1.閱讀是運用語言文字來獲取信息、認識世界、發展思維，并獲得審美體驗與知識的活動。它是從視覺材料中獲取信息的過程。視覺材料主要是文字和圖片，也包括符號、公式、圖表等。2.閱讀是一種主動的過程，是由閱讀者根據不同的目的加以調節控制的,陶冶人們的， 以下是為大家整理的關于阿長與山海經閱讀感悟100字4篇 , 供大家參考選擇。

阿長與山海經閱讀感悟100字4篇

第一篇: 阿長與山海經閱讀感悟100字

一、閱讀《阿長與山海經》，回答問題

玩的時候倒是沒有什么的，但一坐下，我就記得繪圖的《山海經》。

　　大概是太過于念念不忘了，連阿長也來問《山海經》是怎么一回事。這是我向來沒有和她說過的，我知道她并非學者，說了也無益；但既然來問，也就都對她說了。

　　過了十多天，或者一個月罷，我還記得，是她告假回家以后的四五天，她穿著新的藍布衫回來了，一見面，就將一包書遞給我，高興地說道：——“哥兒，有畫兒的‘三哼經’，我給你買來了！” 我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來；趕緊去接過來，打開紙包，是四本小小的書，略略一翻，人面的獸，九頭的蛇，……果然都在內。

　　又使我發生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了。

　　這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書。

　　書的模樣，到現在還在眼前?？墒菑倪€在眼前的模樣來說，卻是一部刻印都十分粗拙的本子。紙張很黃；圖象也很壞，甚至于幾乎全用直線湊合，連動物的眼睛也都是長方形的。但那是我最為心愛的寶書，看起來，確是人面的獸；九頭的蛇；一腳的牛；袋子似的帝江； 沒有頭而“以乳為目，以臍為口”，還要“執干戚而舞”的刑天。

　　此后我就更其搜集繪圖的書，于是有了石印的《爾雅音圖》和《毛詩品物圖考》，又有了《點石齋叢畫》和《詩畫舫》?！渡胶＝洝芬擦碣I了一部石印的，每卷都有圖贊，綠色的畫，字是紅的，比那木刻的精致得多了。這一部直到前年還在，是縮印的郝懿行疏。木刻的卻已經記不清是什么時候失掉了。

　　我的保姆，長媽媽即阿長，辭了這人世，大概也有了三十年了罷。我終于不知道她的姓名，她的經歷；僅知道有一個過繼的兒子，她大約是青年守寡的孤孀。

　　仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！

1.“我”向來沒有和阿長說過《山海經》的事，“我”是怎么想的？

2.“我”對阿長“發生新的敬意”的原因是什么？

3.“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書?！弊髡邽槭裁催@么說？

4.“仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的的魂靈！”這句話抒發了作者怎樣的感情？

5.概括本段的內容。

6.本段對阿長描寫運用了 、 、 。“有畫的‘三哼經’”適合阿長的身份嗎？說明阿長的什么性格特點？

7.我為什么說阿長有“偉大的神力”？

8.這四本書對“我”有什么影響？

9.作者可回憶的事很多，為什么要詳實寫買《山海經》一書的事？

二、閱讀《背影》回答問題。

我說道：“爸爸，你走吧。”他往車外看了看說：“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動?！蔽铱茨沁呍屡_的柵欄外有幾個賣東西的等著顧客。走到那邊月臺，須穿過鐵道，須跳下去又爬上去。父親是一個胖子，走過去自然要費事些。我本來要去的，他不肯，只好讓他去。我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見。我再向外看時，他已抱了朱紅的桔子往回走了。過鐵道時，他先將桔子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起桔子走。到這邊時，我趕緊去攙他。他和我走到車上，將桔子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的。過一會兒說：“我走了，到那邊來信！”我望著他走出去。他走了幾步，回過頭看見我，說：“進去吧，里邊沒人?！钡人谋秤盎烊雭韥硗娜死?，再找不著了，我便進來坐了，我的眼淚又來了。

1.填空

他用兩手 著上面，兩腳再向上 ；他肥胖的身子向左微 ，顯出努力的樣子。

2..找出父親如何爬月臺的語句，說說這樣描寫的作用？

3.“我趕緊拭干了淚”“我趕緊去饞她”兩句中的“趕緊”表現了作者怎樣的心理活動？

4.文中寫我兩次流淚，分別表達了我怎樣的心境？

5.“我的眼淚又來了”中的“又”字用得好，為什么？

6.父親買橘子是很艱難的，回來卻“心理很輕松似的”，是否矛盾，為什么？

7.文中兩次寫到“我”流淚，可都不是當著父親流下的，為什么？

8.作者為什么要著力描寫父親買橘子爬月臺的背影？

9. “我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?！边@句話從 和 方面寫了父親的形象。

10.全文以 為線索，開篇寫 ，然后交代 ，在具體寫

，最后，與開頭照應。其中詳寫的是 。

三、閱讀《老王》回答問題。

有一天，我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里。往常他坐在登三輪的座上，或抱著冰傴著身子進我家來，不顯得那么高。也許他平時不那么瘦，也不那么直僵僵的。他面色死灰，兩只眼上都結著一層翳，分不清哪一只瞎、哪一只不瞎。說得可笑些，他簡直像棺材里倒出來的，就像我想像里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會散成一堆白骨。我吃驚地說：“啊呀，老王，你好些了嗎?”

　　他“嗯”了一聲，直著腳往里走，對我伸出兩手。他一手提著個瓶子，一手提著一包東西。

　　我忙去接。瓶子里是香油，包裹里是雞蛋。我記不清是十個還是二十個，因為在我記憶里多得數不完。我也記不起他是怎么說的，反正意思很明白，那是他送我們的。

　　我強笑說：“老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃?”

　　他只說：“我不吃?！?/p>

　　我謝了他的好香油，謝了他的大雞蛋，然后轉身進屋去。他趕忙止住我說：“我不是要錢?！?/p>

　　我也趕忙解釋：“我知道，我知道——不過你既然自己來了，就免得托人捎了?！?/p>

　　他也許覺得我這話有理，站著等我。

　　我把他包雞蛋的一方灰不灰、藍不藍的方格子破布疊好還他，他一手拿著布，一手攥著錢，滯笨地轉過身子。我忙去給他開了門，站在樓梯口，看他直著腳一級一級下樓去，直擔心他半樓梯摔倒。等到聽不見腳步聲，我回屋才感到抱歉，沒請他坐坐喝口茶水?？墒俏液ε碌煤苛耍侵苯┙┑纳眢w好像不能坐，稍一彎曲就會散成一堆骨頭。我不能想像他是怎么回家的。

　　過了十多天，我碰見老王同院的老李。我問“老王怎么了?好些沒有?”

　　“早埋了?！?/p>

　　“呀，他什么時候……”

　　“什么時候死的?就是到您那兒的第二天?！?/p>

　　他還講老王身上纏了多少尺全新的白布——因為老王是回民，埋在什么溝里。我也不懂，沒多問。

　　我回家看著還沒動用的那瓶香油和沒吃完的雞蛋，一再追憶老王和我對答的話，捉摸他是否知道我領受他的謝意。我想他是知道的。但不知為什么，每想起老王，總覺得心上不安。因為吃了他的香油和雞蛋?因為他來表示感謝，我卻拿錢去侮辱他?都不是。幾年過去了，我漸漸明白：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。

1.文中寫“鑲嵌在們框里”一句中的“鑲嵌”二字有什么用？

2.老王送的雞蛋，為什么在我的記憶中數不完？

3.老王有什么性格特點？

4.文中“強笑”一詞有何作用？

5.“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”有何作用？

6.作者所以對老王產生愧怍的心理，其根本原因是是什么？談談你的看法。

第二篇: 阿長與山海經閱讀感悟100字

20181206

《阿長與〈山海經〉》

虹口實驗學校 楊蔚昀

師：好，請坐。今天我們要一起走入一個寫人的單元，這個單元要求我們從文章的標題、詳略布局、文章思路來把握文章的重點，也要求我們通過文章的開頭、結尾、文中的反復之處來體會文章的意義。我們今天要走進的是魯迅先生的一篇文章，我們先明確我們學習這一類文章，目的是要明白作者要表達什么？可是這個問題不能一下子解決，我們要一步一步來。首先讓我們來關注今天這篇文章的標題，我們一起把標題齊讀一遍，看看標題為我們傳遞了什么信息？123，預備齊。

生：阿長與山海經

師：好，標題當中有兩個關鍵詞：阿長、《山海經》。通過預習，我們知道阿長是這篇文章的主要人物，那么關于她還有哪些信息？我想請一位同學為大家讀一讀文章的第一段，其他同學在他讀的時候思考兩個問題：第一、人們對阿長有好幾種稱呼，請問共有哪幾種？第二、阿長，這個稱呼是被誰、在什么情況下使用的？來，誰來為大家讀一讀？好，你請。

生：[朗讀第一段]長媽媽，已經說過，是一個一向帶領著我的女工，說得闊氣一點，就是我的保姆。我的母親和許多別的人都這樣稱呼她，似乎略帶些客氣的意思。只有祖母叫她阿長。我平時叫她“阿媽”，連“長”字也不帶；但到憎惡她的時候，——例如知道了謀死1我那隱鼠2的卻是她的時候，就叫她阿長。

