知識是符合文明方向的，人類對物質世界以及精神世界探索的結果總和。知識，也沒有一個統一而明確的界定。但知識的價值判斷標準在于實用性，以能否讓人類創造新物質，得到力量和權力等等為考量。知識的概念是哲學認識論領域最為重要的一個概念, 有一個經典的定， 以下是為大家整理的關于學科教學知識pck3篇 , 供大家參考選擇。

學科教學知識pck3篇

【篇一】學科教學知識pck

府谷縣中學物理教學方式現狀及問題

摘要：府谷縣是全省經濟矛頭縣，但是其教育卻存在一些與經濟步伐不一致的

問題。本文就是通過物理學科之中所反映出來的一些現狀及問題，來探求解決這些問題的方法。

關鍵詞：物理教學；教育現狀；解決辦法

Abstract: Fu Gu Xian spearhead county is the province"s economy, but there are some its education with the economic development problem.This paper is through the physical science reflected in some of the present situation and problems, to explore the ways to solve these problems

Key words: physics teaching; Education present situation; The solution

引言 ：
目前，基礎教育課程改革在全國各地受到前所未有的重視，中學物理學科教育作為基礎教育的重要組成部分，其課程教學方法、課程目標、內容標準等均發生了深刻的變化。課程教學方法由傳統的灌輸式課堂教學轉變為科學培養；課程內容的單一性、確定性轉變為問題性、情景性；課程的學習方式由被動接受轉變為主動學習。然而，在實踐層面，府谷縣的物理課堂教學仍是側重于“教”的課堂教學方法，輕知識生產進程和學生的學習體驗；在理論層面，以往的課堂教學方法主要從經驗出發，較少進行定量研究。其在實際的問題中表現出一些主要的問題。
一、 現狀分析

1.1 府谷中學物理教育的特點

府谷是全省產煤大縣，其經濟水平位于全省前列，但由于地處陜北地區，文化較為落后，在快速富足起來之后，盲目提高教育成長速度，導致造成教學脫節現象，我主要從物理教學這邊對府谷教育的特點進行描述。因為經濟原因導致教育步伐過大，采用滬科版中學物理教材。滬科版教材對于當前府谷教育來說缺點多多。一是教材中的部分內容的編寫順序不合理。前面的知識點需要用到后面的知識,不利于學生更全面深刻地掌握知識,給知識的理解帶來一定的障礙。二是一些實驗中,把結論直接完整地寫在課本中,這影響到學生實驗的順利開展。讓差的學生有了偷懶的機會,讓好的學生有了湊數據得結論的機會,從而影響到探究的質量。三是出現不同學科教學的脫節,不注意學科間的聯系。四是有不少節的教學內容容量安排不合理,用一課時顯得很吃緊,用兩課時又顯得浪費時間。五是配套的教輔用書比較單一，網絡資源源嚴重不足，課本中的一些圖片很難在網上找到，給制作課件帶來不便。

1.2 存在的主要問題

1.2.1 較為普遍地存在著辦學思想不端正，片面追求升學率，教育評價不適應素質教育要求。

　　　當前府谷物理教學較為普遍地存在著辦學思想不端正，片面追求升學率的問題極為嚴重。由于人們對義務教育的指導思想和義務教育的性質、任務缺乏正確的認識，府谷較為普遍地把它辦成單純的升學教育，把物理教學局限于為升學打基礎，導致“為升學而辦學”的傾向。其主要表現是：在培養目標上，只重視理論知識而忽視源于書本，用于實踐的全面發展教育方針；在辦學方向上，只重視少數升學有望的“尖子生”而忽視大多數學生的素質提高；在培養途徑和方法上，存在著脫離生產、脫離社會生活、脫離學生實際的傾向。有的學校領導干部公開提出：“考啥教啥，不考不教或少教”。學校的考核、獎懲只認分數和升學率。教師為了“榮譽”逼迫推行所謂“大運動量訓練”和“題海戰術”，頻繁地舉行各種名目的考試，讓學生呆讀死記，總之，片面追求升學率危害極大，它從根本上違背了教育的客觀規律。導致教師思想壓力，擔心全面推行課改會使學生出現“高能低分”現象，難以應對當前的升學檢測，失去社會效益。

