教案是教師為順利而有效地開展教學活動，根據課程標準，教學大綱和教科書要求及學生的實際情況，以課時或課題為單位，對教學內容、教學步驟、教學方法等進行的具體設計和安排的一種實用性教學文書。教案包括教材簡析和學生分析、教學目的、重難點、教學準備、教， 以下是為大家整理的關于短歌行教案板書5篇 , 供大家參考選擇。

短歌行教案板書5篇

【篇一】短歌行教案板書

短 歌 行

一、重點難點

1．重點：《短歌行》的主旨；善于使用典故表達情意。

2．難點：建安詩歌的特點。

二、背景材料

1．曹操（155~220），字孟德，沛國譙（今安徽亳縣）人。在參與鎮壓黃巾起義和平定董卓之亂中，不斷壯大隊伍。戰勝袁紹之后，實際統治了北部中國。他采取抑制豪強和實行屯田等政策，推動了經濟的發展。他“外定武功，內興文學”，廣攬人才。位至大將軍、丞相，封魏王。死后曹丕稱帝，追尊為魏武帝。

曹操詩歌今存22首，全部是樂府歌辭。大多反映東漢末年社會動亂、百姓流離的現實生活，抒發了統一國家的豪情壯志以及理想難以實現的苦悶，格調蒼勁悲壯。《詩品》：“曹公古直，頗有悲涼之句。”曹操的詩剛勁激越，蒼涼雄渾，典型地體現了“志深筆長，梗概多氣”的建安風骨。

2．《短歌行》：樂府舊題，屬《相和歌·平調曲》。行：古代歌曲的一種體裁。樂府又有《長歌行》、《短歌行》，長歌、短歌的區別在于曲調的長短。曹丕《燕歌行》有“短歌微吟不能長”之句。清·朱嘉徵《樂府廣序》云：“短歌行，歌對酒，燕雅也。”即認為是用于宴會的歌辭。曹操的《短歌行》共兩首，這里所選的是第一首。

三、作品串講

短歌行[1]

對酒當歌，人生幾何[2]？譬如朝露，去日苦多[3]。

慨當以慷，幽思難忘[4]。何以解憂？唯有杜康[5]。

[1]本篇選自《曹操集》，中華書局1979年版。本詩《樂府詩集》列入“相和歌辭·平調曲”，有同題二首，這是第一首。短歌，與“長歌”相對。一般認為長歌短歌是指歌聲長短。

[2]當：對，對著。當歌：面對歌舞。當：與對同義。幾何：多少。這里指偏義復詞。

[3]朝露：清晨的露水。去日：逝去的歲月。苦多：苦于太多。

[4]慨當以慷：即慨而且慷，是“慷慨”的間隔用法。慷慨：形容歌聲激昂不平。以：同“而”。幽思：一作“憂思”，深深的憂慮。

[5]杜康：相傳為開始造酒的人，這里代指酒。

翻譯：

面對酒宴歌舞，感嘆人生短促。就象清晨的露水，逝去的歲月太多。慨嘆不平靜啊，深深的憂慮難以忘懷。用什么解除憂愁，只有杜康酒啊！

青青子衿，悠悠我心[6]。但為君故，沉吟至今[7]。

呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙[8]。

[6]“青青子衿”二句：用《詩經·鄭風·子衿》成句，表示對賢才的思慕。衿（jīn）：同“襟”，衣領。悠悠：綿長。形容思慮連綿不斷。

[7]但：只。君：指思慕的賢才。沉吟：低聲吟詠。

[8]“呦呦鹿鳴”四句：用《詩經·小雅·鹿鳴》成句，表示自己渴望禮遇賢才。《鹿鳴》是宴請群臣賓客的詩。呦呦（yōu yōu）：鹿的叫聲。野：原野。蘋：艾蒿。鼓：彈奏。瑟：弦樂器。笙：管樂器。

