《山海》是一款以中國上古神話為題材的網頁版S+RPG游戲，游戲中多種創新的PK和養成系統，都和市面上策略類游戲有很大差異，游戲在設計之初就非常注重將微操作概念引入網頁游戲， 以下是為大家整理的關于阿長與山海經閱讀感悟20字5篇 , 供大家參考選擇。

阿長與山海經閱讀感悟20字5篇

【篇1】阿長與山海經閱讀感悟20字

阿長與山海經

出題人：那嗔

?

一、需掌握的字的讀音

駭（hài） 瘡疤（chuāng） 擄（lǔ） 詰問（jié）

孀（shuāng） 懼憚（dàn） 璣（jī） 霹靂（pī lì）

震悚（sǒng） 懿（yì） 僧惡（zēng） 頸（jǐng）

灸（jiǔ） 矩（jǔ）

二、需掌握的多音多義字

三、辨析形似字的字音及字形

四、詞語積累

悚：害怕。

擄：把人搶走。

瘡疤：瘡好了以后，留下的疤。

詰問：追問，責問。

懼憚：害怕。

鄭重：嚴肅認真。

渴慕：非常思慕。

霹靂：云和地面之間發生的一種強烈雷電現象。這里指作者受到了極大的震撼。

惶急：驚慌急迫。

磨難：在困苦的境遇中遭受的折磨。

煩瑣：繁雜瑣碎。

空前：前所未有。

面如土色：臉色像泥土一樣，形容極端驚恐。

深不可測：深得難以測量。比喻對人或事物的情況捉摸不透。

疏懶：懶散而不慣受拘束。

粗拙：粗糙低劣。

五、文學常識

1．作者簡介

魯迅（1881～1936），原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，出身于沒落的封建家庭。中國現代偉大的無產階級文學家、思想家和革命家，中國現代文學的奠基人。代表作有我國現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，第一次使用“魯迅”筆名，中篇小說《阿Q正傳》，回憶性散文集《朝花夕拾》，小說集《吶喊》《彷徨》等。

本文是魯迅先生于1926年9月18日在廈門寫的一篇回憶性的散文。這篇文章最早發表在《莽原》半月刊第十九期上，在文題下面寫了一個副標題《舊事重提之六》。后來魯迅先生把它和《舊事重提》的其他九篇一起編入《朝花夕拾》這個散文集子中。

2．背景

1926年3月18日北洋軍閥政府槍殺進步學生，魯迅受反動政府通緝，不得不到廈門大學任教，后又受守舊勢力的排擠。在那種境況下，作者不愿意想到目前，只能借回憶少年生活寫點文章聊以自慰。于是寫出了回憶散文集《朝花夕拾》（共十篇文章），本文是其中第二篇：回憶自己童年時期與家里女工阿長相處的一段生活。寫于北京寓所。發表于1926年3月25日《莽原》半月刊上。

六、關于《山海經》

《山海經》共十八卷，戰國至西漢初年的作品。內容主要是我國民間傳說中的地理知識，還保存了不少上古時代流傳下來的神話故事。魯迅稱之為“古之巫書”。

七、文章主旨和結構

作者通過憶述兒時與保姆長媽媽相處的情景，刻畫出了一個真實、生動、鮮活的普通勞動婦女——長媽媽的形象。她饒舌多事、不拘小節，有許多繁文縟節，但為人誠懇、熱情、樂于助人，有著淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德。通過寫阿長尋購、贈送給“我”渴求已久的繪圖《山海經》，表達了作者對長媽媽的尊敬、感激和思念之情。

全文可以分為三大部分。

第一部分（第1～2段），介紹人們對長媽媽的稱呼、稱呼的由來和她的外形特點。寫“我”對阿長的稱呼，表現了“我”對阿長又喜歡又憎惡的感情——喜歡她時稱她為“阿媽”，憎惡她時就叫她“阿長”。

第二部分（第3～17段），作者“討厭”長媽媽的事例。

第一層：寫“我”討厭阿長：背地里說人長短；不許“我”隨便走動；晚上睡覺占全床。從這些描寫中可以看出阿長是個愛說、善良、樸實而略帶粗魯、不拘小節的農婦。

第二層：通過寫除夕夜長媽媽教少年魯迅吃福橘、講吉利話和元旦清晨等待魯迅“恭喜”的情景，表現了她渴望幸福、期待祝福的急切心情。阿長滿肚子都是麻煩的禮節，說明無知的阿長中封建禮教的毒很深，達到迷信的程度。但從中可以看出她對少年魯迅的要求，有的如“飯粒落在地上，必須揀起來”，還是正確的。

第三層：阿長給少年魯迅講“長毛”的故事，少年魯迅對她產生空前的敬意。雖然阿長講的具有傳奇、胡編和迷信色彩，只不過是哄小孩顯示自己罷了，但在幼小的魯迅心里卻留下了深刻的印象，使他不禁對阿長肅然起敬。

第三部分（第18～29段），長媽媽為作者尋購《山海經》，作者非常感激她。

而真正使魯迅對阿長產生感激和敬意的，是阿長給他買到了《山海經》。這是一部魯迅渴望已久的神話傳說圖畫書，但一直難以得到。大字不識的阿長急小主人所急，想小主人所想，設法買回了《山海經》，這不能不讓魯迅感到意外、驚喜！“我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來。”“這又使我產生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。”阿長不識字，錯把“山海經”聽成“三哼經”，她一定為買這幾本小書下過不小的辛苦，她對小主人的熱心、忠誠，通過這件事表現得十分充分。而正是這個偶然的事件，不僅滿足了魯迅的愿望，同時激發了魯迅大量買書的熱情，特別是作為少年魯迅的一部文藝啟蒙書，對他以后的創作產生過深刻的影響。這正是魯迅對長媽媽念念不忘，幾次在作品中寫到她，對她充滿了感激、懷念、敬意的原因所在。至此，一個有點粗俗、迷信、守舊，但卻善良、熱心、忠厚、真誠的阿長的形象就完成了。

作品的最后兩段，表現了魯迅對長媽媽的懷念、內疚、祝愿之情。在魯迅的人生歷程中，長媽媽曾起過那樣重要的作用，但他竟不知道她的姓名和經歷，這是多么叫人內疚的事情，他所能做的，只有祈禱仁厚的地母，安息長媽媽的靈魂。魯迅對阿長的深沉感情在這里表現得深切感人。

從整體來說，本文詼諧而富有情趣，但又不失深沉莊重。“切切察察”的神態，睡相的描寫，吃福橘前的緊張心情，“長毛”的故事等，讀后令人捧腹開懷，忍俊不禁。可是，當長媽媽為“我”買回《山海經》后，作者的感情變得深沉莊重，深切的懷念之情流露于字里行間。這種色彩的變化，使得作者對長媽媽的感情表達得更加真實感人。

八、寫作特色

1．先抑后揚，真實寫人

作者在文章的前半部分著重寫了對阿長的“憎惡”與“討厭”，不是么？謀死作者所特別喜愛的隱鼠的是阿長；讓作者“最討厭的常喜歡‘切切察察’”并因此使家里“有些小風波”的是阿長；擠得作者“沒有余地翻身，久睡在一角的席子上，又已經烤得那么熱”卻“實在是無法可想”的也是阿長；讓作者去做那些“都是些煩瑣之至，至今想起來還覺得非常麻煩的事情”的還是阿長。就是阿長所講的“長毛”的故事以及對自己那讓外面的大炮放不出來作用的講述，今天的讀者也可一眼看出，是多么的可笑與荒謬。這些真切的描寫，都帶著貶義，是“抑”的一面，可以說都是在為寫《山海經》一事做鋪墊。即便是這“抑”的一面，其實在一定程度上也表現著長媽媽的善良、樸實的品質。

后半部分著重寫他對長媽媽的佩服和敬意，主要是因為阿長給他買到了《山海經》。這是一部魯迅渴望已久的神話傳說圖畫書，但一直難以得到，誰都“不肯真實地回答我”。只有大字不識的阿長，主動來問，并且在她告假回來時帶回了《山海經》，由此可見她對小主人的熱心、忠誠。她是一個連真正姓名都很少有人知道的下層勞動者，但卻善良、真誠、熱愛孩子。她思想、性格上有很多消極、落后的東西，那是封建思想毒害的結果，與其說是她的過錯，不如說是她的不幸。

文章通過先抑后揚、前后呼應的寫法，為讀者充分展現出一個有點粗俗、迷信、守舊，但卻善良、熱心、忠厚、真誠的阿長形象。

2．詳略得當，突出中心

文章略寫了阿長的稱呼的來歷、“切切察察”的毛病、擺成“大”字的睡相、令人討厭的種種規矩、“長毛”的往事，詳寫了為“我”買《山海經》一事。略寫的那些內容能使人對長媽媽有個初步了解，如她的外形特征，能真實地反映長媽媽的一些毛病，但這些并不能削弱對阿長媽媽的敬意；而詳寫買《山海經》一事，卻令人對長媽媽刮目相看，在作者看來“別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功”，我們可以想到幼小的魯迅對長媽媽的敬佩和感激之情。

在塑造人物上，散文與小說有著很大的不同。小說可以通過較大的篇幅和較復雜的情節結構，展示人物的性格發展過程，凸現人物性格的各個側面，乃至揭示豐富多姿的心靈世界。而散文因為篇幅的短小和它內在格局的單一性，只能選擇典型的情節和細節，展示人物性格中的那些“閃光點”以“一斑窺全豹”，從而表現人物的性格特征。因此，一般地講，小說的人物是寫實的、多面的、立體的，有點像工筆細描的西洋油畫；而散文的人物是寫意的、單純的、濃縮的，有點像重神不重形的寫意畫。

阿長在魯迅的少年生活中，是一個很重要的人物，是看護、帶領魯迅的保姆。應該說，在魯迅的記憶中，阿長的故事很多。但魯迅寫這篇散文，卻沒有堆砌材料，而是精選了幾個極富表現力的情節和細節，集中展示了阿長作為一個女傭人在周家的位置和她淳樸、熱心、粗俗、迷信的性格特征，表現了魯迅對她深厚而復雜的思想感情。阿長是一個極普通的傭人，但她對作者“我”的影響卻是深刻的，給“我”留下了不可磨滅的記憶。“我”正是從阿長身上看到了底層人民的可貴精神和品格。

