知識是符合文明方向的，人類對物質世界以及精神世界探索的結果總和。知識，也沒有一個統一而明確的界定。但知識的價值判斷標準在于實用性，以能否讓人類創造新物質，得到力量和權力等等為考量。知識的概念是哲學認識論領域最為重要的一個概念, 有一個經典的定， 以下是為大家整理的關于豐富語文學科教學知識的途徑2篇 , 供大家參考選擇。
豐富語文學科教學知識的途徑2篇
第1篇: 豐富語文學科教學知識的途徑
《語文學科教學論》練習題一 答案
練習題第一套 答案
一、論述（每題10分，共3題，共30分）
1.課程標準是確定學校教育一定學段的課程水準、課程結構與課程模式的綱領性文件。國家課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。
語文課程標準和語文教學大綱都曾是語文學科教學的指令性文件，盡管語文課程標準已經逐漸取代語文教學大綱對語文學科的指導作用，但語文課程標準與語文教學大綱在性質、內容、功能等方面都具有明顯的承繼關系。
語文課程標準和語文教學大綱的區別主要體現在：
（1）語文教學大綱的大部分內容是對教學內容和教學要求以及教學中應注意的問題的敘述，而語文課程標準則主要是對學生在經過某一學年之后各方面學習結果的行為的描述；
（2）語文教學大綱是語文學科教學的綱領性文件，教師教學是語文教學大綱關注的焦點，缺乏對語文課程實施特別是學生學習過程的關注。而語文課程標準則是站在課程統整教學的“大課程觀”角度來定位語文課程與教學的關系；
（3）語文教學大綱主要是針對課堂教學而言的，而語文課程標準則更傾向于開放的課堂；
（4）同語文教學大綱相比，語文課程標準把注重結果的評價變成注重過程的評價，在過程評價中注重過程、方法、情感、態度等多方面評價。
2.語文綜合性學習的實施應該注意以下幾個方面：
（1）保證時間。語文綜合性學習不是學生的課余活動，也不是學生的假期作業，必須安排一定的課時組織來進行；
（2）保證全員參與。教師不應有功利的思想，將其變成少數優秀學生的專利；
（3）幫助學生成功。開展綜合性學習的起點不要太高，切入口不能太大，要由淺入深，由簡單到復雜地開展活動；
（4）體現個性化。不同地區、學校、學生，開展綜合性學習的內容和方式應自有特點。
3.現代閱讀觀認為，閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。
這一閱讀理念，是以現代對話理論為基礎的。對話理論認為，作者與讀者之間的關系，就其本質而言，體系了人與人之間的精神聯系，閱讀行為也就意味著人與人之間確立了一種對話和交流的關系。這種對話和交流是雙向的、互動的、互為依存條件的，閱讀成為思維碰撞和心靈交流的動態過程，是主體與主體之間的關系。讀者的閱讀，尤其是閱讀文學作品的過程，知識一種共同參與一直共同創造的過程。所以讀者絕對不是消極被動的，讀者也是文學活動的主體。
因此，在閱讀教學中我們要：
（1）要重視學生在閱讀過程中的主體地位；
（2）要重視學生的獨特感受和體驗；
（3）注意教師是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者、也是閱讀中的對話者之一。
二、案例分析（每題30分，共1題，共30分）
“只恐夜深花睡去，故燒高燭照紅妝?！边@是北宋著名詞人蘇軾夜半醒來，而對寂然盛開的海棠，留下的千古佳句。無獨有偶，千年以后，一位日本作家發現了凌晨四點海棠的美，心靈有所啟迪，寫下了一篇言辭優美，意緒深遠的散文。這就是本文，世家著名文學大師川端康成的隨筆散文《花未眠》。
“美是邂逅所得，是親近所得”。作者從夜深仍然開放的美麗的花朵，感受到邂逅和親近是美獲得的途徑，美的獲得是要有“機緣”的：從藝術美、生活美、特定的時間是感受、邂逅美的機緣與誘因三個方面進行了論述。
