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學校心理健康教育理念及特色4篇

第一篇: 學校心理健康教育理念及特色

學校心理健康教育案例

　　篇一：中學生心理健康教育案例
　　中學生心理健康教育案例——增強自信心
　　上寨中學八年級（4）班2013.10
　　心理問題與根源：
　　1、逆反心理，容易偏激
　　由于知識經驗的擴展和加深，逐漸長大的學生開始用批判的眼光來看待周圍的事物。對教師的簡單說教，喜歡從反面思考，喜歡索隱獵奇，容易產生固執、偏激的不良傾向，因而產生逆反心理。而在孫楠的生活經歷中，不是受到家長的責備、打罵，就是被老師批評、訓斥，被同學挖苦、諷刺。
　　2、意志薄弱，不愿學習
　　孫楠上課注意力不集中，不動腦筋，學習成績退步，在學習中遭多次失敗，就產生了厭學心理，認為功夫花了，沒有用，不如不出力；犯了錯誤受到老師教育后，有時有悔改之意，想振作精神奮發向上，但是由于他們自制能力差，一遇到小小的挫折就有可能知難而退，堅持不了幾天時間便又故態復萌了，長期如此，就自己放棄自己，聽之任之了。
　　矯治對策：
　　1、掌握技巧，尋找根源
　　對于孫楠同學，我為了清楚地了解他的的智力狀況、學習基礎、學習習慣、意志品質、家庭情況等因素；除了主動找他談天聆聽外，還不放棄平時的細微觀察，準確診斷出根源所在，然后通過談心、討論、家訪等方式幫助他去尋找產生問題的原因，并使他深信，只要通過教師和自己的努力，即使自己某方面能力較差，學習后也完全可以提高，增強他參與學習的自信心。
　　２、激勵教育，喚起信心。
　　為了去除孫楠的畏懼心理，我在課余經常有意無意的找他閑談，讓他幫我送作業、發作業本，上課時從不公開點名批評他，發現他有所進步及時表揚，經常對同學說：“看，孫楠今天坐得真端正，聽課非常認真！”“孫楠同學回答問題聲音大了，能讓我們聽得清楚。”“孫楠同學……”漸漸的，孫楠開始喜歡和我接近了，
　　3.家校溝通，促進自信。
　　孫楠自信心缺失，很大一部分原因在于家庭的教育環境與方式。因此，我經常與家長溝通，詳細地分析了孫楠在校的表現及原因，共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法，建議家長選擇適當的教育方式，要為孩子提供表現自己的機會。
　　結論
　　缺乏自信，會產生自卑，不管自己有再多的不好之處，都不應該對自己失去信心，相信自己：我能行。只要對自己一直充滿信心，就不會怕自卑。對于那些自信心不足的人，我們要給予更多的多關愛，讓她們感到：“我能行。”“我是最棒的。
　　人類的心理成長發展過程不是一帆風順的，尤其是中學生的心理，有時極易陷入“誤區”，心理上會產生不少的矛盾和斗爭，引起心理不適應、情緒不協調甚至發展成為精神障礙。下面從我在班主任工作的一個典型案例中，如何做好學生心理轉化工作進行分析，并談談在心理健康教育方面的認識和體會。 案例：
　　一天下晚自習后，我走進辦公室放書準備回家。這時聽到有輕輕的敲門聲，我打開門一看，原來是語
　　文課代表王鵑同學。我讓她進來坐下。她很緊張，低著頭，欲言又止。我知道她有話要對我說，但又害怕不敢說。就輕輕地說：“你有什么想告訴老師的就說吧，老師經歷多了，可以幫你分析一下。”在我的啟發下，她終于斷斷續續說了起來：“我不知道該怎么辦，這些天來腦海里一直想著他，他是體育課代表，我喜歡看他在籃球場矯健的投球，足球場瀟灑的賽跑.上課時也不由自主地往他那邊看，夜里睡覺還夢著他。我知道這樣會影響學習，我也在努力控制自己不去想這些亂七八糟的事，可總是不由自主。越想控制越難以控制，這樣太對不起父母，對不起老師了，我從內心里有一種負疚感。老師，我是不是早戀了，我該怎么辦呢？”
　　春水漲起來的時候，應當及時疏導，而不是圍追堵截。否則，一旦水位漲到他們小小的心靈承受不住時，山洪便一瀉而下??最后，我針對其“病癥”，開始“下藥”：
　　1．實屬正常，無庸置疑。我告訴她：“你現在所處的階段正處于青春發育期，由于生理和心理的發展，容易產生各種各樣的心理問題。渴望得到愛，這些都是美好的，也是很正常的。問題在于你對自己的情形不了解，就給自己扣上了早戀的帽子。你自認為是不正常的，極力克制，但事與愿違，不僅無法淡化，反而更加銘刻于心，更生負疚感，在認識上形成了一個怪圈。異性青少年之間的交往大多屬健康友誼型和害怕羞怯型，真正意義上的早戀實質上很少，你現在正屬于這種情況，切不可陷入無謂的痛苦中不能自拔，既影響學習，又不利于身心健康。”
　　2．男女有別，親疏有度。“異性間正當的友誼當給以保護，不必遮遮掩掩，堂堂正正交往便是。但須記得‘男女有別’，把握分寸，適度保持距離，注意場合，要拘小節，做到自尊自愛。”
　　3．廣交朋友，開闊心胸。“不要把自己封閉在人際交往的框框內，一味地走進某一人或某一小范圍，否則會導致交往過密，失去與學生群體接觸的機會，無法體會到同學間的純潔友誼，無益共同進步。我們并不反對個別交往，但更應融入群體，廣泛接觸，廣交朋友。”
　　4．興趣廣泛，性格樂觀。“培養廣泛的興趣愛好，積極參加豐富多彩的文體活動，善于調控自己的情緒，保持心理健康，積極樂觀，堅守青春期的‘心里防線’，樹立遠大的理想。”
　　說完這些話，她不好意思地笑了，我讓她再回去好好想想。沒料想，這方法還挺靈，他與她平靜如水，又見到了她燦爛的微笑。（
　　中學生心理健康教育個案的思考
　　世界衛生組織對人的健康所下的定義是：“不僅沒軀體的殘缺與疾病，還要有完整的心理、生理狀態以及社會適應能力。”人的健康不僅是指生理的還包括心理上的健康，要達到身心健康。
　　今天又是一節思想品德課，預備鈴已響，還未踏進二（2）班的教室，就聽見小杰的大嗓門，而且人不在自己的座位上，看見老師進來，他才趕忙到自己的座位上，課桌上的書本亂七八糟的放著，然后把所有的課本往地上一放（我要求其他與課無關的書放在課桌里），上課了，他還在心不在焉，一會兒看看窗外的風景（初三正在開家長會），一會兒拿出信來看看，看上去一副心不在焉的樣子，不過他也時時觀察著你老師的動向。你走過去問他老師講到哪里了，他都能正確的指出。真奇怪，難道說一心可以兩用？而且他特想引起老師的注意。我走到他跟前，輕聲地說：“你看初三正忙著填志愿，準備中考。你想這樣上課，你這么聰明的腦袋難道只想混張畢業證書？那多可惜啊！”他低下了頭，而后的課他聽得相當認真，還不時糾正其他同學回答問題時出現的錯誤，腦子反映很快，真的學習效率比較高。
　　小杰是一個令其他任課老師都頭疼的學生，上課擺出一副不認真的樣子，頭轉來轉去，還不時亂插嘴，
　　打斷你老師的講課；你對他批評教育時，他擺出一副不服氣的樣子，眼睛望著天花板，一副不合作的樣子；學習上并不認真，腦子很靈活，但成績處于中等；而且喜歡與頑皮的學生交往，對打架特感興趣，哪兒打起來，總有他的身影，要么參與，要么看熱鬧，唯恐天下不亂；不過他也是班級里的“百曉生”，樣樣事情，大小事問他他準知道。
　　一、心理上分析
　　小杰是屬于那種情緒方面不穩,喜怒無常的類型。表現：當其情緒喜悅時，學習積極性高漲，與別人相處和諧；當其情緒煩躁時，學習積極性低落，與別人難以友好相處，甚至出現打架、斗毆等現象；常為一點小事跟別人鬧意見，斤斤計較，并且耿耿于懷。
　　二、造成小杰這種心理的原因
　　1.家庭影響：父母是孩子的第一任老師，他父親經常在外做生意，不太關心他的生活，遇到成績不理想，或在學校里做了錯事，他就動輒打罵，這種教育方式的不當，造成他萬事喜用武力解決，好打架。
　　2.學校影響：他上課不認真，搗蛋插嘴，老師對他很頭疼，批評時可能有些粗暴，而且批評總有他的份，而缺少耐心地與他溝通。他特別想引起老師的注意，希望得到老師的關注，但又常常得不到老師的贊美。造成他與老師對著干，有抵觸情緒，聽不進老師的批評，使學校對他的思想教育不能落到實處。
　　3.青春期的生理和心理影響
　　初二時期，正處于身體迅速發育成長，極大地打破了生理和心理之間的平衡。這一階段心理發展正處于半成熟半幼稚階段，在這一階段，一方面以成人自居，另一方面卻又受到自身經驗和能力的限制，開始有意識的擺脫童年期的直率和純真，并以懷疑和審視的態度來觀察和面對周圍的事物，這階段容易沖動，行為不易預測，逆反心理比較強。所以對于父母和老師的批評和勸導往往產生抵觸情緒。
　　三、如何解決小杰的心理偏差
　　1.家庭教育與學校教育結合起來，形成合力。
　　偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育都不可能完成培養人這一極其細微的任務。”
　　（1）開好家長會讓家長及時了解小杰這一階段的表現，學習上、行為上及要求改進的意見，做到把家長請進來。
　　（2）定期作好家訪工作多到家庭中了解小杰的生活環境、家庭狀況、個性特點，聽一聽家長的心聲，融洽老師與家長、學生的關系。
　　（3）用好家校路路通網上家長學校有好多文章、經驗值得家長去學習，提高家長的家庭教育理論水平，多推薦一些家庭教育方面的成功經驗給家長指導。另外，短信聯系拉近了學校與家長的聯系，這樣可能及時迅速的糾正行為偏差，使小杰逐步養成良好的行為習慣。
　　2.班主任、任課老師互相合作形成教育合力
　　對一個學生的思想教育，不僅僅是班主任的事情，課任老師也要在自己的課堂中滲透德育。
　　（1）加強養成教育我作為一名思想品德課老師，特別要加強學生的思想教育、養成教育，養成良好的行為習慣、良好的學習習慣。從文明禮貌、衣著、坐姿、學習用品的擺放等一些小的習慣開始抓起，并定期與他交流和溝通，有成績及時表揚，所以他的學習興趣開始上來，一些不良習慣得到了糾正，這門功課的成績也多在80分以上。