3．敘述語言的妙用

一般說來，散文描寫人物，主要是通過敘述來描寫人物的語言、行動、肖像等來刻畫人物性格。但省去不必要的描寫而改用敘述性質的語言來刻畫人物形象也會獲得成功。

關于繪圖的《山海經》的發現和向往，以及阿長對于此事的關心和她終于買來了一部有畫的“三哼經”這個過程，除了直接寫了阿長所說的一句話之外，其余全是用敘述的語言來寫的。作者既寫活了遠房叔祖這個人物和他的藏書豐富的書齋，甚至還寫出了他的家庭生活和他的太太的形象，也寫出了魯迅自己對于繪圖的《山海經》的極其向往而不可得的焦灼和無奈的心情。在這個基礎上，敘述阿長也來問《山海經》是怎么回事，寫出自己對于她的詢問所采取的冷漠態度。最后敘述阿長利用告假回家的機會，買得了魯迅渴求的《山海經》。在這敘述性的語言里，不但有“故事”發展的情節，而且波瀾起伏，出人意料；同時，也避免了文章的臃腫，全力突出了阿長“別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功”的非凡舉動和品質。

九、重點語句分析

1．這又使我發生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。

這一句是作者感情發生變化的議論句，真正使魯迅對阿長產生感激和敬意的是因為阿長給他買到了《山海經》。這是一部魯迅渴望已久的神話傳說圖畫書，但一直難以得到。大字不識的阿長卻急小主人所急，想小主人所想，設法買回了《山海經》，這不能不讓魯迅感到意外、驚喜！

阿長不識字，錯把“山海經”聽成“三哼經”，她一定為買這幾本小書下過不小的辛苦，她對小主人的熱心、忠誠，通過這件事表現得十分充分。而正是這個偶然的事件，不僅滿足了魯迅的愿望，同時也激發了魯迅大量買書的熱情，特別是作為少年魯迅的一部文藝啟蒙書，對他以后的創作產生過深刻的影響。這正是魯迅對長媽媽念念不忘，幾次在作品中寫到她，對她充滿了感激、懷念、敬意的原因所在。

2．仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈。

這句話抒發了作者對長媽媽真摯的情感，表現了魯迅對長媽媽的懷念之情。從對長媽媽的厭煩、埋怨、畏懼到對她的愛戴、敬愛、祝福，在魯迅的人生歷程中，長媽媽曾起過那樣重要的作用，但他竟不知道她的姓名和經歷，這是多么叫人內疚的事情！他所能做的，只有祈禱仁厚的地母，安息阿媽的靈魂。魯迅對阿長的深沉感情在這里表現得深切感人。

十、課后習題解答

（一）文章圍繞阿長寫了對她的稱呼的由來，寫了她喜歡“切切察察”的毛病，寫了她的睡相，寫了元旦的古怪儀式，寫了她謀害“我”的隱鼠，重點是寫她給“我”買來了《山海經》。從這些事情中可以看出，阿長是一個很不幸而又渴望一生平安的勞動婦女，她沒有文化、粗俗、好事，但心地善良，熱心幫助孩子解決疑難。

（二）“憎惡”“討厭”是兒時的心理，魯迅在具體描寫中卻流露著同情與懷念。魯迅透露了阿長的身世，就是表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不適合兒童心理，但出發點是好的。她青年守寡，非常不幸，出來做女工，沒有別的奢望，但求“順順流流”，魯迅在具體的描寫中飽含同情。

（三）1．“我”想“她并非學者，說了也無益”。之所以這樣想，是因為阿長不認識字，沒文化，不知道《山海經》是怎樣的一部書。更何況她一向似乎并不善于關心“我”，因此她也不會理解“我”渴望得到《山海經》的心情。這表明“我”對阿長心存隔膜乃至輕視。

2．當阿長買來《山海經》時，我的反應是：“我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來”，“這又使我發生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了。”真可謂又驚又喜，感激不盡。

3．因為這件事“別人不肯做”，誰也沒有阿長那樣知“我”心，誰也沒有阿長那么熱心；別人也“不能做”，有畫的《山海經》很難找，要跑多少路，打聽多少地方，誰能像阿長這么給“我”操心費事？況且阿長不識字，居然買來了。所以說，阿長“確有偉大的神力”。

習題

阿長與《山海經》

魯迅

1.文章圍繞阿長寫了哪些事情？重點寫了什么？

①“切切察察“的毛病 ②限制“我”的行動 ③睡覺擺“大”字 ④令人厭煩的種種規矩⑤講“長毛”的故事⑥謀害“我”的隱鼠 ⑦為我買《山海經》。重點寫了為“我”買《山海經》

2. 為什么題目上不寫“長媽媽”而寫“阿長”？

不同的稱呼，標志著不同的身份、品位。課文前一部分所寫的人物行狀，多用抑筆，又是“不大佩服她”，又是“討厭”，又是“不耐煩”，又是“麻煩”，倘用“媽媽”稱呼，名實不符，用“阿長”稱呼，名副其實。所以，這個題目其實標示文章的一半是抑筆。再則，將“阿長”與“《山海經》”連接，又是一個看似矛盾的聯系，一個文盲婦女與一本古典名著怎樣聯系起來了呢，有什么聯系呢，令人好奇。再則，題目用的是46歲寫作時的口氣，宜用“阿長”稱呼，而“阿”字又有親昵的意味。

3. 寫阿長買《山海經》的筆墨并不多，為什么不寫她是怎么買到的？為什么此前此后反倒寫了不少？

不寫阿長是怎么買到《山海經》的，就給讀者留下一個廣闊的想像空間，想像她怎樣到處打聽，想像她怎樣跑書店書攤，想像她操了多少心，在想像中更覺得那真是一種“偉大的神力”。

在阿長問起《山海經》之前，先用大段文字寫遠房叔祖，為的是寫最初是怎么會接近書籍的，怎么會渴慕《山海經》的，接著寫為什么求之而不可得，又是怎樣的念念不忘，寫了這些，才能說明阿長為什么使“我”大喜過望，而且感到她確有“偉大的神力”了。在阿長買來《山海經》之后，寫“我”的震悚的心情，寫如獲至寶的心情，寫此后搜集的圖書，寫了這些，才能說明阿長怎樣令人尊敬而又感激，阿長的熱心對“我”的成長有怎樣的意義。

4. 當阿長來問《山海經》是怎么一回事時，“我”是怎樣想的？這種想法表現了“我”的什么心理？

“我”想“她并非學者，說了也無益”。之所以這樣想，是因為阿長不識字，沒文化，既不知道《山海經》是怎樣的一部書，更何況她一向似乎并不善于關心“我”，因此她也不會理解“我”渴望得到《山海經》的心情。這表明“我”對阿長心存隔膜乃至輕視。

5. 當阿長買來《山海經》時，“我”有什么反應？

當阿長買來《山海經》時，我的反應是：“我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來”，“這又使我發生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了。”真可謂又驚又喜，感激不盡。

6.你怎樣理解文中說的阿長“確有偉大的神力”？

因為這件事“別人不肯做”，誰也沒有阿長那樣知“我”心，誰也沒有阿長那么熱心；別人也“不能做”，有畫的《山海經》很難找，要跑多少路，打聽多少地方，誰能像阿長這么給“我”操心費事，況且阿長不識字，居然買來了。所以說，阿長“確有偉大的神力”。

7. 魯迅怎樣描寫阿長？這些描寫有什么特色？試舉一例

作者描寫阿長運用了外貌描寫、動作描寫、語言描寫。可以使人物更加生動形象。

例如：①文中反復描寫阿長的睡相，那是靜態描寫，給我們印象最深的是一個“大”字，好就好在這個“大”字的比喻，單說“伸開兩腳兩手”，還不清楚，打個比方，怎么個伸法就一清二楚。可見描寫一種狀態，有時打個比方，就很傳神。

【篇2】阿長與山海經閱讀感悟20字

阿長與《山海經》教學設計

【學習目標】

1.???? 誦讀課文，理清楚感情變化的線索。思考感情變化的原因。

2.???? 領會作者對長媽媽的一片真摯情感。

3.???? 學習欲揚先抑的寫法體會這種寫法的妙處。

自主學習設計（一）：理清感情線索，探究變化原因

1.???? 誦讀課文，圈點批注：在文章中畫出點明我對長媽媽情感態度的句子。

2.???? 從以上語句中提煉詞語概括出我對長媽媽的感情變化線索。

我對阿長最初是??????????? 后來，對她的偉大的神力長生了空前的、特別的?????????? ?；而隨著時間的推移，這種敬意逐漸?????? ?????，特別是當長媽媽謀死了我的隱鼠之后，不但這種敬意徹底??????????? ，我還開始??????????? 她；但是我最終還是對長媽媽產生了新的??????????? 。

3.???? 整理作者情感線索：

不大（???? ）甚至（??? ）---空前的（???? ）---憎惡----新的（??? ）

4.世間本沒有無緣無故的愛和怨恨。是一些什么事件導致了我對長媽媽的感情變化？請參考下面的語言形式談談自己的理解（注意替換黑體字部分）。

“我不大佩服甚至討厭她，是因為她粗俗，這從文章第3自然段中對長媽媽的一系列行動描寫中看出來。”

（1）我不大佩服甚至討厭她，還因為她

?

（2）我對她產生了特別的敬意，是因為

?

（3）后來這種敬意不但消失，而且還萌生了憎惡，這是因為

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（4）我之所以后來又對長媽媽產生新的敬意，是因為

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自主學習設計（二）：討論問題，體會情感

1.???? 我小時候對阿長的討厭是因為阿長所做的一切本身讓人討厭嗎？你從成人后的作者對這些往事的敘述中能體會到作者對阿長有別樣的情感嗎？

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2.???? 如果我的隱鼠沒有被阿長謀死，我對阿長偉大神力的空前的、特別的敬意就不會消失嗎？

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3.???? 如果長媽媽沒有為我買《山海經》，我對阿長謀死我隱鼠的憎惡就不會消失，我對阿長新的敬意也不會產生嗎？為什么？

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?