本課教學，以教材選文為基礎進行教學。在教學過程中，教師注重對課文語言的深入挖掘，將文章抽象、概括、藝術的事理以具體、細節的重點語句的分析和理解，來幫助學生明確文章的有關審美主旨，領會作者觸景生情下對自然和藝術的美的執著追求。在教學中，為幫助學生理解課文的意蘊，深刻體會課文中關于“審美”的論述，教師補充了作者的生平事跡、文學觀點、美學追求。通過對課文難句的解析，培養了學生的思維能力，對日本京都晚霞圖的描繪更是鍛煉了學生的語言實踐能力。
三、編寫教案（每題40分，共1題，共40分）
（略）
練習題第二套 答案
一、論述（每題10分，共3題，共30分）
第一，情感態度和價值觀維度的目標，比如培養愛國主義精神、培養放眼世界的開闊胸懷、培養社會主義道德品質、培養健康的個性心理品質、培養高品位的審美情趣和審美能力
第二、過程和方法維度的目標，比如培養學生學習語文的主體意識，訓練學生掌握學習語文的基本方法，形成良好的語文學習習慣。
第三、知識和技能維度的目標，比如語文知識目標包括：語音、文字、詞語、語法、修辭、標點符號、文言文基礎知識、文學知識和文化常識、讀寫知識、工具書使用知識等。語文能力目標包括：閱讀能力目標、寫作能力目標、口語交際能力目標、搜集處理信息與綜合運用知識的能力等。
2．角色一詞最早源于戲劇舞臺，指演員在舞臺上依據劇本扮演的某一特定人物，其角色行為主要取決于特定人物的地位。根據這一隱喻，角色被借用并成為社會心理學的重要概念。角色的概念主要有三種含義：其一是指一套社會行為模式；其二是指由人們的社會地位和身份所決定的角色行為真實地反映出個體在群體生活和社會關系體系中所出的位置；其三是指按照社會所規定的行為規范、責任和義務等去行動。
教師角色是職業角色中的重要組成部分。教師角色期待主要指社會對于教師這一特定職業所給予的期待。教師的角色意識是指教師對與所扮演角色相適應的一套權利、義務和行為規范的認識與理解。教師的角色行為則專指教師這一角色在社會期待及個人意識的影響下所產生的行為表現。教師在教育乃至社會體系中具有著不可或缺的地位。
新課程背景下的語文教師角色具有以下特征：語文教學的組織者；語文學習的引導者；人際關系的協調者；社會道德的示范者；語文學科的研究者。
3．研究性學習是建立在“自主性”學習層次上的一種高級學習階段，是學生的學習觸角深入到知識的深層去探究其聯系和區別、并在近乎獨立的情況下就學習的內容進行深入的分析、綜合而建立自己的觀點并形成獨立解決問題的獨特思路的一種嶄新的學習潛能。這種潛能一般出現在各學科教學的高級階段，尤以高一高二明顯。這個階段學生語文學習呈現如
下特點：語文學習的內容更深入，范圍更廣泛；語文學習的自主性增強，能從語文學習的意義上改變對語文學習不感興趣的一些片面認識，不僅在課內學習中增強了語文學習的自覺性，而且將自覺性遷移到課外；語文學習表現出一定的思辯性，初步學習用自己的觀點、態度、理智與情感去體驗生活，感受作品，在語文學習中表現出更強的概括能力、議論能力和邏輯抽象能力；合作精神與合作能力形成并有所發展。
二、案例分析（每題30分，共1題，共30分）
《登高》是中學古詩歌的傳統教學篇目。詩歌教學歷來是中學語文教學的重點和難點，在以往的古代詩歌教學中存在這樣一種教學方法：教師從分析詩歌語言入手，告訴學生這句詩的意思，具有什么象征意義；另外，給詩歌劃分節奏。然而，卻缺乏具體指導學生如何朗讀和鑒賞詩歌，沒有讓學生通過自己正確的誦讀體會詩歌的意義，去品味作者的思想感情。上面的《登高》的教學案例中教師既訓練學生讀詩、鑒賞詩的能力，又使學生轉變了傳統的古代詩歌的學習方式，在自主、合作和探究的氛圍中體會到了學習的樂趣，加深了對詩的感情。總的說來，這個教例的成功之處體現在以下三個方面：
第一、在教學過程中學生始終處于主體地位，教師對學生進行了適當和有效的引導；
第二、讓學生進行充分的思考，在合作中集體解決詩歌鑒賞中的難點；
第三、對詩歌的意境和作者的心境進行了深入的挖掘，充分調動了學生對詩歌的探究熱情。
自主、合作和探究的新語文學習方式，三者相互滲透，學生在整個的語文課堂學習中自主地發現問題，在合作中和同學、老師共同探究問題，打破了以往詩歌學習的傳統簡單翻譯模式，使學生在學習中有了對詩歌的新的體驗，并且增長了知識，陶冶了情操。當然，詩歌教學的方法是多種多樣的，每個教師對同一首詩歌的理解也是多樣化的，但教師在教學中最重要的還是調動學生學習的興趣，讓他們成為詩歌學習的主動探究者。
