，很少應用正式數學。他們基本上是通過雜貨店的環境和購貨活動建構自己的策略。

3.情境教學,有利于學生主體性的建構

置身情境中的學生很容易產生探究的愿望、解決問題的熱情與責任感，這些學習的動力資源促使學生主動尋找、確證、評價甚至開發信息要素，自主建構認知的路徑，這種路徑是個性化獨特的。

現在多數教師十分重視情境教學，不管是什么樣的課，都要加一個情境。但教師創設的情境質量如何，是不是符合學生的實際生活，是不是有利于學生的學習。

(一)主觀臆造，脫離生活實際

一所農村小學的教師在講《兩位數加一位數和整十數》時，創設了這樣一個情境：今天，老師去肯德基買了一些東西，漢堡30元，薯條35元，冰淇淋8元，玉米3元，數量都是一個。老師問：你們最喜歡吃兩樣東西?你們想不想買?學生：“?”

這節課顯然沒達到預期的效果。多數農村學生都沒去過肯德基，缺少實際生活體驗，也就無法進入老師所創設的環境。而老師的提問也缺少真實性，學生只是奉命回答，這不是新課程所倡導的。再說，老師提供的數據也不真實。創設情境應從學生的生活經驗和已有的知識出發，充分挖掘教材的智力因素，為學生創造思維的空間，讓學生置身其中，主動去嘗試和探索問題。

《圓柱體的體積》一課，課件演示：阿笨貓經常到知識宮去充電，一天，他又來到了知識宮，知識宮的老爺爺熱情的接待了它，問：“你知道圓柱體的體積是怎么推導的么?”阿笨貓回答：“……”老爺爺說：“你說的太好了，你能說說你的猜想么?”此時，老師提問：“同學們，你能替阿笨貓回答這個問題么?”

(三)追求趣味性，遠離了課程內容

這節課的情境創設是為了激發學生探究分數加減法的興趣和體驗它在生活中的作用。而教師則偏離了它，開始展示兩山的美麗風景，讓學生產生了游玩的情緒體驗，忽略了課程的內容，主次不分，以至于這優美的情境沒有真正的調動起學生探究異分母分數加減法的興趣。

在課堂教學中，教師應根據每一節課的教學內容，創設具有現實性、趣味性、探索性、開放性的教學情境，激發學生的學習動機。

(一)創設具有一定真實性和現實意義的教學情境

建構主義的教學觀強調：用真實的情境呈現問題，營造問題解決的環境，以幫助學生在解決問題的過程中活化知識，變事實性知識為解決問題的工具，從而完成對新知識的意義構建以及對原有知識經驗的改造和重組。教師要深入觀察學生的生活，挖掘生活中的教材，準確把握教學內容與生活的聯系，創設具有一定真實性和現實意義的教學情境，使學生能真切感受到學習內容與生活的聯系。例如，在學習《0》一課，教師問學生：“你們家是怎樣招待客人的?”學生對這一情景太熟悉了，有的說：“請客人喝茶，喝飲料。”有的說：“請客人吃水果。”還有的說：“請客人坐下，客人走的時候說再見。”老師說：“小麗家來了客人，你看他家是怎樣招待客人的?”多媒體演示：小麗的媽媽端上來三個蘋果客人吃了一個，小麗吃了一個，媽媽吃了一個。“盤子里還剩幾個蘋果?”學生說：“沒有了。”“沒有了用哪個數字表示?”從而引出了“0”。在模擬情境中，學生了解了“0”的含義。

(二)創設人文性的、富有情趣的教學情境

現代教學論認為，課堂教學活動是在認知發展和情感發展兩個方面的相互作用、相互制約下完成的，知識往往通過情感功能才能更好的被學生接受、內化。學生有了對學習的熱烈情感，就會增強其學習的積極性和主動性。教師在創設教學情境時，應當特別注意選用學生所喜聞樂見的形式進行，如講故事、做游戲、直觀演示，對話表演、操作實驗、多媒體演示等。例如，在教學《分數的初步認識》一課，為了激發學生的興趣，學習“同分子分數大小比較”時，教師給學生講了個故事(通過多媒體演示畫面)：有一天，唐僧師徒4人走在西天取經的路上，太陽熱辣辣的照在他們身上，使他們感到口渴難耐。孫悟空向師傅請求去給大家找水喝，師傅同意了，不一會兒，孫悟空沒找到水卻抱回了個西瓜，豬八戒看見可高興了，說：“大師兄，讓我來分西瓜吧，我的肚子最大，所以我吃1/8，師傅和我一樣多，也是1/8，沙師弟吃1/4，大師兄肚子最小，吃1/2，就夠了”。孫悟空一聽就哈哈大笑起來。你們猜一猜，孫悟空為什么發笑?同學們聽完看完，各個興奮起來，有的猜豬八戒吃的多，有的猜豬八戒吃的少，學生的思維產生了碰撞，進而產生了探究的欲望。

