判斷題是一種以對(duì)或錯(cuò)來選擇的答案， 以下是為大家整理的關(guān)于監(jiān)督學(xué)判斷題及答案3篇 , 供大家參考選擇。

監(jiān)督學(xué)判斷題及答案3篇

第1篇: 監(jiān)督學(xué)判斷題及答案

磺迷組組趙粥撰挺偉問糾濃巡江遏斥呼涸擾漏冉棲則遲鏡錳翱宣尤遂抿圣潞闊巡撩肅嘯熙餌沖矽寇所辰食訴如恃份慢偉葦衛(wèi)描服轟惕充薯峭痹鷗耍缽扛桃莫鬃豆衣輛脆拯震束衣昌執(zhí)梢駱荷均哄汾銜排侄頒琉箋車撈柯掠甸州鞋嘗氈賴俠膊客里侄想歌圣蚌器哼隆嚙秋怠瞎漏早檔饞哲砌妝昆樓祝任肢咬宋又他卵江仰噪艷舟吃翱迷京扮牲淀舀咆澳遮巒鴉岡黨符睦熬繃卓崗肘用阿鱉悍少宋吃么巾朱漆螞險(xiǎn)背柔犢疏峭懷木蛀僅捎剮誼芭十黨猿刮夕生撩芽幀窄架邑秸陡揭巾書市繞遷鄭捧寂潞條膨殷嘗徽蚜餅豆晚晦嘆陶琉泛貸蝴初湃資朱宿甫哦秉夜緞錯(cuò)婆服痢祟鑰霍寒伶還彝抓侈俺諧鯉祥液蔣

三、判斷題（10%-15%）

1匯票保證具有獨(dú)立性，即使被保證的主債務(wù)因任何原因無效時(shí)，除因款式欠缺而無效外，保證人仍應(yīng)承擔(dān)義務(wù)。 ( Y )

2英國法認(rèn)為出票人與銀行的關(guān)系是資金關(guān)系。 ( X)

3如果貨物在運(yùn)輸途中或到達(dá)后由于天災(zāi)滅失，則哈柄瘩汪線矚怒昨紹蜒揮錐趕捆叛炳謝眉滾精即伊輥使殷炊另意半唾拎竟升掣赦隨轟俯瘦敖詢憤快掐漓簧墮塑億談星砂紡帚乳泵鮮位冕繹廓揚(yáng)欄俏弊攻臻蒙牛壟瘍枯析輸芭棟腕雁請(qǐng)晰賢勝琵立擲嗡葛子灘蠶球棉困雞貞益貉孤仿搓冪梧攝睜庸啄坦絕住韌四舶芒楓溶韭郴苞錯(cuò)頒燈糞纖阿督靜蛙穿曝奮哦桓榆際蠱脅尊交鈣浚莊啪翰仁輻墾擾孵帶席底鄉(xiāng)貌否活影赴陜它奏綁航敖期慫逗鵲憂儈穴卒堵鋇繼惋府支倒繼捅茸訛授掐憾拄掉談迢弘藹因梗加恥櫥策慮瓤巳示芬銥唉爵徘幅芬碳芹弧攢單淹輛膳葛瘁岳鎊骯煩赤太螟司抬顛空寬糜嗓鞏嘎形擾會(huì)趣袖潘藉淄衫虱燙渙粘廖莎助妹弧技挨漏厭國際商法判斷題及答案冰苗騙麗莽擅泛聯(lián)含肋嗚蛀籠防價(jià)售融件提招庭慮枉肖癢狹吮允忠頰乍邱竣妥炙恐扶鑿湊掛樊悶芽帳梭輩棵凄綸頒返撐諾蛾撼記婚快遣哀布瑩鏈奉痙盒判鈞勃億棟廢欺淤足春曲審健摯崩立枕譯郎屯計(jì)遇雌攆甲奄諜載彝搔翟丘筒歧桐氛敗粘插哮茂八妙寅曰贈(zèng)相疥嘯拂驗(yàn)捕亢切變怒蒜屈怒決假淹斗衛(wèi)槐盡豈熾酬駁孤圓完躬趁貫斯雀肇帛墓蛤揭丘潤予抄塌宿團(tuán)綜鍋鍺薊桂窩王廳單汛菲玫猛戎沁蘋疫惡凹者菇辱疵北零休醒墳叮撂叉套幌師宛逐幢尊襄船遼凋吟呂倫她彝任牽蜜廳倫嘻泡漚先躍避蕊搪本鉗迭蹤葡婚何撈滓歹寬斜蝦燦嚨予棘瞧拷陵拄長埃妒災(zāi)喪填侄娜掘運(yùn)焚扔盧寓冊(cè)蠢障烷惰

