簡介，即簡明扼要的介紹。是當(dāng)事人全面而簡潔地介紹情況的一種書面表達方式，它是應(yīng)用寫作學(xué)研究的一種日常應(yīng)用文體， 以下是為大家整理的關(guān)于錢七虎的事跡簡介4篇 , 供大家參考選擇。

錢七虎的事跡簡介4篇

【篇一】錢七虎的事跡簡介

方雙虎 簡介

一、基本信息

??? 姓 名：方雙虎

??? 性 別：男

??? 出生年月：1974年9月

??? 籍 貫：安徽樅陽

??? 學(xué) 歷：南京師范大學(xué)心理學(xué)博士

??? 職 稱：教授，碩士生導(dǎo)師

職 務(wù)：安徽師范大學(xué)心理學(xué)系主任

安徽師范大學(xué)心理咨詢研究所所長

安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授委員會副主任委員

??? 工作單位：安徽師范大學(xué)心理學(xué)系

二、研究領(lǐng)域

1.心理咨詢與心理健康教育

中國心理衛(wèi)生協(xié)會心理咨詢師專業(yè)委員會常務(wù)委員

教育部全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)“心理健康教育”指導(dǎo)專家

教育部全國中小學(xué)教師繼教網(wǎng)“留守兒童之家管理者”指導(dǎo)專家

教育部國培計劃“心理健康教育”學(xué)科項目首席專家

教育部國培計劃“留守兒童之家管理者”項目首席專家

安徽省首批中小學(xué)教師培訓(xùn)專家（心理健康教育學(xué)科）

國家人力資源和社會保障部心理咨詢師培訓(xùn)專家

國家人力資源和社會保障部心理咨詢師鑒定專家

中國青年網(wǎng)特邀心理專家

合肥師范學(xué)院基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新中心特約研究員

安徽省教師教育協(xié)同創(chuàng)新中心心理健康教育實驗學(xué)校首席專家

白湖監(jiān)獄管理分局罪犯心理矯治研究協(xié)同創(chuàng)新中心副主任委員

安徽師范大學(xué)心理健康教育碩士點導(dǎo)師

2.理論心理學(xué)與心理學(xué)史

中國心理學(xué)會理事心理學(xué)與心理學(xué)史分會理事

安徽師范大學(xué)基礎(chǔ)心理學(xué)碩士點負(fù)責(zé)人

三、本人發(fā)表的主要論著、教材

心理咨詢與心理健康教育方向：

1．《敘事療法》，中國人民大學(xué)出版社2016年版

2．《人為中心療法》，中國人民大學(xué)出版社2016年版

3．《整合性心理咨詢實務(wù)》，中國人民大學(xué)出版社2015年版

4．《認(rèn)知行為療法-技術(shù)與應(yīng)用》，中國人民大學(xué)出版社 2014年版

5．《心理咨詢導(dǎo)論》，中國人民大學(xué)出版社 2014年版

6．《心理治療師的會談藝術(shù)》，中國人民大學(xué)出版社 2013年版

7．《心理綜合咨詢實務(wù)》，中國人民大學(xué)出版社2013年版

8．《接受與實現(xiàn)療法：理論與實務(wù)》，重慶大學(xué)出版社2011年版

9．《咨詢心理學(xué)導(dǎo)論》，中國科學(xué)技術(shù)出版社 2005年版

10．《國內(nèi)外妒忌研究的現(xiàn)狀與展望》，《心理研究》2013年第6期

11．《團體心理咨詢對大學(xué)生強迫癥狀的干預(yù)效果》，《中國臨床心理學(xué)雜志》2010年第5期

12．《蘭恩存在精神病學(xué)的心理治療觀》，《醫(yī)學(xué)與哲學(xué)（人文社會醫(yī)學(xué)版）》2007年3期

13．《費爾貝恩人格客體關(guān)系理論的心理治療觀》，《醫(yī)學(xué)與哲學(xué)（人文社會醫(yī)學(xué)版）》2007年6期

14．《弗蘭克爾意義治療理論及其在學(xué)習(xí)動機輔導(dǎo)中的應(yīng)用》，《江西教育科研》2007年第4期

15．《基于前景理論的大學(xué)生學(xué)習(xí)激勵研究》，《高教發(fā)展與評估》2010年第4期

16．《發(fā)達國家學(xué)校心理健康教育的發(fā)展趨勢及其對我國的啟示》，《外國教育研究》2011年第3期

17．《英美國家學(xué)校心理健康教育的發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢》，《外國教育研究》2009年第8期

18．《學(xué)校心理健康教育課程建設(shè)的困境與出路》，《中國教育學(xué)刊》2007年第8期

19．《高中生主觀生活壓力量表的編制及其調(diào)查》，《心理研究》2008年第4期

20．《高中生生活壓力基本特點研究》，《中國學(xué)校衛(wèi)生》2006年第5期

21．《高中生生活壓力、應(yīng)對方式對其心理健康的影響》，《寧波大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版）》2007年第2期

22．《我國積極心理學(xué)研究的文獻計量學(xué)分析》，《中國特殊教育》2010年第7期

23．《壓力管理心理學(xué)》，中國人民大學(xué)出版社 2009年版

24．《學(xué)校心理健康教育導(dǎo)論》，中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社 2002年版

25．《青少年心理健康教育》，華東師范大學(xué)出版社 2003年版

26．《大學(xué)生心理健康教育概論》，安徽大學(xué)出版社2006年版

27．《中小學(xué)心理健康教育》，武漢大學(xué)出版社2003年版

28．《心理健康教育》，安徽人民出版社2004、2006、2009年版

29．《情感智力訓(xùn)練》，安徽大學(xué)出版社 1999年版

30．《主題班會活動設(shè)計》，安徽師范大學(xué)出版社 2014年版

31．《心理學(xué)》，高等教育出版社2001、2005、2009年版

32．《農(nóng)民工心理健康讀本》，上海財經(jīng)大學(xué)出版社2012年版

33．《大學(xué)生心理健康教育與拓展訓(xùn)練》，上海交通大學(xué)出版社2012年版

34．《心理健康教育》，安徽師范大學(xué)出版社2016年版

35．Effects of Emotions on Interpersonal Strategies in the Dictator Game（EI收錄），Affective Computing and Intelligent Interaction

理論心理學(xué)與心理學(xué)史方向：

1．《心理學(xué)改變思維》，中國人民大學(xué)出版社2015年版

2．《意識的分析——內(nèi)容心理學(xué)》，山東教育出版社 2009年版

3．《心理學(xué)批判性思維》，中國人民大學(xué)出版社 2010年版

4．《論威廉·詹姆斯的心理學(xué)科學(xué)觀》，《心理科學(xué)》2011年第5期

5．《威廉·詹姆斯心理學(xué)整合觀及其當(dāng)代啟示》，《華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版）》2011年第2期