　　（2）班主任定期與任課老師溝通發現問題大家一起商量，提供一些經驗，少一點批評，多一點建議，多一點鼓勵，多一點贊美，逐步幫助他克服逆反心理。
　　（3）教師要關注個性蘇霍姆林斯基曾經說過：“從我手里經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點、與眾不同的孩子。”每個教師要依據小杰的個性心理特點，為他提供適合其發展的具體的有針對性的建議。
　　3.加強青春期的心理健康教育
　　（1）確立適合青少年實際的教育目標和要求。在對他進行品德行為指導時，要認真分析他的思想狀況和心理要求，準確把握其品德發展階段和水平，在教育策略上要循序漸進，切忌急躁冒進，盡可能避免師生對抗情緒的產生。
　　（2）創造良好的教育情境。創造良好的班集體，充分發揮集體規范和正確輿論的教育作用，培養健康向上的班風學風。
　　（3）提高教師自身素養和教育藝術水平。青少年學生逆反心理的形成，很多都與教師的教育方法不當有關。教育者首先要著力于提高自身素養，包括心理素質、教育教學業務能力和職業道德水平等。教師要具備良好的教育心態，要把關心、尊重、愛護學生放在首位，把學生置于與自己平等的地位。在學生出現過激行為時，教師要學會制怒，善于運用教育機智和教育策略，巧妙化解師生沖突。
　　（4）重視心理疏導工作。首先，疏導重在講明道理，消除錯誤的認知因素；其次，要把握和捕捉有利的教育時機，打動他的情感，引起情感共鳴；其三，要因勢利導，循循善誘，利用學生樂于接受的方式方法和教育媒介，提高疏導工作成效。
　　篇二：中學生心理健康教育案例分析
　　小學生心理健康教育案例
　　案例：李某，五年級女生。小學時學習刻苦努力，成績一直很好。進入五年級后，學習依然刻苦努力，但心理壓力十分沉重，幾乎把所有的時間和精力全部用在了文化學習上。剛開始，她的文化學習取得了較好的成績。與此同時，也給自己帶來了超負荷的心理壓力，她怕看到老師和家長期待的目光，一遇到考試就十分緊張，常伴有口干、惡心、嘔吐、吃不好、睡不好，有時考試時甚至手指哆嗦、腹瀉等。考試就像一塊巨石壓在她的心上，成績也每況愈下。
　　上述案例代表了絕大多數學生的心理壓力問題，而這種心理壓力問題往往導致學生走兩個極端。所以，把握和調適這種心理壓力，并探索出一種科學的對策是班級管理中的重要內容。
　　一、心理壓力的基本狀況
　　1、大部分同學認為自己有心理壓力。成績越好，比例愈高，好多同學用“好煩，好累”來形容心理壓力，顯然心理壓力已經超負荷。
　　2、心理壓力主要來自于學習、人際關系或環境方面。
　　二、心理壓力的調適
　　面對心理壓力，我們應積極進行心理健康教育，主動幫助學生進行心理調適，如①運動，游戲；②向朋友傾訴；③寫日記；④與師生談心；⑤大笑一場；⑥大睡一覺；⑦聽音樂等。
　　心理壓力的疏導與宣泄對于學生的身心發展很是重要，老師要主動做他們的知心朋友和引路人，教會他們如何調整心態，減輕壓力，面對人生。
　　三、心理壓力的對策
　　針對心理壓力的基本狀況和產生的主要因素，我們應運用心理科學的理論和方
　　法開展心理教育，切實做好攻“心”的藝術。
　　1、針對學習方面的壓力。我們既要讓學生明確學習是學生的主要任務，明確學習目的、學習方向；又要重視社會實踐和校園文化生活，盡可能減輕負擔；要“授人以漁”，培養學生的能力和方法，樹立正確的考試觀和分數觀。
　　2、針對人際關系方面的壓力。一方面，要加強人際交往教育，鼓勵學生相互溝通，相互信任，自我反省。另一方面，父母與孩子要“和平共處”，在和諧、平等的氣氛中進行交流；根據孩子的實際情況，要給予正確的評價和適當的指導；肯定成功的同時，也有失敗和挫折。再之，教師要對學生公平、公正、尊重、信任，更要有“讓我們一起努力”的思想。
　　3、針對環境方面的壓力。一方面，家庭是學生學習的重要場所，父母要潔身自好，為子女營造良好的氛圍。另一方面，學校的各項規章制度要盡量體現人性化，要“嚴而不死，活而不亂”。
　　4、“內因起決定作用，外因通過內因起作用”，所以對心理壓力的調節和對策，我們還需強調以下方面：
　　①科學適時地加強心理挫折教育
　　②培養良好的學習習慣和學習方法
　　③選擇合適的心理健康教育方法，重點培養學生的“自信心”。
　　其實，初中生面臨的問題還很多，但心理壓力問題是最主要，最突出的問題。我們只有科學地處理好中學生的心理問題，才能解決他們學習中的根本問題、內因問題，才能激發出他們強烈的求知欲和創新欲，才能有助于青春期學生的正常發展，使其真正成為社會有用之才。
　　樺川縣實驗小學張金美
　　小學生心理健康教育案例
　　一．案例介紹
　　候晚秋是我班一位女同學，她長著一對會說話的大眼睛，頭發黃黃的，稍稍有些蜷曲，成績上游，中等智商，非常靦腆，性格內向，在人面前不拘言笑，上課從不主動舉手發言，老師提問時總是低頭回答，聲音聽不清，臉蛋漲得緋紅。下課除了上廁所外總是靜靜地坐在自己的座位上發呆，老師叫她去和同學玩，她會沖你勉強笑一下，仍坐著不動。平時總是把自己關在房里，不和同學玩。遇到節假日，父母叫她一起玩、作客，她都不去，連外婆家也不去。
　　二．案例分析
　　自卑畏怯的心理大家都不同程度的有，有的同學在小學五年里順利地走過來了，也具備了一定的實力和優勢，面對激烈的競爭，卻覺得自己這也不行，那兒也不如別人，自卑的心理使得自己缺乏競爭勇氣，缺乏自信心，走進六年級的學習，特別是參加畢業會考，心理可能就忐忑不安。一旦中途受到了挫折，更加缺乏心理上的承受能力，總覺得自己確實不行，在激烈的競爭中，這種心理障礙是走向成功的大敵。
　　1.個人因素
　　通過觀察，我發現她長期受自卑、羞怯、焦慮和恐懼等負面影響，過重的心理負擔使他不能正確評價自己的能力，一直懷疑自己的優點。即使在成功面前也難以體驗成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環之中。這樣就嚴重影響他的身心健康發展。
　　2.家庭因素
　　現在的家庭多是獨生子女家庭，造成家長對孩子有著望子成龍，望女成鳳的期待，導致許多的小學生肩負重擔，過重的壓力在學生未能達到父母期望時，便使學生形成自卑心理，否定自己，懷疑自己，不安、煩惱、孤獨、離群等情感障礙隨之而來。母親對孩子的學習輔導力不從心，父親每晚工作到深夜才回家，偶爾才過問一下孩子的學習情況，對孩子的期望也很高，但表達的方式十分粗暴。
　　3.教師因素
　　在學校里，如果教師對一些同學了解不夠，關注不多，就容易造成對這些同學的評價偏低，一旦如此，幾個月或者幾個學期以后，這些同學便逐漸產生失落感，在老師那兒他們得不到適時的表揚和贊嘆，久而久之便否定了自己的一些行為和想法，慢慢不相信自己的能力與水平，也就越來越不自信，此時自卑感卻慢慢占了上風。另外，老師對少數心目中的優等生日益產生的偏愛，對多數屬于中間狀態的學生來說，是一個沉重的壓力，普遍滋長嚴重的自卑心理。再加上老師片面地認識學生，對優等生日趨偏愛，更進一步加深小學生的心理壓力，使學生的自卑心理日趨嚴重。 多年的班主任經驗告訴我，毛某同學出現這種情況，極可能是因為她的心理有一定問題。如何幫助他克服自卑心理，走出這個陰影呢？
　　三．輔導策略
　　這半學期以來，我在班級里進行了“班級是我家，管理靠大家”的活動管理實踐，通過一段時間的努力，我驚喜地發現毛某同學的情況明顯好轉，她在班級各項活動的影響下，逐步消除了自卑心理，真正樹立起了"我能行"的良好心態。現在她不但喜歡與同學一道做游戲了，而且積極參加班級管理、年級管理。看到她身上的變化，這可謂是感受良多：
　　1、 激勵教育，喚起信心。
　　“師愛是教育的基礎”，為了去除毛某的畏懼心理，我在課余經常有意無意的找毛某閑談，中午她在校午睡時，幫她蓋好被子，讓她幫我拿作業、發作業本，上課時從不公開點名批評她，發現她有所進步及時表揚，經常對同學說：“看，我們的毛某今天坐得真端正！”“我們的毛某同學回答問題真響亮”“我們的??”在有意無意的語氣中，全班同學看成一個整體，毛某是我們整體中的一員。漸漸的，毛某開始喜歡和我接近了，有一次，她還天真的問我：“老師，你是老師嗎？”“我不像老師嗎？”我反問。“不太像，你上課老愛笑，老師上課是不笑的！”我欣然地拉著她的手說：“好孩子，這是因為你不知道，其實上課愛笑的老師多得很！”
　　2.樹立信心，激起動力。
　　記得有一次班級舉行小組間的演講比賽，作為膽小的毛某被所在小組選上了，我知道這是小組成員給她的機會，我就發動她的好朋友動員，并讓他們一起上。開始她不愿意，最后加上家長和老師的鼓勵，她上了。而且表現得還不錯。我和其他老師都在自己所任課上以她為典型進行了表揚。她第一次在同學們面前有了開心的笑容。從此她變了好多。對好多課似乎也有了一定興趣。后經過不斷鼓勵，鞏固，她進步了。有一天她問我："我能行嗎？"我說："你這么棒，當然行。演講都說得那么好，還有什么不能上去的呢！"她激動地不住點頭。從此，她真的非常努力，成績有了飛躍。
　　3.重視家庭，提高能力。
　　毛某心理上的自卑，很大一部分原因在于家庭的教育環境與方式。因此，我把她的父母請來，詳細地分析了毛某在校的表現及原因，與他們交流，反饋情況，共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法，建議家長選擇適當的教育方式，我們要為自卑
　　篇三：小學生心理健康教育教學案例
　　一年級小學生心理健康教育案例：她笑了
　　一年級開學了，我班有一個小女孩，她小小的個子，每天來上學時，總是躲在媽媽的身后，不肯放手，她那大大的眼睛警惕地看著周圍的一切，流露出那份驚恐和不安。她不愛說話，課堂上也不發言，在學生齊讀齊唱時，她只是默默地坐著，課間操也不做，只是靜靜地
《學校心理健康教育案例》出自：百味書屋