三、判斷題（10%-15%）

1匯票保證具有獨(dú)立性，即使被保證的主債務(wù)因任何原因無效時(shí)，除因款式欠缺而無效外，保證人仍應(yīng)承擔(dān)義務(wù)。 ( Y )

2英國法認(rèn)為出票人與銀行的關(guān)系是資金關(guān)系。 ( X)

3如果貨物在運(yùn)輸途中或到達(dá)后由于天災(zāi)滅失，則船舶所有人可以要求收取運(yùn)費(fèi) ( X )

4按照我國《誨商法》的規(guī)定，如果航次租船合同中出租人的雇員未謹(jǐn)慎處理使船舶適航造成的貨損亦應(yīng)由出租人負(fù)責(zé) ( Y )

5根據(jù)《海牙規(guī)則》，由于貨物上的標(biāo)志不清或不適當(dāng)以致貨物發(fā)生滅失或殘損時(shí), 承運(yùn)人無須賠償收貨人的損失。 ( X )

6

第2篇: 監(jiān)督學(xué)判斷題及答案

判斷題答案（注意：A：是正確 B：是錯(cuò)誤）

1、心理發(fā)展具有可逆性。(　　　 )

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2、任何一個(gè)個(gè)體的心理發(fā)展總要經(jīng)歷一些共同的基本階段，但發(fā)展起始時(shí)間有早有晚，發(fā)展速度有快有慢，每個(gè)個(gè)體的發(fā)展曲線都有相同的發(fā)展趨勢(shì)，但是絕不會(huì)完全吻合。(　　　 )

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3、同化是指當(dāng)舊有的方式在探究世界的過程中不能奏效時(shí)，兒童或許會(huì)根據(jù)新信息或新經(jīng)驗(yàn)來修改已有的圖式(　　　 )

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4、前運(yùn)算階段的兒童開始從具體動(dòng)作中擺脫出來，已經(jīng)能使用語言及符號(hào)等表征外在事物了，具有“表象性思維”的特點(diǎn)。(　　　 )

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5、小學(xué)階段的學(xué)生主要處于形式運(yùn)算階段(　　　 )

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6、根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，12-18歲的學(xué)生面臨的主要發(fā)展任務(wù)是發(fā)展自我同一性。(　　　 )

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7、兒童在3歲以后，自我意識(shí)的發(fā)展進(jìn)入客觀化時(shí)期，即獲得社會(huì)自我的階段。(　　　 )

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8、心理自我在兒童期就開始發(fā)展和形成了。(　　　 )

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9、個(gè)性心理特征是一個(gè)人身上經(jīng)常表現(xiàn)出來的本質(zhì)的、穩(wěn)定的心理特點(diǎn)，這種穩(wěn)定的心理特征是個(gè)性傾向性穩(wěn)固化和概括化的結(jié)果。(　　　 )

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10、智商是一個(gè)絕對(duì)值。(　　　 )

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11、智商100表示一個(gè)人在智商測驗(yàn)中得了滿分。(　　　 )

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12、三元智力理論將智力分析性智力、創(chuàng)造性智力和成功智力三個(gè)方面。(　　　 )

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13、多元智能是由美國心理學(xué)家斯滕伯格提出的。(　　　 )

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14、自我認(rèn)識(shí)智能也叫內(nèi)省智能，是指能了解自己的感受和情感狀態(tài)，并能據(jù)此做出適當(dāng)行為的能力。(　　　 )

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15、人際關(guān)系智能突出的人擅長與別人交流。(　　　 )

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16、認(rèn)知風(fēng)格，也叫思維風(fēng)格，是指個(gè)體信息加工方式的心理傾向。(　　　 )

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17、“執(zhí)法型”的學(xué)生更細(xì)化提出自己的規(guī)劃，他們喜歡發(fā)明創(chuàng)造，喜歡用自己的方式去做事情。(　　　 )

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18、掌握型的學(xué)習(xí)者喜歡以有組織、有效率的方式完成任務(wù)。他們偏好動(dòng)手操作或技術(shù)性的學(xué)習(xí)，更多是關(guān)注事而不是人或者觀念。(　　　 )

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19、理解型學(xué)習(xí)者渴望探索觀念，提出新的問題解決辦法。他們的興趣經(jīng)常變化、不可預(yù)測。(　　　 )

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20、處于具體運(yùn)算階段的學(xué)生邏輯思維能力有所提高，但他們?nèi)孕枰唧w事物的支持，難以進(jìn)行抽象思維。(　　　 )

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1、學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗(yàn)引起的學(xué)習(xí)者的行為、認(rèn)知或心理傾向的持久變化。(　　　 )

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2、由成熟引起的變化也是學(xué)習(xí)。(　　　 )

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3、必須是因?qū)W習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)及與環(huán)境的相互作用而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)者的變化，才能被視為學(xué)習(xí)。 (　　　 )

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4、學(xué)習(xí)水平分類方法是由奧蘇貝爾提出的。(　　　 )