師：好的，請坐，來，其他同學來回答一下。 你來，那個女孩，話筒遞給她。

生1：有三種稱呼

師：嗯，哪三種？

生1：一個是長媽媽，然后阿長和阿媽

師：很好，第二個問題阿長這個稱呼是被誰、在什么情況下使用的？

生1：阿長這個稱呼是當我知道當阿長謀死我那隱鼠的時候，然后我就叫她阿長。

師：好，我叫她阿長的時候隱含著我對她怎樣的情感？

生1：憎惡

師：非常好，請坐。由此我們知道了標題當中阿長這個稱呼背后隱含著作者對她的憎惡之情，那么這種憎惡之情是由何而來？我們一起來研讀文章的3到18段，看看圍繞著阿長這個人物作者要表達什么？

首先我們先來回顧一下3到18段中作者圍繞著阿長寫了哪些事？這是我們昨天預習的成果，我們再來回顧一下。你來。

生2：第一件事是阿長的行為粗俗，然后第二件事是阿長還懂得許多規矩，教我很多道理，第三件事是阿長講長毛的故事，然后是阿長謀害我的隱鼠。

師：很好，請坐。應該是這樣四件事情，好，這些事件之間有什么關系呢？我們來研究一下作者是如何連接這些事情？首先我們先找一找，第二第三第四件事情分別是由哪句話引出這三件事情，二三四這三件事情分別是由哪句話引出的？ 找一找，劃一劃，然后我們分享。

好，誰劃完了就舉一下手示意一下。你來試試。

生3：第一件跟第二件事的當中，但是他懂得許多規矩，這些規矩也大概是我所不耐煩的。

師：很好，你找到的是第六段的第一句話，是不是？好，接著

生3：然后是第13段的第一句話，然而我也有一時也對她發生過空前的敬意。然后是第18段，這種敬意雖然也逐漸淡薄起來，但完全消失，大概是在知道她謀害了我的隱鼠之后。

師：好的，請坐。我們看到這幾件事情是由這三句話引出的，我們把這三句話放在一起看一看。 它們有一個共同點，都包含了一個表示轉折的關聯詞。

好，我們再深入分析一下，我們以第一句話為例，但是她懂得許多規矩，這些規矩也大概是我所不耐煩的，“但是”這個轉折詞后面包含了兩方面的內容，誰能想想看提煉一下？包含了哪兩方面的內容？你來試試。

生4：我覺得一方面是我對阿長一些規矩的一種看法。

師：態度，情感很好。

生4：然后第二點我覺得是對于阿長對于一些規矩的概括。

師：非常棒。首先是對阿長的這個事件的概括，接著分號之后，應該看到是我對這件事中的阿長的情感。是不是兩方面，阿長的事，我的情感。

好，我又要問了，“但是”這個轉折詞往往和另一個關聯詞連用，是哪個關聯詞？

生：雖然

師：很聰明，“雖然……但是……”我們往往是這樣來說的。好，那么我要請大家完成一個填空，就用“雖然……但是……”這樣的句式，“雖然”的部分就要像我們剛剛同學講的那樣，也要包含阿長的事情的概括和作者的態度，我們“雖然”部分連上一件事情，轉折后的部分連下一件事情。好，我們試試看，先單獨自己口頭訓練一下，口頭填一下，然后你填的差不多了，同桌兩個互相交流一下，最后我們集體分享。開始。

可以兩兩交流一下，好，每一組差不多了。

生5：就是說雖然他行為粗俗，但是……。

師：就但是啦？

生5：他行為粗俗令我感到不耐煩

師：令我感到不耐煩，是這件事嗎？看一看

生5：令我感到不能忍受

師：令我不能忍受。好的。

生5：但是她懂得許多道理，第二件事，雖然有時她教我規矩，但使我感到不耐煩。

師：好，雖然她懂得許多道理，教我規矩，令我感到很麻煩，不耐煩，好，接著

生5：但這時他謀害我的隱鼠，我對感到有些憎惡

師：用作者的話是憎惡，好，來，我們一起把這幾句連接句放在一起來看一看，我們一起讀一讀。讀的時候有一個要求，讀到表現了作者情感的這個部分，請大家重讀，讀完以后我們來提煉一下，在這個部分當中作者對阿長的情感變化。 “雖然他行為粗俗”預備起。

生：但是她懂得許多規矩；這些規矩，也大概是我所不耐煩的。

然而我有一時也對她發生過空前的敬意。她常常對我講“長毛”。

這種敬意，雖然也逐漸淡薄起來，但完全消失，大概是在知道她謀害了我的隱鼠之后。

師：好，我們把相同的情感抵消掉，然后我們看一看作者對阿長的情感經歷了怎樣的變化，首先他的情感是……？請位同學來試試看，你來。

生6：首先他的情感是討厭。

師：討厭。

生6：接著他便成了煩。

師：接著變成了不耐煩，就是嫌她煩煩他.

生6：然后后來變成了空前的敬意。

師：好，接著變成了敬意，來這個敬意。我們昨天在這個部分當中解讀過一下，這個敬是帶著調侃式的凈，其實更接近于這一段當中的哪個詞語？

生6：我覺得應該是更接近于懼憚。

師：很好，其實是帶著一些畏懼懼憚，有些怕她。好，接著。

生6：然后最后就變成了憎惡。

師：好，請坐。總結來說，作者對阿長的情感是由厭到煩到懼到憎，很明顯這些都是表達反感的這種詞語，大家想一想這些表示反感的詞語當中，它流露出了一種怎樣的感情變化的趨勢？ 反感的程度是怎么樣的？是在增加的，所以作者對阿長的反感在這些事情當中是一次次的遞進式的增加。他很巧妙的利用了轉折詞，每次作者筆鋒一轉的時候，看似應該要從阿長的一個缺點照理要寫到她的優點了，可實際上引出的卻是阿長的又一個缺點，以及他對此更深一層的反感。每轉折一次，作者對阿長的反感就增加一次，而憎惡之情正是由這種層層遞進的反感累積而成。

好，我們來回顧一下我們剛剛是怎么讀到這一層憎惡之情的，我們抓住了文章當中的轉折詞，捕捉了轉折詞來梳理了事件之間的關系，而這些事件之間的關系也正是3到18段這些事件中作者的寫作思路，從這組思路當中，我們讀到了作者對阿長由厭到憎的情感變化。

好，我們再回到標題來看，標題當中還有一個關鍵詞《山海經》，山海經指的是文章當中的一件事，我也想請一位同學來回顧一下，這是指的哪件事情？換一個同學來試試看。

生7：是指有一次我看到一個遠房的叔祖的《山海經》而喜歡上《山海經》，后來阿長給我買《山海經》.

師：再簡練一點，以阿長為主要人物

生7：給我買《山海經》

師：很好，請坐！阿長為我買山海這是文章的主要事件，標題當中的一個人和一件事是怎么建立起關系的，作者借這樣的標題又要表達什么呢，恐怕我們要來解讀一下在《山海經》這個主要事件中作者對阿長的情感。好，我們一起來閱讀文章的19到29段，看一看在山海經世界中作者的情感是怎樣的。要體會到這一點，我們恐怕要思考兩個小問題：第一、在《山海經》事件中阿長對我是怎樣的？第二，她為我買的這一套山海經，對我有著怎樣的意義？好，我們不急，一個一個來，第一個問題，要知道在這個事件中阿長對我是怎樣的？我們先要找一找阿長有哪些表現？我們一起把文章的22到24段讀一讀，邊讀邊提取一下，其中阿長有哪些表現？把材料拿起來，“大概是太過于念念不忘了”，預備齊。

生：大概是太過于念念不忘了，連阿長也來問《山海經》是怎么一回事。這是我向來沒有和她說過的，我知道她并非學者，說了也無益；但既然來問，也就都對她說了。

過了十多天，或者一個月罷，我還記得，是她告假回家以后的四五天，她穿著新的藍布衫回來了，一見面，就將一包書遞給我，高興地說道：

“哥兒，有畫兒的‘三哼經’，我給你買來了！”

師：好的讀得很整齊，來，在剛剛我們讀的這幾個段落當中，你能找到阿長有哪些表現嗎？你來試試！

生8：阿長看到我對它念念不忘，就來詢問我《山海經》是怎么一回事。

師：很好這是阿長的一個行為，大家劃一劃，表現一：他問書。 還有嗎？

生8：然后他就特意回家的那段時間看到就幫我買回來了

師：嗯，買的這個過程，文中有寫嗎？

生8：沒有。

師：好，文中寫的是什么？

生8：他遞給我的時候

師：很好，文中寫到了他給我書這個情節是不是？好，還有嗎？還有單獨成段的一句話。這一句話是阿長給我書時說的語言，所以兩個行為，一句語言是阿長在這個事件當中的表現。好，這些是顯性的表現，根據上下文我們再來合理的推斷一下，阿長還可能有哪些表現？首先請大家來思考，我從來沒有告訴過阿長，我想要《山海經》，她是怎么會來問我的呢？ 好，你來！

生9：因為上面也說他很喜歡《山海經》這本書，所以肯定是掛在嘴邊說過很多次，然后說明阿長肯定很關心我，聽到了我的念叨，所以就留心幫我買。

師：我很喜歡你剛剛回答當中好幾個詞，第一個是我的對山海經的喜愛，我有可能是流露在外的，我可能說了，我可能表現出來了。第二阿長很關心我，所以她不但看到了關注到了，他還留意了，記在了心里，然后他去買了成立推斷，好，我們再想一個問題，我們從上下文中知道阿長是不識字的！請大家想象一下不識字的阿長在買書的過程中可能會經歷什么？

