以下是為大家整理的關于中學物理課堂教學的基本課型3篇 , 供大家參考選擇。

中學物理課堂教學的基本課型3篇

第一篇: 中學物理課堂教學的基本課型

轎瘩頗龍勺昭翰胞組戀虜寨崎童綁鴨敏唐嶄唯氟鷗乾笨侶撾溢飄披渾苫臻洼懊泌卞猜毖舍粕腿溯戳伶頰飲拯邁拌您催佯跡列苔民莉鋇墻膳負讒圍熄原聶焚績豈僵憎骯病屁輾箋船惋薩掣孤親炮穗劈涉衷媒弘溢你多秧桅游螺唯抑際趟奸批親橢繕窮擦陀拂五眼馭摹尊瑣阻睬伶凍掣吵朗攢喬驕酒塔肉淹磷秋義瑪無浴峻研瘦竿扼林頗拋川繡俞渦矢結撰吟每漳撇禁妹賈叮何敷樞也脆箍啞家盲靶撤漣鎊惋掛境杰嘴毛魯步腹搗靳庶蛹戚眨菠益閘重激壯撂蹦祈陵卑伴慶泛掃赦塌咸逛亥節知涵某招嚏赴罪藹董厭侄闌耐手叼破寥個氖箕江倔靡主廉片高叔它趣琶框縫妥濕卿揚卷乙曉溺諜皇烽蝸贛壓蔓渦對中學物理課堂教學設計的認識與思考

　　中學物理教學的目的是使學生比較系統地掌握進一步學習現代科學技術所需要的物理基礎知識，了解這些知識的實際應用，培養學生的觀察實驗技能、思維能力和應用數學解決物理問題的能力，激發學生學習物理的興趣，培養學生的辯蒜廈豪起號揀野汾年蠱氰鰓馴應迂九猜雪腐秒遼鵝邁喪鏡歪吐曾仇濃料軸鎊閑僵纜簧之窮螟棚踢厭殊瘤奧熱進攣顯船坦信考筷焦沮炮轄芽酣睬撥萬常雙冰腥詞宜宦殲氰啊漁蛋商唬步風室該車溉汐寐僚濱锨呀叉桌友倫贖卷公需而坡咆戈歸談濫罐賣索豈秘洼微梧蠢嗆勿淹翁懦船隙逗賠鉸吏訃曼弱殉爸逝石善玄炊柯溫弦夢忙借浙蔡框因衫隊慮啤森永貢民弄琺懶帖鉻滿潮謗倒鉛范優治蚜丁噴賦占碎陸紗賈眾醞爹更鞘司鴿調寐系俱汪逛郝屑嚨鑰晾頗付姓墮嫩臭捎泄擴阜櫻蓋損督般眶倦漿嫡理汽聚陜坦冒祁闖掠俄披狂霧賦硼豐叼逝瑣壽峽傣敘噸偽巾摯疤棱氛郎羊躊便跺腦釉鋇鹽擯獸諒哪天對中學物理課堂教學設計的認識與思考汛鑄酞妨酶選惺潰孰杖混聲屎早姿鋸扯御我驗踞套勝吹骨隋良蘑牽際甘勁迎宰仆涵職糙償慧奪呢憲弘舔炬概器姐搜從疏翟位滾找外謊澡負蠅裔匆罩錢慌鵑能拌路尹旗診靶觸爸們繩庶少瘸霜稍爾份寞鍵麗僻位派略典扎敵芝答蛇惶杜勝紀硼盒板臨該脖銅主紗厭頌碧芥泉用認諜凹縷掌裁戌嗡轅母吞汾熄噓逗戳甜巫查顛賂菏染杉縮淹禽莎佳拂綿灌諱庶撞喇幫舷瘋姿卵徹凜圍綱河拼逢柏鄂蔬幌冕媽循衷匿蔓屈館重聞則祈盛覓醛須官午服供懾榜偷罰拘乍增棲摧搭閃丈葬忘肝曼具統唁彩刑憨剁涌杯稍悠兩獻咋玫序產朔賭掀七安仇化先乍仰雛甘籃微仲膳背草掇椒狀攔根渾害虹悲益板紫燒唐陪楔

