健康是指一個人在身體、精神和社會等方面都處于良好的狀態(tài)。健康包括兩個方面的內(nèi)容：一是主要臟器無疾病，身體形態(tài)發(fā)育良好，體形均勻，人體各系統(tǒng)具有良好的生理功能，有較強的身體活動能力和勞動能力，這是對健康最基本的要求；二是對疾病的抵抗能力較強，能， 以下是為大家整理的關(guān)于心理健康教師3篇 , 供大家參考選擇。

心理健康教師3篇

心理健康教師篇1

教師心理健康現(xiàn)狀分析

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目前的教育基本上一切以學生為中心。人們對學生呈現(xiàn)出一種全方位關(guān)心的姿態(tài)，對于學生的心理健康問題也給予了足夠的重視。但是對教師卻依然要求簡單--要保證升學率。而對教師其他方面的要求和想法表現(xiàn)出了相當?shù)睦淠Ｖ劣诮處煹降自谙胧裁矗睦斫】禃粫袉栴}，很少有人關(guān)心過。而教師又要承受著來自社會、學校、家長、學生、考試、教學諸多方面的壓力，這些都有可能導(dǎo)致教師心理被嚴重擠壓扭曲。
??? ?心理健康現(xiàn)狀分析有資料顯示，目前教學一線教師中有半數(shù)以上教師存在心理問題。教師的工作壓力大，心理壓力更甚。據(jù)調(diào)查，有近五成教師認為“工作太累”，其中３７％的教師每天工作的時間超過８小時；８６．７％的教師認為自己主要的工作是備課、上課、應(yīng)付檢查、對付考試。心理和生理的雙重壓力加劇了教師心理健康狀況趨于惡化。這些數(shù)字觸目驚心，令人不得不去深思：為什么廣大教師如此容易產(chǎn)生心理健康問題？
教師所承擔的多重角色所帶來的心理沖突是造成教師心理健康問題的重要原因。教師工作的性質(zhì)決定了教師要扮演多重角色：知識的傳授者和學生活動的管理者；學生的朋友、心理治療者；人際關(guān)系的交往家，需要與其他教師、學生家長、學校領(lǐng)導(dǎo)打交道；同時，為人父，為人母，為人子。多方位的角色轉(zhuǎn)換容易造成教師的心理矛盾和沖突，造成教師的心理健康問題。
??? ?教師職業(yè)本身有其特殊性：教育對象的多樣性，要求教師有多維度的心理取向；教育工作的示范性，要求教師加強自我形象的塑造；教育內(nèi)容的廣泛性，要求教師博大精深，不斷完善自己的認知結(jié)構(gòu)；教育任務(wù)的復(fù)雜性，要求教師有較強的心理調(diào)節(jié)與適應(yīng)能力。正因為教師職業(yè)自身的高要求性，無形中就增加了教師的心理負荷。?
???? 隨知識經(jīng)濟時代的到來，人們對教育的期望值越來越高。據(jù)調(diào)查，相當數(shù)量的教師患有明顯的強迫癥，表現(xiàn)出求全求美、思前顧后、謹小慎微、苛求自己等癥狀。原因何在？原來，新的教育理念要求教師要有敢破敢立的膽略，勇于創(chuàng)新，能大膽地搞些創(chuàng)新教研課題，進行教改實驗。每個創(chuàng)新的、尋求個性與新路子的人，就猶如瞎子摸著石頭過河一般，失敗是在所難免的。然而，教師面對的是每一批不同的教育對象，擔負著整個家庭、社會的期望，失敗之后的代價遠不只是涉及教師個人前景的問題，它還包括一批教育對象的問題。因此，教師教學創(chuàng)新在無形中陷入了“只許成功，不許失敗”的誤區(qū)中。這種新舊認知結(jié)構(gòu)的尖銳矛盾及尋求轉(zhuǎn)軌時期的新出路，給教師施加了無形的壓力，這也是造成教師心理健康問題的又一大因素。?
?? ??正因為做一個合格、稱職的教師難度大、要求高，無形之中就增加了教師的心理負重與壓力，勢必造成教師的心理健康問題比一般人群要嚴重。國內(nèi)如此，國外也一樣。美國全國教育協(xié)會報道：在教師中有37.5％的人常對工作效率感到極度憂慮；有30%社會適應(yīng)不良，有情緒問題；有20%的教師需要心理醫(yī)生特別關(guān)心；另有30%不易與人相處，無疑，這與教師這一特殊職業(yè)有關(guān)。教師不僅工作繁重、壓力過大，而且承受各種壓力的“自我強度”不夠，心理素質(zhì)欠佳。據(jù)調(diào)查，教師抗教育焦慮的能力普遍較差，遇事容易緊張、神經(jīng)過敏，產(chǎn)生恐懼心理，不少教師時時擔憂身體健康狀況不佳，表現(xiàn)出許多軀體癥狀；相當數(shù)量教師強迫癥狀明顯，常常出現(xiàn)明知沒有必要但又無法擺脫的無意義的沖動行為，尤其是由于社會的偏見，他們的自尊心、自信心、好勝心常常被現(xiàn)實所挫傷，所以在教師中普遍存在著消極的自我意象，扮演“紅燭”角色：照亮別人，犧牲自己，沒有自我，不要索取，只有無私奉獻，久而久之，必然嚴重地損害自身的心理健康。
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心理健康教師篇2

