感悟是一個漢語詞語，讀音為gǎn wù，是指人們對特定事物或經歷所產生的感想與體會，出自漢劉向《列女傳·張湯母》， 以下是為大家整理的關于阿長與山海經閱讀感悟300字4篇 , 供大家參考選擇。

阿長與山海經閱讀感悟300字4篇

【篇1】阿長與山海經閱讀感悟300字

20181206

《阿長與〈山海經〉》

虹口實驗學校 楊蔚昀

師：好，請坐。今天我們要一起走入一個寫人的單元，這個單元要求我們從文章的標題、詳略布局、文章思路來把握文章的重點，也要求我們通過文章的開頭、結尾、文中的反復之處來體會文章的意義。我們今天要走進的是魯迅先生的一篇文章，我們先明確我們學習這一類文章，目的是要明白作者要表達什么？可是這個問題不能一下子解決，我們要一步一步來。首先讓我們來關注今天這篇文章的標題，我們一起把標題齊讀一遍，看看標題為我們傳遞了什么信息？123，預備齊。

生：阿長與山海經

師：好，標題當中有兩個關鍵詞：阿長、《山海經》。通過預習，我們知道阿長是這篇文章的主要人物，那么關于她還有哪些信息？我想請一位同學為大家讀一讀文章的第一段，其他同學在他讀的時候思考兩個問題：第一、人們對阿長有好幾種稱呼，請問共有哪幾種？第二、阿長，這個稱呼是被誰、在什么情況下使用的？來，誰來為大家讀一讀？好，你請。

生：[朗讀第一段]長媽媽，已經說過，是一個一向帶領著我的女工，說得闊氣一點，就是我的保姆。我的母親和許多別的人都這樣稱呼她，似乎略帶些客氣的意思。只有祖母叫她阿長。我平時叫她“阿媽”，連“長”字也不帶；但到憎惡她的時候，——例如知道了謀死1我那隱鼠2的卻是她的時候，就叫她阿長。

師：好的，請坐，來，其他同學來回答一下。 你來，那個女孩，話筒遞給她。

生1：有三種稱呼

師：嗯，哪三種？

生1：一個是長媽媽，然后阿長和阿媽

師：很好，第二個問題阿長這個稱呼是被誰、在什么情況下使用的？

生1：阿長這個稱呼是當我知道當阿長謀死我那隱鼠的時候，然后我就叫她阿長。

師：好，我叫她阿長的時候隱含著我對她怎樣的情感？

生1：憎惡

師：非常好，請坐。由此我們知道了標題當中阿長這個稱呼背后隱含著作者對她的憎惡之情，那么這種憎惡之情是由何而來？我們一起來研讀文章的3到18段，看看圍繞著阿長這個人物作者要表達什么？

首先我們先來回顧一下3到18段中作者圍繞著阿長寫了哪些事？這是我們昨天預習的成果，我們再來回顧一下。你來。

生2：第一件事是阿長的行為粗俗，然后第二件事是阿長還懂得許多規矩，教我很多道理，第三件事是阿長講長毛的故事，然后是阿長謀害我的隱鼠。

師：很好，請坐。應該是這樣四件事情，好，這些事件之間有什么關系呢？我們來研究一下作者是如何連接這些事情？首先我們先找一找，第二第三第四件事情分別是由哪句話引出這三件事情，二三四這三件事情分別是由哪句話引出的？ 找一找，劃一劃，然后我們分享。

好，誰劃完了就舉一下手示意一下。你來試試。

生3：第一件跟第二件事的當中，但是他懂得許多規矩，這些規矩也大概是我所不耐煩的。

師：很好，你找到的是第六段的第一句話，是不是？好，接著

生3：然后是第13段的第一句話，然而我也有一時也對她發生過空前的敬意。然后是第18段，這種敬意雖然也逐漸淡薄起來，但完全消失，大概是在知道她謀害了我的隱鼠之后。

師：好的，請坐。我們看到這幾件事情是由這三句話引出的，我們把這三句話放在一起看一看。 它們有一個共同點，都包含了一個表示轉折的關聯詞。

好，我們再深入分析一下，我們以第一句話為例，但是她懂得許多規矩，這些規矩也大概是我所不耐煩的，“但是”這個轉折詞后面包含了兩方面的內容，誰能想想看提煉一下？包含了哪兩方面的內容？你來試試。

生4：我覺得一方面是我對阿長一些規矩的一種看法。

師：態度，情感很好。

生4：然后第二點我覺得是對于阿長對于一些規矩的概括。

師：非常棒。首先是對阿長的這個事件的概括，接著分號之后，應該看到是我對這件事中的阿長的情感。是不是兩方面，阿長的事，我的情感。

好，我又要問了，“但是”這個轉折詞往往和另一個關聯詞連用，是哪個關聯詞？

生：雖然

師：很聰明，“雖然……但是……”我們往往是這樣來說的。好，那么我要請大家完成一個填空，就用“雖然……但是……”這樣的句式，“雖然”的部分就要像我們剛剛同學講的那樣，也要包含阿長的事情的概括和作者的態度，我們“雖然”部分連上一件事情，轉折后的部分連下一件事情。好，我們試試看，先單獨自己口頭訓練一下，口頭填一下，然后你填的差不多了，同桌兩個互相交流一下，最后我們集體分享。開始。

可以兩兩交流一下，好，每一組差不多了。

生5：就是說雖然他行為粗俗，但是……。

師：就但是啦？

生5：他行為粗俗令我感到不耐煩

師：令我感到不耐煩，是這件事嗎？看一看

生5：令我感到不能忍受

師：令我不能忍受。好的。

生5：但是她懂得許多道理，第二件事，雖然有時她教我規矩，但使我感到不耐煩。

師：好，雖然她懂得許多道理，教我規矩，令我感到很麻煩，不耐煩，好，接著

生5：但這時他謀害我的隱鼠，我對感到有些憎惡

師：用作者的話是憎惡，好，來，我們一起把這幾句連接句放在一起來看一看，我們一起讀一讀。讀的時候有一個要求，讀到表現了作者情感的這個部分，請大家重讀，讀完以后我們來提煉一下，在這個部分當中作者對阿長的情感變化。 “雖然他行為粗俗”預備起。

生：但是她懂得許多規矩；這些規矩，也大概是我所不耐煩的。

然而我有一時也對她發生過空前的敬意。她常常對我講“長毛”。

這種敬意，雖然也逐漸淡薄起來，但完全消失，大概是在知道她謀害了我的隱鼠之后。

師：好，我們把相同的情感抵消掉，然后我們看一看作者對阿長的情感經歷了怎樣的變化，首先他的情感是……？請位同學來試試看，你來。

生6：首先他的情感是討厭。

師：討厭。

生6：接著他便成了煩。

師：接著變成了不耐煩，就是嫌她煩煩他.