翻譯：

文士賢才啊，我的思慕多么悠長深沉，只是因為賢才的緣故，心中一直沉思吟味。鹿見到艾蒿，相呼而食；而我有嘉賓，要設宴奏樂相待。

明明如月，何時可掇[9]？憂從中來，不可斷絕[10]。

越陌度阡，枉用相存[11]。契闊談宴，心念舊恩[12]。

[9]明明如月：如滿月般光輝赫赫的賢才。掇（duō）：拾取，此作“得到”講。一作“輟”（chuò）：停止。

[10]中：內心。

[11] 陌阡：田間小路。東西方向為陌，南北方向為阡。枉：枉駕、屈就。用：以。存：問。

[12] 契闊談宴：在一起談心宴飲。契闊：聚散，這里是偏義復詞，偏用闊，有久別之意。舊恩：昔日友誼。

翻譯：

賢如明月的人啊，何時才能得到？內心的憂慮啊，不能斷絕。客人遠道來訪，屈駕你來問候。久別重逢，談心宴飲，念念不忘昔日友誼。

月明星稀，烏鵲南飛[13]。繞樹三匝，何枝可依[14]？

山不厭高，海不厭深[15]。周公吐哺，天下歸心[16]。

[13] 烏鵲：指烏鴉喜鵲。

[14] 匝（zā）：圈，周。

[15] 厭：滿足。《管子·形勢》：“海不辭水，故能成其大；山不辭土，故能成其高；明主不厭人，故能成其眾；士不厭學，故能成其圣。”

[16] 周公：姬旦，周武王之弟。吐哺：吐出口中咀嚼著的食物。據《史記·魯世家》記載，周公因接納賢才，不敢怠慢，曾一頓飯而三次“吐哺”。天下歸心：天下人心悅誠服地歸附。

翻譯：

月明星稀，烏鴉喜鵲向南飛。繞著樹木飛三圈，哪個樹枝可以依托？山不滿足它的高，海不滿足它的深。周公接納賢才，曾一頓飯而三次“吐哺”，天下人心悅誠服地歸附。

四、內容分析

《短歌行》寫作者感嘆光陰易逝，功業難成，抒發了作者渴望招納賢才共圖大業的急切心情，表現出建功立業、平定天下的強烈愿望和積極進取的人生態度。

全詩分為四部分。每八句為一部分。

第一部分：感嘆人生短暫，抒發詩人得不到眾多賢才合作，不能抓緊時間建功立業的憂思愁苦。

第二部分：引用《詩經》成句表達求賢若渴的思想。一是求之不得的沉吟憂思；二是求之既得的熱情款待。

第三部分：進一步寫殷切思慕賢才之情。前四句寫未得賢才的愁苦，后四句設想賢才到來的熱忱。

第四部分：啟發賢才，要他們擇善而棲。表白自己能容賢納才，具有使天下歸心統一之志。

《短歌行》是否流露了及時行樂的消極思想？

有人認為《短歌行》流露了及時行樂的消極思想，如宋代吳兢《樂府古題要解》：“魏武帝‘對酒當歌，人生幾何’……言當及時行樂。”我們認為本詩開頭的確流露了人生苦短的愁悶，但作者主要是憂慮時光有限，功業未就，其精神實質是昂揚向上、積極進取的。

五、寫作特點

1．運用生動的比喻，使抒情富于形象性。

作者運用了一系列新鮮生動的比喻。如詩人用“朝露”的轉瞬即逝比喻人生的短暫，以此顯示求賢的迫切；用“我有嘉賓，鼓瑟吹笙”和“契闊談宴，心念舊恩”來比喻自己由衷地禮賢下士，道出他對賢才的殷切思慕的情意；又用“月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依”來比喻賢才投主但無所歸依的情景；再用“山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心”自比周公，以表達詩人求賢若渴的誠懇態度。

這一系列新鮮、生動的比喻，使作者把蘊含在心底的思賢愛賢、求賢若渴的思想感情，化為具體可感的形象表達出來，從而增加了詩歌的藝術感染力。

2．善用典故，表情達意。

如“青青子衿，悠悠我心”是出自《詩經·鄭風·子衿》篇的成句，而緊接著“但為君故，沉吟至今”使引用與創作融為一體，表達出詩人念念不忘賢才的一片真情；

又如“呦呦鹿鳴，食野之萍，我有嘉賓，鼓瑟吹笙”四句，出自《詩經·小雅·鹿鳴》，詩人信手拈來，與上下契合無間，以想象之筆寫出自己對賢才夢寐以求的思念。

最后四句，作者化用兩個典故。“山不厭高，海不厭深”是化用了《管子·形勢》中的典故。《管子·形勢》說“海不辭水，故能成其大；山不辭土，故能成其高；明主不厭人，故能成其眾；士不厭學，故能成其圣”作者把這段話化用成兩句，含蓄地強調“明主不厭人”之意。“周公吐哺”是化用了“一沐三握發，一飯三吐哺，猶恐先天下之士”的典故，十分貼切地展現了作者禮賢下士的闊大胸襟和對“天下歸心”的殷殷期待。