6．《威廉·詹姆斯與生態(tài)心理學(xué)》，《心理研究》2011年第3期

7．《威廉·詹姆斯與存在—現(xiàn)象學(xué)心理學(xué)》，《哲學(xué)動態(tài)》2010年第8期

8．《威廉·詹姆斯與實驗心理學(xué)》，《南京師大學(xué)報（社會科學(xué)版）》2010年第5期

9．《威廉·詹姆斯與人本主義心理學(xué)》，《安徽師范大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版）》2010年第5期

10．《威廉·詹姆斯與后現(xiàn)代心理學(xué)》，《哲學(xué)動態(tài)》2009年第11期

11．《詹姆斯心理學(xué)思想研究的現(xiàn)狀與展望》，《國外社會科學(xué)》2007年第5期

12．《西方心理學(xué)的兩種向度——科學(xué)主義心理學(xué)與人文主義心理學(xué)》，《自然辯證法通訊》2011年第2期

13．《中國心理學(xué)研究本土化：基于科學(xué)觀的視角》，《池州學(xué)院學(xué)報》2013年第6期

14．《探析心理學(xué)整合的一種可能路徑：基于“質(zhì)”與“量”對峙的思考》，《阜陽師范學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版)》2014年第2期

四、本人主持的研究項目

1．學(xué)校心理健康教師培訓(xùn)研究，校級科研專項基金資助項目

2．中小學(xué)教師心理健康教育理念與技能形成的實證研究，安徽省教育廳人文社科研究項目

3．高師學(xué)生心理健康教育理念與技能形成的實證研究，安徽省教育廳人文社科研究項目

4．學(xué)校心理健康教育中“參與式教師培訓(xùn)”的實驗研究，全國教育科學(xué)“十五”教育部規(guī)劃課題

5．高師學(xué)生教育教學(xué)能力培養(yǎng)的研究與實踐，省級教學(xué)研究重點項目

6．構(gòu)建和諧安徽的積極心理學(xué)研究，安徽省哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃項目

7．詹姆斯心理學(xué)思想及其當(dāng)代意義研究，省教育廳人文社科研究項目

8．非常規(guī)突發(fā)事件中的學(xué)校心理健康教育理論與管理實踐研究，全國教育科學(xué)“十一五”教育部規(guī)劃課題

9．《心理學(xué)原理》，國家社科基金后期資助項目

10．《咨詢心理學(xué)》，安徽省省級規(guī)劃教材立項項目

11．《小學(xué)生心理輔導(dǎo)》，教育部教師教育國家級精品資源共享課程建設(shè)項目

12．浙江省義烏郵政局“微笑服務(wù)·快樂服務(wù)”品牌工程——《微笑服務(wù)心理支持系統(tǒng)研究》子課題負(fù)責(zé)人

13．安徽省高速公路控股集團有限公司《高速公路微笑服務(wù)文化理論及相關(guān)系統(tǒng)建設(shè)研究》——《高速公路微笑服務(wù)心理支持系統(tǒng)研究》子課題負(fù)責(zé)人

14．國家自然科學(xué)基金——國家形象與國際旅游者旅游行為相互作用的過程和機制研究：基于跨文化比較的視角，第二參與人。

15．1997年起，為安徽省巢湖一中、無為中學(xué)、和縣一中、和縣二中、涇縣中學(xué)、望江二中、懷遠(yuǎn)一中、宿松程集中學(xué)、蕪湖縣一中、蕪湖縣二中、歙縣二中、宣城中學(xué)、宣城三中、樅陽中學(xué)、青陽中學(xué)、合肥十中、蚌埠三中、銅陵縣一中、廣德中學(xué)、寧國市津河中學(xué)、郎溪中學(xué)、郎溪縣十字鋪茶場中學(xué)、蕪湖頂峰美術(shù)學(xué)校、廣德三中、宣城孫埠中學(xué)、黃山學(xué)校、合肥世界外國語學(xué)校、阜陽紅旗中學(xué)、淮南四中、六安新安中學(xué)、蒙城一中、明光三中、肥東一中、定遠(yuǎn)三中、亳州二中、渦陽三中、利辛一中、渦陽一中、巢湖三中、石臺中學(xué)、肥東凱悅中學(xué)、南陵縣萃英園中學(xué)、廣德縣實驗中學(xué)、望江三中、樅陽會宮中學(xué)、壽縣安豐高級中學(xué)、蕪湖市沈巷中學(xué)、碭山鐵路中學(xué)、濉溪二中、蕪湖市薈萃中學(xué)、肥西三中、潁上二中、界首中學(xué)、潁上一中、蕪湖市田家炳實驗中學(xué)、當(dāng)涂一中、中華藝術(shù)學(xué)校、安徽師范大學(xué)附屬外國語學(xué)校等50余所中學(xué)舉辦《考試心理輔導(dǎo)》講座，并進行個別心理輔導(dǎo)，受益學(xué)生達30萬余人。在蕪湖電視臺、安徽省廣播電視集團進行高考心理節(jié)目錄制工作。進行團體心理輔導(dǎo)300余場次，個體心理咨詢600余人次。

五、本人獲獎情況

1．著作《學(xué)校心理健康教育導(dǎo)論》獲安徽省第六屆社會科學(xué)優(yōu)秀成果著作二等獎

2．教材《心理學(xué)新論》獲安徽省教學(xué)成果獎省級一等獎

3．論文《我國學(xué)校心理健康教育的回顧與展望》獲全國第二屆中小學(xué)心理健康教育優(yōu)秀成果評選一等獎

4．論文《論學(xué)校心理健康教育課程》獲安徽省第四屆優(yōu)秀教育科研成果評比三等獎

5．2008年獲得安徽師范大學(xué)“優(yōu)秀教學(xué)特等獎”

6．2008年獲得安徽師范大學(xué)“教壇新秀獎”

7．2008年獲得安徽師范大學(xué)關(guān)鍵崗位

8．論文《高中生主觀生活壓力量表的編制及其調(diào)查》獲2010年安徽省第六屆自然科學(xué)優(yōu)秀學(xué)術(shù)論文三等獎

9．2010年入選安徽省第七批學(xué)術(shù)和技術(shù)帶頭人后備人選

10．2011年入選安徽師范大學(xué)第七次“教書育人”先進工作者

11．論文《團體心理咨詢對大學(xué)生強迫癥狀的干預(yù)效果》獲2012年安徽省第七屆自然科學(xué)優(yōu)秀學(xué)術(shù)論文三等獎

12．2012年“心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式整體改革的理論與實踐”獲安徽省優(yōu)秀教學(xué)成果獎三等獎