生6：然后后來變成了空前的敬意。

師：好，接著變成了敬意，來這個敬意。我們昨天在這個部分當中解讀過一下，這個敬是帶著調侃式的凈，其實更接近于這一段當中的哪個詞語？

生6：我覺得應該是更接近于懼憚。

師：很好，其實是帶著一些畏懼懼憚，有些怕她。好，接著。

生6：然后最后就變成了憎惡。

師：好，請坐。總結來說，作者對阿長的情感是由厭到煩到懼到憎，很明顯這些都是表達反感的這種詞語，大家想一想這些表示反感的詞語當中，它流露出了一種怎樣的感情變化的趨勢？ 反感的程度是怎么樣的？是在增加的，所以作者對阿長的反感在這些事情當中是一次次的遞進式的增加。他很巧妙的利用了轉折詞，每次作者筆鋒一轉的時候，看似應該要從阿長的一個缺點照理要寫到她的優點了，可實際上引出的卻是阿長的又一個缺點，以及他對此更深一層的反感。每轉折一次，作者對阿長的反感就增加一次，而憎惡之情正是由這種層層遞進的反感累積而成。

好，我們來回顧一下我們剛剛是怎么讀到這一層憎惡之情的，我們抓住了文章當中的轉折詞，捕捉了轉折詞來梳理了事件之間的關系，而這些事件之間的關系也正是3到18段這些事件中作者的寫作思路，從這組思路當中，我們讀到了作者對阿長由厭到憎的情感變化。

好，我們再回到標題來看，標題當中還有一個關鍵詞《山海經》，山海經指的是文章當中的一件事，我也想請一位同學來回顧一下，這是指的哪件事情？換一個同學來試試看。

生7：是指有一次我看到一個遠房的叔祖的《山海經》而喜歡上《山海經》，后來阿長給我買《山海經》.

師：再簡練一點，以阿長為主要人物

生7：給我買《山海經》

師：很好，請坐！阿長為我買山海這是文章的主要事件，標題當中的一個人和一件事是怎么建立起關系的，作者借這樣的標題又要表達什么呢，恐怕我們要來解讀一下在《山海經》這個主要事件中作者對阿長的情感。好，我們一起來閱讀文章的19到29段，看一看在山海經世界中作者的情感是怎樣的。要體會到這一點，我們恐怕要思考兩個小問題：第一、在《山海經》事件中阿長對我是怎樣的？第二，她為我買的這一套山海經，對我有著怎樣的意義？好，我們不急，一個一個來，第一個問題，要知道在這個事件中阿長對我是怎樣的？我們先要找一找阿長有哪些表現？我們一起把文章的22到24段讀一讀，邊讀邊提取一下，其中阿長有哪些表現？把材料拿起來，“大概是太過于念念不忘了”，預備齊。

生：大概是太過于念念不忘了，連阿長也來問《山海經》是怎么一回事。這是我向來沒有和她說過的，我知道她并非學者，說了也無益；但既然來問，也就都對她說了。

過了十多天，或者一個月罷，我還記得，是她告假回家以后的四五天，她穿著新的藍布衫回來了，一見面，就將一包書遞給我，高興地說道：

“哥兒，有畫兒的‘三哼經’，我給你買來了！”

師：好的讀得很整齊，來，在剛剛我們讀的這幾個段落當中，你能找到阿長有哪些表現嗎？你來試試！

生8：阿長看到我對它念念不忘，就來詢問我《山海經》是怎么一回事。

師：很好這是阿長的一個行為，大家劃一劃，表現一：他問書。 還有嗎？

生8：然后他就特意回家的那段時間看到就幫我買回來了

師：嗯，買的這個過程，文中有寫嗎？

生8：沒有。

師：好，文中寫的是什么？

生8：他遞給我的時候

師：很好，文中寫到了他給我書這個情節是不是？好，還有嗎？還有單獨成段的一句話。這一句話是阿長給我書時說的語言，所以兩個行為，一句語言是阿長在這個事件當中的表現。好，這些是顯性的表現，根據上下文我們再來合理的推斷一下，阿長還可能有哪些表現？首先請大家來思考，我從來沒有告訴過阿長，我想要《山海經》，她是怎么會來問我的呢？ 好，你來！

生9：因為上面也說他很喜歡《山海經》這本書，所以肯定是掛在嘴邊說過很多次，然后說明阿長肯定很關心我，聽到了我的念叨，所以就留心幫我買。

師：我很喜歡你剛剛回答當中好幾個詞，第一個是我的對山海經的喜愛，我有可能是流露在外的，我可能說了，我可能表現出來了。第二阿長很關心我，所以她不但看到了關注到了，他還留意了，記在了心里，然后他去買了成立推斷，好，我們再想一個問題，我們從上下文中知道阿長是不識字的！請大家想象一下不識字的阿長在買書的過程中可能會經歷什么？

生9：因為阿長就不知道書的書名，她就只能靠我的一些語言或者是對《山海經》里面圖畫的一些描述，然后努力回想，然后問很多書店的店員之類的，然后泡很多書店

師：很好請坐。我關注到的兩個“很多”。她問了很多店員，跑了很多書店，可見買書的過程不是一帆風順，她可能幾經波折才去買到這套書。那么好不容易買到書的阿長在買到書時當時她的心情可能是怎樣的？你來說說看。