生9：因為阿長就不知道書的書名，她就只能靠我的一些語言或者是對《山海經》里面圖畫的一些描述，然后努力回想，然后問很多書店的店員之類的，然后泡很多書店

師：很好請坐。我關注到的兩個“很多”。她問了很多店員，跑了很多書店，可見買書的過程不是一帆風順，她可能幾經波折才去買到這套書。那么好不容易買到書的阿長在買到書時當時她的心情可能是怎樣的？你來說說看。

生10：我覺得首先她肯定是高興的，然后她估計覺得我有可能會去表揚他的。

師：所以因為能夠我的表揚和認同她特別的高興。好，謝謝，所以在阿長常給我書的時候，他的語氣一定是高興激動的。來，我們一起把第24段阿長的這句話，把他的這種高興激動的語氣讀出來，“哥兒，有畫兒的‘三哼經’，123，預備起。

生：“哥兒，有畫兒的‘三哼經’，我給你買來了！”

師：很好，由此我們想一想，結合阿長剛剛文中的顯性的表現，和你們剛剛合理的推斷出來的這些顯性的表現兩者結合，在這件事中阿長對我是怎么樣的？你說說看。

生11：就體現出阿長對我很關心，并且就是會滿足我的愿望

師：很好，她會盡量的去滿足我的心愿，他對我是關心入微的。好，我們把第22段再集體讀一讀，體會一下阿長對我的這種關心，尤其要把阿長的語氣讀出來。 大概是太過于念念不忘了，預備起。

生：大概是太過于念念不忘了，連阿長也來問《山海經》是怎么一回事。這是我向來沒有和她說過的，我知道她并非學者，說了也無益；但既然來問，也就都對她說了。

過了十多天，或者一個月罷，我還記得，是她告假回家以后的四五天，她穿著新的藍布衫回來了，一見面，就將一包書遞給我，高興地說道：

“哥兒，有畫兒的‘三哼經’，我給你買來了！”

師：很好，語氣讀出來了，好，別忘了我們剛剛還有一個問題，她送給我的這套《山海經》對我有著怎樣的意義？來我們從我得到《山海經》前得到《山海經》時和得到《山海經》之后，我對這套書的不同感受來思考這個問題，大家可以先在文章里找一找，一起來分享一下。 你來試試。

生12：覺得他得到《山海經》之前是念念不忘的。

師：很好，圈一圈念念不忘。

生12：然后剛拿到《山海經》的時候是驚喜且感動

師：你是從哪里讀出來的？

生13：我似乎遇著了一個霹靂，就是驚喜，得到了一直念念不忘的書，然后感動，我覺得就是因為我沒有想到阿長會這么關注我。

師：很好，所以作者用了一個詞：一個霹靂，而且感到震悚起來了，所以這種震悚之一是來自于得到書的驚喜與意外，很棒。

生13：然后我覺得他拿到書之后就是非常喜愛這本書。

師：你從哪里看出的這份喜愛？

生13：第27節，這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書。

師：很好，最為心愛的寶書。好的，請坐。還有補充的嗎？ 還有沒有同學補充還是都跟她找的一樣？剛剛同學找到了第27段當中有這四本書是我最為心愛的寶書，好，有補充。

生14：第26段，還有，“這又使我產生新的記憶”

師：我們問的是我對這套書的情感，好，還有別的補充嗎？好，你來。

生15：現在還是記憶猶新

師：你怎么知道？

生15：因為28段說書的模樣，到現在還在眼前

師：很棒！而且第28段當中還寫到了這四本書是我最為心愛的寶書，我們剛剛從我得到書前和得到書時以及得到書后的對這套書的不同情感，不同地感受，讀到了這套書對我的意義，我把剛剛你們的回答略作了整理，然后我做了一個補充，我們看一看多了哪些部分？好像多了劃線的部分，你們找到的是直接描述了我對這套書感受的一些語句，那我關注到文章當中有一個細節：書的內容多次的再現，比如得到書前，我想要看到這本本畫著人面的獸九頭的蛇的書；得到書時，當時我迫不及待地去確認是不是這個圖畫，多年以后我對這套書，剛剛同學說記憶猶新，歷歷在目的，還是這些圖畫，可見這些細節的再現和你們找到的這一些正面描寫感受的這些部分合起來可以體現出這套書對我的意義了，那么這套書對我的意義怎么樣？來，你來試試。

生16：我覺得這套書應該對他來說非常珍貴

師：很好。還有要補充的嗎？

生16：但是他一想到這本書就會想起他最親愛的阿媽

師：好，這套書對我的意義很珍貴，而且同學的回答讓我們感知到這套書讓我對阿長的情感有了變化。好，我們先一起來讀一讀這些句子，然后我們體會一下這套書對我的意義，然后我們來探討我對阿長到底在這件事中帶著怎樣的情感？

生：但當我哀悼隱鼠。這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書。

師：我們結合剛剛的兩個結論，第一個結論是在《山海經》事件中，而阿長對我是關心入微的，然后這個同學又讀到了，這本書對我的意義又是非常重要的。好，兩個結論合起來，在《山海經》事件中，作者對阿長帶著怎樣的情感？ 文中有寫到嗎？好，你來。

生17：一開始作者就是對阿長有些憎惡的，然后到現在他得到阿長給他的《山海經》就發生新的敬意了。

師：好，在這個事件當中作者對阿長產生了新的敬意，這是他的原話，有新的敬意也就意味著還有舊的敬意。如果說剛剛這個舊的敬意我們分析過，他其實帶著調侃之意，真正要表達的是一種畏懼、敬畏之情，那么這個新的敬意你能為大家解釋一下嗎？是一種怎樣的敬意？

生17：我覺得新的記憶就是因為:她很注意我，然后我就對她有好感。

師：好，所以你覺得剛剛其實記憶還是反感轉變為好感了，好，那么是一種真正的敬意了。好，我們一起把文章的第26段讀一讀，體會此時在《山海經》事件之后我對阿長的這種真正的尊敬。 這又使我產生新的敬意了，預備起。

生：這又使我發生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了。

師：好，我們來回顧一下這一層敬意我們是如何讀到的？首先我們結合了阿長的顯性表現和隱性表現，讀出了在這個事件中阿長對我是關心入微的，其次我們把我對書的得到書前后的不同感受與剛剛阿長的行為聯系起來，從這組思路當中我們讀到了我對阿長的深深的真正的敬意。那么按照作者的習慣，在《山海經》事件中，他應該稱呼嘗試親切的阿媽或者是長媽媽了?？墒俏覀兓氐綐祟}來看，標題中卻是隱含著憎惡之意的阿長?？梢姌祟}當中的兩個關鍵詞背后其實隱藏了兩種截然不同的情感。作者這樣設計標題還想表達什么呢？我們來把山海經之前的部分3到18段的這些事件和《山海經》這一件主要事件聯系起來看一看，還是要請大家利用關聯詞完成一個填空。按照我們剛剛的方式，在《山海經》之前，也就是定格在隱鼠事件的時候，作者雖然哀悼隱鼠，對阿長充滿了憎惡，你們一起填填看，但發生了什么事？

生和師：阿長對我很好，買了《山海經》，此時我對她的情感是真正的敬意。

師：在得到《山海經》之前，我對阿長經歷了由厭到憎的層層遞進的反感，但是在我渴慕《山海經》的時候居然是最憎惡的阿長主動詢問。在我對《山海經》求而不得的時候，居然是不識字的阿長圓我的心愿，于是在這件事之后我對阿長產生了真正的敬意。剛剛我們是把3到18段的次要事件和19到29段的主要事件聯系起來，這是全文當中所有事件的思路，我們從這組思路當中讀到了作者在隱鼠事件后的這種憎轉變為山海經事件中的這種敬意的情感上的真正的轉折。

由此我們也感受到，標題《阿長與》其實包含了這兩種截然不同的情感，而且這兩種情感還形成了一種強烈的沖突。而這種沖突也體現在標題中的連接詞“與”字當中。好多年以后，當作者回顧這些往事，情感又會有怎樣的變化呢？我們來關注文章的開頭與結尾的這些敘述的語言。我抽取了其中的一個部分，我為大家讀一讀。然后請大家關注這些語言當中的反復之處，思考這些反復之處，他強調了什么？

“什么姑娘，我現在已經忘卻了?？傊皇情L姑娘，也終于不知道她姓什么。

我的保姆，長媽媽即阿長，辭了這人世，大概也有了三十年了罷。我終于不知道她的姓名，她的經歷，僅知道有一個過繼的兒子，她大約是青年守寡的孤孀?！?/p>

這段話當中有一些反復的語言，大家思考一下這些反復的語言中體現出了什么？好，其他同學再想一想。好，你來試試吧

生18：我覺得寫出了他對阿長的記憶已經很淡了，而且下面有一個終于不知道僅知道，就說明他對她的了解其實不多。

師：很好，你講到了兩層，記憶淡了有可能原來知道，但是我們從中其實讀出了我對阿長的這些信息了解得很少。 所以到最后再加上時間的關系，記憶就更淡了。好，我要請問了，從中可以看出阿長在我的心里的地位怎樣？你來說說看。

生19：我覺得她的地位一開始并不是特別高，然后到后面她為我買了《山海經》之后，她的地位在我心里就有變化了。

師：盡管地位有了變化，但總的來說跟我朝夕相處過的這樣一位保姆，我對她的記憶，我對她的了解還是少之又少，可見地位還是微不足道的，可能有了一些變化，但還是微不足道。我們再來聯系《山海經》事件中，請你再回想一下，在那個事件中，我在阿長心里的地位是怎樣的？ 你來試試看。