3．反復詠嘆，抒寫情懷。

前兩章憂慮時光流逝，焦慮人生短暫；中間四章反復詠嘆思賢慕賢、求賢若渴的心情；結尾兩章誠懇表白招納賢才共圖大業的愿望。從愁緒滿端入筆，結在統一天下的雄心上。感情多轉，思緒往復。作者的憂心與雄心、焦慮與追求，被反復加以詠嘆和渲染，淋漓盡致地展示了曹操這位一代政治家、軍事家復雜而不平靜的內心世界。

練 習

1．談談你對《短歌行》的主旨和感情基調的認識。

作者在詩中感嘆光陰易逝，功業難成，抒發了渴望招納賢才共圖大業的急切心情，表現出建功立業、平定天下的強烈愿望和積極進取的人生態度。本詩的開頭也流露了人生苦短的愁悶，但作者主要是憂慮時光有限，功業未就，其精神實質是昂揚向上，積極進取的。

2．從《短歌行》體會建安詩歌的特點。

建安文學是指東漢末年董卓之亂（189）前后至魏初曹植去世（232）這一時期的文學，是我國古代文學發展的一個重要時期。這一時期的詩歌繼承漢樂府民歌反映社會現實的優良傳統，反映社會動亂，人民流離失所及其他社會問題，表現了作家建功立業的愿望。情調慷慨悲涼，語言剛勁有力，形式以五言為主。

《短歌行》從內容上看，表達了建功立業、平定天心的意愿，統一的決心、積極進取的人生態度；從語言上看以五言為主，剛勁有力；從風格上看慷慨悲涼，氣韻沉雄，體現了建安詩歌的主要特點。

3．“月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依？”的言外之意是什么？

以烏鵲比喻賢才，賢才尋找歸宿，卻無所依托。

【篇二】短歌行教案板書

《短歌行》教案

一、學習要點：

1．了解曹操及其在詩歌發展中的作用

2．品味詩中表現出來的求賢若渴的思想

二、重點字詞：

呦呦yōuyōu 衿jīn 鼓瑟sè 掇duō 越陌mò 度阡qiān 匝zā 哺bǔ

三、相關知識

1．相關背景：赤壁大戰前夕，在曹軍用鐵鎖連舟之后，曹操看著大軍威武的氣勢，以為不日就可掃平四海，統一中原，不禁喜從中來，于是備齊鼓樂，以歌舞壯軍威，飲至半夜，忽聞鴉聲望南飛鳴而去。曹操感此景而持槊歌此《短歌行》，意下抒發了自己立志統一中原的雄心斗志，不禁令人感慨，可惜不久之后，曹操即被孫劉聯軍大敗赤壁，然而這首不朽的樂府詩卻被廣為傳唱。

2．作者介紹：曹操（155---220）字孟德，沛國譙郡（今安徽亳州）人，是三國時期杰出的政治家、軍事家和文學家。少機警，有權術，任俠放蕩，不治行業。年二十舉孝廉，參加鎮壓黃巾起義，遷為濟南相。后起兵伐董卓，復擊滅袁術、袁紹。他實行“唯才是舉”的政策，采取抑制豪強，限制兼并，廣興屯田等一系列較為進步的措施，終于統一了北方。位至大將軍、丞相，封魏王。曹丕稱帝，追尊為武帝。曹操有很高的藝術修養。他的樂府詩繼承漢樂府民歌“緣事而發”的現實主義精神。其詩語言質樸，情感深沉，格調蒼涼悲壯，有很高的藝術性。他的以樂府古題寫時事的作風對后來的新樂府詩有很大啟示。有《曹操集》。

整體感知：

3．文題理解：《短歌行》屬《相和歌。平調曲》。樂府又有《長歌行》。長歌、短歌是指曲調長短而言。行，古代歌曲的一種體裁。這大概是用于宴會的歌辭。

4．主旨把握：曹操領兵南征北戰，渴望統一天下。然而，人生苦短，人才難求。《短歌行》是曹操的代表作之一，此詩表達了一個政治家身處動亂時代的人生感受，抒發渴望招賢納士、建功立業的急切心情。它氣格高遠，感情豐富，是詩人內心世界的真實寫照。從整首詩，基調是昂揚的。