生10：我覺得首先她肯定是高興的，然后她估計覺得我有可能會去表揚他的。

師：所以因為能夠我的表揚和認同她特別的高興。好，謝謝，所以在阿長常給我書的時候，他的語氣一定是高興激動的。來，我們一起把第24段阿長的這句話，把他的這種高興激動的語氣讀出來，“哥兒，有畫兒的‘三哼經’，123，預備起。

生：“哥兒，有畫兒的‘三哼經’，我給你買來了！”

師：很好，由此我們想一想，結合阿長剛剛文中的顯性的表現，和你們剛剛合理的推斷出來的這些顯性的表現兩者結合，在這件事中阿長對我是怎么樣的？你說說看。

生11：就體現出阿長對我很關心，并且就是會滿足我的愿望

師：很好，她會盡量的去滿足我的心愿，他對我是關心入微的。好，我們把第22段再集體讀一讀，體會一下阿長對我的這種關心，尤其要把阿長的語氣讀出來。 大概是太過于念念不忘了，預備起。

生：大概是太過于念念不忘了，連阿長也來問《山海經》是怎么一回事。這是我向來沒有和她說過的，我知道她并非學者，說了也無益；但既然來問，也就都對她說了。

過了十多天，或者一個月罷，我還記得，是她告假回家以后的四五天，她穿著新的藍布衫回來了，一見面，就將一包書遞給我，高興地說道：

“哥兒，有畫兒的‘三哼經’，我給你買來了！”

師：很好，語氣讀出來了，好，別忘了我們剛剛還有一個問題，她送給我的這套《山海經》對我有著怎樣的意義？來我們從我得到《山海經》前得到《山海經》時和得到《山海經》之后，我對這套書的不同感受來思考這個問題，大家可以先在文章里找一找，一起來分享一下。 你來試試。

生12：覺得他得到《山海經》之前是念念不忘的。

師：很好，圈一圈念念不忘。

生12：然后剛拿到《山海經》的時候是驚喜且感動

師：你是從哪里讀出來的？

生13：我似乎遇著了一個霹靂，就是驚喜，得到了一直念念不忘的書，然后感動，我覺得就是因為我沒有想到阿長會這么關注我。

師：很好，所以作者用了一個詞：一個霹靂，而且感到震悚起來了，所以這種震悚之一是來自于得到書的驚喜與意外，很棒。

生13：然后我覺得他拿到書之后就是非常喜愛這本書。

師：你從哪里看出的這份喜愛？

生13：第27節，這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書。

師：很好，最為心愛的寶書。好的，請坐。還有補充的嗎？ 還有沒有同學補充還是都跟她找的一樣？剛剛同學找到了第27段當中有這四本書是我最為心愛的寶書，好，有補充。

生14：第26段，還有，“這又使我產生新的記憶”

師：我們問的是我對這套書的情感，好，還有別的補充嗎？好，你來。

生15：現在還是記憶猶新

師：你怎么知道？

生15：因為28段說書的模樣，到現在還在眼前

師：很棒！而且第28段當中還寫到了這四本書是我最為心愛的寶書，我們剛剛從我得到書前和得到書時以及得到書后的對這套書的不同情感，不同地感受，讀到了這套書對我的意義，我把剛剛你們的回答略作了整理，然后我做了一個補充，我們看一看多了哪些部分？好像多了劃線的部分，你們找到的是直接描述了我對這套書感受的一些語句，那我關注到文章當中有一個細節：書的內容多次的再現，比如得到書前，我想要看到這本本畫著人面的獸九頭的蛇的書；得到書時，當時我迫不及待地去確認是不是這個圖畫，多年以后我對這套書，剛剛同學說記憶猶新，歷歷在目的，還是這些圖畫，可見這些細節的再現和你們找到的這一些正面描寫感受的這些部分合起來可以體現出這套書對我的意義了，那么這套書對我的意義怎么樣？來，你來試試。

生16：我覺得這套書應該對他來說非常珍貴

師：很好。還有要補充的嗎？

生16：但是他一想到這本書就會想起他最親愛的阿媽

師：好，這套書對我的意義很珍貴，而且同學的回答讓我們感知到這套書讓我對阿長的情感有了變化。好，我們先一起來讀一讀這些句子，然后我們體會一下這套書對我的意義，然后我們來探討我對阿長到底在這件事中帶著怎樣的情感？

生：但當我哀悼隱鼠。這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書。

師：我們結合剛剛的兩個結論，第一個結論是在《山海經》事件中，而阿長對我是關心入微的，然后這個同學又讀到了，這本書對我的意義又是非常重要的。好，兩個結論合起來，在《山海經》事件中，作者對阿長帶著怎樣的情感？ 文中有寫到嗎？好，你來。

生17：一開始作者就是對阿長有些憎惡的，然后到現在他得到阿長給他的《山海經》就發生新的敬意了。

師：好，在這個事件當中作者對阿長產生了新的敬意，這是他的原話，有新的敬意也就意味著還有舊的敬意。如果說剛剛這個舊的敬意我們分析過，他其實帶著調侃之意，真正要表達的是一種畏懼、敬畏之情，那么這個新的敬意你能為大家解釋一下嗎？是一種怎樣的敬意？

生17：我覺得新的記憶就是因為:她很注意我，然后我就對她有好感。

師：好，所以你覺得剛剛其實記憶還是反感轉變為好感了，好，那么是一種真正的敬意了。好，我們一起把文章的第26段讀一讀，體會此時在《山海經》事件之后我對阿長的這種真正的尊敬。 這又使我產生新的敬意了，預備起。

生：這又使我發生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了。

師：好，我們來回顧一下這一層敬意我們是如何讀到的？首先我們結合了阿長的顯性表現和隱性表現，讀出了在這個事件中阿長對我是關心入微的，其次我們把我對書的得到書前后的不同感受與剛剛阿長的行為聯系起來，從這組思路當中我們讀到了我對阿長的深深的真正的敬意。那么按照作者的習慣，在《山海經》事件中，他應該稱呼嘗試親切的阿媽或者是長媽媽了。可是我們回到標題來看，標題中卻是隱含著憎惡之意的阿長。可見標題當中的兩個關鍵詞背后其實隱藏了兩種截然不同的情感。作者這樣設計標題還想表達什么呢？我們來把山海經之前的部分3到18段的這些事件和《山海經》這一件主要事件聯系起來看一看，還是要請大家利用關聯詞完成一個填空。按照我們剛剛的方式，在《山海經》之前，也就是定格在隱鼠事件的時候，作者雖然哀悼隱鼠，對阿長充滿了憎惡，你們一起填填看，但發生了什么事？