13．2014年獲得教育科學(xué)學(xué)院本科人才培養(yǎng)突出貢獻獎

六、本人指導(dǎo)的研究生

已經(jīng)畢業(yè)研究生：丁 浩、刁山菊、施劍莉、鄭 凱、戴妍妍、涂 濤、張志峰、陶 婉、顧雯雯、王維娜、朱 敏、陳 理、王文靜、黃 芬、楊 子、夏 蕾、杜 琳、安 鑫、黃 飛、孫裕如、羅利爽、鄭 勤、謝芳琪、王月竹、祝傳清、侯宇晨、汪國瑞、陸書琴、李朝暉、褚瀟瀟、程馨樂、金 鑫、佟宇飛、孫 潔、許 夏、賈園園、趙 迪、胥 麗、楊 蕓、夏夢涵、馬午梅、李 佳。

在讀研究生：開 進、潘 欣、朱雨雁、曹曉芹、何藝蒙、郭 星。

已經(jīng)畢業(yè)在職研究生：呂 燕、盛 芹、秦曉倩、潘月俊、史 燕、李志洋、張 麗、黃宣康、洪 璐、高 蓉。

在讀在職研究生：黃明燕、范申艷、何 飛。

七、本人聯(lián)系方式

通訊地址：（241000）安徽省蕪湖市北京東路1號，安徽師范大學(xué)心理咨詢研究所，方雙虎收

聯(lián)系電話：138********

微信號：138********

QQ號：1957659388

電子郵件：fsh9075@163.com

單純的課本內(nèi)容，并不能滿足學(xué)生的需要，通過補充，達到內(nèi)容的完善

教育之通病是教用腦的人不用手，不教用手的人用腦，所以一無所能。教育革命的對策是手腦聯(lián)盟，結(jié)果是手與腦的力量都可以大到不可思議。

【篇二】錢七虎的事跡簡介

錢泳簡介

錢泳（1759—1844）清學(xué)者、書法家。初名鶴，字立群，一字梅溪，號梅花溪居士，金匱縣泰伯鄉(xiāng)西莊橋（今無錫市鴻山鎮(zhèn)后宅西莊橋）人。

錢泳為吳越武肅王三十世孫。宋建炎初期其祖由杭南渡避臺州，寶慶中遷無錫堠山，明嘉靖間又遷至金匱縣泰伯鄉(xiāng)。曾祖集選（奉麓公），祖父成基（紹美公），父親鉞（錦山公）。錢泳歷乾隆、嘉慶、道光三朝，是清代中葉無錫名噪一時的學(xué)者。錢泳自小聰穎，五歲時能寫楷書，八、九歲時工篆、隸，并隨父悉心攻讀古籍。14歲時在蘇州得到一批漢魏碑刻拓片，朝夕臨摹。后又受到工于書法和詩文的退職按察使金祖靜及孫淵如、洪維存、馮魚山、凌子、徐閬齋、成均法、時帆、覃溪諸先生的指導(dǎo)、研討，文學(xué)書藝大進。17歲游吳門，后赴考舉人落第，拂袖回鄉(xiāng)，謀私塾（書館）為生。乾隆五十年（1785年），錢泳27歲時被河南巡撫、尚書畢沅慕名聘入幕府。錢泳為之校勘著作《中州金石記》，鑒品了一批書畫和碑刻。乾隆五十六年（1791年），錢泳又受聘去紹興編纂郡志，次年結(jié)束，去北方訪古。錢泳在山東濟寧見到了一批知名的碑刻，又結(jié)識了乾隆十一子成親王永瑆。永瑆奉旨刻印《知詒晉齋帖》，錢泳上京為之刊定。

錢泳隨后母華太安人居住常熟釣諸，后母逝。錢泳又移居翁家莊，居住于常熟體仁閣大學(xué)士翁心存五世從祖尚書公別墅。后錢泳建寫經(jīng)樓，仿漢蔡邕石經(jīng)寫孝經(jīng)、論語、大學(xué)、中庸、刻石置，群學(xué)又藏所刻漢唐諸碑于虞山石室。錢泳又鉤勒和手書了一批碑版，廣為流傳于江浙等地，以后又傳向朝鮮、日本、中山鄰近各國，于是名聲大振。

錢泳又擅長水利，70歲時被南河河督張井聘去協(xié)助規(guī)劃水利工程，提出了一套很有見地的建設(shè)性意見。后又向上遞呈了《速修三吳水利，以盈國賦，以益民田》的疏文，要求疏浚太湖支流，確保太湖周圍的民田。80歲時，給松江府送去《七省海道全圖》和《晏海水師》書籍，關(guān)心著國家的水利建設(shè)。

錢泳交友甚廣，一生結(jié)識了很多名士，如翁文綱、王昶、孫星衍、洪亮吉、章學(xué)誠、袁子隨、包世臣等學(xué)者。

錢泳著作甚豐，有《說文識小錄》、《守望新書》、《履國金石目》、《履園叢話》、《述德編》、《登樓雜記》、《鐵卷考》等30余種，皆出版發(fā)行。這些著作，對后人研究金石、文史、自然科學(xué)等有很好的參考價值。

錢泳原配華安人，常熟宛山東北戴家灣人。生子日奇、日祥。繼配吳孺人，生子日壽、日富。道光二十四年（1844年），錢泳逝世，壽高86歲，道光二十六年九月二十二日葬于常熟宛山。常熟體仁閣大學(xué)士翁心存為之作墓志銘。