5．研讀探究一

詩人如何曲折表達自己求賢若渴的急切心情的？

由人生短暫這一不可改變的事實而產生渴求賢才的憂思。全詩本是由眼前的歌舞酒宴生發開來，卻又拋開對空間場面的具體描繪，而轉為對時間的悠長思索，發出“人生幾何”的感慨，由此此而引出對賢才的渴慕之情。凌空落墨，非如椽大筆不能如此。作者以貌似頹放的意態來表達及時進取的精神，以放縱歌酒的行為來表現對人生哲理的思考，以觥籌交錯之景來抒寫心憂天下之情。

引用《詩經》成句：先引《子衿》，寫求賢不得，故反復沉吟；后引《鹿鳴》，寫求賢既得，故盡禮娛賓。

比喻：用明月何時可掇，寫求賢不得的憂慮。“越陌度阡”四句又寫既得賢才的歡樂。以生動的烏鵲南飛的形象比喻當時賢者四處奔走，流露出詩人惟恐者不來歸附的深深焦慮。

用典：以周公吐哺的典故，表示要虛心待賢，使天下賢士歸心。

短歌行

重點分析：

詩中三次使用問句“何以解憂、何時可掇、何枝可依”，增強了文章的表達效果。本詩中，作者表達自己對人生易逝的感慨和求賢若渴的心情。“何以解憂”句承前“人生幾何”來發問，顯示詩人對年華易逝的追問和感嘆，“何時可掇”則表現了對賢才難得的惶惑，而最后“何枝可依”則又表現了獨自往來難覓賢才的孤獨感。

1．寫作特點：綜合運用修辭，準確表情達意。

詩中作者多用比喻來表達自己的心情。“譬如朝露”一句抓住了韶華易逝與朝露易去的相似點構成比喻來形象地

表現自己的感慨，“明明如月”，“何時可掇”則禮贊了賢才，同時也流露了自己對賢才的渴望之情。又用“我有嘉賓，鼓瑟吹笙”來喻指自己對賢能之人的禮遇。這都極好地表達了詩人“惟才是用”的思想。“呦呦鹿鳴，食野之蘋”和“月明星稀，烏鵲南飛”，又采用起興的手法來表現對賢才的禮遇和賢才難求的孤寂。“周公吐哺，天下歸心”則采用類比手法來表現禮遇賢才的殷勤態度。

2．發展舊體，表達新意

以《詩經》為代表的四言詩，在“楚辭”和五言詩出現以后，便少為人用，“蓋四言文繁而意少，故世罕習焉”（鐘嶸語）道出了其原因，但曹操不僅采用了四言詩體，而且讓它來承載自己深沉的思想和深刻的現實意義，從而使四言詩這一古老的詩體樣式在“五言騰涌”的時代再次煥發光彩。

3．課文鑒賞

本詩共分四節，從不同層而來表達思想感情。第一節用“對酒當歌，人生幾何”的慨嘆發起，給人一咱沉重感。接下來又用“譬如朝露”比喻人和短暫易逝，面對這種無法改變的現實，只好以酒解憂。深究作者的憂思自何而來呢？這自然是與他建功立業的宏大抱負相關的。所以第二節就明確表達了自己渴慕賢才的心情。“但為君故，沉吟至今”道出了憂思的原因。而“青青子衿，悠悠我心”和“我有嘉賓，鼓瑟吹笙”則非常真切地表達了作者對賢能之人的愛慕和自己禮遇賢才的心情。這也許是賢才得時的一種決心，實際生活中賢能之人是何等的難得。那人才如天空中的皎皎月，很有可望而不可及的意味。一個是求賢若渴，而一個又是遙不可及，如此便加重了作者的悵嘆，所以作者說“憂從中來，不可斷絕”，作者的心情該有多么無奈！然而盡管如此，作者仍以“越陌度阡，枉用相存”的不怕辛勞的精神和禮訪賢能的虔誠渴望著賢才的到來。雖然難求賢才的孤寂如南飛的烏鵲，但是成就大業的雄心沒有改變，要想成就大業必須廣泛接納人才。最后用“周公吐哺”的典故作比來表現自己接待人才的殷勤態度。全詩語言沉穩深摯，表情達意周密深切，使得四言詩再次煥發異彩。

