教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養活動。通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導學生學習和掌握文化科學知識和技能，促進學生素質提高，使他們成為社會所需要的人， 以下是為大家整理的關于教師豐富學科教學知識的途徑6篇 , 供大家參考選擇。

教師豐富學科教學知識的途徑6篇

第1篇: 教師豐富學科教學知識的途徑

學科教學論：教師成長之必需

摘要：學科教學論是帶有學科知識傳授特點的實用教育理論課程，是從事教育教學的工作者必須掌握的一門專業知識。教師繼續教育和新課程改革要求教師學習學科教學論；教師的工作特點和教師的專業化發展要求教師學習學科教學論；教師自身成長和知識的更新需要學習學科教學論；激烈的人才競爭需要學習學科教學論。學習學科教學論，使教師既掌握了教育理論知識又掌握了教育教學的技能，能促使其在不斷的教學實踐中走向成熟，成為一名合格的教師。

關鍵詞：學科教學論；教師成長；需要

一、學科教學論的學科性質，內容和任務決定其為教師成長之必需

學科教學論是研究某一學科教學的理論科學，是帶有學科知識傳授特點的實用教育理論課程，是從事教育教學的工作者必須掌握的一門專業知識。學科教學論兼具理論科學和應用研究科學的性質。學科教學論的理論內容主要有三大部分，即教學基本理論、學科教學理論、學科應用教學理論。教學基本理論研究的內容主要包括教學的歷史、教學的本質、教學的規律、教學的原則、教學的過程等；學科教學理論研究的內容主要包括課程理論、智力教學理論、非智力教學理論；學科應用教學理論的研究內容包括課程、教學組織、形式、教學方法、教學模式、教學技術、教學方案設計、教學評價、教學藝術等。學科教學論的內容決定其主要完成兩大任務，一是闡述學科教學的基本理論性問題，二是對教師進行學科教學基本技能的實際訓練，培養教師的教育教學能力和自身的各方面素質。教師的知識理論素質構成，既要有專業理論知識，又要有教育理論知識和教育技能，正因如此，教師在自身成長過程中需要學習學科教學論，通過學習進一步認識自己所教課程的重要價值，增強職業責任感和事業心。

二、繼續教育要求教師學習學科教學論

中小學教師繼續教育是在職教育、成人教育，其主要價值在于促使教師向一個更完美的教師發展。按照《面向21世紀教育振興行動計劃》的要求，國家教育部曾于1999年－2003年組織實施了以“思想政治教育和師德修養；專業知識及更新與擴展；現代教育理論與實踐；教育科學研究；教育教學技能訓練和現代教育技術；現代科技與人文社會科學知識等”為主要內容的“中小學教師繼續教育工程”，通過開展全國中小學教師崗位培訓，組織中小學骨干教師培訓，取得了積極成效，而上述培訓內容均體現了學科教學論的教學內容。2003年9月教育部又啟動全國教師教育網絡聯盟計劃，組織實施新一輪中小學教師全員培訓。新一輪中小學教師全員培訓以“新理念、新課程、新技術”和師德教育為重點，特別要求“培訓要講求實效……，重在提升教師實際教育教學能力，使廣大教師都能在培訓過程中學有所獲，學有所用。”教師繼續教育作為在職、成人性質的培訓，就應該幫助中小學教師解決工作中的實際問題，促使他們為“教”而“學”，“學”是為了更好的“教”，突出其實用性。根據新一輪中小學教師全員培訓的要求，結合學科教學論的學科性質和特點，在新一輪教師繼續教育進程中，我們應當加強并繼續引導廣大中小學教師重視對學科教學論的學習。

第2篇: 教師豐富學科教學知識的途徑

小學數學教師的學科教學知識研究
作者：仁青彭錯
來源：《文學教育·中旬版》2017年第10期

????????內容摘要：近幾年，我國教育課程進行重大的改革，而其中改革的焦點就是教師專業素養的完善以及提升。教師掌握學科教學知識的多少決定了一名教師的專業素養。本文首先就是對學科知識的內涵以及特征進行描述，再對小學數學教師學科知識內涵和特征進行探討，通過對于當前小學數學教師學科教學知識中存在的不足進行分析，從而提出有針對性促進小學數學教師的學科教學知識的相關措施。