生19：我覺得:她應該在他心里是非常重要的，因為他自己的兒子已經……

師：抓住了信息。好，你的兩個回答結合起來，可見你想說的是阿長自己的兒子不是親生的是不是？所以他對我有點像親生兒子一樣的關心，所以我在他心里的地位很高，好，我們結合我在阿長心里的地位和阿長在我心里的地位，這兩者之間有沒有發現它形成了一種強烈的反差，她在我心里微不足道，我在她心里卻非常重要。我們再來看看文章的第二段文字，這一段文字在敘述上看似顯得有些絮絮叨叨，作者主要想寫我對阿長的不了解，不記得，可是他又寫了一些記得，然后記得的那些內容和阿長又沒有非常重要的關系。 請你結合剛剛我們在彼此心里地位的這種反差，再看看這一處看似有些反常的絮絮叨叨的敘述語言，這些語言中流露出了我對阿長怎樣的情感？多年以后我回顧這些往事的時候，我對阿長可能帶著怎樣的情感？你來試試。

生20：覺得多年以后我再回顧阿長的時候，我對他有一種，就是說有一點懷念，然后就是親切感覺。

師：好，有一點懷念，還是帶著點親切。好的懷念之中，除了這種親近親切，還有什么？我要求大家是聯系多年以后，我發現我對阿長的了解很少，可能還有什么情感？

生21：覺得可能還是挺愛她的，畢竟她之前就是很在乎

師：好，她很在乎我，然而我對她卻并不怎么關注在乎

生21：自責

師：好，有點遺憾，有點自責，來，你舉手來補充

生22：稍微還有一點點的同情，因為之前我家的女工是我忘了她的名字，然后我家之前有一個女工是真的阿長，但是后來并不知道她名字，所以就拿這個假阿長來補她的缺。

師：可見我們對阿長并不怎么在意，沒有當回事，是不是名字都可以替代。所以當我回憶起阿長曾經連我一些細微的小事都記得，可是我卻對阿長最基本的信息都不記得的時候，我帶著怎樣的情感懷念她？

生23：一種內疚、愧疚。

師：很好，好。我對阿長的情感有懷念當中有敬愛，有對過去往事的那種追溯，然而更多的敘述的時候對阿長懷著一種歉意，阿長是一個微不足道的小人物，她有著小人物的局限，這是她的可悲。然而她又有著它她獨有的善良與熱心，這恰是她的可貴，多年以后作者回顧這些往事的時候，為自己未曾真正地關注于理解這個小人物的可貴與可悲而感到深深的歉意。好，我們來回顧一下這一層歉意我們是如何讀出的，我們關注了開頭結尾當中的這些反復之處，從這些反復的語言當中把當下的敘述與當年的回憶結合起來，這是全文的思路，從這組思路當中我們讀到了作者在懷念時還帶著一種歉意。

其實如果大家更細心一點，你會發現在第二段的敘述的語言當中，其實到最后作者已經悄悄地把對阿長的稱呼改成了長媽媽。好，我們來回顧一下，最后我們帶著作者的這一種歉意，我們把文章的最后一句來讀一讀，這是作者對阿長情深意切的一句禱告，我們把這種歉意敬愛的這種復雜之情讀出來。仁厚黑暗的地母，預備起。

生：仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！

師：我們在讀的響一點、慢一點，情感再飽滿一點

生：仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！

師：好，我們來回顧一下今天我們這堂課所學，首先我們今天這堂課要探討的核心問題是作者要表達什么？我們從標題中的一個稱呼入手，去體會在這個稱呼背后的情感因素。首先我們研讀了文章的3到18段的這些次要事件，通過捕捉轉折詞梳理了事件的關系，從這條思路當中讀到了作者對阿長由厭到憎的情感變化。其次我們研讀了19到29段《山海經》這個主要事件，從人物的顯性表現和隱性表現，結合我對書的這種感受，讀出了在這個事件中我對阿長的敬意。

接著我們把前兩個部分組合起來，抓住了事件之間的這一組思路，從這組思路當中也利用轉折詞讀出了情感的一種沖突。最后我們通過研讀文章的開頭與結尾，抓住了開頭與結尾當中的那些反復之語，品味到了在敘述的語言當中作者對阿長的深深的敬意，而這一層也正是全文的寫作思路。這是我們今天讀到的作者的表達之意，也希望大家運用這樣的解讀的路徑來閱讀以后的寫人物類的文章。好，我們一起帶著情感，把凝煉的作者寫作之意的這篇文章的課題再帶感情的讀一讀。 阿長與山海經123，預備齊。

生：阿長與山海經

師：好，今天的課先到這里為止，來，下課。同學們再見。

第三篇: 阿長與山海經閱讀感悟100字

阿長與《山海經》教學設計

【學習目標】

1.???? 誦讀課文，理清楚感情變化的線索。思考感情變化的原因。

2.???? 領會作者對長媽媽的一片真摯情感。

3.???? 學習欲揚先抑的寫法體會這種寫法的妙處。

自主學習設計（一）：理清感情線索，探究變化原因

1.???? 誦讀課文，圈點批注：在文章中畫出點明我對長媽媽情感態度的句子。

2.???? 從以上語句中提煉詞語概括出我對長媽媽的感情變化線索。

我對阿長最初是??????????? 后來，對她的偉大的神力長生了空前的、特別的?????????? ?；而隨著時間的推移，這種敬意逐漸?????? ?????，特別是當長媽媽謀死了我的隱鼠之后，不但這種敬意徹底??????????? ，我還開始??????????? 她；但是我最終還是對長媽媽產生了新的??????????? 。

3.???? 整理作者情感線索：

不大（???? ）甚至（??? ）---空前的（???? ）---憎惡----新的（??? ）

4.世間本沒有無緣無故的愛和怨恨。是一些什么事件導致了我對長媽媽的感情變化？請參考下面的語言形式談談自己的理解（注意替換黑體字部分）。

“我不大佩服甚至討厭她，是因為她粗俗，這從文章第3自然段中對長媽媽的一系列行動描寫中看出來?！?/p>

（1）我不大佩服甚至討厭她，還因為她

?

（2）我對她產生了特別的敬意，是因為

?

（3）后來這種敬意不但消失，而且還萌生了憎惡，這是因為

?

（4）我之所以后來又對長媽媽產生新的敬意，是因為

?

自主學習設計（二）：討論問題，體會情感

1.???? 我小時候對阿長的討厭是因為阿長所做的一切本身讓人討厭嗎？你從成人后的作者對這些往事的敘述中能體會到作者對阿長有別樣的情感嗎？

?

?

2.???? 如果我的隱鼠沒有被阿長謀死，我對阿長偉大神力的空前的、特別的敬意就不會消失嗎？

?

?

3.???? 如果長媽媽沒有為我買《山海經》，我對阿長謀死我隱鼠的憎惡就不會消失，我對阿長新的敬意也不會產生嗎？為什么？

?

?

自主學習設計（三）：領悟寫法，借鑒學習

1.???? 明明是對長媽媽充滿了敬意和同情，文章為什么花大量的筆墨寫長媽媽令人討厭的事件？

?

?

2.???? 明明是自己最心愛的寶書，作者為什么不寫《山海經》最吸引人的亮點，而著重從印刷、紙張、裝訂、圖案等方面描寫它的“粗拙”？

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【整理鞏固，總結升華】

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《背影》教案設計

廣東惠陽良井中學 ??余思達

教學目標

☆ 知識與能力

???? 學習用截取法，構建文章，體會父子情深，品味樸實、飽含深情的語言，從而提高學??

生品味語言的能力和從寫作中精選材料、謀篇布局的能力。

☆ 過程與方法

??? ?這是一篇敘事紀實散文。學習本文，閱讀方法上以朗讀訓練為重點；內容探究上，

以學生自學為主， 采用自主、合作、探究的方式；在寫作練習上，學習運用截取法

來敘事抒情的訓練。引導學生用“整體感知、重點研讀、合作探究、自主學習”的模式來掌握內容，領悟內涵。

☆ 情感、態度與價值觀

???? 體味文中血濃于水的濃濃親情，從感情的聚焦點——背影中發掘深深的父愛，陶冶學

生愛我親人、 愛我生活的高尚情感。

教學重點，難點

?? ☆ 重點：體會樸實、飽含深情的語言，感悟作者由感情的聚焦點背影抒發的真摯親情。

☆? 難點：明確文章“背影”與 “父子深情”和諧統一的結構特點；體會文章余音裊裊、

情思綿綿的意蘊。

教學準備

教師制作CAI課件（含動畫歌曲《背影》，CCTV-3電視散文詩《背影》，歌曲《父親》）

教學流程設計

一、 設置情境，導入新課 。

????? ?欣賞動畫歌曲《背影》，感受父子深情。

二、 作家作品（教師講授）

（一）朱自清介紹

朱自清(1898－1948),字佩弦，江蘇省揚州市人,散文家、詩人、學者、民主戰士。有詩文集《蹤跡》、《歐旅雜記》,以及一些文藝論著，收在《朱自清文集》里 。

?? 《背影》是記實散文，寫于1925年。作者曾說：“我寫《背影》，就因為文中所引的父親的來信那句話。當時讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》里所敘述的那一回，想起來跟眼前一般無二。我這篇文只是寫實，……”

（二）《背影》介紹

《背影》，一篇娓娓道來的文字，何以在文壇不朽？正在于它是一記情感的重錘，重重地敲擊在人的心靈共鳴點上。父子親情，罄竹難書。但在這里，背影的一瞬化作了永恒，一個背影力敵萬語千言的傾訴。背影，恰似一道情感的閃電，照徹千千萬萬顆赤子之心。

三、整體感知。（師生互動）

（一）思考問題

1. 本文寫的主要事件是什么？

買橘送別

2. 本文出現了幾次背影，表達了什么中心？?