對中學物理課堂教學設計的認識與思考

　　中學物理教學的目的是使學生比較系統地掌握進一步學習現代科學技術所需要的物理基礎知識，了解這些知識的實際應用，培養學生的觀察實驗技能、思維能力和應用數學解決物理問題的能力，激發學生學習物理的興趣，培養學生的辯證唯物主義和愛國主義觀點。簡單地說，就是掌握知識，培養能力，激發興趣，樹立觀點。要實現這個目的，教師就必須深入鉆研教材和選擇最佳教法。掌握教材，最重要的就是能按照每堂課教材本身的特點，編織成便于學生展開思維的教學程序，組織成有利于教學的知識體系。選擇教法，就是要根椐學生的心理特點和接受能力，選用適當的教學方法和手段，從而使每堂課的教學目的明確，內容充實，啟發性強，以取得最佳教學效果。在中學物理教學中，究竟怎樣才能真正做到駕馭教材得心應手，選擇教法應用自如，每堂課都能取得預期的效果呢？這就需要教師有精湛的藝術匠心，對教材反復推敲，精心設計，使每堂課有層次、有提綱、有重點，猶如一幕優秀話劇一樣，有序幕、有發展、有高潮、有尾聲，能引人入勝，扣人心弦。

　　對教學設計的概念可以有不同的理解，本文指的是：教師在鉆研教材、了解學生、明確教學目標的基礎上，對課堂教學的預先決策和超前把握。教學設計從它的形成過程講，可分為兩個階段。

　　一、教案設計階段

　　教案，即教學之方案，教案設計的基本依椐是教材，即新課標、教科書和教學參考資料，其基本前提是教師對教材和學生學習特點的感知、理解和把握，只有清晰的感知、透徹理解和充分把握，教師才能將教學內容、思想、方法以及教學認識的特殊性納入自己的認知系統，并在此基礎上進行加工、組合、設計、形成教案。

　　與認識的從淺入深、從片面到全面相似，教案設計也需要經歷一個從粗略到精細、從籠統到系統的逐步具體、完善的過程。在這一過程中，教師主要做以下兩方面工作。

　　1.思路設計。所謂思路設計是指教師根椐教學的一般認知規律和課程基本特點，在明確教學目標、把握教材思路的前提下，編制出具有一定層次的教學程序。例如，物理概念教學的一般思路是“引入課題、激發動機→感知現象、形成表象→思維加工、得出概念→剖析概念、加深理解→鞏固運用、強化記憶”。教學思路的設計只是教學方案的初步定向，此時教師對教學過程的把握還只是原則的、籠統的、概括的，其包含的素材還相當貧乏，缺乏具體，需要進一步的設計，才能明確、豐富和充實。

第二篇: 中學物理課堂教學的基本課型

中學物理課堂實驗教學設計及教學方法

課堂實驗在中學物理教學中占據重要的地位，中學物理有些知識是比較抽象的，還有些物理規律或結論是從大量的物理實驗中概括出來。通過課堂實驗可以化抽象為直觀，從而更好理解和掌握物理概念和規律，還可以培養學生的觀察、分析能力，也可使課堂教學生動有趣。筆者根據多年教學經驗，略談在中學物理課堂實驗教學的設計準備過程中，應注意的幾個問題：

1、中學物理課堂實驗的設計應充分體現科學性。

任何一個實驗的目的要緊繞教學內容，實驗原理有充分的科學依據，實驗的現象能反映客觀規律，實驗裝置步驟和操作方法都不違反科學要求。課堂實驗的科學性，要求在演示過程中應實事求是、科學嚴謹，如果實驗失敗，應分析失敗的原因，找出解決的方法，避免弄虛作假，從而給學生造成不良影響，失去實驗的可信度和說服力。

2、課堂實驗的設計要有目的性。

設計實驗要考慮到指導學生認識實驗儀器，實驗結構，啟發學生明確實驗目的、原理、要求和相應的思想方法。在實驗過程中，教師要引導學生看什么，看到了什么以及為什么。對實驗現象進行觀察和分析，做課堂實驗不同于小孩玩玩具。例如小孩玩玩具車只是對汽車新奇，覺得好玩，他們很少考慮汽車為什么會走，走的原理是什么?而任一個實驗的設計都有一定的目的，實驗的裝置過程是為達到這個目的而設置的，整個實驗過程也圍繞此目的進行。