生和師：阿長對我很好，買了《山海經》，此時我對她的情感是真正的敬意。

師：在得到《山海經》之前，我對阿長經歷了由厭到憎的層層遞進的反感，但是在我渴慕《山海經》的時候居然是最憎惡的阿長主動詢問。在我對《山海經》求而不得的時候，居然是不識字的阿長圓我的心愿，于是在這件事之后我對阿長產生了真正的敬意。剛剛我們是把3到18段的次要事件和19到29段的主要事件聯系起來，這是全文當中所有事件的思路，我們從這組思路當中讀到了作者在隱鼠事件后的這種憎轉變為山海經事件中的這種敬意的情感上的真正的轉折。

由此我們也感受到，標題《阿長與》其實包含了這兩種截然不同的情感，而且這兩種情感還形成了一種強烈的沖突。而這種沖突也體現在標題中的連接詞“與”字當中。好多年以后，當作者回顧這些往事，情感又會有怎樣的變化呢？我們來關注文章的開頭與結尾的這些敘述的語言。我抽取了其中的一個部分，我為大家讀一讀。然后請大家關注這些語言當中的反復之處，思考這些反復之處，他強調了什么？

“什么姑娘，我現在已經忘卻了?？傊皇情L姑娘，也終于不知道她姓什么。

我的保姆，長媽媽即阿長，辭了這人世，大概也有了三十年了罷。我終于不知道她的姓名，她的經歷，僅知道有一個過繼的兒子，她大約是青年守寡的孤孀?！?/p>

這段話當中有一些反復的語言，大家思考一下這些反復的語言中體現出了什么？好，其他同學再想一想。好，你來試試吧

生18：我覺得寫出了他對阿長的記憶已經很淡了，而且下面有一個終于不知道僅知道，就說明他對她的了解其實不多。

師：很好，你講到了兩層，記憶淡了有可能原來知道，但是我們從中其實讀出了我對阿長的這些信息了解得很少。 所以到最后再加上時間的關系，記憶就更淡了。好，我要請問了，從中可以看出阿長在我的心里的地位怎樣？你來說說看。

生19：我覺得她的地位一開始并不是特別高，然后到后面她為我買了《山海經》之后，她的地位在我心里就有變化了。

師：盡管地位有了變化，但總的來說跟我朝夕相處過的這樣一位保姆，我對她的記憶，我對她的了解還是少之又少，可見地位還是微不足道的，可能有了一些變化，但還是微不足道。我們再來聯系《山海經》事件中，請你再回想一下，在那個事件中，我在阿長心里的地位是怎樣的？ 你來試試看。

生19：我覺得:她應該在他心里是非常重要的，因為他自己的兒子已經……

師：抓住了信息。好，你的兩個回答結合起來，可見你想說的是阿長自己的兒子不是親生的是不是？所以他對我有點像親生兒子一樣的關心，所以我在他心里的地位很高，好，我們結合我在阿長心里的地位和阿長在我心里的地位，這兩者之間有沒有發現它形成了一種強烈的反差，她在我心里微不足道，我在她心里卻非常重要。我們再來看看文章的第二段文字，這一段文字在敘述上看似顯得有些絮絮叨叨，作者主要想寫我對阿長的不了解，不記得，可是他又寫了一些記得，然后記得的那些內容和阿長又沒有非常重要的關系。 請你結合剛剛我們在彼此心里地位的這種反差，再看看這一處看似有些反常的絮絮叨叨的敘述語言，這些語言中流露出了我對阿長怎樣的情感？多年以后我回顧這些往事的時候，我對阿長可能帶著怎樣的情感？你來試試。

生20：覺得多年以后我再回顧阿長的時候，我對他有一種，就是說有一點懷念，然后就是親切感覺。

師：好，有一點懷念，還是帶著點親切。好的懷念之中，除了這種親近親切，還有什么？我要求大家是聯系多年以后，我發現我對阿長的了解很少，可能還有什么情感？

生21：覺得可能還是挺愛她的，畢竟她之前就是很在乎

師：好，她很在乎我，然而我對她卻并不怎么關注在乎

生21：自責

師：好，有點遺憾，有點自責，來，你舉手來補充

生22：稍微還有一點點的同情，因為之前我家的女工是我忘了她的名字，然后我家之前有一個女工是真的阿長，但是后來并不知道她名字，所以就拿這個假阿長來補她的缺。

師：可見我們對阿長并不怎么在意，沒有當回事，是不是名字都可以替代。所以當我回憶起阿長曾經連我一些細微的小事都記得，可是我卻對阿長最基本的信息都不記得的時候，我帶著怎樣的情感懷念她？

生23：一種內疚、愧疚。

師：很好，好。我對阿長的情感有懷念當中有敬愛，有對過去往事的那種追溯，然而更多的敘述的時候對阿長懷著一種歉意，阿長是一個微不足道的小人物，她有著小人物的局限，這是她的可悲。然而她又有著它她獨有的善良與熱心，這恰是她的可貴，多年以后作者回顧這些往事的時候，為自己未曾真正地關注于理解這個小人物的可貴與可悲而感到深深的歉意。好，我們來回顧一下這一層歉意我們是如何讀出的，我們關注了開頭結尾當中的這些反復之處，從這些反復的語言當中把當下的敘述與當年的回憶結合起來，這是全文的思路，從這組思路當中我們讀到了作者在懷念時還帶著一種歉意。

其實如果大家更細心一點，你會發現在第二段的敘述的語言當中，其實到最后作者已經悄悄地把對阿長的稱呼改成了長媽媽。好，我們來回顧一下，最后我們帶著作者的這一種歉意，我們把文章的最后一句來讀一讀，這是作者對阿長情深意切的一句禱告，我們把這種歉意敬愛的這種復雜之情讀出來。仁厚黑暗的地母，預備起。