1.2.2 教師理念未能及時更新，部分教師依然沿用傳統教學方式。

通過私下走訪調研發現，在高考，中考和不當的考評制度以及思想觀念未能轉變的情況下，部分教師依然采用傳統教學方式。在教學中教師是教學活動的中心，是教學活動的主體，是知識的傳授者，學生是知識的接受者，媒體是教的工具，教材是教的內容，學生的成績是教師教學水平的反映，課堂作為教學的主要環境則是提供給教師表演的舞臺。一句話，整個教學活動和教學結構都是圍著教師轉的，很顯然，教師的教學水平、教學技巧和教學藝術決定著學生的學習效果，教師的角度來看，首先他們自己大都是在傳統的教學模式中獲得知識，或者說是在傳統的教育熏陶中成長的。他們在長期的教學實踐中已經熟悉了自己所教授的知識，習慣了自己教學的方法，甚至在備好課的基礎上，不用對課堂教學進行過多的設計，憑著一支粉筆就可以輕松地上完自己的課。這樣就導致學生學習死板，思維僵化。

2、方法策略

任何現代的東西都離不開傳統的積淀，要改變現行的傳統教學模式，不是短時間內就能完成的，我們應該從以下幾方面來落實：

第一，轉變教育觀念。它是教師立教的根基，是決定教育改革成敗的關鍵，教育觀念作為一種社會意識形態必然反映一定社會與時代的特點和需要，因此，我們既要善于繼承，更要不斷更新，讓每一位教師在頭腦中樹立先進的現代教育觀念，才能從根本上改變這種現狀。

第二，改變教師“角色”。長期以來，教師一直占據著教學的主體地位，這種“一言堂”“滿堂灌”的教學模式已顯出不足，因而，教師必須要轉變自身扮演的“角色”。教師要把學生看成教學活動的主體，要創設多種教學形式，調動學生探求知識的積極性和主動性，要利用多種教學手段及設備，讓學生更多地參與到教學活動中來。

第三，改變學生“學法”。要讓學生成為教學的主體，必須創造和諧民主的教學環境，關心尊重每一個學生，增加學生自主學習、自主活動的機會，鼓勵學生多思善問，敢于質疑爭論，促使學生動腦動口動手，提高學生的思維能力和語言表達能力，使學生不僅會學，而且樂學。

第四，調整課程設置。我國傳統中學課程是一種比較典型的學科中心主義的課程，這種課程過分強調知識體系本身的邏輯性和結論的唯一性，忽視學生學習知識的應用價值及創造力的培養，知識內容比較陳舊，脫離學生與社會現實需要。因此，我們要通過課程內容的變化來促進課堂教學的豐富化，加強課程與社會發展和科技新成就的聯系，體現時代感。

第五，改革評價制度。傳統教學往往把考試成績作為對教師、對學生的終極性評價，在這種“應試教育”的評價制度下，教師只考慮如何提高學生的成績，對社會的發展變化缺乏敏感，對學生適應現代社會的素質很少關心。而學生也為了追求高分，疲憊地跋涉于書山題海之中，放棄興趣愛好，壓抑個性思想，成為接受知識的容器。只有改革評價制度，才能讓老師和學生從應試教育中解放出來，素質教育也才能真正落到實處。

第六，教師終生學習。教師肩負著教書育人的重任，如果教師不能經常的更新知識結構，不能對新知保持長久的好奇與敏銳，教師就有可能被學生看不起，在學生眼里“老古董”多得很呢！一旦教師不給學生看重，麻煩可真太多了，因為威信是維系師生關系最牢靠的鎖鏈。而且，教師的魅力在于通過活化了的知識的積淀，所形成的諸多良好的品質：個性、修養、風度、氣質、幽默感，對人的尊重的態度，以及對真理的追求與敬畏。教師對知識的虔誠態度是多么令人感動啊！一旦教師停止了學習，教師的工作便如同機械的運作，在機械枯燥的活動中教師會喪失人的本質，會覺得生活毫無意義，會沮喪而沒有活力。這一切都將使教師工作顯得多么令人厭惡。因此，學習本身還在拯救教師自己。學習可能就是這樣一種東西，她使學生親和你，使教師永葆活力，更有魅力。因此教師不再是一次性的學習，而是持續的學習來擴展知識領域，從而來提高教學水平。