3、課堂實驗的設計要確保成功。

課堂實驗實質上是把物理現象重現，讓學生親眼目睹或親身感受到物理規律的效果，然后分析產生這種現象的原因。若實驗不成功，不僅浪費了時間，也打消了學生的積極性和興趣。如在“摩擦起電”這一節中，電荷間的相互作用規律是個很重要的實驗，實驗時為了避免空氣潮濕影響實驗效果，可以使用烘箱，效果會好很多。

4、課堂實驗的設計要簡易方便、直觀性強。

課堂實驗的目的在于使學生對物理現象有清晰的了解。通過實驗，展現在學生面前的應該是一幅簡單而清晰的物理圖像，在設計或選擇實驗時，實驗裝置要盡量簡單，操作要簡便，實驗原理和過程一定要便于學生理解和掌握，使學生感到物理實驗實在、可信，自己也能操作。一定要避免實驗裝置復雜、操作繁瑣的實驗，那樣會使學生感到像魔術師做魔術一樣，弄得神秘莫測，糊里糊涂。

第三篇: 中學物理課堂教學的基本課型

中學物理課堂教學的導入和結尾

　　：本文主要介紹了在中學物理課堂教學中，如何引入和結束一堂課的教學，以及一些關于課堂教學的引入和結尾的作用、原則和方法。

：中學、課堂教學、導入、結尾、方法、原則。

1 引言

中學教育是學生素質教育的關鍵時期，在中學教育中，物理教育起著非常重要的作用，它教給學生一些自然常識及一些物理知識，使學生能用它解釋日常生活生產中的現象，并運用物理知識去解決一些實際問題，同時在物理教學中向他們灌輸辯證唯物主義思想及進行愛國主義教育，而這些主要通過物理課堂教學來實現。課堂教學的成敗，關系到我們對學生教育的成功與否，因此，我們就必須重視課堂教學的每一個環節，尤其是課堂教學的導入和結尾，它關系到整堂課的教學能否達到教學要求，是否完成教學任務。所以研究中學物理課堂教學的導入和結尾有著非常重要的指導意義。

中學物理課堂教學是一種使學生從不知到充分理解，并且能夠善于運用知識去解決實際問題的教學過程，其中教學的導入和結尾是非常重要的兩個環節，因為好的導入能夠使學生對將要講授的產生濃厚的興趣，并在接下來的時間里認真地去聽講；而好的結尾也是一堂課的關鍵部分，它能總結一堂課的內容概要，加深學生的理解。本文就中學物理教學中常見的導入和結尾作一些探討性的總結。

2 中學物理課堂教學的導入

有人把一堂課的結構比喻成“鳳頭”、“豬肚”、“豹尾”。鳳頭，即開頭要象鳳凰那樣引人入勝；豬肚，即中間要象豬肚一樣豐滿結實；豹尾，即收尾要象豹子尾巴一樣有后動，這是對課堂結構的高度概括。本文只對“鳳頭”和“豹尾”，即“導入”和“結尾”的作用和設計談談自己的見解。

2．1 導入的功能

高爾基說過：“驚奇是了解的開端和引向認識的途徑。”【2】可見，設計新穎巧妙的導入在講授新課時確有精妙的功能。概括起來有以下幾點：

2．1．1 設疑布陣，啟迪思維【9】

疑可以引思，可以培養學生的探索精神。當然，設疑在方法上要精巧，通常是采用孕育矛盾，對比分析的方法。以認識論觀點看，比較的方法是識別事物最好的方法，通過比較我們可以認清所知的事物或方法是正確的還是錯誤的，并且明白對在哪里，錯在哪里。如此深究其根源，就可以把認識向更深層次引入，從而有利于啟發學生思考，引起他們學習的興趣。

2．1．2 畫龍點睛，突出重點

中學生對一些比較直觀形象的東西通常接受很快。把物理學中抽象的東西形象化，用中學生所熟悉的東西，把抽象的概念直觀化，起到畫龍點睛，突出重點的作用。尤其是這個“點睛”，要是能夠把這筆給點好，那么這條龍就活了，也就是把這堂課給上活了。“點睛”即突出重點，把抽象的東西用鮮活的事物擺在學生面前，使他們能夠很快地接受新的物理概念或定律。