自主學習設計（三）：領悟寫法，借鑒學習

1.???? 明明是對長媽媽充滿了敬意和同情，文章為什么花大量的筆墨寫長媽媽令人討厭的事件？

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2.???? 明明是自己最心愛的寶書，作者為什么不寫《山海經》最吸引人的亮點，而著重從印刷、紙張、裝訂、圖案等方面描寫它的“粗拙”？

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【整理鞏固，總結升華】

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《背影》教案設計

廣東惠陽良井中學 ??余思達

教學目標

☆ 知識與能力

???? 學習用截取法，構建文章，體會父子情深，品味樸實、飽含深情的語言，從而提高學??

生品味語言的能力和從寫作中精選材料、謀篇布局的能力。

☆ 過程與方法

??? ?這是一篇敘事紀實散文。學習本文，閱讀方法上以朗讀訓練為重點；內容探究上，

以學生自學為主， 采用自主、合作、探究的方式；在寫作練習上，學習運用截取法

來敘事抒情的訓練。引導學生用“整體感知、重點研讀、合作探究、自主學習”的模式來掌握內容，領悟內涵。

☆ 情感、態度與價值觀

???? 體味文中血濃于水的濃濃親情，從感情的聚焦點——背影中發掘深深的父愛，陶冶學

生愛我親人、 愛我生活的高尚情感。

教學重點，難點

?? ☆ 重點：體會樸實、飽含深情的語言，感悟作者由感情的聚焦點背影抒發的真摯親情。

☆? 難點：明確文章“背影”與 “父子深情”和諧統一的結構特點；體會文章余音裊裊、

情思綿綿的意蘊。

教學準備

教師制作CAI課件（含動畫歌曲《背影》，CCTV-3電視散文詩《背影》，歌曲《父親》）

教學流程設計

一、 設置情境，導入新課 。

????? ?欣賞動畫歌曲《背影》，感受父子深情。

二、 作家作品（教師講授）

（一）朱自清介紹

朱自清(1898－1948),字佩弦，江蘇省揚州市人,散文家、詩人、學者、民主戰士。有詩文集《蹤跡》、《歐旅雜記》,以及一些文藝論著，收在《朱自清文集》里 。

?? 《背影》是記實散文，寫于1925年。作者曾說：“我寫《背影》，就因為文中所引的父親的來信那句話。當時讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘述的那一回，想起來跟眼前一般無二。我這篇文只是寫實，……”

（二）《背影》介紹

《背影》，一篇娓娓道來的文字，何以在文壇不朽？正在于它是一記情感的重錘，重重地敲擊在人的心靈共鳴點上。父子親情，罄竹難書。但在這里，背影的一瞬化作了永恒，一個背影力敵萬語千言的傾訴。背影，恰似一道情感的閃電，照徹千千萬萬顆赤子之心。

三、整體感知。（師生互動）

（一）思考問題

1. 本文寫的主要事件是什么？

買橘送別

2. 本文出現了幾次背影，表達了什么中心？?

思念父親，惦記背影 (1)

父子深情 ??????望父買橘，刻畫背影 (6)

父子分手，惜別背影 (6)

別后思念，再現背影 (7)

（二）朗讀并分析、重點研討

1.在送行過程中，父親為兒子做了哪些事？

①親自送行 ?②照看行李? ③講定價錢?? ④送子上車

⑤揀定座位? ⑥ 叮囑兒子 ⑦囑咐茶房?? ⑧為子買橘

2. ① 其中哪一件事最讓你感動？為什么？

買橘送別。因為最能表現父子深情。

② 有感情地朗讀買橘子的背影，分析作者是怎樣細致刻畫這一“背影” 的?

父親的穿戴： 黑? 深青 .? 穿著樸素? 心情沉重。

走路的姿勢： 蹣跚 .???? 年紀較大? 腿腳不便。

爬月臺動作： 攀 縮 .??? 行動不便? 步履艱難。

3. 父親對兒子的關懷，除了為兒子做了這么多細小繁瑣的事，用了外貌和動作描寫以外，還用什么描寫方式表達這種關愛？

語言描寫：

（1）、不要緊，他們去不好！

（2）、我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動。

（3）、我走了，到那邊來信！

（4）、進去吧，里面沒人。

四、合作探究（生生互動、師生互動）

你認為父親為兒子做的這些事普通嗎?為何兒子會多次流淚?

?????????????? a: 祖母死了。?

特定的情境：??? b: 父親的差使也交卸了。 (禍不單行,家境慘淡）

??????? ????C: 為父親的所為而感動。

五、拓展延伸

（一）歌曲欣賞 感受父愛??

崔京浩演唱的《父親》

那是我小時侯/?常坐在父親肩頭?/?

父親是兒登天的梯?/?父親是那拉車的牛?/

忘不了粗茶淡飯??/??將我養大?/?

忘不了一聲長嘆???/?半壺老酒?

等我長大后/??山里的孩子往外走?/?

想兒時一封家書/千里寫叮囑?/

盼兒歸一袋悶煙?/?滿天數星斗?

??????????????????

?????????????? ?都說養兒能防老?/?可兒山高水遠他鄉留?/?

都說養兒為防老?/?可你再苦再累不張口?/?

????????????? ??兒只有輕歌一曲??/? 和淚唱?/

?愿天下父母平安度春秋！

（二）話題作文導寫（教師講授）

《蠟燭》中寫道：南斯拉夫老太太“把她的黑色大圍巾拉直了，顫巍巍的走了…紅軍戰士們目送著她走遠了。”這位平凡的母親的背影已定格在戰士們的心中；《背影》中寫道：“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的眼淚很快地流下來了。”這位樸實的父親的背影，也已深深銘記在兒子的心中；《老王》一文中也寫道：“他一手拿著布，一手攥著錢，滯笨地轉過身子。我忙去給他開門，站在樓梯口，看他直著腳一級一級下樓去，直擔心他半樓梯摔倒。”這位微不足道的普通人的背影已鐫刻在作者乃至諸多讀者的心中。你心中最深刻的背影是誰留下的？是什么樣的？為什么會給你留下深刻的印象？請以“背影”為話題，寫一篇作文。

要求：（1）題目自擬。?????????

（2）要寫出真情實感。

（3）除詩歌外，文體不限.

（4）600字左右

【導寫】：作文要在我們的生活中選取某一個事件，從中截取能感動人的背影，進行細致的勾勒或描畫，表現積極的價值取向，即立意要正確，能引起讀者的感情共鳴。例如：《背影》選取了父子在車站送別事件中，截取父為子買橘子時的背影，抒發父子深情。《蠟燭》截取了南斯拉夫老太太埋葬蘇聯戰士后離去的背影，表現人民反對戰爭，呼喚和平的良好意愿。《老王》截取了老王送給作者香油與雞蛋后下樓梯時背影，表達了作者關愛不幸者的善良品格。

六、教學探討與反思

作為新時代的青少年，雖然被父母濃濃的愛包裹著，但大多卻認為理所當然，很少真

切的來體驗一下父母的拳拳愛子之情。這樣，在教學過程中還應多加強感情渲染的力度。

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《臺階》教案

教學目標

知識能力目標：?

1、積累部分詞語

2、能談談父親形象的含義

過程和方法目標：

1、培養閱讀小說的能力—— 抓住關鍵語句，理解內容和人物情感

2、理解作品圍繞臺階選材、安排詳略等寫法

情感態度和價值觀目標：

感受父親性格中艱苦創業的精神和堅忍不拔的毅力，以積極健康的心態對待人生

?

教學重點：

分析父親形象，理解作品的思想感情。

教學難點：

理解父親形象和材料的詳略安排。

教法與學法

教法：

1、讀法：每一篇文章都有其獨特的意蘊，只有認真讀，才能領會其中深刻而豐富的思想內涵，由于課堂教學時間有限，課下已安排了朗讀，課堂上在閱讀中誦讀，讓學生自己在讀中感悟父親性格中的艱苦創業的精神和堅韌不拔的毅力。

2、情境設置法:在本節課上，充分利用課件及背景音樂展示創設情境，使學生很自然的融入到課文的意境中去，思想產生共鳴。

3、 研討法：引導學生積極思考，在自主學習的同時合作探究，分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。

4、 以多媒體課件為輔助教學手段，多媒體課件的運用，更形象、更直觀，有利于理解本文主旨，同時陶冶了學生的情操。

學法:

1、??勾畫圈點法：讓學生勤動筆墨，積極讀書。

2、??誦讀法：指導學生反復朗讀，從中體會課文所蘊含的思想感情。

3、 ?討論法：引導學生積極參與，合作探究。

教具準備：

多媒體課件

課時安排：

??????? 1課時

教學過程：

一、導入

父親的一生可能是平凡的，平凡的讓我們不愿向他人談起，父親的一生可能是清貧的，清貧得讓我們無法在別人面前炫耀，父親的一生也可能是默默無聞的，在眾人中父親可能普通的像一塊隨處可見的鵝卵石。但卑微者未必脆弱，在你跌倒時，父親會教你怎樣站立；在你困難時，父親鼓勵你勇敢的面對困難和挫折。在人生的風雨面前，父親的堅韌可能是你無法想象的強大，他用行動教育孩子什么是人生，什么是生活。今天，我們就來接觸一位生活中平凡普通的小人物——李森祥《臺階》中的父親，來領略老一輩農民特有的堅韌與謙卑。

(創設情景,激發學生學習興趣。好的導語猶如唱戲前的開臺鑼鼓一樣未開臺先叫座，此導語旨在配合著課件的情境，吸引學生注意力，激發學生學習的興趣和欲望，調動學生情緒與本文合拍，自然引入本課。)

?

二、復述

因為課文比較長，所以課下已經安排了預習，相信同學們已經掃除了文字障礙，熟悉了課文。為了能對文章有更明晰的認識，我給大家提供了三個要點，作為復述這篇文章的提示，請同學們快速瀏覽全文，用幾句較完整的話，包括這三個要點，來概括、復述本文。

（通過復述，學生再次熟悉了課文，同時也對文中的主人公父親形象有了初步的感知，而且通過課下、課上兩次不同要求的讀，特別是在復述過程中抓住重點的讀，學生對課文有了整體的感知，為教學奠定了堅實的基礎。）

三、問題研討——讀懂人物

通過復述，我們再次熟悉了課文，同時也對文中的主人公父親形象有了初步的感知，接下來的問題研討環節中，希望同學們能從中讓父親的形象逐漸豐滿起來。

1、? 臺階在父親心中意味著什么？能從文中找到一句話來回答嗎？

[明確：地位，受人尊重

（若此處學生只能說出地位而不能體會是受人尊重這一點，則提供馬斯洛的“需要五層次”，給學生提示。若能說出，則省去此環節。

延展：為什么父親造的臺階是九級，而不是其他數字呢？

[明確：從中國傳統的建筑物的文化底蘊角度看： “陰陽八卦”的傳統文化認為：一、三、五、七、九是陰中的級別的象征，而一級是最低級別的象征，九級是最高級別的象征。所以民間百姓的門檻一般是三個臺階以圖吉利而且也是地位級別的寫照。再如“紫禁城”的建筑物有9999座，標志著最高皇權的象征。

?