????????關鍵詞：小學數學教師 學科教學知識 表現特點及關系的研究

????????1.學科教學內涵及小學數學學科教學知識內涵

????????1.1學科教學內涵。在80年代，學科教學知識的定義，就是指教師將自己熟練掌握的學科知識，有效的轉化成可以傳授給學生知識的一種手段。教師可以通過利用類比、說明、舉例、解釋、示范等方法來演示出學科知識內容，同時掌握學生學習中存在的難點進行及時的歸納。在現代中學科定義可以成為在教師在某種教學情境中，對于學生和待將學科內容的綜合理解，選擇教學策略特征，將教師所掌握的學科專業知識轉化為學生能夠學習到學科知識中所采用的相關知識。

????????1.2小學數學學科教學知識內涵。小學數學學科教學知識就是在小學數學教師在特定教學情景中，對于小學生和小學數學教學內容的理解和說明，選擇合理有效的教學策略，將自己所掌握的小學數學知識和內容可以有效的教導給學生們，使其可以在生活或者學習中靈活運用數學知識。小學數學學科教學知識的內涵主要分為三個方面：一是小學數學教師掌握和了解數學學科的根本原理以及相關內容；二是小學數學教師自己所掌握的知識來傳授給小學生自己所生成的知識經驗、學習需求、思維特點、學習方式等等；三是小學數學教師為了更好傳授學生知識，在教學內容材料、教學活動過程以及相關教學策略所進行的相關設計結構。

????????2.數學學科知識的要素構成

第3篇: 教師豐富學科教學知識的途徑

物理教師學科教學知識（PCK）的研究現狀分析
作者：黃家紅　黃致新
來源：《中學物理·高中》2019年第07期

????????摘 要：教師的學科教學知識（PCK）體現著教師專業化程度，是教師專業發展的核心.只有正確理解教師的PCK內涵，合理構建針對物理等科學課程領域教師的PCK，才能有的放矢地提高教師的PCK.本文采用文獻研究法，分析了PCK的內涵研究以及科學課程PCK模型的研究現狀，并對科學課程領域PCK的研究現狀以及國內外相關研究的差異性進行了分析，以促進我國物理教育領域的PCK研究.

????????關鍵詞：科學課程; PCK;理論;研究現狀

????????文章編號：1008-4134（2019）13-0010 中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B

????????作者簡介：黃家紅（1993-），女，海南瓊海人，碩士，研究方向：物理課程與教學論;

????????黃致新（1962-），男，湖北漢川人，博士，教授，博士生導師，研究方向：物理教育研究.

????????教師專業化和專業化發展是當前教育研究的關鍵課題.教師專業化是教育者在教育生涯中，不斷學習新知識，增長新能力，由一個新手教師轉變為專家教師的過程.那么，新手教師和專家教師有何異同？我們如何衡量教師的專業化程度呢？1986年，Shluman在大量觀察的基礎上，針對美國教師培養范式和資格認定中存在的問題提出了PCK（Pedagogical Content Knowledge）——即學科教學知識這一概念.PCK概念一經提出，就引起了教育界的廣泛關注和重點研究.

????????Shluman最初認為PCK是學科重要內容知識的一部分，是“教師將自己學科領域的課題，用最有效的表征、類比、插圖、舉例和解釋加以組織和呈現，讓學生得以理解的知識” [1].而在1987年的文章中他改變了這一觀點[2]，指出PCK和內容知識等其他六種知識都是教師的基礎知識.在論文中，他將PCK重新定義為教師“將內容與教育知識融合到具體的課題、問題中去，將這些內容組織、呈現、調整以適應興趣和能力不同的學習者的知識.”總而言之， PCK就是教師在理解學生的基礎上，用恰當的方式將學科中的特定主題內容表征出來的知識.它是學科專家與教師的區別之所在，是教師所有基礎知識中最特別也最重要的.而教師的PCK由什么構成呢？Shluman明確指出，對內容的表征、對學生知識基礎的理解和有效的教學策略構成了PCK.