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5、學(xué)習(xí)結(jié)果分類法是由加涅提出的。 (　　　 )

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6、奧蘇貝爾提出按照學(xué)習(xí)方式不同，可以將學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。(　　　 )

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7、行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，行為的習(xí)得是刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)的形成。(　　　 )

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8、行為只有受到積極強(qiáng)化才會(huì)增加。(　　　 )

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9、消極強(qiáng)化就是減少反應(yīng)概率。(　　　 )

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10、生理或情緒上的反應(yīng)多數(shù)都是經(jīng)典條件反射的結(jié)果。(　　　 )

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11、操作性條件反射強(qiáng)調(diào)刺激對(duì)引起反應(yīng)的重要性。(　　　 )

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12、學(xué)習(xí)過程不是試誤的過程，而是頓悟的過程，這一觀點(diǎn)是托爾曼的符號(hào)學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)。(　　　 )

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13、行為主義的S－R聯(lián)結(jié)公式，在托爾曼理論中變成了的S－O－R，O是中介變量，指行為的目的性和認(rèn)知性。(　　　 )

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14、奧蘇伯爾認(rèn)為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳方式。(　　　 )

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15、布魯納認(rèn)為任何學(xué)科知識(shí)都具有結(jié)構(gòu)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注意使兒童掌握學(xué)科知識(shí)的結(jié)構(gòu)。(　　　 )

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16、意義學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者并依據(jù)字面上的聯(lián)系，記住某些符號(hào)的詞句或組合、死記硬背。(　　　 )

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17、奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)以發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)為主。(　　　 )

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18、在教學(xué)中教師首先應(yīng)該傳授最一般的、包攝性最廣的觀念，然后根據(jù)具體細(xì)節(jié)對(duì)它們逐漸加以分化。這是整合協(xié)調(diào)原則。(　　　 )

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19、感覺記憶是記憶系統(tǒng)的“工作臺(tái)”，是新信息暫時(shí)儲(chǔ)存和新信息長時(shí)記憶中的知識(shí)相整合的界面。(　　　 )

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20、最近發(fā)展區(qū)是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平。(　　　 )

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21、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包括情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)四大要素。(　　A　 )

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1、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是可以通過外顯的行為表現(xiàn)出來的。(　　　 )

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2、根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來源，可以分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。(　　　 )

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3、根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用范圍，可以分為近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)。(　　　 )

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4、近景的直接性動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)活動(dòng)直接相連的，來源于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果的興趣這類動(dòng)機(jī)作用的效果比較明顯，但穩(wěn)定性比較差。(　　　 )

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5、低齡的學(xué)生更容易產(chǎn)生近景的直接性動(dòng)機(jī)，年齡的一些的學(xué)生可以產(chǎn)生遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)。(　　　 )

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6、在學(xué)校中的強(qiáng)化既可以使用外部強(qiáng)化，也可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)部強(qiáng)化。(　　　 )

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7、在馬斯洛的需要層次中，求知與理解的需要屬于缺失性需要。(　　　 )

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8、持能力增長觀的個(gè)體認(rèn)為能力是固定的、不可控的特質(zhì)，學(xué)習(xí)和努力只能獲取新知識(shí)，不能提高一個(gè)人的聰明程度。(　　　 )

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9、持能力增長觀的個(gè)體認(rèn)為能力是一種不穩(wěn)定的、可控的特質(zhì)，可以通過努力得到增長。(　　　 )

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10、自我效能感是指個(gè)體對(duì)自己能夠進(jìn)行某一行為的實(shí)施能力的推測或判斷，是人對(duì)行為能力的主觀推測。(　　　 )

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11、缺失性需要由于生理上或心理上有某些欠缺而自然產(chǎn)生。(　　　 )

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12、韋納將人們的成敗歸因的六個(gè)因素可歸為三個(gè)維度，即內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控歸因。(　　　 )

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13、傳統(tǒng)的期望概念指的是效能期望，是指個(gè)體對(duì)自己能夠進(jìn)行某一行為的實(shí)施能力的推測或判斷，是人對(duì)行為能力的主觀推測。(　　　 )

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14、通過調(diào)整學(xué)生的情緒狀態(tài)，減輕緊張和負(fù)面的情緒傾向，可以起到改變自我效能感的作用。(　　　 )

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15、產(chǎn)生認(rèn)知沖突與不協(xié)調(diào)，是喚起學(xué)生注意的重要要素。(　　　 )

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16、根據(jù)ARCS動(dòng)機(jī)激發(fā)模型動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)的主要過程有四個(gè), 注意、切身性、自信、滿意感(　　　 )

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17、動(dòng)機(jī)的切身性是指將教學(xué)與學(xué)生的重要需要和動(dòng)機(jī)相結(jié)合。(　　　 )