所以，我們可以知道：父親把我家的臺階從三級升到九級的目的就是要自立于受人尊重的行列。

?

?

（引入中國傳統建筑的習俗，開闊視野。）

2、? 明確了這個問題，找到了這句話，我們也就抓住了本文的“文眼”，這對我們理解文章內容和任務形象是非常重要的。為了讓大家對抓關鍵句理解全文這個方法有更深的體會，我們將全文化成幾個小研討問題，來細心體會一下。

1）、父親為什么覺得我家的臺階低？

[明確：因為想有而沒有，所以總覺得低，要改變。

從這一點，你能勾勒出父親的什么形象？

[明確：自尊、不甘人后、上進……

2）、為了實現這個愿望，父親付出了哪些努力來準備？請找到文中具體句子流暢的讀出來，如果可能，請同時談談由此感知的父親形象。以下幾個問題要求相同。

[明確：節儉、勤勞、有遠大目標、吃苦耐勞、用勞動興家立業、堅忍不拔、辛苦

3）、艱苦的準備后，新屋開工了，父親無疑是興奮的、幸福的，尤其對于造臺階，文中如何描寫的？父親是什么形象？

[明確：描寫略

為夢想而努力，不怕吃苦，謙卑

4）、造好高臺階，父親心愿達成，父親坐在上面什么感受？為什么？

[明確：描寫略

極不自在

長期無地位，不受重視，形成的自卑心理，難以消除

小結：通過以上幾個問題的梳理，相信剛才模糊的父親形象在你心目中，應該已經是清晰、生動、立體了起來，誰能用一句或一段完整的話來總結一下父親的形象？

[明確：父親是一個非常要強的農民，有志氣，不甘人后，他要自立于受人尊重的行列。他有著長遠的生活目標，有著愚公移山的精神和堅忍不拔的毅力。父親老實厚道，吃苦耐勞，用誠實的勞動興家立業，不怕千辛萬苦。同時也有著中國傳統農民所特有的謙卑。

?

小結：看來，要想很好的閱讀一篇文章，先抓住關鍵句，然后再細細感知，會比較順利。這個方法看來同學們有所掌握。

（此環節指導學生抓住關鍵詞句進行賞析，掌握這種閱讀方法。另外對人物形象進行總結展示是考慮到學生在表達時不是很完整、連貫的情況，引導他們會完整、流暢表達。

四、讀懂作者

這樣一位父親，作者在他身上傾注了什么樣的情感？

[明確：崇敬、同情

（引導學生學會閱讀的具體思路，方法要具體。

五、交流——讀懂自己

這正是讀書之境界：讀懂人物、讀懂作者，當然，還應該讀出自己。那么，誰能聊一聊你自己的父親，或你知道的父親的品格或胸懷？

[明確：內容略

（引導學生回憶講述自己的父親或所知道的父親，要求抓住父親的特點，敘述清楚、生動、突出重點。有人說過，語文學習的外延和生活的外延相等，本環節把課本和生活有機的結合在一起，同時鍛煉學生的表達能力。）

六、讀出學問

讀書還有一境界：讀出學問。我們就從中借鑒本文寫作技巧的幾個方面，為了便于大家體會，我們通過分析幾個問題來學習。

1、作者為什么在老屋的三級青石臺階上費了大段筆墨？

2、為什么造新屋的主體工程寫的簡略，造臺階反而寫的詳細？

?

3、父親的腳的細節描寫與主題有關嗎？文章較詳細的寫了父親的腳板的泥沙以及洗腳一節，似乎與文章的中心無關，可以刪除嗎？

?

[明確：略

小結：主要技巧：圍繞中心選材、安排詳略、巧于鋪墊

（學生自發的總結本節課的收獲，教師予以補充和肯定。此環節使學生對本節課的學習有了系統、完整的印象。

讓每個學生都有表現自己的機會，并注意對問題分層次整理，給每個學生機會，以提高其自信心。）

七：作業

同學們總結的好極了！通過李森祥的《臺階》，我們學到了有益的寫作技巧，更認識了一位可敬的父親。今天的作業就與父親有關。

1、在生活中去認識你的父親，去關懷和愛戴自己的父親。

2、課外尋找關于“父親”的文章、詩歌進行自主閱讀

推薦書目：蘇童《父愛》、???? 梁實秋《代溝》

周國平《妞妞——一個父親的札記 》

（將語文學習與生活有機結合起來，不讓學生有作業的壓迫感，巧妙完成對父親的深刻解讀。同時，通過課外篇目的閱讀，培養學生的自主學習能力。）

?

八、結束語

今天文內的父親形象讓我們多少有些沉重，從凄楚辛酸中走來的父輩，讓我們心潮難平。是啊，他們的愿望在我們看來可能并不精彩，但他們活的實實在在，他們血管中流淌的那份自尊與堅韌，恰恰是構建人生重要的支柱。讓我們在這一首深情的頌歌中、在內心深處衷心的道一聲：辛苦了，我的父輩們，謝謝你們！

（視頻鏈結播放《天下父母心》

（繼續創設情景，讓學生在感動之中，更深刻的理解父輩人，為本課畫上一個感性而圓滿的句號。）

板書：（略）

?

《老王》教學設計1
教學目標?：
?一、知識與技能：整體感知課文內容，了解文章如何刻畫人物的形象。
?二、過程與方法：學習自主、合作、探究的學習方式。
?三、情感態度與價值觀：從課文中的人物身上，學會善待他人，關注生活中的弱勢群體。
?課文重點：
?? ? 理解課文如何細致刻畫人物形象；學會善待他人。
?課前準備： ? ?
?? ?1、要求學生反復閱讀課文，畫出課文中不理解的語句，提出問題。
?? ?2、畫出你對課文感悟最深的地方，并寫上評語。
?? ?3、利用網絡，查找有關極“左”思潮在中國泛濫的資料，了解課文背景。
?第一課時
?教學內容：
?整體感知課文內容，文章以“我”和老王的交往為線索展開的，主要反映了人物“善良”的性格特征。
?教學設計：
?1、導入??：請同學們注意看文中的這副臉部特寫，你從這張臉上讀到了什么？
?學生回答:飽經滄桑、吃盡人間疾苦、凄涼、痛苦等。
?（過渡）同學們的回答是多種多樣的，聯想是豐富的，那么作者寫的是這些內容嗎？讓我們一起去感受一下課文。
?2、教師檢查預習情況。
?（1）教師出示生字，學生識讀。
?傴 ? 攥 ? 惶恐 ?滯笨 ? 塌敗 ?荒僻 ?骷髏 ?
?（2）學生交流查找到的資料，交流對極“左”思潮的了解。
?3、整體感知課文。
?提出問題：學生閱讀課文，談談文章中哪些方面給你的印象最深刻？
?這里可以先讓學生自主閱讀課文，充分感受語言，感悟課文的情感。教師可以引導學生從線索、事件、文章的剪裁、語言風格、人物個性這些方面去感悟。
?接著，在充分閱讀思考之后，學生分小組交流探討。
?最后，讓學生代表發言。在這個環節中，教師可以用以下幾個問題引導學生，以使學生能更好的理解課文。
?? ?a、文章的線索是什么？
?b、文中寫了“我”與老王交往的幾件事？試著用自己的話概括。
?c、哪件事詳寫，哪件事略寫？為什么？
?d、文中人物哪個方面最使你感動?
?教師小結：文章以“我”和老王之間的交往為線索，記敘了“我”與老王之間的四件事，從這些事中可以看出“我”和老王都是普通的人，但是都有一顆善良的心。尤其老王，在卑微的身份下，卻隱藏著一顆金子般的心。文中詳寫了老王給“我”送雞蛋和油這件事。從這件事中，更見老王的善良，和他身上的知恩圖報的高尚品質。
?第二課時
?教學內容：
?在上一節課的基礎上，體會課文如何細致的刻畫人物形象，從老王至善的本性中，去學會善待他人。
?教學設計：
?1、導入??：上一節課，我們從整體上去把握了文章，知道了文章記敘的是兩個善良的人之間交往的幾個生活片斷。也知道課文詳寫的是第四件事：老王在臨死前送雞蛋和油給“我”。這節課我們主要就是學習這一部分。
?（過渡）我們首先分析老王的生活境況。
?2、精讀課文
?一、學生精讀課文。
?思考：老王的生活境況怎樣？在文中找出相關的語句，談談你的看法。
?學生討論交流。
?教師小結：老王是生活中的不幸者。生活窘迫，孤苦伶仃，居住條件很差，眼睛又不好。當時的社會對他不夠關心。
?（過渡）但就是這樣一個不幸者，需要別人關心的人，卻在自己最艱難的時候，心里想的卻是去幫助別人。我們下面就去學習第四件事，看看他是怎么做的。
?二、研讀第四件事。
?學生齊讀：從“有一天，我在家聽到大門”直到“我不能想象他是怎么回家的”。
?思考：文中哪些地方給你的印象最深刻，為什么？
?教師可以引導學生從人物的性格、描寫的方法、細節的描寫等方面去思考。要讓學生有充分的時間去閱讀、思考和討論。
?教師小結：老王在死前，還給我送雞蛋和油，可見他的善良。文章從動作、語言、神態等幾個方面去描寫老王，通過細致入微的細節描寫刻畫老王。通過我的眼睛和心理活動，從側面烘托出老王行動的艱難。
?三、質疑探討。
?學生研讀這一部分有疑問的可以提出，共同探討。
?學生發問舉例：
?a、老王這么對待我的原因是什么？
?b、怎么理解文中80頁的這段話?（“他趕忙止住我說”直到“站著等我”）
?c、怎么理解“我記不清是十個還是二十個，因為在我記憶里多得數不完”這句話？
?d、怎么理解“強笑”這一詞？
?教師可以引導學生去體會人物的善良，只要學生言之成理就可以了。
?教師小結：一個社會總有幸運者和不幸者，幸運者有責任關愛不幸者，關注他們的命運，幫助他們。我們要學習他們身上的優點：以善良對待善良。
?3、拓展延伸
?問題：那么，我們周圍是否有需要幫助的人?我們應該怎樣去幫助他們？
?可以引導學生從關注班級入手，進而關注社會。
?4、總結全文
?一、讓學生再談談學習課文后的收獲。
?二、小結：我們生活在幸福中的時候，不要忘了還有許多人需要幫助。遇到不幸時，我們要相信自己不是孤獨的。?