三、編寫教案（每題40分，共1題，共40分）
（略）
《語文學科教學論》練習題二 答案
練習題第三套 答案
一、論述（每題10分，共3題，共30分）
1．綜合性學習借鑒了研究性學習的優點和長處，注重學生學習的自主性，注重探究精神、合作精神和創新意識的培養，注重學習過程的體驗，注重發現問題和解決問題能力的培養。但二者是有區別的，語文綜合性學習內容沒有研究性學習領域寬，因為它要以語文相關的內容為對象，綜合性學習更注重實踐活動，注重培養語文實踐能力，而研究性學習更注重專題研究，注重研究品質的養成。綜合性學習的活動是相對于研究性學習活動量要小一些，與課內聯系緊密，而研究性學習完全是開放的。
2．傳統教學技術又稱為常規教學技術，指那些過去在教學中經常使用，并且現在仍在使用的、比較簡單易行的教具、媒體。傳統教學主要采取教師講，學生聽的方式，使用的教學技術也比較簡單，如教學語言、板書、教學模型、實物教具等。
多媒體教學技術相對于傳統教學技術而言，又可稱為電化教學技術或者電教技術，指利用現代科學技術的相關成果，借助視覺媒體、聽覺媒體、視聽覺媒體、交互媒體、等手段傳輸和調節教學信息，以取得教好教學效果的教學技術。
任何教學技術都是為教學目標服務的。以此，一方面，語文教學技術的選擇要以語文教學目標為依據。語文教學技術的合理性與有效性就體現在是否符合語文學科的特點，是否反映語文學科的性質，是否立足于學生的未來與發展。另一方面，語文教學技術的選擇要著眼于各種教學技術的個性特點和優勢互補，實現各種教學技術的融合。傳統語文教學技術和多媒體語文教學技術有各自不同的特點、適用范圍、條件和操作方法，在傳遞不同的教學內容，實現不同的教學目標時具有不同的功能。因此，語文教師在教學技術選擇上要表現出包容與開放，不能因為對傳統語文教學技術熟悉或因曾為語文教學做出過巨大的貢獻而排斥多媒體教學技術，也不能因多媒體教學技術有許多不可比擬的優越性而用多媒體教學技術完全代替傳統教學技術。語文教師在教學過程中應當熟悉不同的教學技術的優點與缺點，揚長避短，因地、因時、因課制宜，實現優勢互補。
3．語文能力落實在中學語文教學中是指掌握語文工具（語言文字）的能力，中學語文教學要把向學生傳授知識、進行思想教育與培養學生的語文能力統一起來，使他們能夠正確理解赫運用祖國的語言文字，具有一定的聽說讀寫能力。
中學語文教學要全面培養學生的語文能力，即聽、說、讀、寫四種基本能力。
閱讀能力包括認讀、理解、記憶、速度等四個因素。
寫作能力分寫作的一般能力和寫作的基本能力。寫作的一般能力主要是指觀察力、思考力、想象力。寫作的基本能力根據不同的劃分，可以分為兩大類。一類是指各種體裁的文章的寫作能力，如記敘文寫作能力、說明文寫作能力、議論文寫作能力、應用文寫作能力，即根據各種文體的特點，要求學生具有相應的寫作能力。還有一類是寫作各種體裁文章所共同要求的寫作能力，主要包括審題能力、立意能力、布局謀篇能力、表達能力、修改文章能力。這些能力也是寫作的基本因素，在寫作活動中屬于方法、技巧和技術活動的范圍。
聽說能力主要有這樣一些構成因素：注意力、記憶力和思維力。語音的鑒別力和運用力。語義的理解和組織力。評價、判斷力和反饋力。
二、案例分析（每題30分，共1題，共30分）
1.從材料我們可以發現，法國作文題目的特點主要體現為：
（1）作文題目設計體現了豐富的人文精神； （2）引導學生進行多角度、個性化的思考；
（3）學術含量較高，對學生的綜合素養要求較高。
2. 從材料我們可以發現，中法作文題目的異同主要表現在：
相同點：
（1）注重考查學生的思維能力，培養學生的人文精神；
（2）命題設計注重開放性，引導學生關注社會。
不同點：
（1）法國作文題目多為命題作文，我國多為話題作文和材料作文；
（2）法國作文題目按照高中的分科進行分別命制，而我國則文理科通用一個作文題目。