【篇三】短歌行教案板書

《短歌行》教學設計

一、教學目標

1、體會詩句流露出曹操的思想感情，領會全詩的主旨。

2、反復誦讀，體會本詩的藝術特點，學會鑒賞詩歌的方法。

3、培養高尚的品德情操。

二、重點難點

體味作者表達的“憂”而奮發、 慷慨悲涼的思想感情。

三、教學方法 合作教學、誦讀法、討論法

四、教學課時 一課時

五、教學過程

1、導入（1分鐘）

同學們認為曹操是一個什么樣的人？ （打開課件第一頁）

2、基礎知識檢查（2分鐘）

請同學們溫習課文，參照白板，檢查學案基礎知識練習題。

3、整體感知（3分鐘）

請同學們齊讀課文，老師注意傾聽字音、斷句。

解題：“短歌行”。

《短歌行》是漢樂府的舊題，屬《相和歌·平調曲》。樂府又有《長歌行》。長歌、短歌是指曲調長短而言。行，古代歌曲的一種體裁。這大概是用于宴會的歌辭。

感知文本思路：這首詩中感情色彩最濃的字眼是哪一個？憂。

由此我們要思考作者：為何而憂呢？

據考證,這首詩作于曹操晚年，大敗赤壁之戰后，當年曹操已經53歲了，年事漸高，面對戰亂連年，統一中原的事業仍未完成的社會現實，因而憂愁幽思，苦悶煎熬，但他并不灰心，仍以統一天下為己任，決心廣泛廷攬人才，招納賢士致力于建功立業。

請同學們默讀課文一分鐘，初略感知作者有哪些憂愁？第一，人生苦短；第二，賢才難得；第三，功業未成。

4、請同學們帶著剛才討論得出的三種憂愁，一起朗讀整首詩，判斷詩中是否包含了這三種憂愁？朗讀后提問：詩中是否包含了人生苦短、賢才難得、功業未成三種憂愁？

5、文本研讀

一憂：人生短暫。作者在哪些句子中表現出對“人生短暫”的憂愁？

對酒當歌，人生幾何! 譬如朝露，去日苦多。慨當以慷，憂思難忘。何以解憂？唯有杜康。

請同學回答：“朝露”有何特點？生命短促易逝。“朝露”運用了什么樣的修辭手法？比喻。（請二位同學回答）

“杜康”是什么意思，此處指什么，運用了何種修辭手法？酒，借代，杜康是造酒的人。

如何理解“ 對酒當歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多”這四句詩的思想感情？

在這四句詩中，詩人的主要情感特征就是一個“愁”字，愁到需要用酒來消解的地步。

曹操為了實現統一中國的雄心壯志而苦苦追求，這個愁是追求中的痛苦，是遠大理想還沒實現時產生的煩惱，是一種積極的情感。

二憂：賢才難得

請同學一起朗誦“青青子衿，悠悠我心……契闊談宴，心念舊恩”這一段。

請問如何理解“明明如月，何時可掇？憂從中來，不可斷絕”這四句詩，“明月”指是什么，運用了什么樣的修辭手法？（請同學回答）

“憂從中來，不可斷絕”為直接抒情。

這四句運用了直接抒情與間接抒情相結合的方式，凸顯詩人因為賢才難得的憂愁。

詩人是如何間接地表達出他求賢若渴、禮賢下士的憂愁的？

第一，引用《詩經》成句。

先引《子衿》，寫求賢不得，故反復沉吟。“青青子衿,悠悠我心”語出《詩經.鄭風.子衿》,原文為:“青青子衿，悠悠我心 ，縱我不往，子寧不嗣音？”這原是一首情詩,詩句的大意:情人青色的衣衿,令我情思悠長.縱然我沒有去你那里,難道你就不能和我保持聯系?

后引《鹿鳴》。“呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。”原是周代宴請賓客的詩句。寫求賢既得，故盡禮娛賓。這里用以表達對賢才的禮遇。

第二，運用比喻修辭手法。

“明明如月，何時可掇”比喻人才難得，這里寫求賢不得。（已提）

“月明星稀，烏鵲南飛。饒樹三匝，何枝可依？”以生動的烏鵲南飛的形象比喻當時賢士四處奔走，流露出詩人惟恐賢者不來歸附的焦慮。

“山不厭高，海不厭深。”借用《管子.形勢解》之語，原文：“海不辭水，故能成其大；山不辭土石，故能成其高；明主不厭人，故能成其眾。”詩意比喻執政者能寬宏大量，廣納賢才。