生：仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！

師：我們在讀的響一點、慢一點，情感再飽滿一點

生：仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈！

師：好，我們來回顧一下今天我們這堂課所學，首先我們今天這堂課要探討的核心問題是作者要表達什么？我們從標題中的一個稱呼入手，去體會在這個稱呼背后的情感因素。首先我們研讀了文章的3到18段的這些次要事件，通過捕捉轉折詞梳理了事件的關系，從這條思路當中讀到了作者對阿長由厭到憎的情感變化。其次我們研讀了19到29段《山海經》這個主要事件，從人物的顯性表現和隱性表現，結合我對書的這種感受，讀出了在這個事件中我對阿長的敬意。

接著我們把前兩個部分組合起來，抓住了事件之間的這一組思路，從這組思路當中也利用轉折詞讀出了情感的一種沖突。最后我們通過研讀文章的開頭與結尾，抓住了開頭與結尾當中的那些反復之語，品味到了在敘述的語言當中作者對阿長的深深的敬意，而這一層也正是全文的寫作思路。這是我們今天讀到的作者的表達之意，也希望大家運用這樣的解讀的路徑來閱讀以后的寫人物類的文章。好，我們一起帶著情感，把凝煉的作者寫作之意的這篇文章的課題再帶感情的讀一讀。 阿長與山海經123，預備齊。

生：阿長與山海經

師：好，今天的課先到這里為止，來，下課。同學們再見。

【篇2】阿長與山海經閱讀感悟300字

《阿長與山海經》教學設計和部分課堂記錄
及點評和心得
一、教學設計
??側重于整體感知，本著長文短教的目的，找準課文的突破口，提高課堂效率，打造高效課堂。避免肢解課文?？傮w上分成四個授課環節：導入——整體感知——細部探究——課堂總結?！凹毑刻骄坎糠帧弊プ　鞍㈤L買書”、“模擬語氣”、“加語氣詞”、“剖析新的敬意”等進行，重在于創設具體的情境。
二、教學反思
1、??解題不夠深入，題目為何定為《阿長與山海經》不能有確切的解讀；課文12、15、19段在文中的作用和作者的意圖認識不深入。
2、??課堂設計的緊與松存在困惑，學生提不出相應的問題，學生的課堂問題生成性有待于提高。
3、??課件的使用應成為有效的輔助手段而不能代替全部。課堂的真正體現還是在師生互動上。
部分課堂記錄和聽課心得
教學過程 心得或建議
一、導入：展示《山海經》這本書，讓部分學生閱讀里面的圖畫，知道書的特點，體會當年的魯迅渴望得到的心情，自然點題，教師板書課題。
二、1、學生瀏覽全文，要求掌握字詞，并從文中描述中認識阿長，教師給出了三個提示：1、阿長的真實姓名；2、阿長的外貌；3、阿長的家庭情況。


2、學生讀書，圈點記錄思考。
3、教師精心挑選了8個易錯的字詞制作成卡片，（震悚等）讓學生自發起來認讀，讀對了則作為獎品送給學生，還幽默的說上面有周杰倫的親筆簽名，學生踴躍搶答。
4、提出問題引導思考，阿長為什么沒有名字？這說明了什么？與魯迅的哪篇文章的人物相似？
5、輕松解決阿長的外貌及家境認識。以學生的回答和交流為主。
三、假設你聘請保姆，會不會請阿長？拋出問題，學生討論。
1、會或不會的原因。學生發言積極，熱烈。
2、教師因勢利導，讓愿意的學生談理由，學生很自然的說到“買書”一事，教師就事說事，讓學生齊讀相關段落。
阿長是怎樣買到書的？師生幾人再現當年買書的情形：“三哼經有沒有？”“沒有”……輾轉幾次后，“人面獸頭、九頭怪的圖畫有沒有？”“是不是山海經？有啊”?……
教師讀22段，故意拉掉幾個詞，（連、太、終于）讓學生說這幾個詞的重要性。引導學生積極有興趣的去認識阿長。既能調動學生聽讀的積極性，又自然過渡到下一個教學環節。
四、學生齊讀書買回段落，體會并交流人物“高興、興奮”?等心情。
1、這是怎樣的一本書？為何稱為寶書？
學生齊讀24、25段，交流。
再讀25段，體會魯迅的心情：驚訝、震悚等。
再讀求品：在原文的基礎上，讀書時學生加上一些語氣詞體會意境，比如“啊、呀”等。
2、由學生的解答過渡到“新敬意”，引出“舊敬意”，指導學生閱讀13---20段。找出當時我對阿長的態度。
3、阿長有神力部分的質疑和解讀。
4、由敬意延伸到詰問，引出下文，學生朗讀3---12段，發現歸納阿長的缺點。
再讀7—11段，體會元旦禮節這一個細節，我這么些磨難里面蘊含著什么？推動學生去思考。并提出“一把按住我”這個情節為什么這么巧？引領學生的思路深入下去。

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5、作者的目的是懷念阿長，為何寫那么多的缺點?師生共同探究“欲揚先抑”的寫法。
6、給阿長寫挽聯，告慰靈魂。教師板書上聯：無名無姓無家庭；
學生對下聯，反應積極，并板書出自己的作品。
教師激情總結。變換最后一段內容，告慰阿長、魯迅的在天之靈。
學生齊讀最后一段，深沉舒緩。
? 導入自然，實效有用，能迅速的讓學生進入課文，切入點貼切，不求花哨，能很好的拉近學生與文本的距離。
?給出一定范圍，又不代替學生思考，在文章較長時，提高效率。
?啟發思維，過渡自然。問題設計能讓學生走進課文。
?輕重明確，以學為主。
?情境創設開闊，能有效的引導學生認識人物，并能明確學生的思路。
?認真讀才回答精，調動了學生積極性。環節銜接緊，過渡不露痕跡。
?創設情境，拓展內容。
?情境貼切，學生積極性高，設計精美。
?品讀細節，抓住關鍵，體現探究。
?改變原文的再創造，深化課文，做到書聲瑯瑯，學生積極踴躍被充分調動，師生共鳴，課堂狀態極好。
?教師的講述適時而恰當。
?自主學習效果明顯。
?細處探究，咬文嚼字，體會語文的味道。學生動起來，課堂鮮活起來了。
?再設情境，高潮不斷，有曲徑通幽之妙。
?學生的感情再次被調動。
?課堂模塊明顯，教師胸有成竹，環節水銀瀉地，效果水到渠成，學生沉浸文中。
自主高效，時間、空間、能力在課堂上有多層次的激發和體現，備課高效，課堂高效，學生收獲入耳入心。