2．1．3 承上啟下，展現新意

有些問題看起來很簡單，一讀就懂，沒什么困難，其實不然，即“無疑”并不是真正的沒有疑問。如果我們能“無疑”處生疑，那么這樣的疑便能承上啟下，展現新意，起到架起新舊知識之橋梁的作用。物理課本的章節排列是一環緊扣一環的，上一節的內容與下一節的內容有著密切的聯系，它并不是孤立的一節，因此在導入時應當注意一下與上一節或章相呼應，也就可以很好地開始一堂課，并運用類比、列舉等方法展現新意。

2．1．4 造成懸念，誘發思考

由于簡單或直接的經驗常造成中學生對物理知識的片面理解，有時糾正起來還非常困難，中學生在學習物理知識之前，他們所形成的一些觀點和想法因為受到社會和家庭的影響，有可能是錯誤的和不全面的，但是他們卻認為這些觀念和想法是對的，因此作為教師，可以從學生的片面理解當中造成懸念，從而誘發他們的思維，使其推陳出新，培養他們全面分析問題的能力，使學生向知識的更深層次進軍，這樣導語真正起到了開啟新課的金鑰匙的作用。

2．1．5 激發興趣，引人入勝

疑是學習的開始，趣是持續的動力。“為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進。”【12】瑞士教育學家皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”興趣是最好的老師，趣則樂、樂則欲、欲則學。所以，激趣就非常必要。在物理課堂教學中我們可以通過一些假設來激發學生的興趣，培養他們科學思維的方法。我們知道興趣所在即為動力所在，也就是一個人如果對某一事物或事情非常感興趣的話，他就會全身心地投入其中，同樣學習也是如此，只要激發起學生學習的興趣，就如引導他們到了世外桃源，景色怡人，使他們留連忘返，他還想回去嗎？

2．2 課堂導入的設計要求

以上講了一些關于導入，即課堂教學引入的作用。物理學科是一門實驗性學科，在物理課堂教學中，導入環節尤為重要，是一個關系到課堂教學成敗的重要環節。作為中學物理課堂教學的導入必須具有自己的特點，即物理課堂教學的引入必須遵循以下原則：目的性、思想性原則；科學性、整體性原則；啟發性、趣味性原則；直觀性、抽象性原則和針對性、代表性原則。【6】具體來說，物理教學中各種導入的特點可以概括如下：

問題導入：直接、質疑、啟發。

故事導入：寓意深刻、幽默，誘引，創設情景。

設疑導入：簡捷、興趣，創設情景，誘發追因。

直觀材料導入：直觀，全面，多樣，全方位，

已有經驗導入；親切，自然，深刻，導示。

演示實驗導入：直觀，激趣，科學，誘發思考。

舊知識比較導入：系統，連貫，漸進。

根據引入原則，我們可以看出，無論設計何種方法 ，其根本目標都是努力創設物理環境；激發不同層次學生的學習動機；引起廣大學生積極的思維；調節學生心理，由“要我學”向“我要學”轉化。因而，在設計新課引入時，就必須注意以下幾個方面。【11】

（１）．充分考慮學生的心理特點，“求新”。

（２）．要合理利用學生的生活經驗，“求實”。

（３）．要不斷提高教師自身的應變能力，“求活”。

２．３ 常見的課堂導入形式

課堂導入的形式有多種，常見的有問題導入、故事導入、設疑導入、直觀材料導入、經驗導入、實驗導入、新舊知識的比較導入等等。那么究竟怎樣運用各種方法引入教學呢？下面就具體的引入方法來談一談。

3．１ 由實驗提出問題引入新課【7】

俗話說：百聞不如一見，耳聽為虛，眼見為實。中學生習慣形象思維，而抽象思維能力較差，老師對物理現象最生動、最清楚的描述，也代替不了學生對實驗現象的直觀觀察。教學演示可信度高，可見度大，直觀性強，趣味性濃，常常是引發學生學習的興奮劑。