第二篇: 學校心理健康教育理念及特色

七彩童年 從心出發

——學校心理健康教育工作的實踐與思考

南京市沿江小學始建于1947年， 坐落在風景秀麗的龍王山下，毗鄰高新開發區，是一所歷史悠久、環境優美的園林式校園。學校現有4軌共24個班級，約1100名學生。一直以來，學校的生源超一半為外來務工人員子女，來源較為復雜。因種種原因，家長在對孩子教育、溝通、關愛及發展健康心理等方面存在不同程度的缺失。學生將來會是社會人，學校應為學生將來可持續發展奠定必要基礎，其中發展學生健康心理是重要基礎之一。面對生源實際情況，如何讓學校成為發展學生健康心理的搖籃，一直是學校積極探索和實踐的追求。

近年來，學校在“適心教育”的辦學理念引領下，以“讓每一朵生命之花幸福綻放”為辦學宗旨，秉承“七彩恬源，適心悅動”的校訓，堅持“蘊多元，揚多彩”的校風，“粹精湛，展精彩”的教風，“求出新、比出彩”的學風，在“七彩童年 從心出發”的心理健康教育理念引領下，從2005年設立“紅蜻蜓樂園”心理咨詢室起，至今未發生一起因學生心理方面而產生的事故，先后創建為“南京市合格心理咨詢室”“ 南京市示范心理咨詢室”，并逐步成為了“南京市心理健康教育特色學校”、“ 江蘇省心理健康教育特色學校”。回顧十多年來學校心理健康教育工作發展過程和成績，筆者認為：主要得益于在追求學生“七彩童年”過程中，緊扣“從心出發”，進行了不斷思考和實踐。

一、以“從心出發”為“初心”，構建全員同頻的“齊心陣”。

在學校開展心理健康教育初期，我們通過有關資料整理和調查發現，“培養一些心理健康教師，讓他們去開展心理健康教育”是一些學校心理健康教育常規式的思路和做法，導致心理健康教育工作出現了在學校層面成為“寫在計劃中的文字，行在教育外的游離”，在教師層面是“說起來重要的‘副業’”，對學生來說“‘心理’是老師說過的不知其義的詞”，而家長層面則認為“心理沒有成績重要”的尷尬局面。這些都無疑成為了實現心理健康教育目標的“摩擦力”。為此，學校確定了“聚焦心理 全員同頻”的工作思路，“從心出發”，以發展學生健康心理為“追求”，在機制隊伍上構建“齊心陣”。