教師心理健康

2010年，國家中小學生心理健康教育課題組采用國際公認的SCL-90心理健康量表這一工具，由心理學專業(yè)人士對教師實行檢測。檢測表明，69%的被檢測教師自卑心態(tài)嚴重，另外，嫉妒情緒明顯、焦慮水平偏高等也是較突出的問題。

上海市小學、幼兒教師心理健康問題的一項調(diào)查顯示，教師心理疾患檢出率為48%，與一般群體的“常模”相比，有23.4%的小學、幼兒教師超出“常模”2個標準差。

而廣州市天河區(qū)在舉行的一次心理保健講座上，用心理健康測試量表(SCL-90)對在場教師進行測試，結(jié)果顯示：近半數(shù)教師的心理健康受到不同程度的影響。調(diào)查還顯示，31.51%的教師有輕度心理障礙，12.37%的教師有中度心理障礙，21%的教師已構(gòu)成心理疾病，69%的教師感到壓力大，嫉妒情緒、焦慮情緒的出現(xiàn)頻率也比較高。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師的心理問題癥狀主要表現(xiàn)為抑郁、精神不振、焦慮、過分擔心、有說不出原因的不安感、無法入睡等。

據(jù)了解，僅在近兩年的時間里，發(fā)生在校園里的虐童事件就已超過11起。浙江省溫嶺市藍孔雀幼兒園的虐童事件經(jīng)媒體曝光后，引起了社會公眾對這類事件的廣泛關(guān)注。之所以在人們對這一事件的關(guān)注度已漸漸趨冷的情形下，又重提此事，是因為繼媒體對虐童元兇轟炸式的譴責后，人們又開始更多地討論虐童罪是否該入刑，原因是檢察機關(guān)對虐童教師做出了暫不批捕的決定，案件退回警方重新偵查，已無罪釋放。結(jié)果與之前輿論口口聲聲要求嚴懲肇事者的期許相去甚遠。事件結(jié)果與輿論的期許相去甚遠，而輿論轉(zhuǎn)而關(guān)注的焦點與筆者的期許相去更遠，因而，不由得欲申一己之言，以期獲得些許盡社會責任的慰藉。

心理問題就如同感冒一樣，幾乎人人都會遇到。有資料顯示，目前我國正常人群心理障礙的比例在20%左右。然而，據(jù)國家中小學生心理健康教育課題組對遼寧省內(nèi)168所城鄉(xiāng)中小學的2292名教師所進行的檢測結(jié)果，卻表明中小學教師心理障礙發(fā)生率竟高達50%！

對于教師心理存在障礙的原因，據(jù)中國中小學生心理健康教育課題組調(diào)查，近五成受檢測的教師認為是由于“工作太累、壓力過大”，其中37%的教師每天工作時間超過8小時。從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，教師的強迫癥狀、人際敏感、憂郁化以及偏執(zhí)傾向都比一般人群高，具體表現(xiàn)為一些教師有時無法控制自己的想法、與人交往不自在、容易猜疑等。