??????????????????生活——艱苦????

???????????苦???????????????????????????關愛???????

老????????????????精神——凄苦???????????????????

王???????????????????????????????????????????????

???????????善?????老實厚道??????????????尊重?????????

?

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《信客》教案
陸春顏
教學目標
知識目標：把握文章脈絡，理解思想內容。
能力目標：了解信客的職業道德和優秀品格。
情感、態度、價值觀目標：培養學生誠實守信品質，樹立誠信為本的做人理念。
教學重點
1、了解信客的職業道德和優秀品格。
2、培養學生誠實守信品質。
教學準備
1、多媒體課件一個。
2、快板《誠信美德像金子》（導入），FLASH《誠信是一種美德》（機動），歌曲《誠信之歌》（課前背景音樂）
課時安排
一課時
教學設計
（上課之前播放歌曲《誠信之歌》作背景音樂，渲染氣氛）
一、導入
??? 我這有一快板，我們男女生分角色，以手代板，一起有節奏地演繹一下這快板《誠信美德像金子》。“男生：今天咱倆太激動……”（由老師起頭定節奏，全班一起演快板）[調動氣氛，導入課文]
??? 打完了快板，我們一起看一下它的內容，顯而易見，這是一個以誠信為主題的快板，其實歷來贊頌誠信的文藝、文學作品很多，今天我們就來感受一下余秋雨筆下的《信客》。
二、作者介紹
??? 我們在走進《信客》前，我們先來認識一下它的作者余秋雨：
??? 余秋雨，1946年生，浙江余姚人，是我國當代著名的藝術理論家、文化史學者、散文家。主要作品：《行者無疆》，從書房《出走十五年》，進行了一次漫長的《文化苦旅》。在渡《霜冷長河》時，無意撿拾到一些《文明的碎片》，不禁發出《千年一嘆》 。后來他把自己的經歷和感受，寫進了《山居筆記》
三、字詞注音
??? 認識了作者，我們就正式走進《信客》的世界。現在先請大家快速閱讀課文并找出文章中需要掌握的字詞、多音字，然后回答有關問題。
1、字詞注音：
嫉妒（? jídù ）?? è（噩） 耗? 猝然（ cù?? ）????????? jì liǎng （伎倆）?????????
昏厥（ jué? ）?????????? 連聲nuò nuò （諾諾）????????
文縐縐（ zhōu ）??? 顛 pèi （沛）???
吊唁（yàn）?????????? 焦 zhuó（灼）????
詰問（jié）?????????? 時 máo （髦）??? 唏噓 ( xīxū )?????
2、多音字辨析：
?????????????????????????????????????

????????????????????? 積累lěi
3、形似字辨析：
?????????????????

四、回答問題：
（1）[掌握了有關字詞，我們再回到課文中去，一起尋找信息，回答]信客是怎樣一種職業？（明確：信客是城鄉之間捎物帶信的特殊的私人職業。）
（2）[哦，原來信客是城鄉之間捎物帶信的特殊的私人職業，那么，如果我要為一個落后的村子招聘一位信客，我的招聘啟事應該怎么寫？什么樣的人才符合條件？我這里有張招聘表，大家幫我填完整吧]活動——填寫招聘啟事
職位?信客
學歷?能識文斷字
職位描述?主要負責鄉村城市間的信、物的傳遞；還要代讀代寫書信；遇到謀生者客死他鄉時，還要幫忙處理后事、安慰家屬
職位要求（職業道德）?信，誠信，信用
（3）從我們填寫的招聘啟事，我們可以看出，信客，最注重的是什么？（從原文中找語句回答）
明確：“信”，原文：信客信客就在一個信字，千萬別學我。
五、合作討論
（1）那么作者又是怎么樣刻畫這位至始至終講求誠信的信客的？重點寫了他的哪些事？
?? （不論標準答案，學生自由發揮。）
（2）作者后來寫信客不當信客后當了老師、校長，為什么他無論是當老師還是當校長都是好樣的？
明確：因為他眼界開闊，對各種新知識都能容納，更難能可貴的是，他深察世故，很能體諒人，很快成了這所小學的主心骨。
（3）如此優秀的，受人愛戴的信客為什么臨終留下遺言，要與不夠誠信，壞了名譽的老信客葬在一起呢？
明確：因為信客理解老信客，同情他，敬重他，感激他。
（4）從這句話中，我們是否可以看出“作者為什么在寫信客之前要先寫老信客”？（適當時用“老信客的經歷”來引導）
明確：先寫老信客，實際上說明了信客這職業的兩個特點：路途艱難；強調他的職業道德——“就在一個信字”，而且這個信字要做到一絲不茍的地步。老信客既以自己的豐富經歷，給年輕信客以具體切實的指點，他慘痛的教訓又時時警醒著年輕信客。這些都促使他迅速成為可以信賴的信客。
（5）從信客的葬禮我們可以看出信客很受人愛戴，我一名合格的、出色的信客，那么，我們從這位信客身上著手，總結一下，當一名合格的信客，將會經歷什么？需要什么精神？
（學生自由發揮，任勞任怨，恪盡職守，誠信無私，潔身自好，待人寬容，善良厚道均可。）
六、總結
??? 通過欣賞余秋雨的《信客》，了解了什么是信客以及做一名合格的信客需要具備什么素質。我們可以從文章最后看到以誠信德名遠播的信客去世時，前來吊唁的人非常之多，可見誠信之人必受人尊重。這篇文章讓我們意識到誠信對于人立足社會而言是必不可少的，21世紀是個講求誠信的時代，人無信而不立。為推廣誠信教育，2002年高考辦出了以“誠信”為話題的高考作文，讓我們一起欣賞其中的滿分作文《赤兔之死》，談談你的想法（展示《赤兔之死》）（時間允許時展示FLASH《誠信是一種美德》。讓學生談社會誠信問題，此為機動內容。）作為新時代的主人，我們應該積極學習八榮八恥，堅決做到：以誠實守信為榮，以見利忘義為恥。
七、布置作業
??? 為這名優秀的信客寫段墓志銘。
八、板書設計

?

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《冬日看海人》教案

教學目標??

1、把握人物形象?

2、激發學生對“敬業”精神的認識，培養執著和積極進取的精神?

教學重點：?

1、鍛煉學生的口語表達能力?

2、把握人物形象?

教學難點?

1、激發學生對“敬業”精神的認識，培養執著和積極進取的精神。?

2、啟發學生完善自身性格，關注社會，感悟生活。?教學過程與分析：?

第一課時

一、導入：?出示課題?

二、新授：?

1、強調生字詞后用簡潔的話概括文章主要內容，回答導語中的問題——為什么冬天去看海。冬日看海是一個不平常的舉動，我相信這不平常的舉動一定打動了你，讓我們閱讀課文，用心感悟，找出最能打動你的地方。經小組討論后，用這樣?

的句式來交流，大家分享。?

（課件出示句式：“___________這句（段）話打動了我，因為______________。”）?

2、打動我們的是這看海的事，更是這看海的人。為了進一步了解人物，今天我們就通過一個訪談節目走進他的內心世界。假如這位教師是“感動中國”?十大人物之一，記者將如何采訪他？他又會如何回答？請同學們再次瀏覽課文，依據課文內容，做好采訪或被采訪的準備。?

（為了使活動能圍繞課文內容，展示課件，給學生的訪談指明方向。）?

（1）看海人的外貌描寫體現了他什么特點？?

（2）看海人還有什么故事？這些故事說明了什么？?

(?3?)?看海人為什么去看海？又為什么選擇在冬日？?

(?4?)?他看到海了嗎？感受如何？?

（5）別人是如何看待看海人的？他自己又是如何評價自己這一舉動的？?

3、進行活動，然后討論人物特點。?

4、這個人物有這么多的特點，那作者抓住了哪一點來突出呢？?他是敬業的人?

5、敬業的意義，文章用一句很精練的話表達了出來，你能找到嗎？?

??? 每一個最平凡的小人物，只要以敬業精神點燃執著追求的火把，都能使自己的人生閃爍出童話般美麗的靈光！?

??? 請大家把這句閃光的話語輕聲再讀一遍，感悟其中的內涵。?

（學生交流感悟，教師歸納）（展示課件）?

? 平凡但不平庸?

（反復誦讀這一句子，可以讓學生對文章主題有深刻的認識。）?

?

?

第二課時

?三、拓展延伸?

關于敬業，出示幾個話題，讓學生任選一個談談見解，要聯系自己的實際生活，具體而生動，不要空講大道理。給大家幾分鐘時間思考，也可以討論一下。（展示課件）?

?A、聯系課文談談什么是敬業精神??

?B、你還知道哪些有敬業精神的人？你怎樣看待這些人？?

?C、個人的敬業會給社會帶來什么？?

?D、由冬日看海人的敬業精神，反思自己，有怎樣的聯想或啟發？?

（此環節的設置，主要是培養學生的知識遷移能力，把課堂學到的知識與實際生活聯系起來。通過學生自己講述身邊這些具有敬業精神的例子，激發對敬業精神的深層認識。聯系自己，感悟生活，突破教學難點。）?

四、談收獲：??

請學生來談談這一節課上有怎樣的收獲？?

可在小組內作簡單的文字整理，后全班交流。?

（暢所欲言，不拘形式，不同層次的學生也不作統一要求，只要能從中有所收獲即可。）?

五、?教師小結：?

（連續展示課件：播放表現生命美好、勇于追求的圖片，配以文字和優美的音樂）?