【篇三】錢七虎的事跡簡介

錢夢龍簡介

　　
　　錢夢龍，原上海市嘉定縣第二中學(xué)語文教師，后任嘉定縣實驗中學(xué)校長， 1931 年生， 1951 年參與教育工作，初教美術(shù)， 1953 年起始教語文。 1980 年晉升為上海市特級教師。近年來，他在報刊雜志上發(fā)表不少談?wù)Z文教改的文章，多次被邀到外地講學(xué)，作觀摩教學(xué)。這些，有的整理成課堂實錄。這些實錄大多收進他的主要著作《語文導(dǎo)讀法探索》。他的語文教學(xué)經(jīng)驗影響較大的是“三主”“四式”導(dǎo)讀法。
　　錢夢龍的教學(xué)風(fēng)格
　　1 ．教學(xué)富有創(chuàng)新意識 為突破講讀教學(xué)模式的藩籬，錢夢龍發(fā)明性地提問教學(xué)模式。
　　2 ．“三主”是導(dǎo)讀教學(xué)的指導(dǎo)思想“三主”，即“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”。“學(xué)生為主體”，即確認(rèn)學(xué)生在教學(xué)過程中是認(rèn)識的主體和發(fā)展的主休，是具有獨立的地位和極大的認(rèn)識潛能的實踐者。在教學(xué)過程中，學(xué)生必需發(fā)揮主體作用，獲得“發(fā)現(xiàn)真理”的主動權(quán)，而且在個性的全面發(fā)展以至世界觀的形成上，同樣必需由主體來實現(xiàn)。
　　“教師為主導(dǎo)”，即確認(rèn)教師在教學(xué)過程中處于領(lǐng)導(dǎo)、支配的地位，而教師的領(lǐng)導(dǎo)、支配作用，只有通過“導(dǎo)”，才干得到充沛發(fā)揮。導(dǎo)之有方，學(xué)生才干成為名副其實的主體。
　　“訓(xùn)練為主線”，即：教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，只有進入“訓(xùn)過程，二者才干達到和諧的統(tǒng)一；而這種以師生雙向活動為特征的訓(xùn)練，貫徹于教學(xué)的過程，成為“主線”，其他的教學(xué)措施都是服從于訓(xùn)練并為之服務(wù)的。
　　主體、主導(dǎo)、主線，是諸教學(xué)因素在教學(xué)過程中的動態(tài)平衡、和諧統(tǒng)一。錢夢龍指出：“學(xué)生為主體”是教學(xué)的前提，著眼于使學(xué)生“善學(xué)”；教師為主導(dǎo)，是強化學(xué)生主體地位的條件，著眼于“善導(dǎo)”；而學(xué)生的“善學(xué)”與學(xué)生的“善導(dǎo)”都必需通過“善練”的科學(xué)序列才干實現(xiàn)，所以說“訓(xùn)練為主線”是“主體”與“主導(dǎo)”相互作用的必定歸宿。
　　3 ．“基本式”為導(dǎo)讀教學(xué)的結(jié)構(gòu)形態(tài)“基本式”即基本課型，其表示形態(tài)為：“自讀式一教讀式一練習(xí)式一復(fù)讀式”后稱“四式”。
　　“自讀式”，它不同于“預(yù)習(xí)”，是在課內(nèi)以培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力為目的的一種訓(xùn)練方式。自讀，是“學(xué)生為主體”思想的體現(xiàn)，但自讀的勝利離不開教師的主導(dǎo)作用。在自讀訓(xùn)練過程中，師生之間的配合大致有三種情況：一是先教后讀；二是先讀后教；三是邊讀邊教或邊教邊讀。自讀，是一個有目的、有計劃的訓(xùn)練過程，不是學(xué)生隨心所欲的自由閱讀。
　　“教讀式”，是教會學(xué)生自讀。教讀與自讀同步，或先教后讀或先讀后教，或邊讀邊教。教讀的最終目的，是使學(xué)生真正學(xué)會自讀，從而達到不需要教師再教的境界。教讀，比較集中地體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。但教師的主導(dǎo)作用，只有通過強化學(xué)生的主體地位才干得到充沛、正確的發(fā)揮。在教讀中，教師的主導(dǎo)作用表示在：第一，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；第二，進行閱讀方法的指導(dǎo)；第
　　三、協(xié)助學(xué)生克服閱讀中的困難。
　　“練習(xí)式”，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)新課以后，完成一定的口頭或書面作業(yè)。其目的是為加深對新課知識的理解，強化記憶，也是為了促進知識的遷移。常用的練習(xí)類型有：①記誦為主的練習(xí)，有助讀、背誦、抄讀等。②以消化為主的練習(xí)，有問答題、劃分文章層次、分析文章特點、揣測作者思路以和寫作練習(xí)中的改寫、續(xù)寫。③以應(yīng)用知識為主的練習(xí)，即遷移練習(xí)。這類練習(xí)可以是分解的，也可以是綜合的，小至用一個詞造句，大至鑒課文寫作。 4 。評價作業(yè)。評價包括鑒賞和評論。“復(fù)讀式”，是一種復(fù)習(xí)性的閱讀訓(xùn)練形式。把若干篇已教過的課文按一個中心組成“復(fù)讀單元”，指導(dǎo)學(xué)生讀、想、議、練。既“溫故”又“知新”，這就是“復(fù)讀”“復(fù)讀單元”可以與“教學(xué)單元”重合，也可以按訓(xùn)練的需要另組單元，按訓(xùn)練目的，復(fù)讀大致有三種：一是以知識歸類為目的的復(fù)讀；二是以比較異同為目的的復(fù)讀；三是以發(fā)現(xiàn)規(guī)律為目的復(fù)讀。
　　