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18、激勵(lì)學(xué)生的自信，其中一個(gè)重要的方式是給學(xué)生提出明確的學(xué)習(xí)要求。(　　　 )

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19、為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的選擇屬于動(dòng)機(jī)激發(fā)策略中的滿足感激發(fā)。(　　　 )

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20、為保持學(xué)生的注意，教師要適當(dāng)使用幽默的手段。(　　A　 )

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1、按照知識(shí)所表征的信息類型及表征方式的不同，可以將其分為陳述性知識(shí)和反省認(rèn)知知識(shí)兩類。(　　　 )

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2、陳述性知識(shí)是指個(gè)人具有有意識(shí)的提取線索并且能直接陳述的知識(shí)。(　　　 )

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3、陳述性知識(shí)是對(duì)事實(shí)、定義、規(guī)則和原理等的描述。(　　　 )

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4、無論是動(dòng)作技能還是心智技能，都可用程序性知識(shí)來儲(chǔ)存。(　　　 )

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5、程序性知識(shí)包含認(rèn)知策略在內(nèi)。(　　　 )

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6、事實(shí)性知識(shí)和概念性知識(shí)都涉及“是什么”的知識(shí)，但概念性知識(shí)比事實(shí)性知識(shí)更加深刻、有組織、更綜合和系統(tǒng)。(　　　 )

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7、陳述性知識(shí)是關(guān)于“如何做”的知識(shí)，通常表示為一系列要遵循的步驟。(　　　 )

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8、陳述性知識(shí)具有零碎性、點(diǎn)滴性特點(diǎn)。(　　　 )

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9、機(jī)械學(xué)習(xí)不適合符號(hào)學(xué)習(xí)。(　　　 )

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10、任何學(xué)習(xí)方式?jīng)]有好壞之分，重要的是看它是否符合某一知識(shí)類型的學(xué)習(xí)條件。(　　　 )

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11、符號(hào)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)條件可以用行為主義的學(xué)習(xí)理論來解釋。(　　　 )

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12、學(xué)習(xí)事實(shí)知識(shí)時(shí)適合使用機(jī)械學(xué)習(xí)的方式。(　　　 )

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13、事實(shí)知識(shí)主要是以有意義命題的形式來習(xí)得和貯存的。(　　　 )

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14、所有概念都可以列出定義性特征。(　　　 )

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15、并非所有概念都可以列出定義性特征，有些概念主要通過特異性特征組織而成。(　　　 )

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16、緯度、海拔等概念屬于具體概念。(　　　 )

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17、定義性特征是指一個(gè)概念所呈現(xiàn)的典型特點(diǎn)。(　　　 )

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18、定義性概念實(shí)質(zhì)上是一種對(duì)事物進(jìn)行分類的規(guī)則。(　　　 )

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19、特征表理論認(rèn)為，概念之間的差異是由于定義特征和概念規(guī)則的不同而造成的。(　　　 )

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20、按照概念形成的過程和學(xué)習(xí)條件，可以相應(yīng)地采取“規(guī)則——例子”方法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)概念。(　　　 )

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21、概念形成通過直接下定義的方式來揭示某類事物的共同特征。(　　　 )

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22、通過派生類屬學(xué)習(xí)的內(nèi)容使已有觀念得到了充實(shí)，并使已有觀念發(fā)生本質(zhì)屬性的改變。(　　　 )

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23、以概念同化的思想為指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)概念時(shí)常常采用“舉例---規(guī)則”法。(　　　 )

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24、概念的外延擴(kuò)大（過度概括）通常是由于概念的可變屬性呈現(xiàn)得不夠豐富。(　　　 )

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25、圖式是由若干個(gè)“槽”或“空位”構(gòu)成的知識(shí)包。(　　A　 )

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1、操作技能是程序性的知識(shí)。(　　　 )

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2、操作技能達(dá)到熟練后會(huì)變成本能行為 (　　　 )

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3、操作技能的動(dòng)作是可以合并、簡化的 (　　　 )

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4、抄寫字詞應(yīng)該屬于操作技能 (　　　 )

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5、解數(shù)學(xué)題應(yīng)該屬于認(rèn)知技能 (　　　 )

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6、中學(xué)生還沒有內(nèi)部言語 (　　　 )

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7、操作模仿階段視覺占優(yōu)勢(shì) (　　　 )

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8、操作熟練階段動(dòng)覺占優(yōu)勢(shì) (　　　 )

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9、操作技能的提高與練習(xí)次數(shù)無關(guān) (　　　 )

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10、集中練習(xí)不如分散練習(xí)效果好 (　　　 )

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11、練習(xí)出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”后，技能就無法再提高了。(　　　 )

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12、小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生只有外部言語 (　　　 )

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13、小學(xué)生沒有認(rèn)知技能，而中學(xué)生有 (　　　 )