敬業精神就像太陽的光芒，明亮而溫暖；敬業精神就像搏擊的海浪，執著而充滿力量。一個敬業的人，不管環境如何，必有所收獲；一個敬業的民族，不論基礎如何，總是一個有希望的民族。?“自強不息、創新創業、海納百川、追求卓越”的威海人正是有了這種精神，所以我們戰勝了百年不遇的暴風雪，保衛了美麗的家園。敬業精神是一種愛，對事業執著的愛，對他人無私的愛，對祖國深沉的愛。如果人人都獻出這種愛，那么世界將變成美好的家園。?

【篇3】阿長與山海經閱讀感悟20字

6 阿長與《山海經》

一、教學目標

1．知識和能力目標：

誦讀感知課文，理清文章的思路，理解文中帶有感情色彩的詞句，把握作者情感變化的過程。

2．過程和方法目標：

體會先抑后揚的表現手法；學習詳略得當來使主題更鮮明，人物更突出的寫法。

3．情感態度和價值觀目標：

體會作者對長媽媽的懷念、同情和贊美之情。

二、教學重難點

重點：理解文中帶有感情色彩的詞句，把握作者情感變化的過程。

難點：體會先抑后揚的表現手法；學習詳略得當來使主題更鮮明，人物更突出的寫法。

三、教學課時 2課時

四、教學方法 討論法、點撥法、講授法相結合

五、教學過程

第一課時：

教學內容：整體感知文章，根據對文章描寫人物的語句進行分析，初步掌握人物形象

（一）導入新課

1、同學們，提到魯迅，大家并不陌生，誰來說說你了解的魯迅的相關知識？（魯迅，原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。我國著名思想家、文學家、革命家。1918年5月，首次用“魯迅”的筆名，發表中國現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，奠定了新文學運動的基石。）

2、那我們學過魯迅先生的哪些作品呢？（《風箏》《從百草園到三味書屋》《社戲》）在這些文章中，你們覺得魯迅先生對他的家鄉，家鄉的親人懷有一種什么樣的情感？（深深的眷戀、無盡的思念）

3、魯迅先生的文章在過去被譽為“匕首”、“投槍”，但在這些作品中，尤其是在《從百草園到三味書屋》和《社戲》中，我們看到的已不再是一個“橫眉冷對千夫指”的戰士，而是一個浪跡天涯的游子，心中充滿了對家鄉的人和事的眷念。在他的記憶中，家鄉幾乎已經幻化成了一個夢境般的美好世界。

4、大家還記得《從百草園到三味書屋》中那個神秘莫測的美好蛇的故事嗎？（指名復述故事）它給百草園蒙上了一層面紗。講這故事的人是誰呢？（長媽媽）長媽媽是作者兒時的保姆，長媽媽知道許多事情，懂得許多道理，可以說，她是民間文化的載體，對于魯迅來說，她可是一個有影響力的人物。今天，就讓我們一起走進課文，去感受作者對長媽媽的深情。

5、板書課題，作者。

（二）《朝花夕拾》及《山海經》簡介：

《朝花夕拾》，魯迅散文集。在《莽原》上發表示題為《舊事重提》，編輯出版時改用現名。共收入1926年創作的回憶性散文10篇。本散文集以一個側面表現了魯迅說處的時代的社會風貌。即《阿長與》《藤野先生》《范愛農》。《藤野先生》記師恩，《范愛農》記友情，《阿長與》則記作者兒時的保姆。

《山海經》是我國古代的一部地理著作。書中有人面的獸，九頭的蛇，三腳的鳥，生著翅膀的人，沒有頭而以雙乳當作眼睛的怪物，…… 在兒時的“我”看來，那是“念念不忘，最為心愛的寶書”)

（三）整體感知

●思考下列問題，小組自由討論。

1．本文圍繞長媽媽寫了哪幾件事？對于每一件事情，作者對于阿長的情感又是如何的？重點寫哪些事情？你能概述一下嗎？

2．如何劃分段落？

3．文章圍繞阿長寫了那么多的事，那么在你的眼里，阿長是怎樣一個人呢?從文中找句子，分析阿長的形象。（可以從外貌、身份、細節、性格等各方面說）

4．依照文中時間的次序畫出事件中表明作者對阿長的感情態度的詞句，對比前后的感情有什么變化。這樣寫有什么好處？這是一種什么寫作方法？

5．作者對阿長有著怎樣的思想感情？

6. 你認為本文的題目好不好?為什么?

●師生共同討論歸納。

1．明確：一共寫了七件事。

①常喜歡切切察察（不佩服） ②限制我的行動（討厭） ③睡覺時擠得我無法翻身（非常討厭） ④懂得許多規矩和麻煩的禮節（不耐煩） ⑤講長毛攻城時護城（空前敬意） ⑥謀害我的隱鼠 ⑦為我買《山海經》 （新的敬意偉大的神力。）

其中給我買來《山海經》一事是重點。

2．段落層次：

第一部分：（1—2）介紹人們對長媽媽的稱呼，及稱呼的由來和她的外形特點。

第二部分：（3—18）作者介紹討厭長媽媽的事例。

第三部分：（19—29）長媽媽為我尋找并購買《山海經》，作者感激她。

第四部分：（30—31）作者對長媽媽的懷念。

劃分的依據是以”我”對長媽媽的感情變化為依據。

3．引導歸納，師生共同小結：

根據你對課文的理解，可用“阿長是一個 ? ? ? 的人”說話。可以用課文中的詞句，也可以自己概括，可以從外貌、身份、細節、性格等各方面說，從而全方位感知阿長。

學生可能會這樣說：阿長是一個一向帶領著我的人； ?阿長是一個黃胖而矮的人； ?阿長是一個別人不注意姓名的人； ?阿長是一個喜歡切切察察的人； ?阿長是一個睡相不好的人； ?阿長是一個不許我走動的人； ?阿長是一個懂得許多規矩的人； ?阿長是一個煩瑣之至的人； ?阿長是一個迷信的人； ?阿長是一個善良的人； ?阿長是一個樸實的人； ?阿長是一個熱情為“我”著想的人； ?阿長是一個具有偉大神力的人；……

教師小結：長媽媽有無知可笑、愚昧落后的缺點，但更有著純樸、善良、仁慈的美德。

文章自始至終一直在刻畫他對孩子的關心愛護的品質：從他“不許我動”到吃福桔的祝福，以及“曬褲子用的竹竿底下，是萬不可鉆過去的”道理和后來買《山海經》中都充分體現出來。所以他雖然饒舌、多事、有許多令人生煩的規矩和道理，但又爽朗、熱心、樂于助人、關心愛護孩子。

4．學生在課文中畫出，師生共同明確：作者對阿長的感情是變化的，從“不大佩服——不耐煩——空前敬意——新的敬意。”

作者對他的“喜歡切切察察”“不許我走動”及“睡覺擺‘大’字”是“實在不大佩服”，甚至“最討厭”的。對他的繁瑣的規矩和很多道理也覺得“非常麻煩”；而后對他講的長毛故事產生“空前的敬意”，但很明顯，這并不是真正崇敬和敬愛的心意，因為“這種敬意”，后來竟“淡薄起來”，甚至“完全消失”。最后他買來《山海經》時，作者產生了“新的敬意”，因為作者說：書的模樣，到現在還在眼前。這樣才有作者后來的真摯的感激、懷念之情，所以最后作者發出一聲深沉的祝福：“仁厚黑暗的地母呵,遠在你懷里永安她的魂靈！”這樣欲褒先貶，使描寫的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真實可感，鮮明突出。這就叫先抑后揚的寫法。這種寫法可以使文章有層次，形成跌宕。

5．縱觀全文，作者顯示“不大佩服”，后來“發生新的敬意”，到最后發出深沉的祝福。作者用了先抑后揚的表現手法來刻畫阿長這一封建社會的普通勞動婦女形象，刻畫出了一個純樸熱情、善良仁慈、關心小孩的長媽媽形象，抒發了自己對長媽媽的同情、尊敬、感激和思念之情。

6．對于買《山海經》，作者用了相當多的篇幅和非常具體的細節描寫，作者只是隨意的告訴阿長《山海經》的事，他卻真的買了回來，這令作者對他產生了衷心的敬意。體現了這位長媽媽的善良、熱心和對孩子關心、愛護。

第二課時

教學內容：研讀重點部分，理解文中帶有感情色彩的詞句，品味語言魅力

（一）重點研讀——研讀第18－28自然段。

作者詳細敘述了長媽媽為“我”買《山海經》的經過。

事情的起因：“我”曾在遠房的叔祖那里看到過，后來一直渴慕著繪圖的《山海經》。可遠房叔祖那兒已無處可尋，買吧，又沒有好機會。因此，”我”對《山海經》一直念念不忘。

經過：阿長向“我”問《山海經》的事，她告假回家以后的四五天，她將《山海經》給“我‘買來了。

結果：“我”深受感動，從而不由得對長媽媽產生了新的敬意。

明確：在”我”渴慕得到繪圖的《山海經》，遠房叔祖找不到，別人又“不肯真實地回答我”，自己去買又沒有機會的時候，長媽媽卻神奇般地買到了。這是多么令人驚喜的消息啊！她根本不識字，她連書名都說不準，但"別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成，我們可以想象幼小的魯迅此時那種激動而又敬佩的心情，“新的敬意”自然而然地在心底萌生。文中用一個“霹靂”的比喻和詞語“震驚”寫出了“我”十分震驚的心理，也表現了"殘"對長媽媽產生"新的敬意"物原因。作者得到繪圖《山海經》的欣喜之態宛然可見。

她真誠、善良淳樸、關心孩子，盡自己的可能幫助孩子，這樣的一個人，怎能不讓魯迅深深地懷念呢？

（二）語言品味，方法借鑒。

本文的語言有的含義深刻，有的詼諧幽默，有的感情濃烈，請你細細品味，你將會感受到無窮妙趣。請同學們試著美讀自己喜歡的語句，小組交流，并說出喜歡的理由。

例1：“這實在是出于我意想之外的，不能不驚異。我一向只以為她滿肚子是麻煩的禮節罷了，卻不料她還有這樣偉大的神力。從此對于她就有物特別的敬意，似乎實在深不可測；夜間的伸開手腳，占領全床，那當然是情有可原了，倒應該我退讓。”