第4篇: 教師豐富學科教學知識的途徑

語文學科教學知識（PCK）是什么？

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???? 今天，收看專家講座，蘇立康教授講座中提出一個問題“什么是學科教學知識？”我學到很多知識，針對語文學科的特點，我也這么認為。
?????在不同的學生及其不同的年齡階段，當然要有不同的且要遞進的教學知識安排。但是，不論是在哪種年齡層，教師都要考慮到語文是母語教育，所以要考慮其思想性、文學性和工具性。
??????一、語文學科知識的思想性??????
??????語文學科不同于其他純知識性的學科，其是母語教學；所以語文學科的教學知識中首先要考慮其思想性。
??????例如選入語文教科書的文章，首先注重的是作者深厚的人生經歷和情感感悟，考慮文本中對人生對社會的理解思考和探索愿望。所以語文教師在教育教學中，在傳授學科知識時，首先要 挖掘這些文章中顯現或者隱藏的思想價值，并有意識地運用這個價值教育學生、影響學生。這就是語文教育的根本所在！
??????二、語文學科知識的文學性。
??????語文是培養學生品味美麗的學科。語文知識的文學性，就是注重通過典型形象來認識生活、反映生活的，這些典型的形象具有生動性、可感性，其灌注著美的因子。學生在學習這些作品、感受這些形象時，就會受到強烈的感染，獲得更高更強烈的美感，得到更大的快感和滿足感。
??????通過學科知識來開發智力是包括語文在內的所有學科教學的義務，但是“進行文學審美教育”才為語文學科所獨有，是語文課堂內外都要關注的一點重要特色。
??????三、語文學科知識的工具性。
????? 聽說讀寫，是一個人存在于社會的基本能力。一個人要正常生活于人群中，就要擁有聽說讀寫的能力。這就是語文學科知識的工具性及其意義所在。
??????語文教學不去重視這四項能力的培養和提高，就遠離了語文學科教學的本原。教師要在語文課堂上，引導學生去學會傾聽，學會表達，學會閱讀，學會抒寫；去接觸這些學科知識，去提升這些知識眷顧下的能力。當然在不同的學生，不同的學生年齡階段，這四項基本能力的要求是有階梯性的。
??????? 鑒于語文學科知識的思想性、文學性和工具性，鑒于這“三性” 之間的關系，我用一句話來說，那就是——語文是給予每一個人思想與美麗的工具。

第5篇: 教師豐富學科教學知識的途徑

淺議教師學科教學知識及其發展

摘要：教師學科教學知識能夠體現出教師專業的“專業特質”。教師的教育實踐與反思是教師學科教學知識發展的基本方式。教師學科教學知識的發展一般經歷“分離”、“初步形成”、“融合”與“個性化”四個階段，每個階段的發展時間與發展方式都具有相應特征。

關鍵詞：教師學科教學知識；發展方式；發展階段

專門職業與普通職業的一個重要區別就在于專門職業有自己獨立的、系統的知識體系。因此，在關于教師專業發展的研究中，人們期望能找到一種使教師職業成為專門職業的知識基礎，以體現其“專業特質”。這其中，1986年美國教育研究會主席、斯坦福大學教授舒爾曼(Shulman)提出的學科教學知識(PedagogicalContentKnowledge，簡稱PＣK）的概念，就被認為“是教師特有的、影響教師專業成長的關鍵因素，也是學科教師、學科專家與教育專家所不同之處”［１］，為教師專業發展提供了新的視角。

目前，國內對這一重要知識基礎發展過程的研究還處于起步階段，嚴重阻礙了我國教師專業發展的進程。因此，深入分析教師學科教學知識的內涵，并在此基礎上探討教師學科教學知識發展的階段與方式是教師專業發展研究中的重要內容。

一、教師學科教學知識的內涵

在前人研究的基礎上，從教師專業發展視角，我們認為，教師學科教學知識是指教師在學科知識、一般教學法知識及其他廣泛知識基礎上形成的關于怎樣在具體教學情境中對具體教學主題進行有效表征、組織與呈現，以促進學生良好學習的一種指向教師實踐的綜合性的知識。這一概念包含以下幾個方面的內容：首先，教師學科教學知識是在廣泛知識基礎之上的學科知識與一般教學法知識的融合，學科知識與一般教學法知識是其直接來源，其他相關知識基礎是其間接來源；其次，教師的學科教學知識是“用專業學科知識與一般教學法知識的綜合去理解特定主題的教學是如何組織、呈現以適應學生不同興趣和能力”的［２］，因此它是指向教學實踐活動的；最后，教師的學科教學知識是一種綜合性知識。在后現代知識觀中，知識是個體通過與自己經驗世界的對話“主動生成”起來的。“知識的本質發生了變化，當前的知識與科學所追求的已不再是共識，精確地說是追求‘不穩定性’”［３］。因此，人的知識涉及到了認知、情感、操作、態度、信念等多個領域。“傳統認識論的重大缺陷，是將知識僅僅限制在認識領域，知識完全是一種理智術語，成為理性的代名詞，人文知識、宗教知識、體驗性知識、運動性知識缺少合法性依據”［４］。因此，教師學科教學知識并非“理性知識”，它是教師的教學經驗、教學技能、教育信念等的綜合體現形式。