思念父親，惦記背影 (1)

父子深情 ??????望父買橘，刻畫背影 (6)

父子分手，惜別背影 (6)

別后思念，再現背影 (7)

（二）朗讀并分析、重點研討

1.在送行過程中，父親為兒子做了哪些事？

①親自送行 ?②照看行李? ③講定價錢?? ④送子上車

⑤揀定座位? ⑥ 叮囑兒子 ⑦囑咐茶房?? ⑧為子買橘

2. ① 其中哪一件事最讓你感動？為什么？

買橘送別。因為最能表現父子深情。

② 有感情地朗讀買橘子的背影，分析作者是怎樣細致刻畫這一“背影” 的?

父親的穿戴： 黑? 深青 .? 穿著樸素? 心情沉重。

走路的姿勢： 蹣跚 .???? 年紀較大? 腿腳不便。

爬月臺動作： 攀 縮 .??? 行動不便? 步履艱難。

3. 父親對兒子的關懷，除了為兒子做了這么多細小繁瑣的事，用了外貌和動作描寫以外，還用什么描寫方式表達這種關愛？

語言描寫：

（1）、不要緊，他們去不好！

（2）、我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動。

（3）、我走了，到那邊來信！

（4）、進去吧，里面沒人。

四、合作探究（生生互動、師生互動）

你認為父親為兒子做的這些事普通嗎?為何兒子會多次流淚?

?????????????? a: 祖母死了。?

特定的情境：??? b: 父親的差使也交卸了。 (禍不單行,家境慘淡）

??????? ????C: 為父親的所為而感動。

五、拓展延伸

（一）歌曲欣賞 感受父愛??

崔京浩演唱的《父親》

那是我小時侯/?常坐在父親肩頭?/?

父親是兒登天的梯?/?父親是那拉車的牛?/

忘不了粗茶淡飯??/??將我養大?/?

忘不了一聲長嘆???/?半壺老酒?

等我長大后/??山里的孩子往外走?/?

想兒時一封家書/千里寫叮囑?/

盼兒歸一袋悶煙?/?滿天數星斗?

??????????????????

?????????????? ?都說養兒能防老?/?可兒山高水遠他鄉留?/?

都說養兒為防老?/?可你再苦再累不張口?/?

????????????? ??兒只有輕歌一曲??/? 和淚唱?/

?愿天下父母平安度春秋！

（二）話題作文導寫（教師講授）

《蠟燭》中寫道：南斯拉夫老太太“把她的黑色大圍巾拉直了，顫巍巍的走了…紅軍戰士們目送著她走遠了?！边@位平凡的母親的背影已定格在戰士們的心中；《背影》中寫道：“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的眼淚很快地流下來了?！边@位樸實的父親的背影，也已深深銘記在兒子的心中；《老王》一文中也寫道：“他一手拿著布，一手攥著錢，滯笨地轉過身子。我忙去給他開門，站在樓梯口，看他直著腳一級一級下樓去，直擔心他半樓梯摔倒?！边@位微不足道的普通人的背影已鐫刻在作者乃至諸多讀者的心中。你心中最深刻的背影是誰留下的？是什么樣的？為什么會給你留下深刻的印象？請以“背影”為話題，寫一篇作文。

要求：（1）題目自擬。?????????

（2）要寫出真情實感。

（3）除詩歌外，文體不限.

（4）600字左右

【導寫】：作文要在我們的生活中選取某一個事件，從中截取能感動人的背影，進行細致的勾勒或描畫，表現積極的價值取向，即立意要正確，能引起讀者的感情共鳴。例如：《背影》選取了父子在車站送別事件中，截取父為子買橘子時的背影，抒發父子深情?！断灎T》截取了南斯拉夫老太太埋葬蘇聯戰士后離去的背影，表現人民反對戰爭，呼喚和平的良好意愿?！独贤酢方厝×死贤跛徒o作者香油與雞蛋后下樓梯時背影，表達了作者關愛不幸者的善良品格。

六、教學探討與反思

作為新時代的青少年，雖然被父母濃濃的愛包裹著，但大多卻認為理所當然，很少真

切的來體驗一下父母的拳拳愛子之情。這樣，在教學過程中還應多加強感情渲染的力度。

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?

?

《臺階》教案

教學目標

知識能力目標：?

1、積累部分詞語

2、能談談父親形象的含義

過程和方法目標：

1、培養閱讀小說的能力—— 抓住關鍵語句，理解內容和人物情感

2、理解作品圍繞臺階選材、安排詳略等寫法

情感態度和價值觀目標：

感受父親性格中艱苦創業的精神和堅忍不拔的毅力，以積極健康的心態對待人生

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教學重點：

分析父親形象，理解作品的思想感情。

教學難點：

理解父親形象和材料的詳略安排。

教法與學法

教法：

1、讀法：每一篇文章都有其獨特的意蘊，只有認真讀，才能領會其中深刻而豐富的思想內涵，由于課堂教學時間有限，課下已安排了朗讀，課堂上在閱讀中誦讀，讓學生自己在讀中感悟父親性格中的艱苦創業的精神和堅韌不拔的毅力。

2、情境設置法:在本節課上，充分利用課件及背景音樂展示創設情境，使學生很自然的融入到課文的意境中去，思想產生共鳴。

3、 研討法：引導學生積極思考，在自主學習的同時合作探究，分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。

4、 以多媒體課件為輔助教學手段，多媒體課件的運用，更形象、更直觀，有利于理解本文主旨，同時陶冶了學生的情操。

學法:

1、??勾畫圈點法：讓學生勤動筆墨，積極讀書。

2、??誦讀法：指導學生反復朗讀，從中體會課文所蘊含的思想感情。

3、 ?討論法：引導學生積極參與，合作探究。

教具準備：

多媒體課件

課時安排：

??????? 1課時

教學過程：

一、導入

父親的一生可能是平凡的，平凡的讓我們不愿向他人談起，父親的一生可能是清貧的，清貧得讓我們無法在別人面前炫耀，父親的一生也可能是默默無聞的，在眾人中父親可能普通的像一塊隨處可見的鵝卵石。但卑微者未必脆弱，在你跌倒時，父親會教你怎樣站立；在你困難時，父親鼓勵你勇敢的面對困難和挫折。在人生的風雨面前，父親的堅韌可能是你無法想象的強大，他用行動教育孩子什么是人生，什么是生活。今天，我們就來接觸一位生活中平凡普通的小人物——李森祥《臺階》中的父親，來領略老一輩農民特有的堅韌與謙卑。

(創設情景,激發學生學習興趣。好的導語猶如唱戲前的開臺鑼鼓一樣未開臺先叫座，此導語旨在配合著課件的情境，吸引學生注意力，激發學生學習的興趣和欲望，調動學生情緒與本文合拍，自然引入本課。)

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二、復述

因為課文比較長，所以課下已經安排了預習，相信同學們已經掃除了文字障礙，熟悉了課文。為了能對文章有更明晰的認識，我給大家提供了三個要點，作為復述這篇文章的提示，請同學們快速瀏覽全文，用幾句較完整的話，包括這三個要點，來概括、復述本文。

（通過復述，學生再次熟悉了課文，同時也對文中的主人公父親形象有了初步的感知，而且通過課下、課上兩次不同要求的讀，特別是在復述過程中抓住重點的讀，學生對課文有了整體的感知，為教學奠定了堅實的基礎。）

三、問題研討——讀懂人物

通過復述，我們再次熟悉了課文，同時也對文中的主人公父親形象有了初步的感知，接下來的問題研討環節中，希望同學們能從中讓父親的形象逐漸豐滿起來。

1、? 臺階在父親心中意味著什么？能從文中找到一句話來回答嗎？

[明確：地位，受人尊重

（若此處學生只能說出地位而不能體會是受人尊重這一點，則提供馬斯洛的“需要五層次”，給學生提示。若能說出，則省去此環節。

延展：為什么父親造的臺階是九級，而不是其他數字呢？

[明確：從中國傳統的建筑物的文化底蘊角度看： “陰陽八卦”的傳統文化認為：一、三、五、七、九是陰中的級別的象征，而一級是最低級別的象征，九級是最高級別的象征。所以民間百姓的門檻一般是三個臺階以圖吉利而且也是地位級別的寫照。再如“紫禁城”的建筑物有9999座，標志著最高皇權的象征。

?

所以，我們可以知道：父親把我家的臺階從三級升到九級的目的就是要自立于受人尊重的行列。

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?