1.工作機制上突出“全面”，實現“齊心”運行。

學校建立健全了涵蓋學校、臨近高校、家長、社區等不同層面的心理健康教育工作網絡；成立了由校長任組長，分管副校長、相關機構領導任副組長，心理健康教師、班主任及相關機構成員為組員的心理健康教育工作領導小組；制定了與學校工作五年發展規劃同步的心理健康教育工作發展規劃；制定了《南京市沿江小學心理健康教育工作考核辦法》；制定了學期心理健康教育工作計劃；每月召開專題研究心理健康教育例會；每雙周各班級開設心理健康教育課；心理咨詢室每天堅持開放；心理健康教育宣傳多元輻射，常換常新；每學年開展有關心理的節慶、課程研究推進會；把落實心理健康教育要求作為各學科課堂評價標準之一，以評價考核促全員參與等等。工作機制“覆全面”“真運行”， 確保了全員參與的“真同頻”，使心理健康教育有效落在實處。

2.隊伍建設上突出“全員”，實現“齊心”提升。

學校實施心理健康教育工作的成效，很大程度上取決于實施教師的能力和水平。一直以來，學校在“分類施力 全員提升”的原則下加強實施心理健康教育工作的隊伍建設。

一是在心理健康教育骨干教師隊伍建設上“聚力”。 在雙向選擇的基礎上，學校確定了一支心理健康教育骨干教師隊伍。一方面創造機會讓他們參加國家、省、市、區各種有關心理教育的培訓，并加強培訓考核；另一方面以他們為學校實施心理健康教育主體，重點建設學校心理咨詢室，給他們賦政策，明責任，定目標，搭舞臺，極大地調動了他們從事心理咨詢工作的熱情。目前，學校有25人獲得了南京市心理健康教育教師證書，其中2人獲得了市級心理咨詢員資格證書。

二是在班主任隊伍建設上“著力”。 班主任是學生全面發展的引導者，組織者，特別是對學生健康心理的形成發揮著至關重要的作用。學校除了加強對班主任心理健康教育業務知識培訓外，強化班主任每雙周心理健康教育課的檢查、指導、評比力度，并將心理健康教育實施情況作為班主任月考核單列項，真正讓心理健康教育在班級落地生根。

三是在其他教師隊伍建設上“用力”。 教育部在修訂的《中小學心理健康教育指導綱要》中明確指出：全體教師都應自覺地在各學科教學中遵循心理健康教育的規律，將適合學生特點的心理健康教育內容有機滲透到日常教育教學活動中。為了增強全員參與心理健康教育意識，提高全員實施心理健康教育的能力，學校利用教師集中學習時間，請校內外的專兼職心理教師或專家進行心理健康教育知識培訓，利用教研活動時間開展“在課堂教學中如何滲透心理健康教育”的研討，在學校課堂教學評價標準表對關注滲透心理健康教育情況予以賦分值等等，促進學科教師在教學中發展學生健康心理自覺意識與實踐能力的形成和提高。

四是在家長隊伍建設上“發力”。學生健康心理的形成離不開家長的正確引導和做法得當。教育部修訂的《中小學心理健康教育指導綱要》指出：積極開通學校與家庭同步實施心理健康教育的渠道，要指導家長轉變教子觀念，了解和掌握心理健康教育的方法。在很多未成年人因心理問題產生“悲劇”中，我們都能痛心的發現家長的“簡單粗暴”“溝通缺位”，因此，學校利用家長會、家長學校、家長開放日、教師家訪等陣地和活動，進行發展學生健康心理知識的宣傳和指導，引導家長學會理解孩子，學會與孩子溝通，學會肯定鼓勵孩子，學會與老師配合，逐步提升家長參與發展學生健康心理的意識和能力，有效“助力”，強化“補位”。

從心出發，“用心”建機制，“盡心”行全員，“精心”布“齊心陣”，確保了心理健康教育工作在學校落地生根。

二、以“從心出發”為“質心”，畫好校本建設的“同心圓”

課程是學校為實現培養目標而選擇的教育內容及其進程的總和，它包括學校老師所教授的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。教育部修訂的《中小學心理健康教育指導綱要》指出：中小學心理健康教育，是提高中小學生心理素質、促進其身心健康和諧發展的教育。為進一步促進學校內涵發展，品質提升，本校將心理健康教育工作納入到學校“適心教育”課程體系中，冠名為《紅蜻蜓》課程，作為校本課程建設重點之一，以發展學生健康心理為本質，“從心出發”，畫出校本建設的“同心圓”。

1.定準“圓心”，以理念目標“立根筑基”。

課程理念是課程建設的指導思想，課程目標是課程建設的努力方向。在學校“適心教育”的辦學理念下，我們把“七彩童年　從心出發”確定為《紅蜻蜓》課程理念。根據《中小學心理健康教育指導綱要》提出的心理健康教育總體目標，結合學校實際，確定了《紅蜻蜓》課程總體目標。即：引導學生不斷正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、擺脫障礙、調節適應能力；從心出發，發展學生健康心理，培養學生健全的人格和良好的個性心理品質。校本課程理念目標的確立，就為課程建設立下了根，筑牢了基，定明了點，讓心理健康教育工作真正融入到學校整體教育中。定準“圓心”，就有了“領航燈”、“聚焦點”，建設過程中就不會“走樣”“跑偏”。

2.聚焦“圓心”，以課程文化“發莖繁枝”。

《紅蜻蜓》課程文化內容是課程建設的主體。緊扣“從心出發”的本質，本校聚焦理念目標，從不同方面著力，促進心理健康教育工作“發莖繁枝”。

一是開發校本教材。學校在每個班級每周開設了一節心理健康教育活動課。即：每雙周周三第5節統一為心理健康教育課。除了利用選定的《心理健康教育讀本》作為主要教材外，針對生情，學校還組織心理骨干教師圍繞“對現有教材內容如何做延伸，如何做補充，如何做整合？”進行研討。另外，要求班主任在任教心理健康教育課時，及時提出意見和建議，鼓勵班主任根據班級學生實際情況在自主設計活動方案。在多方實踐、搜集、整理、研討的基礎上，目前，我們正在著手新版《紅蜻蜓》校本教材的編寫工作。

二是豐富活動內容。課程活動是課程實施的主要載體之一，豐富的活動內容既能促進課程實施有效落實，更能提升課程實施內涵。實踐中，我們主要通過“一園一谷一墻一站一節一壇”的建設，不斷豐富課程活動內容。

“一園”即為紅蜻蜓歡樂園：我們把心理咨詢室命名為“紅蜻蜓歡樂園”，處在一樓僻靜處，總面積為91平方米，分設3個區域：團體輔導室、學生活動室、咨詢室兼資料室。配備了沙發、玩具、圖書、飲水設備、電腦、電話、空調、音響、沙盤游戲等基本設備。室內鋪設地板，擺放綠色植物，配備了一定數量的、分別供師生閱覽的心理健康讀物。墻上粘貼的裝飾畫色亮諧趣，宣傳標語溫馨親切。整體環境富有童趣、舒適、溫馨、寧靜。“紅蜻蜓歡樂園”每天中午12：00—13：30，周五下午3：00—5：30都安排心理健康教師值班。孩子們來到這里，或休息，或玩耍，或看書，或游戲，或促膝談心，在歡樂輕松中放飛心情。另外，“紅蜻蜓歡樂園”還設立 “紅蜻蜓熱線”和“紅蜻蜓悄悄話信箱”，針對學生及家長提出的問題或煩惱都確保做出熱情的回應和溝通。

“一谷”即為紅蜻蜓放飛谷：在臨近“紅蜻蜓歡樂園”處，我們設立了“紅蜻蜓放飛谷”。每個班級有一處“谷地”，以黃、藍色磁釘區分開心或不開心，每天從早晨進校起，同學們都可以把自己的煩惱和愉快放飛在這里，心理健康教師通過觀察與記錄，通過發放邀請卡的方式和學生及時分享快樂或溝通疏導。

“一墻”即為紅蜻蜓文化墻：在每個班級外墻上，學校為每個班級設立了“紅蜻蜓文化墻”，留給各個班級進行個性化布置。內容可以是學生個性作品，目標心愿，心理健康知識，心理煩惱解惑等，學校定期進行評比表彰，營造了濃郁的心育氛圍。

