集體研討式備課提綱

　年級：

　高一

　科目：

　語文

　主備人 楊建新 時間 2010-3-3 課題

　《 師說 》

　（第一課時 ）

　設計的理由與意見

　教學目標

　知識與能力

　1、了解有關“說”的文體知識及“古文運動”的文學常識 2、讀懂文意，掌握重點文言實詞、文言虛詞和特殊句式的用法 根據三維目標確定此三點。

　過程與方法

　1、學習本文“破”“立”結合、 正反對比的寫法。

　2、理解本文的中心論點，并用自己的話加以表述 情感與態度

　樹立尊師重教的思想，培養謙虛好學的風氣 課標、考綱

　要求

　韓愈的<<師說>>是一篇論述從師學習必要性的文章，在教學過程中引導學生積累文言知識，掌握實詞“傳、師、從”，虛詞“以、之、其”等詞語的意義和用法，區別古今異義詞語；還應讓學生理清課文的說理層次及方法，并且能夠就課文中的一些疑難之處作一定深度的探討，以培養學生的自主探究能力以及批判思維。

　 教學重點

　1、朗讀背誦，理解文義 2、掌握重點文言實詞、文言虛詞和特殊句式的用法

　 教學難點

　領會正反對比論證的方法，把握全文的論證結構

　 教法、學法

　本文可以兼用誦讀教法和討論法。誦讀，用來熟悉課文語句，領悟作者的思路；討論，用來加深學生對本文思想意義和行文特點的認識。前者是基礎，后者是提高，在時間分配上，應以前者為主。

　 采取逐段進行的方式：誦讀一段，討論一段。有關全篇主旨和布局的問題，放在最后討論。討論題應是開放性的，可以各抒己見，不給固定答案，要在于能自圓其說，以養成學生獨立思考的習慣。

　 由于本文語言有鮮明的個性特征，要留出時間讓學生做一點語言積累的工作。

　 教法與學法主要教學環節及時間分

　一、導入新課。

　 教師是人類靈魂的工程師，我們每個人的成長都離不開教師辛勤的栽培。我國自古就有尊師重道的優良傳統。但在歷史上的魏晉南北朝時期，隨著玄學和佛學的興起，儒學一度衰落，師道也就愈來愈不被重視，這種風氣一直延續到了唐代。當時仍沿襲著一種封建門閥制度，貴族子弟都可以入弘文館、崇文館和國子學。他們無論學業如何，都有官可做。因此，社會上產生了一種“恥學于師”的惡劣風氣，求師學道往往會招來路人的譏笑。

　結合背景導入，理解文本知識

　但偏偏有一個人不顧流俗，勇為人師，廣招后學，培養文人。并以大無畏的氣魄，抨擊時弊，提倡師道，寫下了中國文化史上第一篇集中論述教師問題的不朽之作——《師說》，當時被人視為“狂人”。這個人是誰呢？ 二、作者簡介。

　 韓愈（768——824），字退之，河陽（今河南孟縣）人。祖籍河北昌黎縣，所以后人稱他為“韓昌黎”。他二十五歲中進士，二十九歲以后才登上仕途，累官至吏部侍郎。他先后做過四門博士、國子博士、國子祭酒，直接從事教育和教學工作。凡經他教授、指點過的學生，皆自稱韓門弟子，足見韓愈是唐代一位很有影響的教育家。他還是唐代古文運動的倡導者。他反對魏晉六朝以來浮華艷麗的文風，竭力主張“文以載道”，提出了“惟陳言之務去”、“辭必己出”的口號，對當時和后世的影響極其深遠。韓愈不僅是唐代古文運動的領袖，而且也是杰出的散文作家。著有《昌黎先生文集》四十卷，其中有許多為人們所傳誦的優秀散文。他的散文，題材廣泛，內容深刻，形式多樣，語言質樸，風格剛健，氣勢雄壯，后世尊他為“唐宋八大家（韓愈、柳宗元、歐陽修、蘇洵、蘇軾、蘇轍、曾鞏、王安石）之首”。

　三、解題。

　《師說》是韓愈的代表作之一，是他三十五歲時在長安任國子博士時寫的。“說”是古代的一種文體，屬議論文范圍，一般陳述自己對某種事物的見解。像《捕蛇者說》、《馬說》都屬這類文體。

　“說”，古義為陳述和解說，因而對這類文體，都可按“解說……的道理”來理解。“師說”意思是解說關于“從師”的道理。

　四、教師范讀課文。

　五、學生初讀課文：

　1、誦讀課文，注意句讀 2、注意語氣語速 六、合作探究，歸納文言現象

　 1、分小組討論，疏通文意，重點句子，教師點撥

　 2、指導學生歸納文言常識 （1）師

　課文中出現 26 次，它的含義和用法如下：

　①作名詞，有兩種情況：

　作“老師”講

　古之學者必有師 作"專門技藝人”講

　 巫醫樂師百工之人 ②作動詞，有三種情況：

　作“學習、效法”講

　吾師道也（“師道”，動賓關系）

　巫醫樂師百工之人，不恥相師 作“從師”講

　 或師焉，或不焉 師道之不傳也久矣（“師道”，偏正關系）

　作“以……為師”講意動用法（下面專講）

　（2）之 課文中出現 25 次，它的用法如下：

　 了解作者的生平及思想，更好的理解課文

　能夠讓學生做到熟讀成誦，為理解 文 意 做 好 鋪墊。

　培養學生自主合作學習的能力。

　①作代詞，有兩種情況：

　指代人或事物

　 擇師而教之 連接定語和中心詞，表示統一關系，相當于“這類”、“這些” 郯子之徒 巫醫樂師百工之人 ②作助詞，有四種情況：

　放在定語與中心詞之間

　 古之學者必有師 放在主謂之間，取消句子獨立性

　 師道之不復，可知矣 表示賓語前置

　句讀之不知 在動詞、形容詞或表示時間的詞后，湊足音節，無意義

　 六藝經傳，皆通習之 ③以前學過的課文中還有三種情況：

　作代詞，指代自己

　 君將哀而生之乎 作助詞表示定語后置

　 蚓無爪牙之利 作動詞，“到”、“往”

　吾欲之南海 （3）名詞、形容詞的意動用法。

　意動用法是指名詞或形容詞活用作動詞。以形容詞最常見，其次是名詞，還有少數表示心理活動的動詞。意動用法翻譯成現代漢語，基本格式是：

　名、形（動）＋賓＝以十賓十為十名、形（動）， 例如：

　吾從而師之

　名詞

　 以……為師 漁人甚異之

　形容詞

　 以……為奇異 巫醫樂師百工之人不恥相師

　 動詞 以……為恥 （4）特殊句式 a、句讀之不知，惑之不解，或師焉，或不焉。

　賓語前置，“之”為提賓標志 b、不拘于時，學于余。

　 介賓短語后置

　 被動句式 七、課堂小結 八、作業設計 九、板書設計

　 歸納整理重點實詞、虛詞的用法和特殊句式, ,

　反饋矯正

　朗讀部分應在課堂加大訓練力度

　 課時小結

　引導學生歸納文中的文言知識，借助語境理解，牢固把握。

　 作業設計（題）

　1、背誦課文 2、整理歸納文中的文言知識

　 困惑與問題

　“言”的教學是學習文言文的基礎，本課在講解過程中，主要引導學生進行翻譯及文言知識的整理掌握，因此，在朗讀部分時間較為緊張。

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