3、總結

十年樹木，百年樹人。教育一個長久的事情，不緩不急。在教育教學中應當立于實際，因地制宜，不盲從不跟風，切合實際的教育情況，立足本地區的教育現狀來找尋適合本地區的教育情況。同時提高教師個人水平和素養。以素質教育為先，培養學生全面發展。不以成績論輸贏，以培養學生后期成就作為教師職業榮譽。每一個學生都是教師一生的榮耀，遵守自己的職業道德的職業良心，讓每一顆星都在天空閃耀。

參考文獻：

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[2] 邵力.府谷中學教學調查表[J].2013.11.05.

[3] 何啟濤.府谷第三中學調查表[J].2013.11.07.

[4] 劉統圳.府谷麻鎮中學調查表[J].2013.12.10.

【篇二】學科教學知識pck

小學數學教師的學科教學知識研究
作者：仁青彭錯
來源：《文學教育·中旬版》2017年第10期

????????內容摘要：近幾年，我國教育課程進行重大的改革，而其中改革的焦點就是教師專業素養的完善以及提升。教師掌握學科教學知識的多少決定了一名教師的專業素養。本文首先就是對學科知識的內涵以及特征進行描述，再對小學數學教師學科知識內涵和特征進行探討，通過對于當前小學數學教師學科教學知識中存在的不足進行分析，從而提出有針對性促進小學數學教師的學科教學知識的相關措施。

????????關鍵詞：小學數學教師 學科教學知識 表現特點及關系的研究

????????1.學科教學內涵及小學數學學科教學知識內涵

????????1.1學科教學內涵。在80年代，學科教學知識的定義，就是指教師將自己熟練掌握的學科知識，有效的轉化成可以傳授給學生知識的一種手段。教師可以通過利用類比、說明、舉例、解釋、示范等方法來演示出學科知識內容，同時掌握學生學習中存在的難點進行及時的歸納。在現代中學科定義可以成為在教師在某種教學情境中，對于學生和待將學科內容的綜合理解，選擇教學策略特征，將教師所掌握的學科專業知識轉化為學生能夠學習到學科知識中所采用的相關知識。

????????1.2小學數學學科教學知識內涵。小學數學學科教學知識就是在小學數學教師在特定教學情景中，對于小學生和小學數學教學內容的理解和說明，選擇合理有效的教學策略，將自己所掌握的小學數學知識和內容可以有效的教導給學生們，使其可以在生活或者學習中靈活運用數學知識。小學數學學科教學知識的內涵主要分為三個方面：一是小學數學教師掌握和了解數學學科的根本原理以及相關內容；二是小學數學教師自己所掌握的知識來傳授給小學生自己所生成的知識經驗、學習需求、思維特點、學習方式等等；三是小學數學教師為了更好傳授學生知識，在教學內容材料、教學活動過程以及相關教學策略所進行的相關設計結構。

????????2.數學學科知識的要素構成

【篇三】學科教學知識pck

學科知識和學科教學知識在課堂教學中的有機融合

作者：徐章韜;龔建榮

作者機構：華東師范大學,數學系,上海,200241;青浦教師進修學校,教研室,上海,201700

來源：教育學報

ISSN：1673-1298

年：2007

卷：003

期：006

頁碼：34-39

頁數：6

中圖分類：G42

正文語種：chi

關鍵詞：學科知識;學科教學知識;學習者視角;數學理解;教學原理;青浦經驗

摘要：教師不僅要擁有深刻的學科知識而且還要擁有寬廣的學科教學知識.有效的課堂教學是兩者的有機融合.通過從學習者的視角剖析一堂數學課的教學,具體分析了學科知識和學科教學知識在課堂教學中是怎樣有機融合的,在經驗層面證實了上述觀點.該課例是青浦經驗新行動的產物.青浦經驗從本質上說是學科知識和學科教學知識有機融合的產物,是指導有效教學的本土經驗.學科知識和學科教學知識的有機融合是數學和教育在課堂教學中的訴求,也可更好地解讀本土經驗.

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