“一站”即為紅蜻蜓廣播站：學校設立了紅蜻蜓廣播站，每周三、周五中午開播，每期均設有“心理小問號”專欄，由學生或心理教師負責撰稿播音。欄目的開通，既幫助學生了解到了有關心理知識，又幫助學生解決心理疑惑，成為了心理知識普及和自助的有效路徑。

“一節”即為紅蜻蜓心理節：學校自2014年起每學年開展一次“紅蜻蜓心理節”活動。每屆心理節都有明確的主題，如2018年主題為“夢想與信念”。在每屆心理節期間，學校開展了“心理手抄報比賽”、“心理知識競賽”、“講勵志心理故事比賽”、“克服困難我能行巡回宣講”、“大手牽小手共成長”、“紅蜻蜓心理小博士評比”等等活動，讓學生形式多樣的主題活動中，既漲知識，又激興趣，更提能力。

“一壇”即為紅蜻蜓大講壇：學校定期請持有市心理咨詢員證書的教師或區陶老師工作站分站成員，來校為教師或家長進行心理知識普及或心理疏導技巧方法的講座。根據學校教育工作實際和不同年段學生的特點，定期圍繞學業檢測減壓、克服學習困難焦慮、同學間人際相處、青春期健康心理等方面開設講座與輔導。紅蜻蜓大講壇的開辦，對教師及家長實施心理健康教育和發展學生健康心理發揮了極大的助力作用。

3.點擊“圓心”，以多元評價“光合葉茂”。

課程實施離不開評價，評價能夠激發和維持學生的內在動力，調動內部潛力，提高參與的積極性。在《紅蜻蜓》課程實施中，我們根據課程理念和目標，點擊發展學生健康心理的本質，開展多元評價，讓學生在體驗成就感中激勵其不斷進取。一是成長記錄袋中體現。在學生成長記錄袋中，我們鼓勵學生把自己的心理作品放入成長記錄袋中，在成長記錄冊上對《紅蜻蜓》課程依據學生目標達成情況，進行學期綜合評價。二是評選紅蜻蜓心理小博士。學校每學年都會根據學生參與各項有關心理活動的表現和成績，開展班級、校級的紅蜻蜓心理小博士的評比，并專門用櫥窗予以宣傳展示。三是列為校級綜合評比子項。在學校每學期開展的“三好學生”“七星少年”的評比中，都會把學生參與心理相關活動和健康心理發展情況作為評比子項，激發了學生參與心理活動的積極性。多元評價猶如溫暖陽光，激發了學生主動參與的熱情，讓學生在積極的“光合作用”下，關注和發展健康心理。

4.指向“圓心”，以課題研究“澆水施肥”。

課題研究是根據校本課程建設中關鍵本質確定研究內容的探索活動。在《紅蜻蜓》校本課程建設中，為提升課程建設內涵，我們緊扣課程理念和目標，借助課題研究解決建設中出現的問題或嘗試創造性的課程活動，為課程建設“澆澆水”“施施肥”，激發課程建設不斷推進的活力。一方面鼓勵心理骨干教師圍繞《紅蜻蜓》課程建設自定研究課題，以課程活動幫助學生解決成長過程中遇到的各種問題和需要為主線，充分發揮各自研究方向和專長，豐富課程建設內涵和外延。另一方面學校組建課題組圍繞《紅蜻蜓》課程建設開展研究。如在學校規劃立項課題《小學流動兒童快樂加油站建設的實踐研究》中，就有“紅蜻蜓加油站建設和實踐研究”的子課題。在區級立項的前瞻性項目《“快樂兒童加油站”心理項目建設實踐研究》中，就有“紅蜻蜓課程活動的實踐研究”子項目的研究。在課題研究過程中，既豐富了《紅蜻蜓》校本課程建設的研究內容，又通過科學的思想和方法，有目的、有計劃地研究和解決了建設中的有關現實問題，促進了課程建設的深入推進。

三、以“從心出發”為“執心”，誦響交流提升的“中心詞”

心理健康教育工作的特殊地位決定了學校心理健康教育工作要擴大交流，提升質量。一直以來，我們堅持以“從心出發”的秉性，大聲誦響交流提升的“中心詞”。一是與駐地高校開展合作交流活動。學校先后與江蘇省第二師范學院應用心理學院、東南大學成賢學院、南京大學金陵學院建立了合作關系。幾所高校的師生志愿者定期到校參與到學校的心理咨詢室建設，給學生上心理主題班會課、團輔課，對家長開設有關心理溝通指導講座等活動。二是組織教師參加各種相應的比賽評比活動。先后有教師獲得“南京市優秀志愿者”“南京市實施婦女兒童發展規劃先進個人”“南京市健心項目獎”等稱號，有很多教師在市、區有關心理健康教育的賽課、論文、基本功等比賽中獲獎。學校也先后獲得“浦口區心理健康教育工作先進集體”“南京市優秀家長學校”“江蘇省心理健康教育先進單位”“南京市心理健康教育特色學校”“江蘇省心理健康教育特色學校”等榮譽和稱號。三是借助媒體宣傳提升前行動力。2011年11月28日央視焦點訪談在《一樣的關懷一樣的愛》節目中對沿江小學 “快樂兒童家園”對留守兒童長期開展心理輔導的事跡進行采訪報道，2012年開學初《南京日報》對沿江小學2012年假期關愛活動也進行了報道，2012年2月23日，《中國婦女報》A3版以《流動兒童的快樂天堂》為題，再次對沿江小學利用假期時間為外來務工子女和留守兒童舉辦假期學校，打造流動兒童的快樂家園進行了報道。2013年2月，南京電視臺“直播南京”欄目對學校關愛流動留守兒童心理的工作進行了報道。2013年3月13號，浦口電視臺以“讓每一朵生命之花幸福綻放”為題，對學校的心育特色工作進行了專題報道。2016年4月，浦口電視臺再次以“讓學生心靈之花幸福縮放”為題，對學校的心理健康教育工作進行了專題報道。各類媒體的關注與報道，既讓我們品味到收獲的喜悅，又堅定了我們“從心出發”開展心理健康教育的信心，更激發了我們不斷探索前行的決心和動力。

“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”。在心理健康教育工作上，我們始終牢記“從心出發”的初心，緊扣“從心出發”的本質，堅守“從心出發”的秉性，實施“從心出發”的探索，在實踐中“謀篇布局”“聚點發力”，在收獲中積極發展學生的健康心理。“ 臣心一片磁針石，不指南方不肯休”。實踐中，我們還有許多困惑和不足，在今后開展心理健康教育工作中，我們將以新的目標追求，新的思路延伸，新的創新舉措作為“中心思想”，去不斷潛心實踐，恒心恒新，匠心前行，為學生的七彩童年撐起一片蔚藍天空。

第三篇: 學校心理健康教育理念及特色

創建“心理健康教育特色學校”工作匯報

天長市工業學校

各位領導、老師大家好！自 2014年 5月我校確認申報創建心理健康特色學校以來，我們繼原有工作的基礎上，邊學習，邊思考，邊積累，邊創新。全校師生統一思想，全員行動，踏實開展心理健康教育特色工作，并認真總結，積極迎檢，現將一年來的有關特色學校工作的亮點做四個方面的簡單匯報。

1、創造條件，營造良好心理健康氛圍

1）、教育主管部門高度關注

1、天長市中小學首屆心理健康研討會在我校召開

2009年5月，天長市中小學首屆心理健康研討會在我校召開，各中小學共148名首批心理健康輔導員參加了會議，會上市教育局分管心理健康的董啟湖主任強調了心理健康重要性，主要和大家探討心理健康教育在我們農村學校怎么做？在我們職業學校怎么做？建議我校在心理健康教育的實踐探索中邊實踐，邊學習，邊積累，邊總結，勉勵我校能在心理健康教育的實踐中不僅把本校的心健工作做到實處，而且對于整個天長的心理健康教育起到示范和推動作用，真正能起到有利于學校教育教學的發展，有利于人的發展，終身的發展，有利于社會的穩定和國家的發展。