　　
　　錢夢龍，原上海市嘉定縣第二中學(xué)語文教師，后任嘉定縣實驗中學(xué)校長， 1931 年生， 1951 年參與教育工作，初教美術(shù)， 1953 年起始教語文。 1980 年晉升為上海市特級教師。近年來，他在報刊雜志上發(fā)表不少談?wù)Z文教改的文章，多次被邀到外地講學(xué)，作觀摩教學(xué)。這些，有的整理成課堂實錄。這些實錄大多收進他的主要著作《語文導(dǎo)讀法探索》。他的語文教學(xué)經(jīng)驗影響較大的是“三主”“四式”導(dǎo)讀法。
　　錢夢龍的教學(xué)風(fēng)格
　　1 ．教學(xué)富有創(chuàng)新意識 為突破講讀教學(xué)模式的藩籬，錢夢龍發(fā)明性地提問教學(xué)模式。
　　2 ．“三主”是導(dǎo)讀教學(xué)的指導(dǎo)思想“三主”，即“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”。“學(xué)生為主體”，即確認(rèn)學(xué)生在教學(xué)過程中是認(rèn)識的主體和發(fā)展的主休，是具有獨立的地位和極大的認(rèn)識潛能的實踐者。在教學(xué)過程中，學(xué)生必需發(fā)揮主體作用，獲得“發(fā)現(xiàn)真理”的主動權(quán)，而且在個性的全面發(fā)展以至世界觀的形成上，同樣必需由主體來實現(xiàn)。
　　“教師為主導(dǎo)”，即確認(rèn)教師在教學(xué)過程中處于領(lǐng)導(dǎo)、支配的地位，而教師的領(lǐng)導(dǎo)、支配作用，只有通過“導(dǎo)”，才干得到充沛發(fā)揮。導(dǎo)之有方，學(xué)生才干成為名副其實的主體。
　　“訓(xùn)練為主線”，即：教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，只有進入“訓(xùn)過程，二者才干達到和諧的統(tǒng)一；而這種以師生雙向活動為特征的訓(xùn)練，貫徹于教學(xué)的過程，成為“主線”，其他的教學(xué)措施都是服從于訓(xùn)練并為之服務(wù)的。
　　主體、主導(dǎo)、主線，是諸教學(xué)因素在教學(xué)過程中的動態(tài)平衡、和諧統(tǒng)一。錢夢龍指出：“學(xué)生為主體”是教學(xué)的前提，著眼于使學(xué)生“善學(xué)”；教師為主導(dǎo)，是強化學(xué)生主體地位的條件，著眼于“善導(dǎo)”；而學(xué)生的“善學(xué)”與學(xué)生的“善導(dǎo)”都必需通過“善練”的科學(xué)序列才干實現(xiàn)，所以說“訓(xùn)練為主線”是“主體”與“主導(dǎo)”相互作用的必定歸宿。
　　3 ．“基本式”為導(dǎo)讀教學(xué)的結(jié)構(gòu)形態(tài)“基本式”即基本課型，其表示形態(tài)為：“自讀式一教讀式一練習(xí)式一復(fù)讀式”后稱“四式”。
　　“自讀式”，它不同于“預(yù)習(xí)”，是在課內(nèi)以培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力為目的的一種訓(xùn)練方式。自讀，是“學(xué)生為主體”思想的體現(xiàn)，但自讀的勝利離不開教師的主導(dǎo)作用。在自讀訓(xùn)練過程中，師生之間的配合大致有三種情況：一是先教后讀；二是先讀后教；三是邊讀邊教或邊教邊讀。自讀，是一個有目的、有計劃的訓(xùn)練過程，不是學(xué)生隨心所欲的自由閱讀。
　　“教讀式”，是教會學(xué)生自讀。教讀與自讀同步，或先教后讀或先讀后教，或邊讀邊教。教讀的最終目的，是使學(xué)生真正學(xué)會自讀，從而達到不需要教師再教的境界。教讀，比較集中地體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。但教師的主導(dǎo)作用，只有通過強化學(xué)生的主體地位才干得到充沛、正確的發(fā)揮。在教讀中，教師的主導(dǎo)作用表示在：第一，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；第二，進行閱讀方法的指導(dǎo)；第
　　三、協(xié)助學(xué)生克服閱讀中的困難。
　　“練習(xí)式”，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)新課以后，完成一定的口頭或書面作業(yè)。其目的是為加深對新課知識的理解，強化記憶，也是為了促進知識的遷移。常用的練習(xí)類型有：①記誦為主的練習(xí)，有助讀、背誦、抄讀等。②以消化為主的練習(xí)，有問答題、劃分文章層次、分析文章特點、揣測作者思路以和寫作練習(xí)中的改寫、續(xù)寫。③以應(yīng)用知識為主的練習(xí)，即遷移練習(xí)。這類練習(xí)可以是分解的，也可以是綜合的，小至用一個詞造句，大至鑒課文寫作。 4 。評價作業(yè)。評價包括鑒賞和評論。“復(fù)讀式”，是一種復(fù)習(xí)性的閱讀訓(xùn)練形式。把若干篇已教過的課文按一個中心組成“復(fù)讀單元”，指導(dǎo)學(xué)生讀、想、議、練。既“溫故”又“知新”，這就是“復(fù)讀”“復(fù)讀單元”可以與“教學(xué)單元”重合，也可以按訓(xùn)練的需要另組單元，按訓(xùn)練目的，復(fù)讀大致有三種：一是以知識歸類為目的的復(fù)讀；二是以比較異同為目的的復(fù)讀；三是以發(fā)現(xiàn)規(guī)律為目的復(fù)讀。
　　