這是“我”聽了長媽媽給“我”講了長毛的故事之后的心理反應的一段文字中，作者以兒童的心理來認識長媽媽的“偉大神力”，實際上是對長媽媽的愚昧迷信以一種苦笑進行諷刺。整段文字寓莊于諧，增添了幽默風趣之感。

例2：“別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠怨恨，從此完全消滅了”。

這是對長媽媽能做成“別人不肯做，或不能做的事”的“偉大神力”，中華民族“最值的寶貴的民魂”：對青少年的關心愛護和腳踏實地的“實干”精神的歌頌。

作者在刻畫長媽媽的形象時，采用了多種方法，使人物形象生動、鮮明。你能分析一下嗎？

A、傳神的描寫：

①細節描寫：

②本文中對人物的語言描寫和動作描寫別具特色。

③心理描寫，突出中心。

B、對比、映襯法：

本文中將“叔祖”與長媽媽進行了對比，突出了長媽媽對“我”的熱情和關心，《山海經》的模樣和“寶書”進行對比映襯，突出“寶”的特殊意義。

視“長媽媽”給“我”買書的偉大神力為“寶”，視《山海經》的內容為“寶”。

C、先抑后揚法：使描寫的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真實可感，鮮明突出。這種寫法可以使文章有層次，形成跌宕。

（三）總結全文。

從整體說來，本文詼諧而富有情趣，但又不失深沉莊重。“切切察察”的神態，睡相的描寫，吃福橘時的緊張心情，“長毛”的故事等，讀后令人捧腹開懷，忍俊不禁。可是，當長媽媽為”我”買回《山海經》后，作者的感情變得深沉莊重，深切懷念之情流露于字里行間，這種色彩的變化，使得作者對長媽媽的感情表達得更加真實感人。

（四）作業

1.課外閱讀《朝花夕拾》，把你喜歡的文章講給大家聽。

2.我們假設阿長現在還健在，她讀了魯迅這篇文章，會對魯迅說什么？

板書設計：

【篇4】阿長與山海經閱讀感悟20字

《阿長與山海經》

尊敬的各位評委老師，大家好！

我是中學語文組07號考生，今天我說課的題目是《阿長與山海經》，我將從教什么，怎么教，為什么這樣教三個角度闡述我的教學設想。

首先，我要說的是教材分析

《阿長與山海經》是魯教版初中語文七年級下冊第一單元的一篇課文，本文是一篇回憶性散文，語言平實有味、自然生動。作者以兒時的眼光和現實的眼光回憶了保姆阿長。阿長是一個沒有文化的粗人，卻對作者傾注了一片心血，表達了作者對阿長的無盡感激和深深的懷念之情。

七年級的學生已經擁有了一定的生活經歷和閱讀能力，他們想象豐富，思維活躍，但缺乏透過文字來深入感悟文本內容的能力。

接著我要說的是教學目標

根據新課標要求，結合學生實際，我特設定以下三維目標：

1、知識與能力目標：正確流利有感情地朗讀課文，感知文章內容，體會作者情感 這是本課的重點

2、過程與方法目標：品味清新質樸的語言，學習并運用語言、動作等細節描寫人物的方法。學習欲揚先抑的表現手法。

這是本課的重點，也是難點。

3、情感態度與價值觀目標：感悟魯迅對阿長的深厚懷念之情，領會阿長性格中的真善美。

接下來，我要說的是教法、學法

好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學。因此，在本課中，我采用情景教學法、誦讀品味法，輔之以多媒體教學，以激發學生的學習興趣，指導學生小組合作交流學習，探究文本內涵。

下面我重點說一下教學過程：

環節一：創設情境、導入新課

興趣是最好的老師。上課初，我將利用多媒體，在大屏幕上展示日本仙臺市魯迅紀念碑的圖片，并設計一段這樣的導入語：同學們，我們的生活處處洋溢著愛，人們歌頌父愛、母愛......但魯迅先生卻歌頌著一個身份特殊人物的愛----保姆的愛，那是中年魯迅拾起的兒時的愛，你知道他的保姆是個什么樣的人嗎？請看《阿長與山海經》。順勢板書課題及作者，接著請學生交流課前搜集到的作者資料然后在大屏幕上明確本節課的學習目標，讓學生一目了然。。

這一環節，意在創設情境，激發學生興趣，順勢進入第二環節。

環節二：初讀文本，整體感知

這一環節，：首先，我請學生自由大聲朗讀課文，圈畫生字難詞，借助工具書，同桌交流解決。我重點強調“瘡疤”的“瘡”、“詰問”的“詰”等字的讀音和寫法。此步意在夯實基礎。在解決生字詞后，要求學生以自己喜歡的方式再讀課文，并思考：文章圍繞阿長寫了哪些事情？分別表現了我對阿長怎樣的情感變化？待學生交流后，我明確：共寫了七件事，長媽媽的名稱來歷；喜歡切切察察；睡覺擺大字；懂得許多規矩；講長毛的故事；謀害我的隱鼠；給我買《山海經》。作者對阿長的情感變化是：不大敬佩-不耐煩-空前敬意-新的敬意。這樣，既加深學生對課文的理解，又鍛煉了學生歸納概括能力。

接下來，我要說的是環節三：細讀文本，品詞賞句

深入研讀教材，找好切入點，是一堂課成功的關鍵。本著這一理念，我設計這一問題：文章重點寫了哪件事？從這件事中，可以看出阿長是怎樣的人？學生通過交流很容易找出：給我買《山海經》這件事。請學生以自己喜歡的方式朗讀19-29自然段，圈畫出自己喜歡的語句，并可采用我最喜歡的語句是____,因為_____的方式說一說的理由。請學生四人一小組合作探究，我巡回指導，待小組交流后，我明確。

學生可能會找出這一語句：“哥兒，有畫的‘三哼經’，我給你買來了！我似乎遇著了一個霹靂，全身搜震悚起來；趕緊去接過來，打來紙包，是四本小小的書，略略一翻，人面的獸，九頭的蛇，....果然都在內。”引導學生反復誦讀，我適時點撥：‘三哼經’寫出了阿長的粗俗，無知，卻真誠善良的品質，‘霹靂、震悚’寫出我的震驚和意外之情而‘趕緊、打開’動作描寫生動形象地刻畫了我的感動，突出了長媽媽的無知可笑，愚昧落后的缺點，但更是一個純樸熱情、善良仁慈、關心小孩的媽媽形象。

接著，引導學生齊讀課文最后一自然段“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！”體會作者對長媽媽的感激和懷念之情。

最后，引導學生再次有感情的朗讀課文，注重引導學生通過語速的快慢，語調的抑揚頓挫再一次品味語言，感悟情感。

這樣，本環節采用自主合作探究的方式，引導學生讀、思、議、悟，既引導學生學會抓住關鍵詞，理解文本內涵，又培養了學生品詞賞句和表達闡述的能力。

環節四：

接下來我要說的是梳理總結，拓展延伸

首先請學生談學習收獲，我在此基礎上梳理總結：本文的語言平淡自然，作者用欲揚先抑的表現手法刻畫出了一個純樸熱情、善良仁慈、關心小孩的長媽媽形象，表達了作者對長媽媽的深切懷念之情。

水本無華，相蕩乃成漣漪。接著請學生聯系生活實際，說說在你的童年生活中，有沒有像阿長這樣給你留下深刻印象的普通人？你怎樣看待他們？并把此項拓展作為課下作業。這樣設計的目的，在于使學生學會思考，敢于發表自己的見解，引導學生學會感恩。

最后我要說的是我的板書設計：這樣的設計體現內容，讓學生明確了本篇課文寫了什么，怎樣寫的，簡潔凝練，利于學生理解。

本節課，我遵循“以學生為主體，以學定教”的原則，強調品語言、悟情感，進行扎實的語言運用訓練，讓學生真正走進課堂，走進作者的內心世界。

我的說課完畢，謝謝各位評委老師！

【篇5】阿長與山海經閱讀感悟20字

阿長與《山海經》練習題

1、文章寫了有關阿長的事，那么題目為什么不叫“阿長的故事”或“阿長瑣憶”等，而叫“阿長與《山海經》”通過對這一童年生活的回憶，作者抒發了對阿長怎樣的情感

答：因為阿長買來了我渴望已久的最為心愛的寶書繪圖《山海經》，所以文章以“阿長與《山海經》”為題，既交代了重要人物也交代了重點事情，抒發了對長媽媽的懷念、感激、祝福、祈禱之情。

2、作者不知道阿長姓什么，只記得連“阿長”這名字也不是她自己的，作者對她的稱呼都有哪些為什么對他的稱呼常發生變化

答：稱“長媽媽”，略帶些客氣的意思；稱“阿媽”，連長字也不帶，顯得親切；叫“阿長”，是因為她謀害了自己的寵物隱鼠。稱呼的變化反映了作者對人物感情的變化。

3、閱讀第3——18段，回答問題。

（1）、課文第3——18段，記述了與阿長有關的哪六件事我對每件事有何反應你從中讀出的阿長是怎樣的人（盡量用文中的語句概括）

事件：①切切察察，傳播家庭風波；我的反應：最討厭。②睡覺擺成一個“大”字；我的反應：實在是無法可想了。③元旦開頭吃福橘的儀式；我的反應：不耐煩，磨難④教我種種規矩、道理；我的反應：煩瑣之至，非常麻煩⑤講述長毛的故事和她的護城之功；我的反應：空前的敬意，后來這敬意逐漸單薄⑥謀害隱鼠；我的反應：敬意完全消失，憎惡。

（2）元旦吃福橘，教給“我”許多道理，在當時“我”感到是磨難，是非常麻煩的事，其實表現了阿長對一個孩子的“我” 的什么感情從中你讀出一個怎樣的阿長

答：將福橘“塞在我的嘴里”，教給“我”很多道理，雖是迷信，卻是真誠善良的祝福，是出于對一個孩子的關心愛護。阿長雖然有無知可笑、愚昧落后的缺點，但更有著淳樸、善良、仁慈的美德。