2、教育局領導親自督陣

市教委董啟胡局長和工業學校佘文學校長親自牽頭，許斌校長親自指揮，我校承擔創建天長市中小學生心理健康特色學校的重任。自2014年確立創設心理健康特色學校以來，這一年是我校心理健康教育的轉折點。

二）我校領導積極支持，進一步健全心理健康教育工作體制

1、2009年6月成立心理健康小組

由校長，主管副校長、政教主任、年級組長、專職心理健康教師、班主任、兼職心理健康教師”組成的心理健康教育工作小組，以學校心理健康室為前沿發揮工作網的專業管理功能。

2、2009年10月成立心理健康工作室

在學校房屋不夠用的情況下，我校騰出50多個平方的面積簡易的建立了個體輔導和團體輔導心理工作室，發揮心理輔導功能。

3、2011年10月召開心理健康教育專題會議，因人事變動微調心理健康教育小組組成人員。

4、2013年學校成立“學生心理危機干預工作小組”

在校長、副校長、政教處領導下，年級主任、班主任、學校專兼職心理老師及相關人員共同組成。遵守危機干預原則，措施到位，對有警示訊號的學生，應作為心理危機的重點干預對象及時進行危機評估與干預。

5、2014年10月召開心理健康促進會，成立創立心理健康特色學校領導小組，進一步強化心理健康教育工作機構、校分管領導以及具體負責部門在心理健康教育方面的功能。

三）、加強硬件建設

設置心理咨詢室，心理閱覽室、配備專用電腦、心理專用教室、心理松弛室、心理資料室、購買了心理測量儀器、添置了大量心理學方面的書籍，建立健全學生心理檔案，注重檔案管理，嚴格遵守保密制度。

四）、制定切實可行的工作制度，并進一步完善。

制定了學校心理健康教育發展規劃及實施方案，明確了心理咨詢師工作守則、心理健康課程計劃、年度計劃等各項心理健康教育工作計劃，進一步完善工作制度，工作計劃，并嚴格按照計劃實施和落實。

五）、整合資源，有一支素質過硬的服務團隊。

我校特聘請上海心理科學研究所專家吳增強、北師大心理專家、中國沙盤第一人張日昇為我校心理健康工作的特聘專家，聘請滁州市未成年人心理健康中心賈玉文和滁州市教育局兼職教研員肖雁做我校心理老師督導老師，并整合天長市所有的心理健康工作人才資源為我校創建心理健康特色學校服務。

6）、專職兼職隊伍不斷擴大。

學校重視心理健康教育師資隊伍建設，2009年我校只有一名心理健康老師，今天，我校已經發展到專職4名、兼職20多名的心理老師。學校已經建立了一支以班主任為骨干力量的心理教師隊伍。

二、多角度、全方位開展心理健康教育活動，旨在保證心理健康教育落地生根。

一）、發揮學生的主體作用

1、先了解問題

高一、高二、高三學生在學習生活過程中具有普遍性的問題是什么？特殊的心理問題又是什么？通過什么方式能了解到這些問題？通過問卷、座談會、面談、詢問、自測、游戲等活動調查，心理健康小組成員根據這項艱巨而又耗時非常長的艱辛的活動得出的調查結果，逐項討論、逐項分析、發現問題，由專職老師寫出調查報告并提出可行性建議。

2、針對性的舉行講座

根據了解到的問題，對高一學生做新生生活、學習適應性、角色定位、自我、家庭、父母認同、情緒管理講座；對高二學生做學習動力、人際關系、情緒管理講座；對高三學生做目標管理、人生規劃、高考焦慮和抑郁調節講座等等，幫助學生們認識問題，提高解決心理問題的水平。

3、成立學生心理健康共同成長小組“一米陽光社團”

每班選出男女心理委員各一名，負責班級心理健康黑板報，注視本班行為心理異常同學，并及時向班主任匯報，班主任（兼職心理輔導員）解決不了，轉介至心理健康中心，由專職心理健康老師處理，專職心理健康老師處理不了，轉介南京腦科醫院，上海精衛中心或其他專科精神病醫院。

4、開足課時

11年9月，在高中三個年級同時開設心理健康課程，在高一還開設了幼兒心理學，幼兒教育心理學，配備專責心理輔導教師。課程安排以活動課為主，以教育性、預防性、全面性為取向，重學生的參與、體驗與感悟。

二）、重視孩子成長的家庭環境，提高家長的心理健康的水平

1、舉行座談會或者講座

每學期開學，利用家長會，和家長們座談，或者舉行廣播講座，對家長舉行心理健康知識的普及和宣傳，引導家長了解孩子，理解孩子，共同幫助孩子健康成長。

2、普及心理健康知識

國際上心理健康的標準是什么？心理健康對于一個人的健康成長有什么重要意義？是不是有病才需要看心理醫生？心理健康和學習的關系是什么？青春期中學生的心理和生理有什么樣的特點？青春期的孩子容易出現哪些心理問題？更年期的男人和女人容易出現哪些心理問題？心理疾病有哪些？哪些是成長中的心理問題？家有青春期的叛逆的孩子，家長怎么做？等等我們利用學校的廣播、網絡、宣傳欄，星期一的晨會，班級的黑板報、班會、文娛活動對全校的老師和學生進行心理健康知識大轟炸。

三）、對老師進行心理健康教育

對全校老師做心理健康常識教育，老師遇到青春期厭學、叛逆的孩子怎么對待？做婚戀關系、夫妻關系、親子關系、婆媳關系心理健康指導。

四）、加強對班主任的培訓

為了真正發揮班主任的橋梁作用，學校特聘請全國知名專家葉海林教授等對班主任進行心理學、心理健康、心理咨詢知識的系統培訓，計劃六到八之內，所有的班主任都能成為兼職心理健康教師，學校把班級心理健康教育的工作情況納入班主任工作考核之中。

五）、加強心理老師的專業水平的提高

接受專業培訓，遵守職業道德，重視培訓學習。

1、每年1—2次派對心理學有興趣的有鉆研的愿意為學校心理健康建設做貢獻的老師奔赴蕪湖安師大，合肥陽光心健、上海華東師大等地系統的學習心理學，心理健康，心理咨詢理論。

2、向全國特色的心理健康學校學習

校領導不惜花重金派專兼職的心理老師去這方面做得比較成熟的上海振華職業學校、浦涇中學、上海浦東未成年人心理健康教育發展中心、滁州實驗中學外出參觀學習，學習人家已經做了什么？學習人家是怎么做的？回來以后要求我們在學習人家經驗的基礎上，根據我校的實際情況，制定適合我校的心理健康方案和未來規劃。

3、接受上級督導和實行同伴督導，在工作中獲得榮譽。

心理老師也需要老師指導，他們需要提高。要給學生一碗水，自己必須長流水。

三、創心理健康教育品牌特色，發揮示范輻射作用

一）、創心理健康教育特色品牌

1、了解問題，針對性的解決問題

職業學校的高中學生在學習生活過程中具有普遍性的問題是什么？特殊的心理問題又是什么？通過什么方式能了解到這些問題？通過問卷、座談會、面談、詢問、自測、游戲等活動調查，心理健康小組成員根據這項艱巨而又耗時非常長的艱辛的活動得出的調查結果，逐項討論、逐項分析、發現問題，由專職老師寫出調查報告并提出可行性建議。

我們了解到我們學校高中學生普遍存在的問題是：

高一學生第一學期普遍存在生活學習適應問題、情緒管理問題、認同問題等，因此我們針對問題，通過開設心理健康講座，座談會、引導學生了解初中和高中學習生活的不同，明確自身角色的變化，幫助學生盡快適應高中職業學校的學習生活；第二學期普遍存在生活學習適應問題、情緒管理問題、認同問題等，因此我們針對問題，通過上課、團輔來幫助孩子們學會管理情緒，了解自己角色，理解自己、理解父母、理解自己的家庭，珍惜生命、珍惜父母。

高二學生第一學期普遍存在學習動力、人際關系、情緒管理等問題，因此我們針對問題，通過講座、上課、團輔來幫助學生掌握科學的學習方法、增強學習動力，提高課堂聽課效率，掌握科學的學習和記憶方法，為高三的學習做好鋪墊；