　　
　　錢夢龍，原上海市嘉定縣第二中學(xué)語文教師，后任嘉定縣實驗中學(xué)校長， 1931 年生， 1951 年參與教育工作，初教美術(shù)， 1953 年起始教語文。 1980 年晉升為上海市特級教師。近年來，他在報刊雜志上發(fā)表不少談?wù)Z文教改的文章，多次被邀到外地講學(xué)，作觀摩教學(xué)。這些，有的整理成課堂實錄。這些實錄大多收進他的主要著作《語文導(dǎo)讀法探索》。他的語文教學(xué)經(jīng)驗影響較大的是“三主”“四式”導(dǎo)讀法。
　　錢夢龍的教學(xué)風(fēng)格
　　1 ．教學(xué)富有創(chuàng)新意識 為突破講讀教學(xué)模式的藩籬，錢夢龍發(fā)明性地提問教學(xué)模式。
　　2 ．“三主”是導(dǎo)讀教學(xué)的指導(dǎo)思想“三主”，即“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”。“學(xué)生為主體”，即確認(rèn)學(xué)生在教學(xué)過程中是認(rèn)識的主體和發(fā)展的主休，是具有獨立的地位和極大的認(rèn)識潛能的實踐者。在教學(xué)過程中，學(xué)生必需發(fā)揮主體作用，獲得“發(fā)現(xiàn)真理”的主動權(quán)，而且在個性的全面發(fā)展以至世界觀的形成上，同樣必需由主體來實現(xiàn)。
　　“教師為主導(dǎo)”，即確認(rèn)教師在教學(xué)過程中處于領(lǐng)導(dǎo)、支配的地位，而教師的領(lǐng)導(dǎo)、支配作用，只有通過“導(dǎo)”，才干得到充沛發(fā)揮。導(dǎo)之有方，學(xué)生才干成為名副其實的主體。
　　“訓(xùn)練為主線”，即：教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，只有進入“訓(xùn)過程，二者才干達到和諧的統(tǒng)一；而這種以師生雙向活動為特征的訓(xùn)練，貫徹于教學(xué)的過程，成為“主線”，其他的教學(xué)措施都是服從于訓(xùn)練并為之服務(wù)的。
　　主體、主導(dǎo)、主線，是諸教學(xué)因素在教學(xué)過程中的動態(tài)平衡、和諧統(tǒng)一。錢夢龍指出：“學(xué)生為主體”是教學(xué)的前提，著眼于使學(xué)生“善學(xué)”；教師為主導(dǎo)，是強化學(xué)生主體地位的條件，著眼于“善導(dǎo)”；而學(xué)生的“善學(xué)”與學(xué)生的“善導(dǎo)”都必需通過“善練”的科學(xué)序列才干實現(xiàn)，所以說“訓(xùn)練為主線”是“主體”與“主導(dǎo)”相互作用的必定歸宿。
　　3 ．“基本式”為導(dǎo)讀教學(xué)的結(jié)構(gòu)形態(tài)“基本式”即基本課型，其表示形態(tài)為：“自讀式一教讀式一練習(xí)式一復(fù)讀式”后稱“四式”。
　　“自讀式”，它不同于“預(yù)習(xí)”，是在課內(nèi)以培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力為目的的一種訓(xùn)練方式。自讀，是“學(xué)生為主體”思想的體現(xiàn)，但自讀的勝利離不開教師的主導(dǎo)作用。在自讀訓(xùn)練過程中，師生之間的配合大致有三種情況：一是先教后讀；二是先讀后教；三是邊讀邊教或邊教邊讀。自讀，是一個有目的、有計劃的訓(xùn)練過程，不是學(xué)生隨心所欲的自由閱讀。
　　“教讀式”，是教會學(xué)生自讀。教讀與自讀同步，或先教后讀或先讀后教，或邊讀邊教。教讀的最終目的，是使學(xué)生真正學(xué)會自讀，從而達到不需要教師再教的境界。教讀，比較集中地體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。但教師的主導(dǎo)作用，只有通過強化學(xué)生的主體地位才干得到充沛、正確的發(fā)揮。在教讀中，教師的主導(dǎo)作用表示在：第一，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；第二，進行閱讀方法的指導(dǎo)；第
　　三、協(xié)助學(xué)生克服閱讀中的困難。
　　“練習(xí)式”，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)新課以后，完成一定的口頭或書面作業(yè)。其目的是為加深對新課知識的理解，強化記憶，也是為了促進知識的遷移。常用的練習(xí)類型有：①記誦為主的練習(xí)，有助讀、背誦、抄讀等。②以消化為主的練習(xí)，有問答題、劃分文章層次、分析文章特點、揣測作者思路以和寫作練習(xí)中的改寫、續(xù)寫。③以應(yīng)用知識為主的練習(xí)，即遷移練習(xí)。這類練習(xí)可以是分解的，也可以是綜合的，小至用一個詞造句，大至鑒課文寫作。 4 。評價作業(yè)。評價包括鑒賞和評論。“復(fù)讀式”，是一種復(fù)習(xí)性的閱讀訓(xùn)練形式。把若干篇已教過的課文按一個中心組成“復(fù)讀單元”，指導(dǎo)學(xué)生讀、想、議、練。既“溫故”又“知新”，這就是“復(fù)讀”“復(fù)讀單元”可以與“教學(xué)單元”重合，也可以按訓(xùn)練的需要另組單元，按訓(xùn)練目的，復(fù)讀大致有三種：一是以知識歸類為目的的復(fù)讀；二是以比較異同為目的的復(fù)讀；三是以發(fā)現(xiàn)規(guī)律為目的復(fù)讀。
　　

【篇四】錢七虎的事跡簡介

徐虎的事跡

??? 剛剛學(xué)習(xí)了有關(guān)于徐虎的一篇課文《閃光的金子》在這給同學(xué)們一些徐虎的事跡，感受這個平凡普通的水電修理工，所做的不平凡的事。

??? 中國日報網(wǎng)站消息：一個人，他屬于千千萬萬的人，他的工作維系著千萬家萬戶的安居、溫馨和甜美。一個人，他以平凡的工作，折射出耀眼的時代光芒，激勵著人們崇尚先進，敬業(yè)愛崗。

　　他就是被譽為90年代的活雷鋒的上海西部集團中同物業(yè)公司水電工徐虎。
??　　提起徐虎，人們總油然聯(lián)想到他的3只小木箱。時間追到溯到1985年6月23日。那天，在徐虎服務(wù)管轄的上海普陀區(qū)石泉、中山等地區(qū)，同時掛出了3只公房夜間水電報修箱，箱子正面用紅漆寫著，凡附近居民遇到夜間水電急修，請寫清地址，將紙條投入箱內(nèi)，本人將愿意為您提供服務(wù)。落款：水電工徐虎。

　　每天晚上義務(wù)服務(wù)？居民中有人聳聳肩膀，似信非信。

　　然而，時間已經(jīng)過去了12年，徐虎兌現(xiàn)了諾言。10多年來，不論刮風(fēng)下雨、嚴(yán)寒酷暑，不論周末假日、春節(jié)除夕，每晚7時左右，他總能堅持開箱服務(wù)，他把自己寶貴的業(yè)余時間無私奉獻給了這里的居民。

　　徐虎的無私奉獻源于他崇高的思想境界和執(zhí)著的人生追求。

　　這位農(nóng)民的兒子，出生于1950年，從小耳濡目染了他父母勤勞、忠厚、樂于助人的美德。在小學(xué)，從系上鮮紅的紅領(lǐng)巾起，他就立志做一個有益于人民的人。進中學(xué)后，他喜歡擺弄電器，鄰居、同學(xué)求助于他，他總樂于幫忙，有時還得賠上自己的零用錢購買小零件也無怨言。畢業(yè)后的幾年務(wù)農(nóng)生活，更鍛煉造就了他的吃苦耐勞的品德。

　　1975年，徐虎進了中山北路房管所，當(dāng)上了一名水電養(yǎng)護工，從此，他與修修電燈，捅捅馬桶等工作結(jié)下了不解之緣。

　　光陰荏苒。時間的掛歷翻到了1985年，改革開放促進了住宅建設(shè)的發(fā)展，這時的徐虎已經(jīng)擔(dān)負(fù)起上海普陀區(qū)石泉、光新、農(nóng)林、棉紡等新村幾千戶居民的水電養(yǎng)護工作，工作擔(dān)子比以前更沉重了。但他仍一如既往地?zé)崆閷Υ恳晃磺笾撸运膬?yōu)質(zhì)服務(wù)，溫暖著居民的心。那年，上海《解放日報》、《文匯報》等新聞單位曾在窗口單位開展評選上海市優(yōu)秀社會服務(wù)工作者活動，于是，受到徐虎優(yōu)質(zhì)服務(wù)的居民紛紛自發(fā)地選票投向了這位普通的水電養(yǎng)護工……