（引入中國傳統建筑的習俗，開闊視野。）

2、? 明確了這個問題，找到了這句話，我們也就抓住了本文的“文眼”，這對我們理解文章內容和任務形象是非常重要的。為了讓大家對抓關鍵句理解全文這個方法有更深的體會，我們將全文化成幾個小研討問題，來細心體會一下。

1）、父親為什么覺得我家的臺階低？

[明確：因為想有而沒有，所以總覺得低，要改變。

從這一點，你能勾勒出父親的什么形象？

[明確：自尊、不甘人后、上進……

2）、為了實現這個愿望，父親付出了哪些努力來準備？請找到文中具體句子流暢的讀出來，如果可能，請同時談談由此感知的父親形象。以下幾個問題要求相同。

[明確：節儉、勤勞、有遠大目標、吃苦耐勞、用勞動興家立業、堅忍不拔、辛苦

3）、艱苦的準備后，新屋開工了，父親無疑是興奮的、幸福的，尤其對于造臺階，文中如何描寫的？父親是什么形象？

[明確：描寫略

為夢想而努力，不怕吃苦，謙卑

4）、造好高臺階，父親心愿達成，父親坐在上面什么感受？為什么？

[明確：描寫略

極不自在

長期無地位，不受重視，形成的自卑心理，難以消除

小結：通過以上幾個問題的梳理，相信剛才模糊的父親形象在你心目中，應該已經是清晰、生動、立體了起來，誰能用一句或一段完整的話來總結一下父親的形象？

[明確：父親是一個非常要強的農民，有志氣，不甘人后，他要自立于受人尊重的行列。他有著長遠的生活目標，有著愚公移山的精神和堅忍不拔的毅力。父親老實厚道，吃苦耐勞，用誠實的勞動興家立業，不怕千辛萬苦。同時也有著中國傳統農民所特有的謙卑。

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小結：看來，要想很好的閱讀一篇文章，先抓住關鍵句，然后再細細感知，會比較順利。這個方法看來同學們有所掌握。

（此環節指導學生抓住關鍵詞句進行賞析，掌握這種閱讀方法。另外對人物形象進行總結展示是考慮到學生在表達時不是很完整、連貫的情況，引導他們會完整、流暢表達。

四、讀懂作者

這樣一位父親，作者在他身上傾注了什么樣的情感？

[明確：崇敬、同情

（引導學生學會閱讀的具體思路，方法要具體。

五、交流——讀懂自己

這正是讀書之境界：讀懂人物、讀懂作者，當然，還應該讀出自己。那么，誰能聊一聊你自己的父親，或你知道的父親的品格或胸懷？

[明確：內容略

（引導學生回憶講述自己的父親或所知道的父親，要求抓住父親的特點，敘述清楚、生動、突出重點。有人說過，語文學習的外延和生活的外延相等，本環節把課本和生活有機的結合在一起，同時鍛煉學生的表達能力。）

六、讀出學問

讀書還有一境界：讀出學問。我們就從中借鑒本文寫作技巧的幾個方面，為了便于大家體會，我們通過分析幾個問題來學習。

1、作者為什么在老屋的三級青石臺階上費了大段筆墨？

2、為什么造新屋的主體工程寫的簡略，造臺階反而寫的詳細？

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3、父親的腳的細節描寫與主題有關嗎？文章較詳細的寫了父親的腳板的泥沙以及洗腳一節，似乎與文章的中心無關，可以刪除嗎？

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[明確：略

小結：主要技巧：圍繞中心選材、安排詳略、巧于鋪墊

（學生自發的總結本節課的收獲，教師予以補充和肯定。此環節使學生對本節課的學習有了系統、完整的印象。

讓每個學生都有表現自己的機會，并注意對問題分層次整理，給每個學生機會，以提高其自信心。）

七：作業

同學們總結的好極了！通過李森祥的《臺階》，我們學到了有益的寫作技巧，更認識了一位可敬的父親。今天的作業就與父親有關。

1、在生活中去認識你的父親，去關懷和愛戴自己的父親。

2、課外尋找關于“父親”的文章、詩歌進行自主閱讀

推薦書目：蘇童《父愛》、???? 梁實秋《代溝》

周國平《妞妞——一個父親的札記 》

（將語文學習與生活有機結合起來，不讓學生有作業的壓迫感，巧妙完成對父親的深刻解讀。同時，通過課外篇目的閱讀，培養學生的自主學習能力。）

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八、結束語

今天文內的父親形象讓我們多少有些沉重，從凄楚辛酸中走來的父輩，讓我們心潮難平。是啊，他們的愿望在我們看來可能并不精彩，但他們活的實實在在，他們血管中流淌的那份自尊與堅韌，恰恰是構建人生重要的支柱。讓我們在這一首深情的頌歌中、在內心深處衷心的道一聲：辛苦了，我的父輩們，謝謝你們！

（視頻鏈結播放《天下父母心》

（繼續創設情景，讓學生在感動之中，更深刻的理解父輩人，為本課畫上一個感性而圓滿的句號。）

板書：（略）

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《老王》教學設計1
教學目標?：
?一、知識與技能：整體感知課文內容，了解文章如何刻畫人物的形象。
?二、過程與方法：學習自主、合作、探究的學習方式。
?三、情感態度與價值觀：從課文中的人物身上，學會善待他人，關注生活中的弱勢群體。
?課文重點：
?? ? 理解課文如何細致刻畫人物形象；學會善待他人。
?課前準備： ? ?
?? ?1、要求學生反復閱讀課文，畫出課文中不理解的語句，提出問題。
?? ?2、畫出你對課文感悟最深的地方，并寫上評語。
?? ?3、利用網絡，查找有關極“左”思潮在中國泛濫的資料，了解課文背景。
?第一課時
?教學內容：
?整體感知課文內容，文章以“我”和老王的交往為線索展開的，主要反映了人物“善良”的性格特征。
?教學設計：
?1、導入??：請同學們注意看文中的這副臉部特寫，你從這張臉上讀到了什么？
?學生回答:飽經滄桑、吃盡人間疾苦、凄涼、痛苦等。
?（過渡）同學們的回答是多種多樣的，聯想是豐富的，那么作者寫的是這些內容嗎？讓我們一起去感受一下課文。
?2、教師檢查預習情況。
?（1）教師出示生字，學生識讀。
?傴 ? 攥 ? 惶恐 ?滯笨 ? 塌敗 ?荒僻 ?骷髏 ?
?（2）學生交流查找到的資料，交流對極“左”思潮的了解。
?3、整體感知課文。
?提出問題：學生閱讀課文，談談文章中哪些方面給你的印象最深刻？
?這里可以先讓學生自主閱讀課文，充分感受語言，感悟課文的情感。教師可以引導學生從線索、事件、文章的剪裁、語言風格、人物個性這些方面去感悟。
?接著，在充分閱讀思考之后，學生分小組交流探討。
?最后，讓學生代表發言。在這個環節中，教師可以用以下幾個問題引導學生，以使學生能更好的理解課文。
?? ?a、文章的線索是什么？
?b、文中寫了“我”與老王交往的幾件事？試著用自己的話概括。
?c、哪件事詳寫，哪件事略寫？為什么？
?d、文中人物哪個方面最使你感動?
?教師小結：文章以“我”和老王之間的交往為線索，記敘了“我”與老王之間的四件事，從這些事中可以看出“我”和老王都是普通的人，但是都有一顆善良的心。尤其老王，在卑微的身份下，卻隱藏著一顆金子般的心。文中詳寫了老王給“我”送雞蛋和油這件事。從這件事中，更見老王的善良，和他身上的知恩圖報的高尚品質。
?第二課時
?教學內容：
?在上一節課的基礎上，體會課文如何細致的刻畫人物形象，從老王至善的本性中，去學會善待他人。
?教學設計：
?1、導入??：上一節課，我們從整體上去把握了文章，知道了文章記敘的是兩個善良的人之間交往的幾個生活片斷。也知道課文詳寫的是第四件事：老王在臨死前送雞蛋和油給“我”。這節課我們主要就是學習這一部分。
?（過渡）我們首先分析老王的生活境況。
?2、精讀課文
?一、學生精讀課文。
?思考：老王的生活境況怎樣？在文中找出相關的語句，談談你的看法。
?學生討論交流。
?教師小結：老王是生活中的不幸者。生活窘迫，孤苦伶仃，居住條件很差，眼睛又不好。當時的社會對他不夠關心。
?（過渡）但就是這樣一個不幸者，需要別人關心的人，卻在自己最艱難的時候，心里想的卻是去幫助別人。我們下面就去學習第四件事，看看他是怎么做的。
?二、研讀第四件事。
?學生齊讀：從“有一天，我在家聽到大門”直到“我不能想象他是怎么回家的”。
?思考：文中哪些地方給你的印象最深刻，為什么？
?教師可以引導學生從人物的性格、描寫的方法、細節的描寫等方面去思考。要讓學生有充分的時間去閱讀、思考和討論。
?教師小結：老王在死前，還給我送雞蛋和油，可見他的善良。文章從動作、語言、神態等幾個方面去描寫老王，通過細致入微的細節描寫刻畫老王。通過我的眼睛和心理活動，從側面烘托出老王行動的艱難。
?三、質疑探討。
?學生研讀這一部分有疑問的可以提出，共同探討。
?學生發問舉例：
?a、老王這么對待我的原因是什么？
?b、怎么理解文中80頁的這段話?（“他趕忙止住我說”直到“站著等我”）
?c、怎么理解“我記不清是十個還是二十個，因為在我記憶里多得數不完”這句話？
?d、怎么理解“強笑”這一詞？
?教師可以引導學生去體會人物的善良，只要學生言之成理就可以了。
?教師小結：一個社會總有幸運者和不幸者，幸運者有責任關愛不幸者，關注他們的命運，幫助他們。我們要學習他們身上的優點：以善良對待善良。
?3、拓展延伸
?問題：那么，我們周圍是否有需要幫助的人?我們應該怎樣去幫助他們？
?可以引導學生從關注班級入手，進而關注社會。
?4、總結全文
?一、讓學生再談談學習課文后的收獲。
?二、小結：我們生活在幸福中的時候，不要忘了還有許多人需要幫助。遇到不幸時，我們要相信自己不是孤獨的。?