高二學生第二學期普遍存在學習動力、人際關系、情緒管理等問題，因此我們針對問題，過講座、上課、團輔來幫助學生怎么處理好人際關系中自我邊界，管理好自己的情緒。

高三學生第一學期普遍存在目標管理、時間管理、情緒管理、學科管理等問題，我們幫助他們做目標管理、人生規劃、幫助學生們認識問題，提高解決心理問題的水平；高三學生第二學期針對存在高考心理問題，做好高考焦慮和抑郁調節心理輔導，爭取學生高考取得好成績。

2、抱著不僅僅是治病，更總要的是救人的目的，針對特殊問題的學生我們和學校政教處、共青團共同努力，做準確的診斷和評估，做好危機干預，及時轉診精神專科醫院。

二）成立學生社團，充分發揮學生社團作用

1、成立學校“一米陽光”心理社團

我們和學校政教處、團委一起共同參與，通過三個環節：5分鐘自我介紹、5分鐘說明來參加心理社團的目的、5分鐘聽音樂表演動作來選拔心理社團的組成人員，社團成員他們來自于學生中間，他們往往會在第一時間發現問題、了解問題，從而有利于解決問題。

2、充分發揮社團作用

每星期12：30—13：30召開“一米陽光”社團會議一次，通過沙盤游戲、心理健康講座、座談會、或者看一本書，或者看一部電影，或者學習一段舞蹈，或者閉眼聽一段音樂對社團的孩子們進行心理知識的普及，對一般心理問題的鑒別，回到班級、學校、宿舍，更好的幫助自己，幫助其他孩子，一起共同成長。

三）、對外輻射，發揮示范作用

1、09年9月，校心理健康小組承擔了為天長市委、市政府培訓組織部長的心理健康的重任；

2、 10年8月，協助培訓天長市教育系統新人職的老師心理健康；2010年我們和天長市共青團、婦聯一起聯合調研全天長的留守兒童的心理健康狀況，

3、2011年，協助天長市教育局成功危機干預能量棒事件；

4、2011年我們心理健康小組深入社區，為天長市天長社區做心理矯正工作；

5、2012年承擔天長市公安系統的心理健康輔導工作；

6、2013年協助汊澗、仁和中學心理健康教育輔導工作。取得了良好的效果，得到天長市委、政府、教育局、共青團、婦聯、公安系統等合作單位高度的評價和由衷的贊許。

四、展望未來，任重道遠

一）扎實基礎

1、充分發揮心理健康輔導中心的建設工作，正常運轉心靈氧吧， 扎實做好團體輔導和個別的輔導，及時反思總結，并做好文字記錄、實踐心得。

2、建立心理健康檔案：對在校學生進行心理健康普查，并建立測試檔案，為學校領導做好各項決策提供參考依據。

3、指導班主任開展班級心理輔導活動；本學期進行1-2次教師心理健康教育活動；全校普及心理健康科學知識；對家長進行心理健康知識普及；對學生開設專題講座、分年級進行1-2次學生心理健康教育活動、幫助學生掌握心理保健知識、促進身心全面健康的發展；對參加技能大賽的學生進行參賽抗壓、放松心理輔導。對參加高考的學生進行放松和四管理輔導（目標管理、時間管理、學科管理、情緒管理）。

二）、再創輝煌

1、拓展資源

1　加強學校間資源交流與兄弟學校開展互看、互評活動，加強學校間心理健康資源交流與共享，每學期開展兩次團體心理輔導的交流。

2　走出去開闊視野，組織心理健康輔導教師走出去，每年開展兩次學訪活動，不斷更新心理健康教育理念，吸取先進的教學經驗，服務本校的心理輔導工作。

3　逐年購買部分心理健康輔導書籍。

4　協調社會資源，繼續做好心理健康輔導的輻射功能，繼續發揮我校心理輔導的示范、引領作用。

5　加強專職和兼職心理老師的督導工作并做好同輩督導。有記錄和學習心得。

2、教科研

1　學科滲透，每學期組織如語文、地理、歷史等學科中滲透心理健康教育3-4節公開課，并討論。

2　編寫校本教材，心理健康理論來自于課堂，檢驗與課堂，這樣老師的水平才能提高，更有利于學校的教育和教學，更有利于學生的人格的完善。

3　積極參與心理健康教育科研活動與科研成果（課題研究報告、論文、活動課教案與課件、個案分析等）評獎活動，以科研為載體，促進專業知識的提升。心理老師要積累個案，注重實踐，自編教材，做到從學生中來，到學生中去。通過這幾年的實踐探索，不論學生，還是教師、家長、都深深感到收獲不小。這就是我們心理健康教育工作者的最大的收獲。作為天長市首批創建心理健康特色校，既是壓力，又有動力，經常為市、區兄弟學校開設展示、研討課，所以我們要更加嚴格要求自己，不斷勤奮努力，不斷實踐，不斷學習，不斷積累，不斷總結，努力發揮特色學校校的輻射引領作用。

4　我校積極開展心理健康教育科研活動，申報了滁州市級教科研課題《農村中學生心理健康教育實踐與研究》。有3項地市級心理健康獲獎成果，有兩篇公開發表的心理健康教育科研論文。

2015年6月

第四篇: 學校心理健康教育理念及特色

“陽光教育”理念下的心理健康教育
作者：宋波?王劍
來源：《中小學心理健康教育》2013年第21期

????????〔關鍵詞〕陽光教育理念；心理健康教育；沙盤游戲；團體輔導

????????心理健康教育已成為現代學校教育的重要組成部分。2002年8月，教育部頒布《中小學心理健康教育指導綱要》，對分層、逐步、有序推進中小學心理健康教育工作進行了系統部署，提出了具體要求，為中小學心理健康教育的發展指明了方向。

????????陽光教育是指“讓學生生命成長充滿陽光，讓教師生命充滿陽光，讓學校內涵發展充滿陽光”的教育，旨在“提高全體學生的心理素質，促進學生人格的健全發展，為學生的陽光人生奠基”。

????????2010年3月，我校為進一步貫徹落實“陽光教育”理念，啟動了“陽光驛站”，建成了三個心理方面的專業教室（心理咨詢室、放松休息室、沙盤游戲室），使用面積總計120余平方米。三年來，我校在學生心理健康教育方面多有探索，逐漸形成了以點集線、以線促面、全面輔導的工作體系。

????????一、工作舉措

????????（一）設備配置：奠定心靈之基的物質保障

????????2010年3月，我校將“陽光教育”作為特色發展項目，重點配備了心理健康輔導的專業教室，為“陽光驛站”的成立和全校師生的心理健康發展提供了堅實的物質保障。

????????1.心理咨詢室

????????心理咨詢室嚴格按照心理咨詢的專業要求進行管理，具備安全舒適的特點和保密的功能。學生的個體心理輔導與咨詢均在這里進行。每個月的家長開放日，我們還在這里接待家長，為家長提供心理健康教育方面的培訓和幫助，答疑解惑，共同探討學生心理健康教育的話題。

????????2.沙盤游戲室

????????沙盤游戲是以榮格心理學原理為基礎，由多拉·卡爾夫發展創立的心理治療方法。作為游戲療法的一種，近年來，沙盤游戲已成為深受各大中小學生及家長喜歡并認可的心理教育方法。

????????我校沙盤游戲室現有專業沙盤兩個，沙具上千個，為開展沙盤游戲團體活動提供了有力的物質保障。我校開展的發展性沙盤游戲，屬于心理教育范疇而非心理治療，非常適用于大多數學生群體。

????????3.放松休息室

????????放松休息室是師生休息放松的地方，其內配備的“快樂芯”——心理與心臟健康管理系統為全校師生做放松訓練提供了科學保障。“快樂芯”采用紅外光電傳感器獲得人體心率變異信號，分析人的生理和心理狀態，并通過調節人體自主神經系統的平衡達到增強心理調節能力的目的。“快樂芯”的功效主要有解除心理困擾、改善身心健康和實現巔峰表現三個方面。“菩提樹”“射箭”“記憶風暴”“心靈手巧”四個板塊的反復訓練，能夠幫助學生克服心理障礙，提高學習效率，改善身心狀態。