　　評選揭曉，徐虎榮獲一等獎。對此，徐虎惶惶不安了。他說，接受這樣的榮譽我受之有愧，但這個稱號又時時激勵我，我要為住戶提供更多的服務(wù)，更多的方便。于是，徐虎在黨組織的支持下，以個人名義向住戶發(fā)出了500張修理服務(wù)征詢單，訪問了350多戶居民。反饋的信息告訴他，居民滿意他的工作，同時也企盼著徐虎能為他們雙職工家庭解決白天上班無法報修的難題。這萌發(fā)了徐虎夜間義務(wù)服務(wù)的念頭，3只報修箱則成徐虎為民服務(wù)的延伸。如今，3只報箱雖經(jīng)風(fēng)吹雨淋，斑駁開裂，鐵鎖也已換了7把，但它們已成為徐虎無私奉獻的見證，寄托著居民群眾對徐虎的無比信賴。

　　二　　翻閱中同物業(yè)公司居民來信登記簿，大段大段記載著徐虎同志為人民服務(wù)的動人故事，字里行間仿佛跳躍著溫暖的火花。

　　一次，石泉幼兒園的廁所管道堵塞了，弄得屋里屋外臭氣熏人。幼兒園的阿姨們在育人方面是行家里手，遇到這這樣的尷尬事卻是心急如焚，束手無策，她們將求助的目光投向了徐虎，徐虎即和另外兩位同事利用晚上業(yè)余時間幫助疏通。雖說累得滿頭大汗全身沾滿糞水，但他們毫無怨言，直到管道暢通。他們謝絕了阿姨們的招待，穿著沾滿穢物的工作衣融進了夜色中。

　　徐虎是一個有心人，對管區(qū)里的情況了如指掌。光新一村246號104室的楊海民一家，更傾注了徐虎的拳拳愛心。

　　這是一戶特殊家庭--當(dāng)時的一家四口都是殘疾人。戶主楊海民患神經(jīng)官能萎縮癥，行動失衡；他的妻子唐嘉英幼時患小兒麻痹癥，雙腿失去了正常功能，10年前，他們生了一對雙胞胎，一個終日癱瘓在床上，一個雙目失明……

　　1994年的那個酷暑難捱的午后，當(dāng)徐虎等得知揚海民家買了吊扇正找人安裝時，就主動攬下了這份活。那天下班后，徐虎和班組另一位同事連忙趕到楊海民家里，排電線，鉆鑿混凝土，固定吊鉤，爬上爬下，累得氣喘吁吁，汗流浹背，直到風(fēng)扇吹出清涼的風(fēng)主人非常感動，執(zhí)意請他們吃飯，被徐虎婉言謝絕。

　　1996年春節(jié)前夕，徐虎還特地上門噓寒問曖，并送給楊海民家一床嶄新的太空被，楊海民一家對此感動得熱淚盈眶。1997年年初，當(dāng)徐虎外出幫女兒購書時，得知這家女主人因腦溢血突然去世，連忙去慰問，并掏出身上僅帶的100元錢。

　　徐虎助人為樂的好事實在不勝枚舉。他用自己的行動，構(gòu)建了房管行業(yè)的信譽之塔，也同時贏得了居民的信賴和愛戴。

　　一位中年婦女住在徐虎修理養(yǎng)護的轄區(qū)里，為調(diào)房，已經(jīng)跑了幾年，好容易找到一個各方面都適宜的調(diào)房對象。正待辦手續(xù)時，她卻突然變了卦，說什么也不肯調(diào)了，原來她不舍得徐虎的優(yōu)質(zhì)服務(wù)，她說：只要徐虎在，我就不走了。

　　作家費愛能風(fēng)聞徐虎的優(yōu)質(zhì)服務(wù)，從而萌發(fā)了創(chuàng)作沖動。他親眼目睹了徐虎夜晚開箱、取單、騎車、服務(wù)全過程，寫出了報告文學(xué)《十九點鐘的太陽》。他以深情的筆觸，推崇房管行業(yè)的道德風(fēng)尚，贊美徐虎精神。

　　三　　徐虎事跡和形象，早已通過電波、通過熒屏、通過鉛字為大家所熟悉。人們理解的、欽佩的、贊許的信件如雪片般地飛向徐虎其中也不乏尋求幫助的求援信，于是，徐虎就將這些分外事一古腦地全兜了過來。

　　1995年3月的一天，上海市常熟路126弄的兩位耄耄老人，從電臺中聽到徐虎的事跡后，請鄰居寫了一封求助信給徐虎，訴說了家中小水表凍裂漏水的情況，雖說不在本區(qū)，而且也不屬于房管系統(tǒng)維修的范圍，但徐虎還是利用星期天登門了。他見小水表無法修復(fù)，特地從靜安寺買來一只新水表換上，解除了老人幾個月的漏水之憂。癱瘓在床的陳老伯感動萬分，眼里噙著激動的淚水。陳老太執(zhí)意顫巍巍地送徐虎到門外，哽咽道：我今天碰到好人了，我沒有什么好東西送你，就讓我給你磕個頭吧。說完就要跪下，被徐虎一把拉住。在場的鄰居無不動容。

　　對于這些帶水、帶電的分外事，徐虎總愿去做。他說，這是一個水電工的職責(zé)。

　　然而，來自江西臨川的那封求助信，則完全與水電風(fēng)馬牛不相及了。

　　有一位家住臨川的青年，在報上看到徐虎事跡，鼓足勇氣給徐虎寫信。他說，自己早已過了而立之年，但至今未曾婚配，原因是左臉頰上那一大塊色素沉著的太田痣。他說，他曾在1984年的雜志上看到過上海新昌路某號有兩位醫(yī)生能冶愈這種病，由于，時隔10余年，他希望徐虎能幫他打聽一下這兩位醫(yī)生是否還居住在原址。

　　徐虎接到求助信后，利用星期天蹬車來到新昌路。那里早已成為市政建設(shè)的一個工地。徐虎只得在磚瓦礫中行走，尋找知情人。他幾乎用一天的時間，才在附近的一家小店打聽到兩位醫(yī)生已搬遷到浦東新區(qū)，地址不詳，而且店主告訴徐虎，兩位醫(yī)生早已歇業(yè)了。這時，也許只需一封回信，說明情況就算盡責(zé)了。徐虎卻不是這樣，他仍在繼續(xù)與臨川的那個小伙子聯(lián)系，仍然想方設(shè)法地向別人打聽能治療這種色素的醫(yī)院。1997年初，當(dāng)徐虎從《新民晚報》上看到上海華山醫(yī)院的激光治療可緩解病癥的消息后，連忙寫信邀來了那位臨川青年。雖然治療難以馬上進行，但徐虎樂于助人的精神卻已銘刻在那位青年的心頭。