（3）我起初為什么憎恨阿長、討厭阿長后來為什么又對她產生了敬意

答：①常喜歡切切察察；又不許我走動；睡覺時擺成一個“大”字；懂得許多規矩；她常常給我講長毛的故事。②給我買來《山海經》。

（4）“我”對阿長講的“長毛故事”產生的“空前的敬意”，為什么會逐漸淡薄乃至完全消失

答：很明顯這并不是真正崇敬和敬愛的心意，那種敬意“深不可測”，也是不可思議的，隨著年齡增長，自然會有懷疑；她謀害了我的隱鼠。

4、閱讀22——28段，回答問題。

(1)、當阿長來問《山海經》是怎么一回事時，“我”是怎么想的這種想法表現了“我”的什么心理

答：“我知道她并非學者，說了也無益；但既然來問，也就都對她說了。” 說明我對從她那里得到《山海經》沒抱任何希望，只是說說而已。

(2)阿長為“我”買《山海經》說明了什么

答：說明阿長對“我”極其疼愛，表現了她的善良、樸實。

(3)“哥兒，有畫兒的三哼經，我給你買來了”一句有哪些精妙之處寫出了人物的哪些特點

答：“哥兒”的稱呼，有地方特色，但更透著阿長對我的親熱、疼愛之情。“三哼經”的說法非常傳神的展現了一個不識字的普通婦女形象。此處語言描寫生動傳神的展現了阿長雖然不識字沒文化但卻淳樸、熱心、關愛孩子的特點。

(4)、當阿長為“我”買來《山海經》給我時，“我”是怎樣的一種精神狀態（請用原文回答并指出這句話所用的修辭手法）“我”為什么會有那樣的反應

答：“我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來”運用了比喻的修辭手法，說明我聽到以后很震驚，很感動，表現了我極度驚喜、興奮的心情。

(5)結合全文，寫出與“這又使我發生新的敬意了”相照應的句子。這里的“敬意”和講“長毛”故事時的“敬意”的含義是否一樣從哪里可以看出來

答：“然而我有一時也對她發生過空前的敬意”；不一樣。講“長毛”故事時的“敬意”，并不是真正的崇敬和敬愛的心意，而且是短暫的，后來竟“淡薄起來”，甚至“完全消失”。買《山海經》的“敬意”才是真摯的崇敬和敬愛，才是發自內心的、深切的、永久的敬意，因為作者說：書的模樣，到現在還在眼前。這樣才有作者后來的真摯的祝福：仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈！

(6)作者寫阿長帶書回來時的情形、書的模樣，又反復的寫書的內容，這有何用意

答：說明當時的情形十分難忘，記憶深刻，突出了這書給“我”帶來的有益的影響。

（7）“她確有偉大的神力”一句中的“神力”的意思是什么這句話表達了作者怎樣的情感

答：別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功，這里指為我買來《山海經》一事。表達了作者對阿長的感激和尊敬之情。

5、 閱讀全文，回答問題。

（1）依照文中事件的次序畫出事件中表明作者對阿長的感情態度的詞句，對比前后的感情有什么變化。這是一種什么寫作手法這樣寫有什么好處

答：總觀全文，作者先是“不大佩服”，后來發生“新的敬意”，到最后發出“深沉的祝福”。作者用了先抑后揚的寫作手法來刻畫阿長這一封建社會的普通勞動婦女形象，刻畫了一個淳樸熱情、善良仁慈、關愛小孩的長媽媽形象，抒發了自己對長媽媽的尊敬、感激和思念之情以及深深的懷念。好處是使描寫的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆，達到出乎意料的效果，使人物形象更加真實可感、鮮明突出。

（2）寫叔祖的“疏懶”，別人都不肯真實的回答“我”有關《山海經》的事，同表現阿長有什么關系請聯系后文簡要加以說明。

答：從側面襯托阿長。因為后文寫道“連阿長也來問《山海經》是怎么一回事”，后來竟然買到“我”渴望已久的這套書。這同叔祖和其他人的漠不關心形成鮮明對比。

（3）第1、2段專門細說了阿長名字的由來，倒數第二段又再次寫道：“我終于不知道她的姓名，她的經歷。”認真細讀體味，從中可以看出阿長怎樣的地位身份聯系全文看看，作者如此強調此事，與幾十年后懷念她有著怎樣的聯系。

答：她無名無姓，用別人的名字也無所謂，可以看出她是地位卑微的下層小人物。但她卻把孩子的心愿、心情當回事，實現了孩子的極大心愿，這就更加感人，使我久久不能忘懷，寫作此文以表達作者的懷念、感激和贊美之情。

（4）文章主要抒發了作者對阿長的懷念之情，卻寫了阿長身上的諸多缺點，這樣寫是否有損于人物形象的塑造談談你的看法。

答：沒有。作者這樣寫阿長，不虛美，不隱惡，是一種尊重事實、實事求是的科學態度，而且這樣把她的善良仁慈的美同愚昧落后的丑相摻雜，沙里淘金似的讓她閃爍出美的光輝，將阿長這個人物寫的更加真實感人。因此本文是寫真人實事散文的典范之作。

（5）文章結尾時作者飽含深情的寫道：“仁厚黑暗的地母呀，愿在你懷里永安她的魂靈！”聯系全文，談談你對這句話的理解。

答：抒發了作者對長媽媽真摯的懷念之情，使以前的厭煩、埋怨、畏懼升華為愛戴、敬愛、祝福。作者深情的祈禱仁厚的地母安息阿媽的靈魂，魯迅對長媽媽的深沉感情在此表現的深切感人。

（6）阿長問《山海經》時，我是怎么想的表現了我的什么樣的心理

答：我想“她并非學者，說了也無益”。表現了我對不是學者的阿長的輕視。 （7）“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書”作者為什么這么說

答：因為這四本書雖然粗拙，卻是由一個誰也想不到的人給我買來的，凝聚了長媽媽對我的愛心，當時給了我非常大的震動。

（1）長媽媽，已經說過，是一個一向帶領著我的女工，說得“闊氣”一點，就是我的保姆.

答：“闊氣”一詞，在這里是大詞小用，這個詞形容豪華奢侈，在這里具有幽默意味。

（2）這就是所謂福橘，元旦辟頭的“磨難”，總算已經受完。

答：“磨難”的意思是指在困苦的境遇中遭受的折磨，這里指元旦一早就要按規矩祝福的事，這個詞是大詞小用，反映了兒童不愿受約束的心理，有一種詼諧意味。

6、結尾句使用了什么修辭手法和表達方式在文中有何作用

答：結尾句使用了呼告的修辭和抒情的表達方式，表達了我對阿長的感激懷念之情，升華了文章的主題。（表達方式有五種：敘述、說明、議論、描寫，抒情）

7、刻畫人物，欲揚先抑

文章前半部分，著墨于長媽媽諸多缺點：如常喜歡“切切察察”，在家里引起一些小風波；睡覺擺“大”字，“擠得我沒有余地翻身”；因為迷信，讓我去做那些繁瑣之至，至今想起來還覺得非常麻煩的事情；沒有文化，所講的故事荒誕可笑；頗為集中的反映出長媽媽的愚昧無知、落后陳腐。這是“抑”的表現。但這些看似貶損的話語啟示在一定程度上表現了長媽媽善良樸實的品質。

后半部分，著重寫我對長媽媽的佩服和敬意，主要是因為她給我買到了渴慕已久的《山海經》。對于這本書誰都不肯真實的回答我，只有大字不識的長媽媽主動來問，并把我的心愿一直掛在心里，想方設法為我買來了山海經。于是我認為她確有偉大的神力，一書系深情，極表他的愛，長媽媽的形象經此涂染，突放光彩，從而使我的情感發生重大變化。如此先抑后揚，使畫面更生動，形象更豐滿，主題更鮮明。

一、熟讀課文，看看文章圍繞阿長寫了哪些事情，重點寫了什么。從這些事情中，可以看出阿長是個這樣的一個人？

（ 本題通過概述內容和分析人物達到整體把握課文內容的目的。）

文章圍繞阿長寫了對她的稱呼的由來，寫了她喜歡“切切察察”的毛病，寫了她的睡相，寫了元旦的古怪儀式，寫了她一肚子煩瑣的道理，寫了她給“我”講長毛的故事，寫了她謀害“我”的隱鼠，重點是寫她給“我”買來了《山海經》。

從這些事情中，可以看出，阿長是一個很不幸而又熱望一生平安的勞動婦女，她沒有文化、粗俗、好事，而又心地善良、熱心幫助孩子解決疑難。

二、課文前半部分，作者大寫他如何“憎惡”“討厭”阿長，但在這些充滿貶義的文字后面，你能感受到作者對阿長的同情與懷念嗎不妨與同學們交流一下。

（本題引導學生領悟這篇回憶性散文的雙重眼光，一是兒時的眼光，二是寫作時的眼光。后一種眼光是含蓄的，要引導學生深入領會。）

“憎惡”“討厭”是兒時的心理，魯迅在具體描寫中卻流露著同情與懷念。魯迅透露了阿長的身世，就是表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不適合兒童心理，但心是好的。她青年守寡，非常不幸，出來做女工，沒有別的奢望，但求“順順流流”，魯迅在具體的描寫中飽含同情。

三、仔細閱讀課文中買《山海經》的部分，回答下列問題。

１、當阿長來問《山海經》是怎么一回事時，“我”是怎樣想的這種想法表現了“我”的什么心理？

２、當阿長買來《山海經》時，“我”有什么反應？

３、你怎樣理解文中說的阿長“確有偉大的神力”？

本題就全文核心部分引導學生深入體會語句的深層含義，體會人物的思想感情。

答案：１、“我”想“她并非學者，說了也無益”。之所以這樣想，是因為阿長不識字，沒文化，既不知道《山海經》是怎樣的一部書，更何況她一向似乎并不善于關心“我”，因此她也不會理解“我”渴望得到《山海經》的心情。這表明“我”對阿長心存隔膜乃至輕視。

２、當阿長買來《山海經》時，我的反應是：“我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來”，“這又使我發生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了。”真可謂又驚又喜，感激不盡。

３、因為這件事“別人不肯做”，誰也沒有阿長那樣知“我”心，誰也沒有阿長那么熱心；別人也“不能做”，有畫的《山海經》很難找，要跑多少路，打聽多少地方，誰能像阿長這么給“我”操心費事，況且阿長不識字，居然買來了。所以說，阿長“確有偉大的神力”。

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