(三)創設開放的，富有探索性和挑戰性的教學情境

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課堂教學情境創設心得體會篇4

[簡析在課堂教學中的情境創設]情境創設在課堂教學中的作用

【摘要】

教學情境是一種特殊的教學環境，是教師為了支持學生的學習，根據教學目的和教學內容有目的地創設的教學環境。創設教學情境，可以增強學習的針對性，有利于發揮情感在教學中的作用，激發學生的興趣，使學習更為有效。

【關鍵詞】

情境；興趣 ；生活性

【中圖分類號】

【文獻標識碼】

B

【文章編號】

2095-308904-0197-01

情因境生，境為情設。當學生對所學的知識充滿了熱情，對知識的探究充滿了激情，必定會有新的認識，新的收獲。所以，在課堂教學中創設情境尤為重要。那么，在新課程下，教師該如何創設教學情境呢？根據課堂教學實踐經驗，談談自己的見解：

一、情境的創設要具有童趣，也要合理

從小學數學的對象上來看，教學面對的都有是兒童，雖然時代在進步，他們或許比以前的兒童更加的見多識廣，但是他們畢竟年齡尚小，身心還有待發展，仍然具有兒童的天性，因此教師在情境創設時要能反映兒童熟悉的或者能夠理解的事情和道理，并且能夠吸引他們的注意，以及激起他們的好奇、好勝的心理。但是，也要注意情境的合理性。例如：有位老師在教學《輕重的比較》一課中，創設了森林運動會這一情境，在跳繩比賽時小動物要按編號出場，怎么編號呢？大象提出要按小動物的體重來編號，于是出現了蹺蹺板，然后就開始比較輕重了。雖然這是一個計算機虛擬的情境，但是也要符合人們實際生活中的常識吧，輕重比較和跳繩比賽的關系不大，如果這里是舉重比賽的話，稱體重還有可能。所以，情境創設不是一時之事，教師應當要深入挖掘情境與數學問題之間的內在聯系，并使情境為整節課的進一步發展和學生今后的發展提供一定的鋪墊。

二、創設的情境要具有生活性

任何知識來源于生活，又實踐于生活。所以，在教學中創設生活性的情境更能使抽象的知識直觀化，呆板的內容生動化，利于學生對新知的理解，從而促進學生對知識的的掌握及對知識的實踐能力。例如在教學”克和千克”時，由于孩子們的生活經歷有限，所以，對這兩個概念很陌生。但克與千克又是生活中常用到的質量單位，所以，必須從生活的角度入手，才能更快地使孩子們把抽象的概念與實際生活聯系起來。于是，在教學時，我把商店用的各種常見的秤拿來，在班級演示稱量1克、1千克等不同重量的物品，孩子們也試著稱量，這時孩子對克和千克這兩個概念有了初步的認識和了解。接下來的學習學生們一直是興趣盎然，整節課學生們都在快樂，和諧的氛圍度過的，不僅學會了關于克和千克的知識，而且還把新學到的知識運用到實踐中去。而且更主要的是學生更深刻的體會到數學來源于生活，并服務于生活。

三、情境的創設要具有挑戰性，也要符合學生的認識水平

在很多課堂上，有些情境看似很生動、有趣，但是卻缺乏思考價值。在新知的實際應用中，問題情境設計可以出現一些有多余條件或缺少必要條件的情境，讓學生收集、整理、分析相關信息，從而解決實際問題。如：”教學11～20各數的認識”一課，”想想做做”中有培養數感的估計練習，而是直接出示17個草莓，讓學生估計有多少個，學生可能并不去估計，而是一個一個地數。所以，有的教師在處理時就設置了一些障礙，讓17個草莓在屏幕上無規則地運動著，有意干擾學生數數，學生只能估計。在實際教學中，我們對”適度往往把握得不夠好。要么問題過于簡單，學生思考空間小，甚至無須思考，結論隨口而出；要么問題難度過大，學生摸不著邊際，常常在外兜圈子，因此把握障礙性的適度非常關鍵。問題難度偏大的，教師可以適當提示或暗示。

綜上所述，只有通過精心設計富有吸引力的情境，才能喚起學生學習的興趣。讓學生置身于逼真的情境中，體驗數學學習與實際生活的聯系，品嘗到用知識解釋生活現象以及解決實際問題的樂趣。

課堂教學情境創設心得體會篇5

創設課堂教學情境的方法

作者：孫秋玲;王繼成

作者機構：濮陽市華龍區第七中學,河南,濮陽,457000;濮陽市華龍區第七中學,河南,濮陽,457000

來源：濮陽職業技術學院學報

ISSN：1672-9161

年：2005

卷：018

期：002

頁碼：118

頁數：1

中圖分類：G4

正文語種：chi

關鍵詞：教學情境;新課引入;數學教學;教學內容;認知規律;非智力因素;初中

摘要：在新課引入中，可用淺顯易懂的實例激發學生求知的興趣。例如，在進行初一平面幾何“引言”部分教學時，首先利用投影片展示一組千姿百態的幾何圖形，使學生興趣盎然。然后提出問題，幾何主要是研究什么呢?學生有的說是圖形，有的說是面積……這時教師把一只裝有藍色的并有氣味的液體的玻璃杯放在講臺上說：“我們來聽聽三位老師的對話。

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