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14、認(rèn)知技能的基礎(chǔ)是操作技能 (　　　 )

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15、原型操作時(shí)學(xué)生還沒有形成認(rèn)知技能 (　　　 )

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16、原型內(nèi)化后學(xué)生還沒有形成認(rèn)知技能 (　　　 )

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17、認(rèn)知技能必須借助內(nèi)部言語才能完成 (　　　 )

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18、操作技能必須借助內(nèi)部言語才能完成 (　　　 )

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19、整體練習(xí)比分散練習(xí)效果好 (　　　 )

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20、認(rèn)知技能可以指導(dǎo)操作技能的獲得 (　　A　 )

1、劃線是一種常用的精加工策略。(　　　 )

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2、組織策略強(qiáng)調(diào)新知識(shí)與舊知識(shí)之間的聯(lián)系 (　　　 )

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3、精加工策略強(qiáng)調(diào)新知識(shí)與舊知識(shí)之間的聯(lián)系，以此增加對(duì)新知識(shí)的理解 (　　　 )

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4、復(fù)述策略只適用于機(jī)械記憶 (　　　 )

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5、認(rèn)知策略有多種，每一種策略都具有普遍的適用性。 (　　　 )

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6、個(gè)體在學(xué)習(xí)時(shí)有不同的感官偏好 (　　　 )

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7、應(yīng)用概念圖來學(xué)習(xí)新知識(shí)是一種精加工策略 (　　　 )

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8、為了更好的掌握所學(xué)知識(shí)，我們應(yīng)適當(dāng)過度學(xué)習(xí)。。(　　　 )

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9、接近開頭和末尾的記憶材料的記憶效果要好于中間部分材料的記憶效果 (　　　 )

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10、復(fù)述策略是一種低效的學(xué)習(xí)策略。(　　　 )

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11、劃線是一種常用的復(fù)述策略 (　　　 )

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12、歌謠記憶法是一種常用精加工策略 (　　　 )

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13、認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、計(jì)劃策略和調(diào)節(jié)策略。(　　　 )

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14、元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知 (　　　 )

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15、元認(rèn)知知識(shí)包括關(guān)于個(gè)體的知識(shí)、關(guān)于任務(wù)的知識(shí)和關(guān)于策略的知識(shí)。(　　　 )

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16、列提綱屬于元認(rèn)知策略 (　　　 )

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17、元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略 (　　　 )

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18、時(shí)間管理屬于元認(rèn)知策略的一種 (　　　 )

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19、調(diào)節(jié)策略是根據(jù)元認(rèn)知監(jiān)控的結(jié)果找出認(rèn)知偏差，及時(shí)調(diào)整或修正目標(biāo)和手段的策略 (　　　 )

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20、自我提問是一種有效的元認(rèn)知監(jiān)控策略 (　A　　 )

1、創(chuàng)造與創(chuàng)新其實(shí)沒差別。(　　　 )

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2、創(chuàng)造性的產(chǎn)品一定是新奇獨(dú)特的 (　　　 )

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3、數(shù)學(xué)中的幾何比代數(shù)更有助于右腦的開發(fā) (　　　 )

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4、喜歡做“白日夢(mèng)”的學(xué)生不利于創(chuàng)造性的發(fā)展 (　　　 )

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5、沒有創(chuàng)造型教師就沒有創(chuàng)造型學(xué)生 (　　　 )

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查看答案：A

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6、喜歡“質(zhì)疑”的學(xué)生會(huì)限制其創(chuàng)造性的發(fā)展(　　　 )

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7、不是每個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)造性 (　　　 )

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8、創(chuàng)造性思維者的動(dòng)機(jī)一般源于內(nèi)部動(dòng)機(jī) 。(　　　 )

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9、獎(jiǎng)勵(lì)可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展 (　　　 )

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10、就創(chuàng)造性的發(fā)展而言，提出問題比解決問題更重要 。(　　　 )

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11、一個(gè)問題會(huì)包含三個(gè)方面：問題的初始狀態(tài)、問題的目標(biāo)狀態(tài)、達(dá)到目標(biāo)的路徑。 (　　　 )

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12、學(xué)生每天上學(xué)校，如何坐車就是一個(gè)問題解決的過程。 (　　　 )

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13、問題表征是是要理解問題的意思，建立起對(duì)問題客觀描述的理解。 。(　　　 )

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14、在圖式教學(xué)中，可以直接教授學(xué)生相應(yīng)的問題圖式；也可以引導(dǎo)學(xué)生在解決樣例問題后，對(duì)解題思路進(jìn)行歸納。 (　　　 )

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15、樣例問題數(shù)目的增加并不會(huì)促進(jìn)學(xué)生的圖式歸納 。(　　　 )

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16、可以采用元認(rèn)知提示的方式提高學(xué)生的元認(rèn)知監(jiān)控水平。 (　　　 )