3. 上述材料給我們的啟示是，我國中學作文教學改革需要在以下幾個方面加以改進：
（1）增強作文題目的可選擇性，充分考慮到文理科學生在思維模式上的不同特點；
（2）大力培養學生的思維品質，特別是哲學思辨的能力和批判性思維；
（3）加強學生的人文積淀和公民意識，拓寬學生的知識視野。
三、編寫教案（每題40分，共1題，共40分）
（略）
練習題第四套 答案
一、論述（每題10分，共3題，共30分）
1．語文教材的發展趨勢包括以下幾個方面：
打破教材的單一編寫體系，建構多元的教材編寫方式；
在堅持發展和創新的同時，保持教材基本內容的相對穩定性；
重視學生共性與個性的雙重發展，使語文教材具有彈性和可開發性；
建立完整的教材編制理論體系，配置結構合理的教材編制隊伍；
充分利用現代科學技術，編制具有科技含量的新型教材。
2．新課程的實施使教師的角色發生了改變：
由課程的實施者轉變為課程的建設者、開發者和實施者；
從知識的傳授者轉變為學習引導者；
從課堂的主宰者轉變為平等的交流者、合作者；
從呆板的經驗者轉變為教學的創新者。
3．本次語文新課標的理念重要包括：
全面提高學生的語文素養，即字詞句篇的積累，語感，思維品質，語文學習方法和習慣，識字寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品味，什么情趣，知識視野，情感態度，思想觀念等內容；
正確把握語文教育的特點，注意語文課程具有豐富的人文內涵，具有很強的實踐性，注意感性把握和漢語言文字的特點。
積極倡導自主、合作、探究的學習方式，這一次新課程改革提倡新型的學習方式，就是讓學生在已經習慣了的接受性學習之外，學會探究性學習。
努力建設開放而有活力的語文課程。溝通語文學科與其他學生之間的聯系，溝通與生活的聯系。教師要增強課程的資源意識，具有現代意識。
二、案例分析（每題30分，共1題，共30分）
這是一堂沒有備的課，也是一堂體現語文課程改革基本理念的課。
學生對“天下大雪”興奮不已，教師“投其所好”，果然改變了預設的計劃，將學生置于大自然創設的學的情境之中，開展有滋有味有趣有益的教學活動，這是“順省心”，體現了以人為本，以生為本的思想，這正是新課程的人文起點。
教師捕捉住天下大雪的自然現象，充分利用課堂教學資源和課外學習資源，引導學生貼緊生活，開展綜合性學習實踐活動，正符合語文課程標準強調的建設有開放而有活力的語文課程這一理念。教師讓學生用雪的象征意義，完成雪的配伍題，多角度抒發對雪的感受，圍繞雪作文。所有這些都在緊扣一個“雪”字，調動學生關于雪的知識儲備，不蔓不枝開展自主、合作、探究式的學習活動，既訓練了學生的語文能力，又讓學生在關照自然、關照社會、關照人生中健全人格，提升精神境界，體現了全面提高學生語文素養的教改理念。
三、編寫教案（每題40分，共1題，共40分）
（略）
練習題第五套 答案
一、論述（每題10分，共3題，共30分）
1．（1）工具性與人文性的統一，是語文學科的基本屬性
??? 語文學科的教學內容以語言文字為主要載體，而語言文字是人類進行思維與交際的重要工具。聯合國教科文組織指出，作為一個能正常生活的世界公民必須具備五大生活技能：聽、說、讀、寫、算。語文教育的任務之一，是“指導學生正確地理解和運用祖國語文”，“使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、協作能力、口語交際能力”。（《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿），北京師范大學出版社2001年7月第一版，以下簡稱課程標準。）語言的作用和中學語文科的任務決定，工具性是語文學科的基本屬性。
??? 語文學科還具有人文性。語言，從形式上說，是交際與思維的工具。從內容上說，它所承載的信息、交際交流的信息都是思維的結果，是人類文明的體現，因而語言具有人文性。并且，為學校在整個社會中的地位和作用所決定，這里所承載、傳流的信息更應是人類文明、進步的最高、最的結晶，所以對信息質量的要求就應更高、更嚴。沒有哪一類信息能夠比學校傳播交流的信息對人類本身的發展更重要，因為學校是人類文明得以傳承的最主要陣地。因而，人文性自然應該成為學校各科教育的一個基本屬性，人文內涵十分豐富的語文學科教育更不例外。