《阿長與山海經》教案
【教學目標】
　　1．學習詳略得當來使主題更鮮明，人物更突出的寫法。
　　2．學習如何才能讓所寫的人物真實、感人的寫法。
　　3．體會文中充滿情感語言的深意。
【教學重難點】
文章圍繞阿長寫了哪些事，重點寫了什么，從這些事中可以看出阿長什么樣的性格特征。找出表現作者對待長媽媽情感態度變化的語句，學習欲揚先抑的表現手法，體會“抑”中的“揚”。?
【教學時數】2課時
【教學過程】
一、導入新課?
同學們，還記得《從百草園到三味書屋》中那個神秘莫測的美女蛇的故事嗎？它給百草園蒙上了一層神秘的面紗。講這故事的人是誰呢？——對，她就是長媽媽。長媽媽是作者兒時的保姆，長媽媽知道許多事情，懂得許多道理，可以說，她是民間文化的載體，對于魯迅來說，她可是一個有影響力的人物?？墒窃凇栋㈤L與《山海經》》里，魯迅卻將長媽媽稱為“阿長”，這是為什么呢？作者究竟是懷著怎樣的一種感情來寫長媽媽的呢？今天就讓我們一起來走進課文，去感悟作者對長媽媽的深切感情。本文選自《朝花夕拾》。
二、《朝花夕拾》簡介：
魯迅散文集。在《莽原》上發表示題為《舊事重提》，編輯出版時改用現名。共收入1926年創作的回憶性散文10篇。本散文集以一個側面表現了魯迅說處的時代的社會風貌。即《阿長與》《藤野先生》《范愛農》?！短僖跋壬酚泿煻?，《范愛農》記友情，《阿長與》則記作者兒時的保姆。

三、整體感知?
（一）?仔細聽讀課文，要求：
1．找出作品中的主要人物；
2．了解文章的大致內容：人物、思路、所寫的事情。?
（二）?思考下列問題，小組自由討論。?
1．文章寫了阿長哪些事情？重點寫哪些事情？?依課文記敘順序列出。?
2．如何劃分段落？
3．阿長是一個什么樣的人？全方位感知人物，可以從外貌、身份、細節、性格等各方面說。?再總結歸納阿長的形象。?
4．依照文中時間的次序畫出事件中表明作者對阿長的感情態度的詞句，對比前后的感情有什么變化。這樣寫有什么好處？這是一種什么寫作方法？?
5．作者對阿長有著怎樣的思想感情？?
（三）?師生共同討論歸納。?
1．明確：一共寫了七件事。?
①常喜歡切切察察?②限制我的行動?③睡覺時擠得我無法翻身?④懂得許多規矩和麻煩的禮節?⑤講長毛攻城時護城?⑥謀害我的隱鼠?⑦為我買《山海經》?
其中給我買來《山海經》一事是重點。?
2．段落層次：
第一部分：（1—2）介紹人們對長媽媽的稱呼，及稱呼的由來和她的外形特點。