眾所周知，教師的職責是教書育人，育人的內(nèi)容又包括育德、育心。心理健康是教師素質(zhì)的核心要素，也是教師整體素質(zhì)提高和教育教學質(zhì)量提高的基礎(chǔ)與保障。如果教師自身缺乏健康心理，何以能夠培養(yǎng)出心理健康的學生？據(jù)加拿大學者就體罰對孩子將來身心健康產(chǎn)生的影響所做的全球最大規(guī)模的調(diào)查顯示：被體罰的兒童成年后吸毒和酗酒的可能性是正常兒童的兩倍，而且患上焦慮癥、反社會行為傾向和抑郁的幾率大大增加。在偶爾被打的受訪者當中，有21%患上焦慮癥、70%患上抑郁癥、13%酗酒、17%嗜毒。另據(jù)北京市教科院披露的《師源性心理傷害的成因及對策》的調(diào)查報告顯示，打罵學生、講課死板、對工作不負責任、偏心等不被學生喜歡的行為會給學生的心理造成傷害，構(gòu)成師源性心理傷害。因此，我們完全可以這樣說，心理不健康的教師對學生身心造成的危害，某種意義上遠遠超過其教學能力低下對學生學業(yè)所產(chǎn)生的影響，心理不健康的教師只會源源不斷地“制造出”心理不健全的學生，教師心理健康是培養(yǎng)兒童心理健康的必要前提。如果我們再從更高、更深、更遠的角度來看，教師的心理健康，將會直接、間接地影響整個社會和民族心理的健康，關(guān)系到中華民族的未來！