??? “工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”（新課標）。語文是承載和傳播人類文明的工具；學生學語文是為了掌握這個工具去接受和傳達人類文明。在教學的過程中，只有在接、傳人類文明的訓練中才能實現對工具的掌握，也只有在掌握工具的過程中，才能更好地接、傳人類文明。二者相輔相成。
（2）綜合性和實踐性是語文科的重要屬性
首先，語文學科是綜合性學科，這使它和中學的其它學科都鮮明地區別開來。它的綜合
性表現為：教學目標的多元性、教學功能的多重性、教學內容的廣泛性、教學原則的復雜性
、教學方法的多樣性。
其次，語文學科是實踐性很強的學科，語文綜合素養的形成要靠實際訓練來形成。語文學科是工具學科，又是基礎學科。學習語文，是為學習其它學科打基礎，掌握工具。從這個意義上來說，語文學科更應注意學生實際運用語文能力的培育和形成，離開語文實踐，沒有其它的途徑。語文學科的實踐性還表現在，語文的學習必須遵循“大語文”教育觀，把學校內語文學習和社會中、家庭中的語文學習聯系起來。讓學生養成在生活中學習語文，把語文的學習與生活中的語文運用結合起來的良好習慣。一道學生走出課堂，走向社會，在生活中實踐的各種場合、各個環節中學習和運用語文。
2．作文教學存在的問題：（1）作文言之無物。學生作文中表現最為突出的問題是無事可寫、無話可說、無情可表、言之無物、讀來無味。原因是缺乏觀察、體驗、積累。（2）作文中語匯貧乏。標點使用、錯字別字、詞不達意、用詞不當、詞匯貧乏，用語干癟以及語句不通、語序混亂等毛病在作文中比較普遍。（3）作文中心不明，立意不高。這方面與學生的知識水平、認識水平、思維水平等密切相關。（4）作文結構不嚴謹，條理不明晰。應把握四種關系：時空關系、順逆關系、詳略關系、內外關系。
作文訓練：（1）育人訓練（2）積累訓練：觀察和感受生活、廣泛涉獵讀物（3）思維訓練：善于聯想和想象；深入思考生活；辯證地看待問題，全面地認識事物；多角度、多側面地認識事物。（
4）語言訓練：準確、簡明、得體、生動。（5）技能訓練：審題能力的訓練、立意技能的訓練、選材技能的訓練、謀篇技能的訓練、成文技能的訓練、修改技能的訓練。（6）文體訓練：記敘文、說明文、議論文、應用文。（7）速度訓練。
3．智力因素與語文學習
（1）注意力與語文學習：要巧妙利用無意注意、要依靠有意注意組織學習、要爭取發展學生的有意后注意。（2）觀察力與語文學習：善于激發學生觀察的興趣、傳授觀察的方法、培養良好的觀察習慣（3）記憶力與語文學習：充分利用無意記憶，增強記憶力；提高學生對材料的加工水平；掌握良好的記憶方法，提高記憶效率。（4）想象力與語文學習：可以用文學作品中的形象或事件啟發學生的想象力、要注意培養學生豐富的情感、要注意擴大學生的知識領域、要注意豐富學生的語言。（5）思維能力與語文學習：要創設適當的問題情境，啟發思維；要學會運用比較的方法，促進思維力的發展；要特別注意創造能力的培養。
非智力因素與語文學習
（1）動機與語文學習：創設問題情境，引起學生的認知矛盾，激發求知欲；提供成功的機會；引導學生正確歸因。（2）興趣與語文學習：擴大知識視野，發展多種興趣；把學生原有的興趣遷移到語文學習中；增強語文教學的形象性；以感情帶動興趣。（3）情感與語文學習：重視培養健康的情感和高尚的情操；要重視師生情感的交流，教學過程是師生交往互動的過程，師生間感情的交流有利于學生產生積極的體驗，增進他們對教學活動的熱情和參與意識；要充分挖掘教材中的情感因素，激發學生的道德感和美感。（4）意志力與語文學習：對學生進行科學世界觀的教育；給學生提供獨立活動、克服困難的機會，是培養意志的重要條件；增強意志品質的自我培養。
二、案例分析（每題30分，共1題，共30分）