第6篇: 教師豐富學科教學知識的途徑

小學科學學科教學基本目標任務及教學途徑與方法

房山進校小教研—梁永增 2006.06.05

一、小學科學課程的性質及本區對科學教學定位

性質：小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。

定位：小學科學從本質上講是指導小學生研究一個與學生成長密切相關的科學問題。在研究問題的過程中掌握科學知識，訓練和形成科學探究能力，逐步確立科學的情感態度與價值觀。

二、小學科學課程的總目標

通過科學課的學習，知道與周圍常見事物有關的淺顯的科學知識，并能應用于日常生活，逐步養成科學的行為習慣和生活習慣；了解科學探究的過程和方法，嘗試應用于科學探究活動，逐步學會科學地看問題、想問題；保持和發展對周圍世界的好奇心與求知欲，形成大膽想象、尊重整潔、敢于創新的科學態度和愛科學、愛家鄉、愛祖國的情感；親近自然、欣賞自然、珍愛生命，積極參與資源和環境的保護，關心科學的新發展。

三、科學課程所涉及的知識領域

1、 生命世界（多樣的生物；生命的特征；生命與環境；健康生活）。

2、物質世界（物體與物質；運動與力；能量的表現形式）。

3、地球與宇宙（地球的概貌與地球的物質；地球的運動與所引起的變化；天空中的星體）。

四、教學基本任務

科學學科從小學三年級開始設課，每周2課時。本區選用的是首師大版教材，修改版在一、二年級《品德與生活》中有約三分之一的科學教學內容，從三年級開始，每冊平均19課，共8冊。其基本任務就是教材，從教材中抽象出具體的中心問題，指導學生的探究活動。例如：科學3冊磁鐵的性質一課，中心問題——磁鐵還有哪些性質。

五、本區對科學教師備課的要求

1、備中心問題。

2、將中心問題轉化成三維目標。

3、備教具、學具。

4、備教學流程。

5、備三句話---導語、過渡語、總結語。

六、本區科學教學的基本思想

以實事求是的思想路線指導自己的教學，講真課，做真人。

科學知識要讓學生記，科學方法教師要扎扎實實的教，科學能力要反復的訓練；科學情感、態度與價值觀要的日常生活學習與教學活動中進行持之以恒的滲透。先學會講課，在嘗試指導學生探究，教師的教學本身就是探究活動，教師要在探究中學習探究，在探究中教學生探究。處理好繼承與創新的關系，創新不能只是落實在口頭上，要落實在自己的教學行為中。

七、科學教學的基本模式

1、創設情境提出問題——要有個性、有創新，關注已有經驗，簡單明了，目的是提出中心問題。

2、猜想與假設——關注學生有的經驗，重視指導學生如何想問題。

3、制定計劃——因課而異，方法靈活，體現個性與創新。

4、搜集證據——觀察、試驗、看書、查閱資料、上網等都是搜集證據的途徑，科學教學中，觀察和實驗應作為首選的搜集證據的方法。重視合作。

5、表達交流形成結論——重視學生交流的實效，重視用多種方法交流自己的成果，重視表達準確性邏輯性，重視合作，重視學生的結果。教師要對學生的結論進行恰當的評價，教師要重實事。

拓展與延伸——知識的應用于鞏固，問題的遷移與深化等。

八、本區科學教研的方向

實踐本區教學的基本定位、基本思想與教學的基本模式、備課的基本要求，并在此基礎上進行創新。

在宏觀要求的基礎上，今后教研將更關注細節，比如本學期重點就是如何從教材中抽象出中心問題。

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