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第二部分：（3—18）作者介紹討厭長媽媽的事例。
第三部分：（19—29）長媽媽為我尋找并購買《山海經》，作者感激她。
第四部分：（30—31）作者對長媽媽的懷念。
劃分的依據是以”我”對長媽媽的感情變化為依據。
3．引導歸納，師生共同小結：?
長媽媽有無知可笑、愚昧落后的缺點，但更有著純樸、善良、仁慈的美德。?
文章自始至終一直在刻畫他對孩子的關心愛護的品質：從他“不許我動”到吃福桔的祝福，以及“曬褲子用的竹竿底下，是萬不可鉆過去的”道理和后來買《山海經》中都充分體現出來。所以他雖然饒舌、多事、有許多令人生煩的規矩和道理，但又爽朗、熱心、樂于助人、關心愛護孩子。?
4．學生在課文中畫出，師生共同明確：作者對阿長的感情是變化的，從“不大佩服——不耐煩——空前敬意——新的敬意?！?
作者對他的“喜歡切切察察”“不許我走動”及“睡覺擺‘大’字”是“實在不大佩服”，甚至“最討厭”的。對他的繁瑣的規矩和很多道理也覺得“非常麻煩”；而后對他講的長毛故事產生“空前的敬意”，但很明顯，這并不是真正崇敬和敬愛的心意，因為“這種敬意”，后來竟“淡薄起來”，甚至“完全消失”。最后他買來《山海經》時，作者產生了“新的敬意”，因為作者說：書的模樣，到現在還在眼前。這樣才有作者后來的真摯的感激、懷念之情，所以最后作者發出一聲深沉的祝福：“仁厚黑暗的地母呵,遠在你懷里永安她的魂靈！”這樣欲褒先貶，使描寫的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真實可感，鮮明突出。這就叫先抑后揚的寫法。這種寫法可以使文章有層次，形成跌宕。?
5．縱觀全文，作者顯示“不大佩服”，后來“發生新的敬意”，到最后發出深沉的祝福。作者用了先抑后揚的表現手法來刻畫阿長這一封建社會的普通勞動婦女形象，刻畫出了一個純樸熱情、善良仁慈、關心小孩的長媽媽形象，抒發了自己對長媽媽的同情、尊敬、感激和思念之情。?
四、精讀課文，質疑問難。?
（一）研讀課文第1－5自然段。?
提問：從這幾個自然段的描寫中，長媽媽有什么特點？作者為什么要這樣寫？
明確：從這幾個自然段的描寫中，可以了解到長媽媽“生得黃胖而矮”；喜歡“切切察察”；對”我”管得很嚴，喜歡到母親那兒告”我”的狀；夏天睡覺喜歡在床中間擺“大”字，擠得”我”無法翻身。這些描寫真切生動，作者采用戲謙謔的口吻來描寫，又顯得很風趣，刻畫出長媽媽饒舌多事而又不拘小節的性格特征。
（二）研讀6－17自然段。
提問：長媽媽懂得哪些”我”所不耐煩的規矩？從對這些規矩的描寫中可以看出長媽媽什么樣的性格特點？?
元旦除夕吃福橘，說是吃了它，一年到頭，順順溜溜……
提問：文中描寫了長媽媽塞給”我”福橘的往事，是怎樣描寫的？她的這一舉動寄托了她怎樣的愿望？
明確：文中寫她“立刻伸出臂膊，一把將我按住”，“惶急地看著我”?“她又有所要求似的，搖著我的肩”。焦急的神態躍然紙上。而當“我”說：“阿媽，恭喜……”之后，“她于是十分歡喜似的，笑將起來，同時將一點冰冷的東西，塞在我的嘴里?！毙老仓畱B溢于言表。作者雖然認為這是“元旦辟頭的磨難”，但正是這“磨難”中，寄托著長媽媽怎樣善良真誠的愿望??！她希望自己和孩子“一年到頭，順順流流”，這其中更重要的是孩子，因為并不是她自己吃福橘，而是由她\"塞在我的嘴里\"。?
說人死了必須說“老掉了”；死了人，生了孩子的屋子里，不應該走進去；飯粒落在地上，必須揀起來，最好是吃下去；曬褲子用的竹竿底下，是萬不可鉆過去的……。從對這些煩瑣的規矩的描寫中可以看出：長媽媽是關心愛我\"的，不然她也不會這樣“切切察察”、不厭其煩地告誡“我”。?
作者還用詼諧的筆墨敘述長媽媽講“長毛”的故事，令人捧腹的同時，又使人看到了長媽媽的無知、淳樸。這在一個孩子的眼中，她有\"偉大的神力\"，從此對于她就有了“特別的敬意”。然而，最讓“我”對她產生敬意的是什么呢？
（三）研讀第18－28自然段。
作者詳細敘述了長媽媽為“我”買《山海經》的經過。
事情的起因：“我”曾在遠房的叔祖那里看到過，后來一直渴慕著繪圖的《山海經》。可遠房叔祖那兒已無處可尋，買吧，又沒有好機會。因此，”我”對《山海經》一直念念不忘。
經過：阿長向“我”問《山海經》的事，她告假回家以后的四五天，她將《山海經》給“我‘買來了。
結果：“我”深受感動，從而不由得對長媽媽產生了新的敬意。?
明確：在”我”渴慕得到繪圖的《山海經》，遠房叔祖找不到，別人又“不肯真實地回答我”，自己去買又沒有機會的時候，長媽媽卻神奇般地買到了。這是多么令人驚喜的消息??！她根本不識字，她連書名都說不準，但\"別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成，我們可以想象幼小的魯迅此時那種激動而又敬佩的心情，“新的敬意”自然而然地在心底萌生。文中用一個“霹靂”的比喻和詞語“震驚”寫出了“我”十分震驚的心理，也表現了\"殘\"對長媽媽產生\"新的敬意\"物原因。作者得到繪圖《山海經》的欣喜之態宛然可見。
她真誠、善良淳樸、關心孩子，盡自己的可能幫助孩子，這樣的一個人，怎能不讓魯迅深深地懷念呢？?
（四）研讀第四部分
提問：文中哪些地方抒寫了作者這種懷念之情？有感情地朗讀出來。
明確：最后兩個自然段，直接抒發了對長媽媽的深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈！”這正是作者深沉懷念的真實寫照。?
五、總結全文。
從整體說來，本文詼諧而富有情趣，但又不失深沉莊重?！扒星胁觳臁钡纳駪B，睡相的描寫，吃福橘時的緊張心情，“長毛”的故事等，讀后令人捧腹開懷，忍俊不禁?？墒牵旈L媽媽為”我”買回《山海經》后，作者的感情變得深沉莊重，深切懷念之情流露于字里行間，這種色彩的變化，使得作者對長媽媽的感情表達得更加真實感人。
六、想象創新?
我們假設阿長現在還健在，她讀了魯迅這篇文章，會對魯迅說什么

教學目標：?
1、整體把握文章，了解文章的?內容。?
2、了解文章內容詳略的安排。?
3、初步了解長媽媽的性格。理解作者對長媽媽的懷念之情。?
教學重點：整體把握文章，了解文章的?內容。了解文章內容詳略的安排。
教學難點：了解文章內容詳略的安排。
第一課時
一、創設情景，導入新課：
????在魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》里，魯迅除寫了自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫到了一個人，這個人是誰呢？是長媽媽，她講的美女蛇的故事真是神秘莫測，給百草園蒙上一層神秘的面紗。那么，長媽媽是個什么樣的人呢？我們一起來看課文。?
板書標題、作者，指定學生簡介作者。
二、學生自己，掌握下列詞語。
驚詫、遷徙、敬佩、疊映、率先、警醒、湍急、滋養、堅持不懈、綿延悠長
三、認真閱讀課文，看看文章圍繞阿長寫了哪些事，重點寫的是什么。
學生自由朗讀課文，并在紙上歸納文章的主要內容。?
請學生自由發表意見，其他同學可做補充。
教師歸納。
文章先介紹了人們對長媽媽的稱呼，稱呼的由來和她外形的特點，以及她的一些不好的習慣。如寫她喜歡"切切察察"、喜歡"告狀"、睡覺愛擺"大"字等；接著寫她懂得的許多"我聽不耐煩"的規矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要說"老掉了"等；最后寫了長媽媽為"我"買《山海經》的事，而且敘述得很詳細，是課文記敘的重點。