試題的價值取向：
1.在命題形式上有創意。在形式上大膽以一篇作文設計整套試卷，改革了長期以來中考試卷繁瑣內容的弊端；
2.材料具有文化品味。語文教學評價的過程不是對學習結果的單一性、線性式記憶考察，評價本身也是一種學習方式，學生在評價活動中生成知識、激潤情感、接受價值理念。文本內容在評價中與學生思想碰撞，實現著價值的交流、沖突、協調與融合，進行語文教學評價就是展現學生對語言的價值觀念等文化特性的思考。這則材料講了果園的主人把一些成熟的過失留下給鳥兒吃，體現了人與自然的和諧，對生命的關愛?！捌鋵崳瑹o論自然、社會，還是家庭、個人，每天都在為自己、為他人留下什么”這些提示語很有啟發性，啟發學生對認識的思考，對人奉獻、助人為樂、追求和諧等價值觀念的強調。
3.從評價目標上來看，語文新課標把“抒真情、寫實感”作為評價作文的重要標準，實際上就是要求學生把作文與做人緊密聯系起來，是從寫作主體出發提出的要求，也是自主學習、自主寫作的具體體現。
4.從評價的途徑上看，在這次中考中體現了評價主體多元，改變了在選拔性考試中，學生僅是被評價對象的情況。學生自評的引入，既是對學生作為評價主體尊重，又能促進學生進行自我反思。
5.從評價的方法上看，這是一次高中階段學校招生的選拔性考試，所以評價仍是用分數進行了量化，分項給分并且由三位老師大分取平均分的方法能保證評價的公平性。
三、編寫教案（每題40分，共1題，共40分）
（略）
（注：可編輯下載，若有不當之處，請指正，謝謝!）
第2篇: 豐富語文學科教學知識的途徑
金鳳區小學語文教學常規上一篇：關于學前教育對社會的價值【三篇】
在偉大祖國73華誕之際，我參加了單位組織的“光影鑄魂”主題黨日活動，集中觀看了抗美援朝題材影片《長津湖》，再一次重溫這段悲壯歷史，再一次深刻感悟偉大抗美援朝精神。1950年10月，新中國剛剛成立一年，
根據省局黨組《關于舉辦習近平談治國理政（第四卷）讀書班的通知》要求，我中心通過專題學習、專題研討以及交流分享等形式，系統的對《習近平談治國理政》（第四卷)進行了深入的學習與交流，下面我就來談一談我個人
《習近平談治國理政》（第四卷）是在百年變局和世紀疫情相互疊加的大背景下，對以習近平同志為核心的黨中央治國理政重大戰略部署、重大理論創造、重大思想引領的系統呈現。它生動記錄了新一代黨中央領導集體統籌兩個
《真抓實干做好新發展階段“三農工作”》是《習近平談治國理政》第四卷中的文章，這是習近平總書記在2020年12月28日中央農村工作會議上的集體學習時的講話。文章指出，我常講，領導干部要胸懷黨和國家工作大
在《習近平談治國理政》第四卷中，習近平總書記強調，江山就是人民，人民就是江山，打江山、守江山，守的是人民的心。從嘉興南湖中駛出的小小紅船，到世界上最大的執政黨，在中國共產黨的字典里，“人民”一詞從來都
黨的十八大以來，習近平總書記以馬克思主義戰略家的博大胸襟和深謀遠慮，在治國理政和推動全球治理中牢固樹立戰略意識，在不同場合多次圍繞戰略策略的重要性，戰略和策略的關系，提高戰略思維、堅定戰略自信、強化戰
《習近平談治國理政》第四卷集中展示了以習近平同志為核心的黨中央在百年變局和世紀疫情相互疊加背景下，如何更好地堅持和發展中國特色社會主義而進行的生動實踐與理論探索；對于新時代堅持和發展什么樣的中國特色社
在黨組織的關懷下，我有幸參加了區委組織部組織的入黨積極分子培訓班。為期一周的學習，學習形式多樣，課程內容豐富，各位專家的講解細致精彩，對于我加深對黨的創新理論的認識、對黨的歷史的深入了解、對中共黨員的
《習近平談治國理政》第四卷《共建網上美好精神家園》一文中指出：網絡玩命是新形勢下社會文明的重要內容，是建設網絡強國的重要領域。截至2021年12月，我國網民規模達10 32億，較2020年12月增長4
剛剛召開的中國共產黨第十九屆中央委員會第七次全體會議上討論并通過了黨的十九屆中央委員會向中國共產黨第二十次全國代表大會的報告、黨的十九屆中央紀律檢查委員會向中國共產黨第二十次全國代表大會的工作報告和《