??????????????????生活——艱苦????

???????????苦???????????????????????????關愛???????

老????????????????精神——凄苦???????????????????

王???????????????????????????????????????????????

???????????善?????老實厚道??????????????尊重?????????

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《信客》教案
陸春顏
教學目標
知識目標：把握文章脈絡，理解思想內容。
能力目標：了解信客的職業道德和優秀品格。
情感、態度、價值觀目標：培養學生誠實守信品質，樹立誠信為本的做人理念。
教學重點
1、了解信客的職業道德和優秀品格。
2、培養學生誠實守信品質。
教學準備
1、多媒體課件一個。
2、快板《誠信美德像金子》（導入），FLASH《誠信是一種美德》（機動），歌曲《誠信之歌》（課前背景音樂）
課時安排
一課時
教學設計
（上課之前播放歌曲《誠信之歌》作背景音樂，渲染氣氛）
一、導入
??? 我這有一快板，我們男女生分角色，以手代板，一起有節奏地演繹一下這快板《誠信美德像金子》。“男生：今天咱倆太激動……”（由老師起頭定節奏，全班一起演快板）[調動氣氛，導入課文]
??? 打完了快板，我們一起看一下它的內容，顯而易見，這是一個以誠信為主題的快板，其實歷來贊頌誠信的文藝、文學作品很多，今天我們就來感受一下余秋雨筆下的《信客》。
二、作者介紹
??? 我們在走進《信客》前，我們先來認識一下它的作者余秋雨：
??? 余秋雨，1946年生，浙江余姚人，是我國當代著名的藝術理論家、文化史學者、散文家。主要作品：《行者無疆》，從書房《出走十五年》，進行了一次漫長的《文化苦旅》。在渡《霜冷長河》時，無意撿拾到一些《文明的碎片》，不禁發出《千年一嘆》 。后來他把自己的經歷和感受，寫進了《山居筆記》
三、字詞注音
??? 認識了作者，我們就正式走進《信客》的世界?，F在先請大家快速閱讀課文并找出文章中需要掌握的字詞、多音字，然后回答有關問題。
1、字詞注音：
嫉妒（? jídù ）?? è（噩） 耗? 猝然（ cù?? ）????????? jì liǎng （伎倆）?????????
昏厥（ jué? ）?????????? 連聲nuò nuò （諾諾）????????
文縐縐（ zhōu ）??? 顛 pèi （沛）???
吊唁（yàn）?????????? 焦 zhuó（灼）????
詰問（jié）?????????? 時 máo （髦）??? 唏噓 ( xīxū )?????
2、多音字辨析：
?????????????????????????????????????

????????????????????? 積累lěi
3、形似字辨析：
?????????????????

四、回答問題：
（1）[掌握了有關字詞，我們再回到課文中去，一起尋找信息，回答]信客是怎樣一種職業？（明確：信客是城鄉之間捎物帶信的特殊的私人職業。）
（2）[哦，原來信客是城鄉之間捎物帶信的特殊的私人職業，那么，如果我要為一個落后的村子招聘一位信客，我的招聘啟事應該怎么寫？什么樣的人才符合條件？我這里有張招聘表，大家幫我填完整吧]活動——填寫招聘啟事
職位?信客
學歷?能識文斷字
職位描述?主要負責鄉村城市間的信、物的傳遞；還要代讀代寫書信；遇到謀生者客死他鄉時，還要幫忙處理后事、安慰家屬
職位要求（職業道德）?信，誠信，信用
（3）從我們填寫的招聘啟事，我們可以看出，信客，最注重的是什么？（從原文中找語句回答）
明確：“信”，原文：信客信客就在一個信字，千萬別學我。
五、合作討論
（1）那么作者又是怎么樣刻畫這位至始至終講求誠信的信客的？重點寫了他的哪些事？
?? （不論標準答案，學生自由發揮。）
（2）作者后來寫信客不當信客后當了老師、校長，為什么他無論是當老師還是當校長都是好樣的？
明確：因為他眼界開闊，對各種新知識都能容納，更難能可貴的是，他深察世故，很能體諒人，很快成了這所小學的主心骨。
（3）如此優秀的，受人愛戴的信客為什么臨終留下遺言，要與不夠誠信，壞了名譽的老信客葬在一起呢？
明確：因為信客理解老信客，同情他，敬重他，感激他。
（4）從這句話中，我們是否可以看出“作者為什么在寫信客之前要先寫老信客”？（適當時用“老信客的經歷”來引導）
明確：先寫老信客，實際上說明了信客這職業的兩個特點：路途艱難；強調他的職業道德——“就在一個信字”，而且這個信字要做到一絲不茍的地步。老信客既以自己的豐富經歷，給年輕信客以具體切實的指點，他慘痛的教訓又時時警醒著年輕信客。這些都促使他迅速成為可以信賴的信客。
（5）從信客的葬禮我們可以看出信客很受人愛戴，我一名合格的、出色的信客，那么，我們從這位信客身上著手，總結一下，當一名合格的信客，將會經歷什么？需要什么精神？
（學生自由發揮，任勞任怨，恪盡職守，誠信無私，潔身自好，待人寬容，善良厚道均可。）
六、總結
??? 通過欣賞余秋雨的《信客》，了解了什么是信客以及做一名合格的信客需要具備什么素質。我們可以從文章最后看到以誠信德名遠播的信客去世時，前來吊唁的人非常之多，可見誠信之人必受人尊重。這篇文章讓我們意識到誠信對于人立足社會而言是必不可少的，21世紀是個講求誠信的時代，人無信而不立。為推廣誠信教育，2002年高考辦出了以“誠信”為話題的高考作文，讓我們一起欣賞其中的滿分作文《赤兔之死》，談談你的想法（展示《赤兔之死》）（時間允許時展示FLASH《誠信是一種美德》。讓學生談社會誠信問題，此為機動內容。）作為新時代的主人，我們應該積極學習八榮八恥，堅決做到：以誠實守信為榮，以見利忘義為恥。
七、布置作業
??? 為這名優秀的信客寫段墓志銘。
八、板書設計

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《冬日看海人》教案

教學目標??

1、把握人物形象?

2、激發學生對“敬業”精神的認識，培養執著和積極進取的精神?

教學重點：?

1、鍛煉學生的口語表達能力?

2、把握人物形象?

教學難點?

1、激發學生對“敬業”精神的認識，培養執著和積極進取的精神。?

2、啟發學生完善自身性格，關注社會，感悟生活。?教學過程與分析：?

第一課時

一、導入：?出示課題?

二、新授：?

1、強調生字詞后用簡潔的話概括文章主要內容，回答導語中的問題——為什么冬天去看海。冬日看海是一個不平常的舉動，我相信這不平常的舉動一定打動了你，讓我們閱讀課文，用心感悟，找出最能打動你的地方。經小組討論后，用這樣?

的句式來交流，大家分享。?

（課件出示句式：“___________這句（段）話打動了我，因為______________?！保?

2、打動我們的是這看海的事，更是這看海的人。為了進一步了解人物，今天我們就通過一個訪談節目走進他的內心世界。假如這位教師是“感動中國”?十大人物之一，記者將如何采訪他？他又會如何回答？請同學們再次瀏覽課文，依據課文內容，做好采訪或被采訪的準備。?

（為了使活動能圍繞課文內容，展示課件，給學生的訪談指明方向。）?

（1）看海人的外貌描寫體現了他什么特點？?

（2）看海人還有什么故事？這些故事說明了什么？?

(?3?)?看海人為什么去看海？又為什么選擇在冬日？?

(?4?)?他看到海了嗎？感受如何？?

（5）別人是如何看待看海人的？他自己又是如何評價自己這一舉動的？?

3、進行活動，然后討論人物特點。?

4、這個人物有這么多的特點，那作者抓住了哪一點來突出呢？?他是敬業的人?

5、敬業的意義，文章用一句很精練的話表達了出來，你能找到嗎？?

??? 每一個最平凡的小人物，只要以敬業精神點燃執著追求的火把，都能使自己的人生閃爍出童話般美麗的靈光！?

??? 請大家把這句閃光的話語輕聲再讀一遍，感悟其中的內涵。?

（學生交流感悟，教師歸納）（展示課件）?

? 平凡但不平庸?

（反復誦讀這一句子，可以讓學生對文章主題有深刻的認識。）?

?

?

第二課時

?三、拓展延伸?

關于敬業，出示幾個話題，讓學生任選一個談談見解，要聯系自己的實際生活，具體而生動，不要空講大道理。給大家幾分鐘時間思考，也可以討論一下。（展示課件）?

?A、聯系課文談談什么是敬業精神??

?B、你還知道哪些有敬業精神的人？你怎樣看待這些人？?

?C、個人的敬業會給社會帶來什么？?

?D、由冬日看海人的敬業精神，反思自己，有怎樣的聯想或啟發？?

（此環節的設置，主要是培養學生的知識遷移能力，把課堂學到的知識與實際生活聯系起來。通過學生自己講述身邊這些具有敬業精神的例子，激發對敬業精神的深層認識。聯系自己，感悟生活，突破教學難點。）?

四、談收獲：??

請學生來談談這一節課上有怎樣的收獲？?

可在小組內作簡單的文字整理，后全班交流。?