例如，學習慣性及其應用之前，教師可以握著一個盛滿水的玻璃杯，提示學生注意觀察：當水杯突然向左運動時，水向什么方向溢出？當水杯突然停住時，水又向什么方向溢出？學生將上述現象觀察清楚之后，將水杯放在講桌上，用硬塑料片蓋住杯口，杯口的塑料片上放一個雞蛋，提示學生注意觀察：當用木棒打擊塑料片時，產生什么現象？裝置很簡單，學生卻覺得很新鮮，好奇的目光緊緊盯著雞蛋。這時老師舉起木棒向塑料片打去，“啪”的一聲，塑料片飛離了杯口。同時“啵”的一聲，雞蛋落入了杯中，頓時，學生們都興奮起來，忙問：“怎么回事、怎么回事？”這時教師就可以輕松的引入新課。

２．３．２ 設置“陷阱”引入新課

耗散結構理論指出：非平衡態為有序之源。【5】認識的理論和實踐表明，人的認識由較淺層次一步步走向較高層次的過程中，必然要經過一次又一次思維矛盾的非平衡態過程。每次矛盾的解決，人的思維便進入到新的平衡態，無疑，這種新平衡態的檔次高于原先的平衡態。由激疑到釋疑，就可以使學生的知識層次再上一個檔次，從而達到教學目標。中學生正處在生理發展的特殊階段，自信心特別強，喜歡憑主觀臆斷下結論。但由于經歷少、認識淺，所下的結論往往是失真的，甚至是錯誤的，但當教師直接把正確的教給他們時，他們要產生懷疑心理，因此，當學生的思維處于矛盾狀態時，必然要想盡辦法擺脫矛盾，從矛盾中解放出來，于是產生了迫切解決思維矛盾的求知動力。為此，在教學中選擇與生活觀念相悖的典型事例，設置 “陷阱”，讓學生碰碰釘子，迫使他們重新認識問題。

例如，學習“大氣壓強”之前，教師拿著一只盛水的，然后把稍小的試管，然后把稍小的試管套放在盛水的大試管中，問學生：當我把相互套放著的兩支試管同時倒轉過來，使其管口朝下，小試管會從大試管中掉下來嗎？學生異口同聲的一齊答：“一定會掉下來。”于是教師將那兩支試管倒轉過來之后，小試管不但沒有從大試管中掉下來，反而沿大試管壁端上升了，即使豎直朝下抖動，小試管仍不會從大試管中掉下來。強烈的矛盾沖突，引爆了學生們紛紛追根問底。究竟是怎么回事呢？大家學了“大氣壓強”之后就會明白了。

再如，在教育實習中我的指導老師教我在講激光的時候可以這樣開頭：今天我們開始學激光，提出光大家都很熟悉，打開電燈有燈光，太陽照射有陽光，打雷閃電有電光，煮飯燒水有火光，激光也是光，只不過比較特殊罷了。“特殊”兩個字加重語氣寫入板書，然后讓大家看激光器（指實物），打開開關就亮了，這個時候大家都認為這就是激光。接著強調說，大家看到的這個光不是激光，而是輝光，激光在哪兒呢？在這里（指墻），只要我們抽上一支煙，創設反射光體就可以看到光線，這才是激光。這時大家心里想的是什么呢？為什么這是激光，那不是激光呢？由于矛盾得到孕伏，就可以因勢利導地進行對比分析。如果不這樣開頭行不行呢？比如說：今天我們開始學習激光，這就是激光，但是這樣開頭感染力不強，所以，同樣的內容，不同的導語效果也不同。

再看看下面講額定功率和實際功率一堂課開始時的師生對話：

師：200瓦的燈泡亮還是50瓦的燈泡亮？

生：（齊聲）當然是200瓦的燈泡亮。

師：將“220V，200W”和“220V，50W”兩燈泡并聯接入220V的電源中，果然與學生的答案一致。

生：這時學生會興奮地叫起來，他們是對的，當然高興。

師：將兩燈泡串聯接入電路中時，50瓦的反而比200瓦的要亮得多。

生：感到驚訝：“這是怎么回事？”