這里暗喻曹操自己像山一樣不厭其高而容納土壤，像水一樣不厭其深而容納眾水，表明自己要怎么做呢？要寬宏大量，廣納人才。

第三，引用典故。

引用“周公吐哺”的典故。作者以周公自比反復傾訴了求賢若渴的迫切心情，表明了為完成統一大業而不遺余力的真誠態度。而這正是詩人三憂“功業未成”的體現。（設問）

剛才所分析的引用前人語句和事例都是用典的表現，引用語句為語典，引用事例為事典。

6、背誦這首詩及知識拓展（單個背誦，再一起背誦）

建安風骨

建安詩人大都經歷了漢末的離亂，所作詩歌主要是因事而發，悲壯慷慨，具有鮮明的時代特征。建安文學在悲壯慷慨的基調中，感傷離亂、悲憫人民和慨嘆人生相聯系，從而激起及時建功立業的政治豪情，顯得“志深筆長”、“慷慨多氣”，是沉著的品格的典型代表。這一獨特的風格使得它被后世稱為“建安風骨”或“漢魏風骨”，在中國文學史上產生了重要影響。

齊讀詩曹操的一首五言詩《歌蒿 [hāo]里行》。

關東有義士，興兵討群兇。初期會盟津，乃心在咸陽。軍合力不齊，躊躇而雁行。勢利使人爭，嗣(sì)還自相戕（qiāng)。淮南帝稱號，刻璽于北方。鎧甲生蟣虱(shī)，萬姓以死亡。白骨露于野，千里無雞鳴。生民百遺一，念之斷人腸。

注：關東義士興兵討伐董卓，因各有打算，互相觀望，最后至互相殘殺。淮南稱帝的為袁紹的堂弟袁術，袁紹則謀立傀儡皇帝在北方刻了皇帝印璽。

7、思考練習

歷史上，對曹操的評價眾說紛紜，他曾討董卓，為漢除奸；他曾挾天子以令諸侯，叱咤風云；他曾廣聚賢才，橫槊賦詩。他是奸是忠，是善是惡，你如何看待歷史人物曹操？

皇圖霸業談笑中，不勝今宵一場醉！《短歌行》讓我們從另一個側面看到曹操作為一代政治家的英雄本色：他有愛才、禮賢的坦蕩胸襟；他有統一天下的宏大志愿；他有開創新局面的進取精神。盡管他也有“憂”，有“很深的憂”，但是他的“憂”是站在國家的高度、英雄的角度之上的“憂”，這絕非杜康酒所能消解。（寫在本子上，到展臺上自己展示并講解）

【篇四】短歌行教案板書

《短歌行》教案
上課時間：年月
一、學習目標
1．知識與技能：了解作家曹操基本情況；掌握《短歌行》的思想內容；背誦本詩。2．過程與方法：在誦讀過程中培養學生合作探究的能力，品味詩歌的藝術特色。
3．情感態度與價值觀：體會詩人曲折表達自己渴望招納賢才以建功立業的心情，體會作者的憂患意識。
教學重點：體會詩人曲折表達自己渴望招納賢才以建功立業的心情。教學難點：
1．通過詩歌的語言把握詩歌的意境(內容。2．運用典故及引用詩句表達感情的技巧。
二、課時安排：一課時三、學習指導
曹操（155－220），字孟德，東漢人。三國魏著名政治家、軍事家、文學家。他“外定武功，內興文學”，是建安（漢獻帝年號）文學的開創者和組織者，其詩直接繼承漢樂府民歌的現實主義傳統。他的創作一方面反映了社會的動亂和民生的疾苦，一方面表現了統一天下的理想和壯志，具有“慷慨悲涼”的獨特風格。這種風格被稱為“建安風骨”或“魏晉風骨”。2．創作背景
建安十三年，曹操在敗呂布、平袁術、滅袁紹的基礎上，統一了北方。這年冬天，他親率八十三萬大軍，列陣長江，欲一舉蕩平“孫劉聯盟”，統一天下。結果在赤壁之戰中失利，被周瑜殺得大敗而歸。當時的曹操已經53歲了，面對戰亂連年，統一中國的事業仍未完成的社會現實，因而憂愁幽思，苦悶煎熬。但他并不灰心，仍以統一天下為己任，決心廣泛延攬人才，招納賢士致力于建功立業。
四、學習任務（一）字詞積累