????????（二）個體輔導：個體沙盤游戲的點睛之筆

????????我校目前有學生1200余名，大部分是外來務工子弟和留守兒童。這些學生的父母為生活而奔波勞碌，往往忽略了對孩子心靈的呵護和關愛，個別學生因此產生了厭學、適應障礙、人際交往困難等發展性心理問題。我們針對不同學生的不同問題，通過與班主任、家長溝通合作，依托沙盤游戲療法對學生進行個體輔導。我校配備了具有國家資格認證的專職心理教師對學生提供專業的心理輔導，這些教師接受過系統的心理咨詢培訓和沙盤游戲療法的學習體驗，能夠有針對性地對學生的各類問題進行甄別、診斷、輔導或轉介。在個體輔導的過程中，我校教師本著助人自助的咨詢理念，遵循正規的工作程序，使用科學的治療方法，嚴守職業道德規范，最大限度地幫助來訪的學生和家長解決心理問題，力求做到專而精，讓學生在快樂中得到關愛，健康成長。

????????沙盤游戲不僅是一種非語言的心理治療技術，更是進行心理健康教育的良方；不僅適合口語表達能力尚不完善的幼兒，其游戲的形式更符合小學生的心理特點。我們通過學生的個體沙盤游戲，提升學生的自信心、想象力、創造力和動手操作能力，從而促進學生的社會性、情感和學業能力的發展。

????????（三）學生團體：學生自己譜寫的風景線

????????開展新穎的活動，用心靈去溝通，敞開心扉，開啟嶄新的一頁，為自己的陽光人生奠基，是我校“陽光驛站”一直以來所倡導的辦站宗旨。

????????1.心理健康小組

????????我校每個班級都由全體師生共同推選了一名積極樂觀、有奉獻精神的學生作為學校心理健康小組的成員。這些小成員定期接受輔導老師的指導和培訓，關心身邊同學的煩惱事、鬧心事。他們善于傾聽、保守秘密、開解勸慰，能夠架起教師和學生之間心靈的橋梁，他們活躍在每一位同學的身邊，發揮著不小的作用。心理健康小組的成員定期開展團體沙盤游戲活動，在游戲中體驗與人相處的樂趣，增強了自身的協作性和人際交往技巧，促進了小組團隊精神的升華，增強了集體凝聚力。他們在認識自我、完善自我、悅納自我方面有了積極的發展，變得更加陽光、熱情、耐心、善于觀察、心思縝密，在同伴咨詢中發揮著重要的作用。

????????2.“心靈之窗”廣播站

????????“心靈之窗”廣播站是由“陽光驛站”牽頭，由學生自主設計、管理、主辦，致力于宣傳心理健康知識、豐富學生精神生活、提升校園文化品味的學生社團。作為校園文化媒體，廣播站為學生搭建了發揮才能和展示自己的舞臺，讓學生在這里獲得需求的滿足、成功的激勵和內心的體驗，從而更加陽光、樂觀和快樂。廣播站共有廣播員、通訊員、小記者等34名成員，他們組成工作小組、監督小組，自主活動，自我管理。他們不僅自己撰寫、收集稿件，還承擔著在全校范圍內征集稿件、編輯稿件、統計數據、安排播音等一系列工作。在指導教師和全體廣播站成員的努力下，廣播站已成為廣大師生的好朋友，現已播音34期，征集學生稿件800多篇，共有300余名學生參與投稿。

????????3.陽光校園活動

????????心理健康教育是學校德育的重要組成部分，“陽光驛站”與大隊部一起，組織開展了豐富多彩的學生活動。為培養學生勤儉節約的好習慣，充實我校沙盤游戲室的沙具，我校開展了為期一周的廢棄玩具征集活動。活動得到了校領導的高度重視、班主任的鼎力協助和廣大家長朋友的傾情配合。全校共有554人參與了此次活動，共獲得捐贈沙具1642件，有170余名學生獲獎。本次活動上，我們向與會的20多名家長介紹了我校“陽光驛站”的相關情況和我校心理健康教育的工作舉措、目前進展以及心理輔導的專業知識，家長們參觀了我校心理咨詢室、放松休息室、沙盤游戲室，并體驗了放松設備和團體沙盤游戲，對心理健康教育以及心理輔導有了更深入的認識。許多家長表示希望自己的孩子能夠接受專業的心理健康教育，體驗沙盤游戲，從而促進孩子健康快樂地成長。

????????4.家庭沙盤游戲

????????家庭沙盤游戲作為團體沙盤游戲的一種形式，為親子交流提供了一個有效的溝通平臺。家庭沙盤游戲可以有效改善家庭成員的關系，呈現成員的無意識反應，促進成員間深層次的心靈溝通，對培養孩子的良好性格和習慣有積極作用。我們通過“家長學校”開展家庭沙盤游戲，在游戲的氣氛中，孩子能感受到父母的關愛、家庭的溫暖，還能向父母敞開心扉，表達自己的真實想法，從而讓父母更理解孩子，讓孩子更體諒父母，促進親子關系健康發展。

????????（四）心理課程：普灑每個心靈的全面教育

????????個體輔導讓我們用真情溫暖了那些幼小而憂傷的心靈，不讓每一個孩子掉隊是我們的責任，也是我們工作的點睛之處。學生團體又讓我們看到了學生身上潛藏著無限的潛力和閃光點，通過學生團體的宣傳和活動，校園里洋溢著積極向上的健康之風，這為我們的校園鑄就了一條美麗的風景線。我們沒有停下腳步，而是在一直努力讓更多的學生能夠接受科學而正規的心理健康教育，只有這樣，我校距離“為每一位學生的陽光人生奠基”的目標才能更近一步。

????????經過多年的摸索、討論、驗證、調整和實踐，我校設計了覆蓋全校學生的心理健康網絡課程計劃，每周每個班級至少有一次心理健康課，每學期每個班級至少接受一次團體輔導。心理健康課重視學生知、情、意、行的培育，并與德育結合，將學生的養成教育和心理健康教育整合，讓學生遵循心理、生理發展規律自然成長。團體輔導課則根據不同年齡階段學生的特點進行設計，將情緒、能力、態度、性格、氣質、意志力等個性傾向性方面的心理學小知識結合到學生的交友、人際、自我認知等具體情境中，在活動中讓學生親自體會，親身感受，親歷提煉，獲得成長與感悟。

????????二、目前進展情況

????????三年來，我校在學生心理健康輔導與教育方面作出了有益探索，已有百余名學生參與個體、團體沙盤游戲。他們通過沙盤游戲，在自信心、想象力、創造力、人際交往等方面有所提升，在社會性、學業能力和情感方面有顯著發展。他們在沙盤游戲中不斷認識自我、理解他人，調整自我、悅納他人，在個性和能力培養等方面深受裨益。另有50多名學生接受過專業設備的放松訓練，他們在注意力、記憶力、情緒情感等方面均有不同程度的改善。

????????此外，在我校以教研組為單位的教師團體沙盤游戲探索中，我們也發現，通過幾次的沙盤游戲，教師之間加深了理解，能協調合作、溝通順暢、心情愉悅，既提高了工作效率，也增強了團隊凝聚力。教師們在使用“快樂芯”進行系統訓練之后，倦怠、焦慮、人際敏感等癥狀有所緩解，由壓力引起的肌肉酸痛、睡眠障礙、注意力缺陷、疲勞等癥狀也有明顯改善。通過“快樂芯”調節自主神經系統的平衡，教師的心理調節能力得以增強，生理健康水平也得到了提高。

????????“教育本身就意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂……”教育需要我們用心去對待、用心去設計、用心去培育。廣播中回蕩著“心靈之聲”，校園里到處回響著銀鈴般的笑聲，游戲中刻錄著師生快樂的回憶，課堂上師生綻放出陽光般的笑容……“陽光教育”的理念在我校已深入人心。

????????（作者單位：遼寧省大連市旅順經濟開發區中心小學，大連，116041）

????????編輯 / 丁 堯 終校 / 于 洪

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