思考：課文對哪些內容詳寫？哪些內容寫得比較簡單？為什么這樣安排？
明確：略寫了阿長的稱呼的來歷、“切切察察”的毛病、擺成"大"字的睡相、令人討厭的種種規矩、"長毛"的往事，詳寫了為"我"買《山海經》一事。略寫的那些內容能使人對長媽媽有個初步了解，長媽媽的外貌黃胖而矮，而且她還有一些毛病，但這些并不能削弱對阿長媽媽的敬意，而詳寫買《山海經》一事，卻令人對長媽媽刮目相看，在作者看來"別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功"，我們可以想到幼小的魯迅對長媽媽的敬佩和感激之情。
四、仔細研讀課文第1－5自然段。?
1、指名朗讀第l-5自然段。?
2、提問：從這幾個自然段的描寫中，長媽媽有什么特點？作者為什么要這樣寫？
引導學生研讀課文，體會這樣寫的好處。
3、學生獨立思考后，與小組交流意見，然后回答。
4、教師總結式歸納。
明確：從這幾個自然段的描寫中，可以了解到長媽媽"生得黃胖而矮"；喜歡"切切察察"；對"我"管得很嚴，喜歡到母親那兒告"我"的狀；夏天睡覺喜歡在床中間擺"大"字，擠得"我"無法翻身。這些描寫真切生動，作者采用戲謙謔的口吻來描寫，又顯得很風趣，刻畫出長媽媽饒舌多事而又不拘小節的性格特征。

【篇3】阿長與山海經閱讀感悟300字

讀阿長與山海經有感300字

　　下面是XXXX為大家整理的，更多請關注XX阿長與山海經。
　　【一】
　　我讀了魯迅先生寫的《阿長與山海經》之后我發現文章先介紹了人們對長媽媽的稱呼、由來和她外形的特點，以及她的一些不好的習慣。如寫她喜歡"切切察察"、喜歡"告狀"、睡覺愛擺"大"字等;接著寫她懂得的許多"我聽不耐煩"的規矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要說"老掉了"等;最后寫了長媽媽"我"買《山海經》的事，而且敘述得很詳細。
　　文章著重寫了魯迅幼年時與長媽媽的一段經歷。長媽媽是一位保姆，而我對她的印象能如此深刻，可見我對她的感情至深。我從"后來長毛果然進門來了，那老媽子便叫他們‘大王’，——據說對長毛就應該這樣叫，——訴說自己的饑餓。長毛笑道：‘那么，這東西就給你吃了XX罷!’將一個圓圓的東西擲了過來，還帶著一條小辮子，正是那門房的頭。煮飯老媽子從此就駭破了膽，后來一提起，還是立刻面如土色，自己輕輕地拍著胸脯道：‘阿呀，駭死我了，駭死我了……’"
　　這里我想為什么"老媽子"不會嚇暈過去呢最有意思的是"她竟然把‘山海經’念成‘三哼經’"這讓我捧腹大笑。 我希望大家像長媽媽一樣用關懷，讓我們再一次回到純樸的年代，去關懷身邊的一個人!
　　【三】
　　作者在文中先寫阿長的名字，然后才把生活中的點滴鋪陳開來。阿長啰嗦的管教，阿長可怕的大字型睡姿，阿長麻煩的禮節，阿長關于長毛的恐怖故事，阿長制造的隱鼠事件及阿長送的《山海經》…作者這一片一段的記憶將阿長的形象生的展現在我們面前，同時也讓讀者在其敘述中感受到這個粗枝大葉的女人對小魯迅細膩的愛。
　　這篇文章讓我知道了世界上有一種像"阿長"這樣的人，她把自己知道的規矩像教給自己的孩子一樣，毫無保留的教給了魯迅，當魯迅憎恨她時，她卻毫不在意，照樣對魯
　　迅好，甚至在得知魯迅想要《山海經》時，不惜犧牲過節時間，跑了半個城市給魯迅買了這部書。這是一個樸實無華的人，卻XX是一個善良、可愛的人，她雖然沒什么文化，但她的善良、樸實、可愛卻讓人印象深刻，讓人不能忘記。
　　"阿長"的美好品德讓我想到很多人，如：老師把知識毫無保留的教給學生，軍人把自己的生命用在了保衛祖國，工人一生都在為祖國的建設努力……，除此之外還有很多人，他們的工作并不起眼，沒有明星的耀眼光芒，但他們的貢獻卻是極大的，是不可取代了。
　　

【篇4】阿長與山海經閱讀感悟300字

阿長與《山海經》

1. 圍繞阿長寫了哪些事？

2. 從這些事情中，可以看出阿長是個什么樣的人？

3. 寫出作者對阿長情感的變化？

4.最開始對阿長是不佩服的，運用了什么寫法，有何作用？

5.①下面運用什么描寫方法，有何作用?

一到夏天，睡覺時她又伸開兩腳兩手，在床中間擺成一個“大”字，擠得我沒有余地翻身，久睡在一角的席子上，又已經烤得那么熱。

②賞析下列句子，“恭喜恭喜!大家恭喜!真聰明!恭喜恭喜!”她于是十分喜歡似的，笑將起來，同時將一點冰冷的東西，塞在我的嘴里。

③運用什么描寫方法，有何作用？ “哥兒，有畫兒的‘三哼經’，我給你買來了!”

④品味下面句子中加點的詞語，說說它表現了我怎樣的心情。我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來;

6.結尾最后兩個自然段有什么作用？ 7.標題有何作用？

《老王》

1.老王的善良體現在哪幾件事？

2．選段對老王生活和品質兩方面的表現，可以用 和 兩個字概括。

3．第八段“鑲嵌”一詞有何表達效果？

4．老王身體虛弱正需要營養補充，但他自己不吃雞蛋，卻送給“我”一家，這是為什么？這一舉動表現老王的什么性格？

5.“我記不清是十個還是二十個，因為在我記憶里數不完。”有限的雞蛋卻數不完，你能說出其中的含義嗎？

6.賞析下列句子

他簡直像棺材里倒出來的，就像我想象里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會散成一堆白骨。

7.用什么描寫，有何作用？

他一手拿著布，一手攥著錢，滯笨地轉過身子。我忙去給他開了門，站在樓梯口，看他直著腳一級一級下樓去，直擔心他半樓梯摔倒。

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