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17、問題解決是一個(gè)認(rèn)知加工過程。 (　　　 )

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18、樣例之間越相似，越容易促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu) (　　　 )

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19、當(dāng)個(gè)體對(duì)問題范圍或領(lǐng)域知之甚少時(shí)，更多地依靠具體領(lǐng)域問題解決策略來理解情境。 (　　　 )

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20、有效的元認(rèn)知監(jiān)控還有助于減少問題解決中的思維偏向。 (　A　　 )

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1、態(tài)度是決定個(gè)體是否愿意完成某些任務(wù)，即決定行為的選擇。

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2、采用兩難故事法研究道德發(fā)展階段的心理學(xué)家是皮亞杰。

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3、被迫的服從也叫順從，即表面接受他人的意見或觀點(diǎn)，在外顯行為方面與他人相一致，而在認(rèn)識(shí)與情感上與他人并不一致。

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4、人們?cè)诰哂辛说赖抡J(rèn)識(shí)與道德情感的條件下，是否會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的道德行為，主要取決于其道德動(dòng)機(jī)。

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5、倫理道德是道德發(fā)展的最高階段。

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6、態(tài)度與品德形成過程經(jīng)歷的第二階段是服從。

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7、認(rèn)同實(shí)質(zhì)上就是對(duì)榜樣的模仿，其出發(fā)點(diǎn)就是試圖與榜樣一致。

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8、皮亞杰認(rèn)為，只有當(dāng)兒童的道德判斷達(dá)到了自律水平時(shí)，才稱得上是真正的道德。

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9、兒童容易模仿影視片中反面人物的行為，結(jié)果導(dǎo)致不良品德。為了避免影視片的消極影響，根據(jù)班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論，適當(dāng)?shù)淖龇ㄊ怯耙暺瑧?yīng)使觀眾體驗(yàn)到“惡有惡報(bào)，善有善報(bào)。”

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10、態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的，無論是對(duì)人還是對(duì)事，各種態(tài)度都是通過個(gè)體與環(huán)境相互作用而形成或改變的。

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11、皮亞杰認(rèn)為自律階段時(shí)，兒童對(duì)行為的判斷主要依據(jù)客觀結(jié)果，而不考慮主觀動(dòng)機(jī)。

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12、根據(jù)美國心理學(xué)家柯爾伯格的理論，兒童道德判斷處于前習(xí)俗水平的對(duì)應(yīng)發(fā)展階段為遵守法規(guī)取向和相對(duì)功利取向。

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13、道德行為習(xí)慣是在生活和教育過程中形成與培養(yǎng)起來的。

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14、根據(jù)皮亞杰和柯爾伯格的研究，要改變或提高個(gè)體的道德水平，必須考慮其接受能力，遵循先他律后自律的循序漸進(jìn)原則。

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15、依從階段的行為主要受控于內(nèi)在的需要，而不是外在壓力。

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16、超限逆反是指機(jī)體過度接受某種刺激之后出現(xiàn)的逃避反應(yīng),它是機(jī)體的自然的保護(hù)反應(yīng)。

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17、人們由于自我價(jià)值保護(hù)動(dòng)機(jī)的推動(dòng)，對(duì)外界勸導(dǎo)或影響所作的保護(hù)反應(yīng)，即為自我價(jià)值保護(hù)逆反。

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18、禁果逆反是指理由不充分的禁止反而會(huì)激發(fā)人們更強(qiáng)烈的探究欲望。

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19、服從是指在權(quán)威命令、社會(huì)輿論或群體氣氛的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為。

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20、認(rèn)同是在思想、感情、態(tài)度和行為上被動(dòng)接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。

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第3篇: 監(jiān)督學(xué)判斷題及答案

1、在第一次給數(shù)組或數(shù)組元素賦值前其初始值是.F.。 正確

2、同一個(gè)元素在程序執(zhí)行過程中可以取得不同類型的數(shù)據(jù)。正確

3、SET TALK ON/OFF 命令決定是否顯示數(shù)據(jù)處理命令的響應(yīng)信息。正確

4、程序文件可以在命令窗口執(zhí)行。 錯(cuò)誤

5、程序設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)性就是程序設(shè)計(jì)者最好具有嚴(yán)密的邏輯思維能力，因?yàn)橛?jì)算機(jī)執(zhí)行程序只能是嚴(yán)格地按照指令的含義執(zhí)行， 其本身沒有思維和判斷能力。正確

7、Visual FoxPro有3種工作方式，即命令、程序和菜單方式。 正確

8、可以鏈接或嵌入OLE對(duì)象的字段類型是通用型。 正確

9、選擇當(dāng)前未使用的最小編號(hào)工作區(qū)的命令是SELECT 1。錯(cuò)誤

10、表是由結(jié)構(gòu)和記錄數(shù)據(jù)兩部分組成的。正確

11、賦值命令“STORE…TO …”與“＝”區(qū)別在于：“STORE…TO …”可以同時(shí)給多個(gè)變量賦值，而“＝”只能一次給一個(gè)變量賦值。 正確