（暢所欲言，不拘形式，不同層次的學生也不作統一要求，只要能從中有所收獲即可。）?

五、?教師小結：?

（連續展示課件：播放表現生命美好、勇于追求的圖片，配以文字和優美的音樂）?

敬業精神就像太陽的光芒，明亮而溫暖；敬業精神就像搏擊的海浪，執著而充滿力量。一個敬業的人，不管環境如何，必有所收獲；一個敬業的民族，不論基礎如何，總是一個有希望的民族。?“自強不息、創新創業、海納百川、追求卓越”的威海人正是有了這種精神，所以我們戰勝了百年不遇的暴風雪，保衛了美麗的家園。敬業精神是一種愛，對事業執著的愛，對他人無私的愛，對祖國深沉的愛。如果人人都獻出這種愛，那么世界將變成美好的家園。?

第四篇: 阿長與山海經閱讀感悟100字

《阿長與山海經》

說課教案

《阿長與山海經》說課教案

一、說課堂教學指導思想及課程標準教材

阿長與《山海經》一文出自初中語文課本第三冊第二單元，體裁為敘事散文，根據素質教育要求：語文教學要注意“引導學生積極主動的學習，讓學生在學習實踐中得到聽說讀寫能力的良好訓練，，培養學生的各種學習能力，養成良好的學習習慣，最終全面提高學生的語文素質。”以及第三次全國教育工作會議的有關精神：教育要注重培養學生的創新精神和實踐能力。因此，本文的課堂教學指導思想是：在教師的引導下，發揮學生在學習過程中的積極性、主動性，培養學生良好的學習習慣和科學的學習方法，使學生具有一定的語文自學能力；在合作討論等活動中，體驗合作與成功的喜悅。

本文體裁是敘事散文，語言平實自然、樸素親切，其中所蘊含的感情需要學生通過聽、讀、說去分析去品味。對文章的閱讀練習，《語文課程標準》就此提出如下要求：整體感知課文的大概內容，感受課文的語言所表達的思想感情，大體了解課文的思路和中心意思。

這篇課文主要通過寫長媽媽的幾件事,表達了對一個勞動婦女的深深的懷念之情。作者圍繞中心選材，有詳有略，通過對人物的刻畫,很好的突出了文章的中心，并且記敘時有一定的順序，這也是本文的重點；在寫人記事的過程中，本篇運用了許多帶有感情色彩的詞語和句子，要注意引導學生，結合上下文，把握語句中蘊涵的感情。

綜上所述，確定本文的教學目標有：

1、找出文章圍繞阿長所寫的事情，哪些詳,哪些略。

2、分析本文刻畫人物的方法。［重點］

3、理解重要語句的深刻含義。

4、作文片段練習：針對本文所學,進行作文訓練。

二、說教法

1、聽說讀寫結合法。這是針對本文內容和語言上的特點，課堂教學中主要通過聽說讀來調動學生的積極性，培養學生分析問題的能力和口頭表達能力，以本文所學進行作文片段練習為手段，培養學生的寫作能力。

2、提示法。學生在讀書過程中遇到疑難問題，陷入迷茫時，教師在一旁給予必要的引導、點撥，從而達到解決問題的目的。

3、賞識成功教育。學生在討論合作，解決疑難問題過程中，適當的給予表揚鼓勵，讓其體會到合作與成功的喜悅，能很好的調動學生的積極性，激發學生的興趣。

三、說學法指導

1、圈注法。指導學生在對課文的分析中，用符號圈點出重點詞、句，以助于學生對文章內容的理解。養成圈點批畫的良好習慣。

2、小組合作討論法。通過探究、討論，培養學生質疑解疑的能力。

本課課型：新授課

課時安排：2課時

教具：多媒體

四、說教學過程

第一課時

（一）導入新課：在魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》里,魯迅除了寫自己的老師壽鏡吾先生之外,還寫到一個人,這個人是誰呢?對,是長媽媽。阿長，是魯迅兒時的保姆。在魯迅的童年生活中，長媽媽是一個很有影響的人物。在長媽媽去世三十年后，作者仍寫此文來紀念她，可見作者對長媽媽的深厚感情。那么，長媽媽是個什么樣的人呢?請看課文：阿長與《山海經》?
這樣設計，與以前所學知識很好的聯系在一起，讓知識成為一個整體。（約需1分鐘）

（二）板題，解題

根據預習作業，學生七嘴八舌起來介紹魯迅，同時教師給以補充，這樣充分發揮了學生的自學能力、自主能力。（約需3分鐘）

（三）電腦出示目標

為了加深印象，學生默讀識記，約需2分鐘。

（四）整體感知

為了讓學生，了解課文內容，把握文章結構，我設計了這樣的問題：

1、文章寫了長媽媽的哪些事情？各用一句話說出來。這些事表現了長媽媽是個怎樣的人？

2、文章寫長媽媽的事情哪些事是詳寫?哪些事是略寫?為什么要這樣安排?

題1，讓學生速讀課文，然后分小組討論解決問題，并將討論的要點批注在書上相應的位置，第一問比較簡單，學生自己就可解決，第二問教師給以適當的點撥提示，比較容易。題2，回答前兩問，較容易；第三問，學生理解較難，為解決這一難點，我引導提示學生從選擇材料突出中心方面來考慮，學生就比較好理解。

在這個基礎上，教師小結：作者圍繞中心選擇了5個事例，有詳有略，詳寫了長媽媽買《山海經》，很好的突出了中心，我們在寫作文時,也應注意詳略得當。通過小結，學生明白了怎樣圍繞中心來選材，為下面的作文練習打好基礎。

這一環節中較好的培養了學生的自學能力，批注能力，同時及時對學生進行表揚鼓勵，從而幫助學生養成良好的學習習慣。

（五）重點研讀

為了更好的培養學生的精讀能力，刻畫人物的方法，仔細品味本文的語言。我讓學生抓住重點，精讀課文，因此，我從以下幾個方面來引導學生閱讀的：

1、全文中找出描寫長媽媽品格風貌的句子，并體會所用的刻畫人物的方法。

2、點研讀長媽媽買《山海經》部分，進一步體會文章刻畫人物的方法，把握重點語句體會蘊含的作者的感情。

第一方面，讓學生速讀全文，用筆勾畫出你認為在刻畫人物方面最精彩的語句，并做簡單批注，學生獨立完成，然后讓學生七嘴八舌起來發言，暢所欲言，教師在一旁進行點撥提示。我著重從描寫法和對比映襯法方面指導，描寫法有對長媽媽進行的細節描寫，語言描寫和動作描寫，心理描寫，這一點以前訓練過較為容易；對比映襯法，學生接觸不多，能說到這一點較難，因此我提出幾個問題：

①文中“叔祖”的疏懶與長媽媽的熱情形成了什么？突出了長媽媽對“我”的怎樣的感情？

②《山海經》的模樣和“寶書”形成了什么？突出了“寶”的特殊意義――－視“長媽媽”給“我”買書的偉大神力為“寶”，視《山海經》的內容為“寶”，通過這一提示點撥，學生容易理解兩者的“對比”關系，對這種刻畫人物的方法有了了解，有完整的印象。

這時教師小結：長媽媽這一形象主要通過描寫法和對比映襯法來刻畫的。

這樣培養了學生獨立思考、自主學習的能力，以及圈點批注能力，養成了良好的學習習慣，終身受益。

解決1后，請學生找出給你印象最深的部分，有些學生可能會說長媽媽買《山海經》部分，我順勢導入第二方面，主要讓學生根據上面的方法，進行小組討論自學，質疑，教師巡回指導，點撥。指導學生通過重點語句，把握作者所蘊含的感情時，我在一旁加以提示，如①“當長媽媽給我買回了《山海經》之后，這又使我產生了新的敬意了，“別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了”。我引導學生結合上下文，以及作者的感情變化角度來考慮，學生能較好理解。特別是文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈！”讓學生聯系上文內容，加以體會。在理解這些語句蘊含的感情的基礎上,讓學生有感情的大聲朗讀，細細品味，通過讀更好的體會作者對長媽媽的深深地懷念之情。

這樣教師教給方法后，由學生自學，質疑，很好的培養了學生自主學習的能力

（六）口頭作文練習

以小組為單位，讓學生選擇一個自己熟悉的人物，講述她的一二件事，看誰講的真實生動傳神。然后推舉出幾名學生口頭作文，學生和教師圍繞本節課的訓練重點加以評價。這樣對本課所學知識加深了理解，學會了應用，又鍛煉了學生的口頭表達能力，一舉多得。

（七）教師總結：

1、教師對照板書總結：這篇文章按生活的本來面目，選了5個事例，有詳有略，真實而親切地再現了魯迅童年時與長媽媽相處的情景，通過苗寫法和對比映襯法，刻畫出了一個真實、生動、鮮活的普通勞動婦女--長媽媽的形象。她饒舌多事、不拘小節，有許多繁文縟節，但為人誠懇、熱情、樂于助人，有著淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德文中表達了作者對長媽媽的深切懷念之情。其詞懇切，其情真切，十分感人。

2、對學生本節課的學習表現進行總結，表揚鼓勵，發揚優點，克服缺點。

3、對學習方法進行總結。讓學生自己站起來歸納總結，用已有的學習方法去指導今后的學習。

（八）布置作業

把課堂上的口頭作文，寫在周記本上。

板書：

阿長與《山海經》

魯迅

梁艷杰，女，青島嶗山八中語文組教師，1999年畢業于青島大學師范學院中文系，從教三年。

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