（二）文本探究
1．根據課文注釋，了解詩意。學生可以提出問題，并請其他組學生回答。2．劃分層次，概括內容第一層：時光易逝人生苦短第二層：渴望賢才禮遇嘉賓第三層：渴盼人才憂思難解第四層：虛心納士竭盡誠心
3．以小組為單位，探究本文運用了哪些藝術手法來表達作者什么樣的情感？(注意表述格式，授課時重點突出借代與用典
第一層：對酒當歌，人生幾何？譬如朝露，去日苦多。慨當以慷，憂思難忘。何以解憂？唯有杜康。
明確：①設問開頭，破空而來，表達詩人對人生的思考。②運用“朝露”為喻，表達年華易失的感慨。③以造酒的杜康代酒，形象突出，引人聯想。
補充：不直接說某人或某事物的名稱，借同它密切相關的名稱去代替，這種辭格叫借代，也

叫“換名”。它重在事物的相關性。作用：可以引人聯想，使表達收到形象突出，特點鮮明，具體生動的效果。
第二層：青青子衿，悠悠我心。呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。
明確：運用典故，同時又以“子衿”“鹿鳴”起興，表達作者求賢若渴的心情，說明賢才若來投奔于已，必將極盡禮節招待他。
補充：所謂用“典”，是指在詩詞中通過各種手法，或引用、或化用、或改用前人的成句、故事。作用：在唐以前詩歌中主要表現為增加詩歌的容量，使詩典雅耐讀，富于文采；在唐以后的詩詞曲中主要是懷古傷今，詠史言志。
第三層：明明如月，何時可掇？憂從中來，不可斷絕。越陌度阡，枉用相存。契闊談讠燕，心念舊恩。
明確：運用了比喻的手法，將賢才喻為明月，恰如其分地表達渴望賢才來歸的心意。而在這還沒有實現的情況下，才“憂從中來，不可斷絕”。這四句詩仍是寫“憂”，從情感上照應第一節。“越陌度阡”四句句意呼應第二節，仍是想象賢才歸已時的歡快場面。
第四層：月明星稀，烏鵲南飛。繞樹三匝，何枝可依？山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心。
明確：①以“烏鵲”無枝可依類比在三國鼎立的局面下，有些人才猶豫不決，彷徨不知何去何從。表達出對人才的渴望。②后四句用典說明自己渴望多納賢才，殷勤地接待賢才。表達作者胸懷大志，一統天下的愿望。小結：
全詩著眼點：憂(功業、人才，全詩落腳點：志(一統天下。
作者從人生的感慨過渡到政治理想，心境由狹變闊，情緒由低沉到高昂，因此從全詩高度來看，這也是一種先抑后揚的寫法。
五、拓展延伸
面對下面兩段截然不同的評價，你是如何看法？請以“曹公，我想對你說……”為題寫一段真情告白，字數100字左右，寫得比較有激情。(交流。
也就是這建安十三年，曹操率大軍南下，列陣長江，想一舉消滅孫權和劉備的勢力。赤壁大戰前夕，酒宴眾文武，喝酒到半夜，忽然聽到烏鴉聲往南飛鳴而去，曹操感此景而持長槊唱《短歌行》。（觀看電影片段——曹操吟唱《短歌行》）
在《三國演義》中的曹操是個梟雄的形象，如曹操借刀殺楊修等，曹操的名言就是“寧教我負天下人，天下人不可負我”。所以后人覺得曹操是“治世之能臣，亂世之梟雄”，京劇中曹操的白臉形象（在戲劇中白臉代表壞人），曹操是一個狡詐、陰險、嫉妒的人。示例：曹公，人說你是治世之能臣也好，還是亂世之梟雄也罷，歷史自有公論。你是一個才

華橫溢的詩人，你登高必賦，且多慷慨悲涼之句。景仰你，是因為你有一位英雄主義者的豪情壯志；敬佩你，更是因為你是人生的斗士。“一萬年太久，只爭朝夕”，吟哦你的詩句，磨礪著我萬千豪情。
六、課后練習
1、背誦并默寫全詩。2、《學海導航》基礎練習。