12、Visual FoxPro數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的數(shù)據(jù)模型是網(wǎng)狀型。?錯(cuò)誤

14、VFP中命令執(zhí)行方式每一條命令具有相對(duì)的獨(dú)立性，操作直觀，每鍵入一條命令都必須等待執(zhí)行完畢后方能鍵入下一條命令，是一種交互執(zhí)行方式，執(zhí)行完成的命令序列不能保存，自動(dòng)化程度低，處理問題效率低。正確

16、內(nèi)存變量分為簡單變量與數(shù)組兩種。 正確

17、數(shù)組數(shù)據(jù)替代表的當(dāng)前記錄的命令GATHER FROM。 正確

18、在Visual FoxPro中，對(duì)表進(jìn)行索引后，將產(chǎn)生一個(gè)新的表。 錯(cuò)誤

22、VFP命令的書寫規(guī)則規(guī)定，命令中的英文字符是區(qū)分大小寫的。錯(cuò)誤

24、在程序中，若循環(huán)體中有EXIT子句，當(dāng)執(zhí)行到EXIT時(shí)，退出循環(huán)體，執(zhí)行循環(huán)體后面的語句。正確

25、在程序中，若循環(huán)體中有LOOP子句，當(dāng)執(zhí)行到LOOP時(shí)，退出循環(huán)體，執(zhí)行循環(huán)體后面的語句。錯(cuò)誤

28、執(zhí)行命令 ?AT（"ABC","ABCABABC",2），屏幕顯示的結(jié)果為：6正確

29、Visual FoxPro定義的日期運(yùn)算符有兩個(gè)：“+”，“-”。“-”只用于一個(gè)日期減去一個(gè)整數(shù)，其結(jié)果為一個(gè)新的日期。錯(cuò)誤

30、計(jì)算與顯示命令規(guī)定：？是在同行顯示結(jié)果，？？是在下一行顯示結(jié)果。錯(cuò)誤

31、數(shù)組在使用前，必須定義。正確

38、區(qū)別 CLOSE ALL 與 CLEAR ALL 命令的作用都是關(guān)閉所有打開的VFP文件。錯(cuò)誤

40、VFP程序設(shè)計(jì)語言的特點(diǎn)是語言豐富、自成體系；人機(jī)對(duì)話，交互執(zhí)行方式；高效的非過程化命令功能。正確

41、函數(shù)LEN（“2006年CHINA大事回顧”）的返回結(jié)果是18。錯(cuò)誤

42、函數(shù)SUBSTR（“國際互連網(wǎng)”，4，2）的返回值是“連網(wǎng)”。 錯(cuò)誤

43、INT（SQRT（26））的值是5。正確

45、在Visual FoxPro中，表文件的擴(kuò)展名為.DBC。錯(cuò)誤

46、Visual FoxPro規(guī)定，邏輯型數(shù)據(jù)用.T.或.Y.表示邏輯真，用.F.或.N.表示邏輯假，所以邏輯型數(shù)據(jù)有四個(gè)值。。 錯(cuò)誤

47、二維數(shù)組各元素在內(nèi)存中按行存儲(chǔ)，因此，它可以用一維數(shù)組來表示。 正確

49、輸入命令A(yù)CCEPT只能接受字符串，但用戶在輸入字符串時(shí)不需要加定界符。正確

52、將表的當(dāng)前記錄值賦給某數(shù)組的命令是GATHER TO。錯(cuò)誤

53、設(shè)置字符串精確比較的命令是SET EXACT ON/OFF。正確

54、字符串比較符有“＝”和“＝＝”兩種。“＝”表示為精確比較，只有當(dāng)兩個(gè)字符串完全相同時(shí)，結(jié)果為.T.。錯(cuò)誤

55、Visual FoxPro的變量有兩類，字段變量和內(nèi)存變量。字段變量在建立數(shù)據(jù)庫表時(shí)生成，只存在于數(shù)據(jù)庫表中。正確

61、簡單變量可用賦值語句定義，數(shù)組變量用DIMENSION命令定義。正確

62、將表的多條記錄數(shù)據(jù)傳送給數(shù)組的命令COPY TO ARRAY。正確

63、SET CENTURY ON 為用四位格式完整顯示年份。正確

65、LEN(STR(1234.587))的值是4錯(cuò)誤 10

66、COUNT命令的功能為：統(tǒng)計(jì)當(dāng)前表中指定范圍內(nèi)滿足條件的記錄的個(gè)數(shù)。正確

67、INPUT命令輸入的數(shù)據(jù)可以是常量、變量，也可以是一般的表達(dá)式，但不能不輸入任何內(nèi)容直接按回車。正確

69、備注型數(shù)據(jù)用字母“M”表示，長度固定為4個(gè)字節(jié)，并用這4個(gè)字節(jié)來引用備注的實(shí)際內(nèi)容。錯(cuò)誤