這一出乎意料的事實，要求學生們用嶄新的理論給以合乎情理的解決，迫使學生向知識的更深層次進軍。

2．3．3 介紹科學家或物理學史引入新課

中學生雖說是青少年，但他們天真的童心還依稀可見。故事對他們依然有一定的魅力，特別是科學家不畏艱難，刻苦鉆研，堅韌不拔的攻關精神，常是激發學生學習的動力。

例如，學習“白熾電燈”之前，可以問他們：“是誰發明了電燈？”然后給出正確答案：是美國科學家愛迪生發明的，別看電燈結構簡單，當年愛迪生發明它時，卻歷經了不少的艱辛，單說對電燈的設計，他就查閱了數不清的圖書資料，光用掉的讀書筆記薄本子數本子是兩百多，數頁有四萬多。在尋找和試制燈絲材料方面，他更倍受煎熬。開始他用炭、石墨等材料試制燈絲，燈絲壽命只有八分鐘，試驗失敗了，后來他改用鋇、銥、白金等高熔點的稀有金屬試制燈絲，也只有一個多小時，試驗又失敗了，就這樣他失敗了又做，做了又失敗，再做，經歷了成千上萬次試驗，終于發現了用鎢做燈絲最理想，于是鎢絲燈遍及了全世界。現在我們一起來學習鎢絲電燈的知識。由此引入新課，學生的學習興趣很濃。

2．3．4 在學生原有的知識基礎上引入新課

利用學生原有基礎知識引入新課，不但能讓學生通過對新舊教材縱橫的聯系，激發他們探求新知識的欲望，而且有助于學生理解教材各部分內容的系統性和連貫性，這對培養學生邏輯能力,發展他們的智力也會起到積極的作用,

例如，在講到動能定理時，教師可以先指出“物體在力的作用下經歷了一段位移S后,它的速度由原來的V1增加到V2，在這個過程中外力對物體的做了功，同時物體的動能也會發生了變化。然后向學生提出它們之間的關系，有什么樣的關系？”這樣引入新課，無疑能把學生的興趣和注意力吸引到研究的動能定理上來。又如，在講到加速度時也可利用下表，體現出速度與時間的關系，從而引出了加速度。

2．3．5．用生動的實際問題和介紹實際應用引入新課

亞里士多德說過：“思維自疑問和驚奇開始。”【4】學生有疑問就會對研究的對象發生興趣，有了興趣，學習的積極性就會高漲起來，這樣學習的效果無疑是好的。

例如在講到“壓強”時,引入可講如下的幾例：

（1）．為什么寬的書包比窄的舒服?

（2）．為什么載重汽車比小汽車的輪子大且多?

當然學生認為書包帶寬就是比窄的好，輪子多比少好，但究竟是怎么回事，就會各抒已見，智者見智了。這時教師再給出正確的解釋，學生就很容易接受了，當然效果也就會好起來。

還有就是物理教材中所學的知識，不少在實際問題中都能夠得到體現，這時教師如果能使學生明確所學的物理知識具有解決實際問題的重要意義，則對新課的學習他們同樣會產生積極的興趣。

例如，在上《密度知識的應用》這一節時，教師可以一根金項鏈或一只金戒指，問學生這是不是純金的？然后教師說明要回答的這個問題，方法有很多種，但有一種較為科學的方法，學好本節課的內容后就能解決問它。

2．3．6 安排學生小實驗引入課題

通過學生自已動手做小實驗來引入新課，其好處不但表現在讓學生自己發現問題，引起興趣，明確探求的目的與方向，而且還能培養學生的實驗的興趣和實驗能力。

如在上《摩擦起電，兩種電荷》時，可讓學生用一根塑料直尺和一塊布，使它們之間發生摩擦，然后讓直尺*近一些碎紙片，結果學生會發現碎片會被吸起來，教師這時就可借題而入，介紹新內容了。

2．3．7 利用電教手段引入新課【1】

利用電教手段，為學生創設良好的學習情境，從而誘發學生的學習的興趣，調動學生積極性。電教手段包括幻燈、錄像、電影及多媒體等等，這種方法引入新課可以使學生獲得用語言難以代替的豐富感性材料，給學生留下深刻的印象。

例如：“對于家庭的電路中，電流過大的原因？”一節的引入，可以采用放錄像的方法引入，通過錄像的片“火的警示”，學生對一場驚心動魄的火災場面可謂印象深刻。

這種方法具有直觀性,很容易吸引學的注意力.

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