【篇五】短歌行教案板書

《短歌行》教案
教學目標：
1、從招攬人才的角度認識曹操。
2、理解曹操的“憂”的含義，學習曹操積極進取、重視人才的精神風貌。3、有感情地誦讀并背誦全詩。教學重難點：
1、體會一個政治家身處動亂時代的人生感受及求賢若渴的情懷。2、用典、比興等藝術手法的運用。教學方法：
誦讀法、討論法、點撥法。課時安排：1課時教學步驟：一、導入：
Speakofthedevil,andheappears（說曹操，曹操就到），初中時我們已經學過曹操的《觀滄海》和《龜雖壽》，在《觀滄海》中，詩人以包蘊萬千的大海自比，表達了自己胸懷天下的進取精神，在《龜雖壽》中，詩人以上了年紀的千里馬自比，借以表達自己老當益壯，不斷進取的人生態度，今天，我們再來學一首曹操的詩歌《短歌行》，看看這首詩歌又寄托了作者怎樣的思想感情呢？二、作者及背景：
1.作者
曹操（155－220），字孟德，東漢人。三國魏著名政治家、軍事家、文學家。曹操與其子曹植、曹丕合稱“三曹”。他“外定武功，內興文學”，是建安（漢獻帝年號）文學的開創者和組織者，其詩直接繼承漢樂府民歌的現實主義傳統。他的創作一方面反映了社會的動亂和民生的疾苦，一方面表現了統一天下的理想和壯志，具有“慷慨悲涼”的獨特風格。這種風格被稱為“建安風骨”或“魏晉風骨”。
2.背景
建安十三年（公元208年）,曹操率大軍南下,列陣長江,欲一舉蕩平孫劉勢力。這年冬天十一月十五日，皎月當空，江面風平浪靜。曹操乘船查看水寨，后置酒宴請眾文武,飲酒

至興,忽聞鴉往南飛鳴而去,曹操感此景而橫槊賦詩，吟唱了這首千古名作——《短歌行》。三、整體感知1、題解
行：古代詩歌體裁。
長歌行與短歌行的區別：根據《樂府解題》，二者區別在于歌聲、曲調的長短，而不是篇幅的長短。長歌是慷慨激烈的，短歌是微吟低徊的，比較適合抒發內心的憂愁和苦悶。2，朗讀
小組讀和齊讀相結合3、詩眼
“憂”（堪稱這首詩的詩眼：一首詩中一脈相承的東西，貫穿全詩始終）那作者憂的又是什么呢？四、賞析詩歌
(我們說這首詩總共有兩段，但是我們還可以把這兩段分為四節，所以我們分節來學習）學生朗讀第1節
1：在本節中，作者憂的是什么？（用本詩句子回答）明確：人生苦短！
2：詩人要用什么來解憂呢？（杜康）
3：作者因而人生苦短而憂，只能借酒澆愁，酒能解作者之憂嗎？明確：酒只是一種精神寄托，并不能真正達到排憂的作用。學生朗讀2節
1、在這一節中，作者因何而憂？明確：賢才難求。2、本節后兩句如何理解？
明確：引用《詩經》中的句子，表現出招納賢才的熱情。學生朗讀3節
1、在這一節中，作者因何而憂？（賢才難得）
（1）句意：當空懸掛的皓月喲，我什么時候才能摘取？我為此感到綿綿憂傷。（2）表現手法：比喻（明月——賢才）（3）抒發情感：賢才難得的憂思！2、本節后兩句如何理解？

遠方賓客穿過田間小路，一個個屈駕前來探望我。彼此久別重逢談心宴飲，心中都懷著往日的情誼。（想象賢才歸順自己時的情景）。學生朗讀第4節：
1、前兩句僅僅是自然環境嗎？
明確：前兩句既是自然環境描寫，也是社會環境描寫。詩人用無枝可依的烏鴉比喻在三國鼎立的局面下，那些猶豫不決，不知何去何從的賢才。是想勸告賢才投奔自己。2、如何理解最后兩句
Ａ，來源《管子》：海不辭水，故能成其大，山不辭土，故能成其高，明主不厭人，故能成其眾。其意不言自明：希望自己盡可能多地接納賢才。
Ｂ，最后作者表明心跡，說自己愿意像周公一樣，禮賢下士，讓天下人才都能心悅誠服的歸順。
——延伸：曹操在這里以周公自比，表現出王者霸氣，而且，言語中也透漏曹操想一統天下的雄心！所以我們說曹操在這里還憂的是——功業未成！五、課堂小結
我們說讀者在讀詩的過程中，其實有意無意的都在對詩人的作品進行自我解讀，我們再回頭看看板書，從另一個角度看，其實全詩大可用“招賢納士”概括之。六、作業布置
1、收集關于酒的詩句。2、背誦默寫《短歌行》
六、板書設計人生短暫
憂賢才難得招賢納士
功業未成




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