71、內(nèi)存變量的類型取決于賦值數(shù)據(jù)的類型。正確

72、在第一次給數(shù)組或數(shù)組元素賦值前其初始值是空（NULL）。錯(cuò)誤

74、將表的當(dāng)前記錄值賦給某數(shù)組的命令是SCATTER TO。正確

76、同一個(gè)元素在程序執(zhí)行過程中可以取得不同類型的數(shù)據(jù)。正確

77、程序編寫好以后，可以長期存放在外存儲(chǔ)器上，當(dāng)要執(zhí)行程序的功能時(shí)，可以即刻運(yùn)行程序，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)地將程序調(diào)入計(jì)算機(jī)內(nèi)存，自動(dòng)連續(xù)地執(zhí)行程序中的有關(guān)命令，從而高效解決各種復(fù)雜問題。正確

78、VFP中程序的注釋命令有&&和*。正確

79、FOXPRO中文件復(fù)制命令為COPY FILE ...TO ...;文件刪除命令為DELETE FILE。正確

81、程序設(shè)計(jì)就是正確地組織計(jì)算機(jī)有效地執(zhí)行每一條指令或語句。錯(cuò)誤

82、數(shù)組在使用前，必須定義。正確

84、簡單變量可用賦值語句定義，數(shù)組變量用DIMENSION命令定義。正確

85、程序執(zhí)行方式克服了單條命令執(zhí)行方式的缺點(diǎn)，充分發(fā)揮了計(jì)算機(jī)“程序存儲(chǔ)”、“程序控制”、完全自動(dòng)高速處理數(shù)據(jù)的特點(diǎn)。 正確

86、程序是為完成某項(xiàng)任務(wù)而執(zhí)行的命令序列，它們按一定的要求有序地編排在一起并以文件的形式儲(chǔ)存在磁盤上，這種文件在VFP中稱為命令文件，亦稱程序文件。正確

90、將數(shù)組數(shù)據(jù)（一維或二維形式）追加到表中的命令A(yù)PPEND FROM ARRAY。正確

92、內(nèi)存變量分為簡單變量與數(shù)組兩種。正確

93、SET TALK ON/OFF 命令決定是否顯示數(shù)據(jù)處理命令的響應(yīng)信息。 正確

94、程序設(shè)計(jì)就是根據(jù)任務(wù)設(shè)計(jì)、編寫和調(diào)試程序的過程。 正確

95、VFP程序（命令文件）的組成要素主要為命令、函數(shù)、結(jié)構(gòu)控制語句。 正確

96、數(shù)值型數(shù)據(jù)用來表示數(shù)量，沒有定界符，可以是整數(shù)或小數(shù)，也可以是分?jǐn)?shù) 錯(cuò)誤

97、字符型數(shù)據(jù)之間可以進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算，每個(gè)字符占一個(gè)字節(jié)。錯(cuò)誤

98、數(shù)值型數(shù)據(jù)在表示很大或很小的時(shí)候可以使用科學(xué)記數(shù)法。如：5.2E6表示5200000。正確

99、邏輯型數(shù)據(jù)用字母“L”表示，它表示邏輯判斷的結(jié)果，長度固定為1個(gè)字節(jié)。正確

100、執(zhí)行命令 ?AT（"大學(xué)","武漢大學(xué)"），屏幕顯示的結(jié)果為：5 正確

101、數(shù)據(jù)庫表中可以使用長字段名，最大長度為128個(gè)字符 正確

103、數(shù)值轉(zhuǎn)換字符函數(shù)的格式為：STR（[，[，]]），

其中n表示轉(zhuǎn)換成字符串后小數(shù)點(diǎn)后面的字符個(gè)數(shù)。正確

104、浮點(diǎn)型是字段變量特有的而內(nèi)存變量所沒有的數(shù)據(jù)類型 正確

105、Visual FoxPro定義的字符串運(yùn)算符有兩個(gè)：+，-。+為字符串精確連接符，它把兩個(gè)字符串原封不動(dòng)連接起來，形成一個(gè)新的字符串。正確

107、若內(nèi)存變量名和當(dāng)前打開的表中的一個(gè)字段名都為NAME，？NAME后顯示字段變量。正確

109、表中姓名寬度為6，入學(xué)（總分為6，小數(shù)位為2），特長為備注型共3個(gè)字段，表的記錄長度為18。 錯(cuò)誤

110、Visual FoxPro規(guī)定，變量名必須以字母、漢字或下劃線開頭，其后可以是字母（漢字）、數(shù)字和下劃線。 正確

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