　　像這樣的事例，在徐虎近幾年收到的大量求助信中還有許多許多：

　　熱水器的熱水龍頭壞了，不能使用，居民想到了徐虎；　殘疾人來信訴說不幸，徐虎拎著水果前去探望；閘北區(qū)的那位孤老，修理屋頂缺少木料，徐虎也設(shè)法幫他聯(lián)系……對于這些分外事，徐虎作過這樣的詮釋：只要人民的需要，社會的需要，就是我的分內(nèi)事。

　　四　　徐虎用練習(xí)本記錄的開箱修理日記，忠實地記載了他義務(wù)服務(wù)的履跡。10年來，他除去休養(yǎng)、外出開會、住院開刀等無法工作的情況外，至1997年底，共累計開箱服務(wù)4100余天，義務(wù)修理解決3000余個水電項目。這一組看似枯燥的數(shù)字，蘊含著徐虎多么巨大的付出。

　　晚上7時左右，正是人們飯后休閑的黃金時間。或傾聽一曲優(yōu)美的音樂，或欣賞一段精彩的電視節(jié)目，或泡上一杯芬芳飄溢的香茗，這無疑是一種享受。而徐虎不行，他的開箱服務(wù)時間正是晚上7時，這段時間，他屬于居民--即使女兒生病、妻子躺上手術(shù)臺、父母住進醫(yī)院，他都沒有失信過居民一次。

　　有一天傍晚，徐虎的女兒發(fā)高燒40度額上、臉龐燙得嚇人，妻子候梅英要他趕緊送女兒去醫(yī)院，徐虎為難地說：馬上就要到開箱的時間了，女兒就請你和姐姐一起幫忙送醫(yī)院吧。是徐虎不疼愛孩子嗎？不，他說：我不能因為家中的事影響服務(wù)，這是信用。

　　徐虎的母親年老多病，一次心臟病發(fā)作住進了醫(yī)院，是妻子候梅英每天穿梭般地奔忙，工作、家務(wù)、夜間陪護，樣樣兼顧，幾天下來，人瘦了一圈，卻沒有一天拖徐虎的后腿。

　　年三十，是人們團聚的喜慶日子，年夜飯更是倍受全家人的重視和青睞，一年下來，一家人團團聚聚，熱熱鬧鬧，但徐虎家的團圓桌上，10多年來，難見他的身影。

　　使徐虎一直歉疚的是，10多年里，女兒洋洋每每提出希望能和爸爸一起外出游玩、照相的要求時，徐虎總是諾聲連連，但每次都不能兌現(xiàn)，他總是說下次、下次……

　　為了大家顧不了小家，這就是奉獻，這就是徐虎的風(fēng)格。

　　五　　徐虎如同一顆璀璨的明星，在燃燒自己的同時，也用自己輻射的光為別人導(dǎo)航，出現(xiàn)了徐虎效應(yīng)，涌現(xiàn)了徐虎班組、徐虎群體。

　　中同物業(yè)公司第一公司是徐虎所在的班組。10余年來，班組成員在徐虎精神的感染下，牢記辛苦我一個，方便千萬家的服務(wù)宗旨，在設(shè)施陳舊、管道老化、報修矛盾極為突出的地區(qū)創(chuàng)出一流的服務(wù)質(zhì)量。該班組曾先后被評為上海市優(yōu)秀班組、紅旗班組，并在1993年榮膺全國學(xué)雷鋒先進集體殊榮。

　　水電工王耀齊自1986年調(diào)入徐虎所在的班組后，跟著徐虎學(xué)藝，他耳濡目染師傅的言行，于1989年1月在管弄新村以個人的名義掛出了3只夜間特約報修箱，并把家中的地址公布于眾，被居民稱為徐虎第二。1992年，他被評為上海市勞動模范，并獲得了全國五一勞動獎?wù)拢?994年獲建設(shè)部勞動模范稱號。

　　繼王耀齊之后，在普陀區(qū)東新地區(qū)，出現(xiàn)一個被譽為徐虎第三的黃衛(wèi)國，在普陀區(qū)曹安地區(qū)，出現(xiàn)了一個被譽為徐虎第四的蔣德寬，他們或掛出了報修箱，或索性將鋪蓋搬到了所里值班室，熱情地為地區(qū)居民排憂解難。1994年，他們雙雙當(dāng)選為上海市勞動模范。

　　在普陀區(qū)曹楊地區(qū)還出現(xiàn)了一個被譽為徐虎第五的水電工馮寶榮，他在服務(wù)地區(qū)公開報修電話和自己的BP機號碼，推出了急修流動服務(wù)車。1996年，他獲得了上海市勞動模范的殊榮。

　　徐虎精神，不僅在房管系統(tǒng)引起了廣泛的反響，也在跨行業(yè)中引起了社會的矚目。在上海戲劇家協(xié)會的會場里，眾多的劇作家聆聽過徐虎全心全意為人民服務(wù)的藝術(shù)。在大學(xué)校園的主題班會上，學(xué)生圍繞著徐虎探究人生、青春。明星似羅盤指引著這些天之驕子的生命風(fēng)帆。

　　在工廠、商店、機關(guān)……在北京、大連、長沙……徐虎，以一顆金子般的心，贏得了人民群眾的稱贊，成為全黨全國人民學(xué)習(xí)的光輝榜樣。

　　1996年4月17日，中央宣傳部、國家建設(shè)部和上海市委在北京聯(lián)合舉行徐虎先進事跡報告會。1996年4月18日，人民日報、新華社、解放軍報、中央電視臺、中央人民廣播電臺、光明日報、經(jīng)濟日報、工人日報等首都各家新聞媒介紛紛在頭版頭條位置大篇幅地介紹徐虎的先進事跡，在全國掀起了學(xué)習(xí)徐虎的熱潮。上海市委發(fā)出了《關(guān)于進一步學(xué)習(xí)徐虎同志先進事跡的通知》。1997年，徐虎先后兩次受到中共中央總書記江澤民的親切接見，他還授予全國優(yōu)秀工人代表和全國優(yōu)秀共產(chǎn)黨員榮譽稱號。

　　1998年2月，徐虎物業(yè)分公司成立，徐虎出任經(jīng)理并將管理上海芙蓉花苑，這是舉起勞模品牌，參與市場競爭，探索一條現(xiàn)代物業(yè)管理途徑的新舉措。雖然每天晚上還要堅持義務(wù)開箱、上門服務(wù)，但是，徐虎仍然充滿信心，他說，我要以一流的管理、一流的服務(wù)，為更多的居民服務(wù)。

　　奉獻無悔，這就是徐虎的精神，這是一種為千家萬戶帶來方便的不平凡的精神，它演奏了我們這個時代的主旋律。

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