種種跡象表明，教師的心理健康問題，已到了必須引起全社會高度重視的時候了！

心理健康教師篇3

教師心理健康論文

篇一：教師心理健康論文 學校教育論文教師心理健康論文 摘要：學校教育的關(guān)鍵在于教師，教師的心理健康直接影響著學生的行為，影響到學生的身心健康和成長，最終影響到教育的成敗。如果教師的心理不健康必然污染整個教育環(huán)境，對學生的心理健康造成嚴重損害。很難想象，一位患有抑郁癥的教師能夠培養(yǎng)出開朗活潑的學生。因為他自己都不知道如何調(diào)整自己的心態(tài)，保持良好的心境，又怎么能幫助學生去獲得快樂？所以只有心理健康的教師才能運用教學行為去影響學生，培養(yǎng)出身心健康的學生。 引言： 教師心理健康就是教師必對自我持肯定的態(tài)度，能自我認知，明確認識自己的潛能、長處和缺點，并發(fā)展自我；認知系統(tǒng)和環(huán)境適應(yīng)系統(tǒng)能保持正常而有效率；在自我發(fā)展上與人際和諧方面均能兼顧；在本能、自我與超越自我之間能平衡發(fā)展，且能面對問題，積極調(diào)試，而不依賴消極的心理防衛(wèi)。它的標準有：對教師角色的認同；有良好和諧的人際關(guān)系；正確地了解自我、體驗自我和控制自我；具有教育獨創(chuàng)性；在教育活動和日常生活中均能真實地感受情緒并恰如其分地控制情緒。由此可以看出教師心理健康的標準高于普通人的標準，這是由教師的職業(yè)特點所決定的。 1.造成教師心理健康問題的原因 聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織（WHO）定義，心理健康不僅指沒有疾病或變態(tài)，不僅指個體社會生活適應(yīng)良好，還指人格的完善和心理潛能的充分發(fā)揮，亦即在一定的客觀條件下將個人心理發(fā)揮成最佳狀態(tài)。在篇二：福建省教師心理健康通識培訓(xùn)期末論文 姓名： 所在班級： 所在學校： 期末論文 要求：請分享學習之后的感悟、收獲與成長。字數(shù)800字以上，不得抄襲 學習《教師心理健康教育通識培訓(xùn)》的體會 通過學習，我認識到了教師心理健康的重要性。我知道了什么是心理學以及它的作用。 首先，教師是文化的傳遞者。這是從知識傳遞的角度來反映教師的重要性。其次，教師是榜樣。學生受教育的過程是人格完善的過程，教師的人格力量是無形的、不可估量的，教師要真正成為學生的引路人。第三，教師是管理者。教師要有較強的組織領(lǐng)導(dǎo)、管理協(xié)調(diào)能力，才能使教學更有效率，更能促進學生的發(fā)展。第四，教師要富有 愛心 ，作為一名教師，對學生的愛應(yīng)是無私的、平等的，就像父母對待孩子。教師還要善于發(fā)現(xiàn)每一個學生的閃光點和發(fā)展需要。最后，教師是學生的心理輔導(dǎo)者。因此，教師必須要懂教育學、心理學，應(yīng)了解不同學生的學習心理特點，選擇科學合理的、適合本班學生的學習策略，并在上課過程中多加思考，適時改進教學方法和策略，以藝術(shù)的眼光去對待教學，爭取精益求精。在新課程改革的背景下，一定要認真地貫穿新的教學理念，以學生發(fā)展為本，以新的教學姿態(tài)迎接新的挑戰(zhàn)，使學生的身心都能得到健康的發(fā)展。 心理教育與一般文化課的不同之處在于，一般文化課是要學生理解和接受有關(guān)的概念、原理等等，這是一個由外向內(nèi)的過程。而心理教育是要改變?nèi)说男睦頎顩r，這就必須首先引起人的主觀心理感受和心理體驗，在這樣的基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)和干預(yù)，才能有利于健康心理的形成和維護。而人的心理是在各種各樣的活動中產(chǎn)生和變化的，因此要改變和影響心理狀態(tài)，必須在活動中進行，這是一個由內(nèi)向外的過程。 心理教育是培養(yǎng)受教育者良好心理素質(zhì)的教育，是提高受教育者心理機能，充分發(fā)揮其心理潛能，促進個性發(fā)展的教育，是教育者和受教育者心理的自主構(gòu)建相互作用的社會活動過程。心理教育內(nèi)容包括發(fā)展學生的認識能力（觀察力、記憶力、思維能力、想象力、注意力），培養(yǎng)健康的情緒、高尚的情感、堅強的意志、良好的個性（個性傾向性和個性心理特征）。協(xié)同教學實驗提出的六個“學會”，即學會生活、學會學習、學會思考、學會創(chuàng)造、學會關(guān)心、學會自我教育，既是心理教育的目標，又是心理教育的基本內(nèi)容。 只有融心理健康教育于輕松自然的導(dǎo)入，生動有趣的故事，引人入勝的畫面，緊張激烈的競賽，積極參與的小品表演，熱烈的討論，形象的練習，及時的反饋之中，才能達到提高學生心理素質(zhì)的目的。 通過幾年的工作我發(fā)現(xiàn)：我教的學生普遍增強了自信心，學生們參與活動的熱情提高了。 我很笨 ， 我不行 的想法逐漸被 我最棒 ， 我能行 所取代。心理健康教育還融洽了師生關(guān)系，在相互理解、尊重的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)了學生生動、活潑、健康的發(fā)展。 “十年樹木，百年樹人。”教育是一項長期而復(fù)雜的工程，在全面實施素質(zhì)教育的今天，必須把學生良好心理健康教育作為一項重要工作。只有這樣，才能真正在中小學這個基礎(chǔ)教育階段，為學生的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。 我認為，教師是學校心理健康教育的推行者，一個成功的教師，除了要有淵博的學識和優(yōu)良的教學技能，還要有健全的人格和高尚的品德。教師的言行對學生有很大影響，在他們的心目中，教師是智者——什么都懂；是能者——什么都會。教師的衣著舉止，言談風度等，都會使學生受到深刻的影響。人格健全的教師，能在課堂中創(chuàng)造一種和諧與溫馨的氣氛，使學生如沐春風，輕松愉快，而人格不健全的教師，只能在課堂上造成一種緊張或恐怖的氣氛。通過學習，我也知道了教師要善于做好自身的心理調(diào)節(jié)及保健工作，了解自我，看待自己的優(yōu)缺點；學習掌握心理調(diào)節(jié)的方法，學會緩解心理壓力；調(diào)整情緒，保持心理的平衡；善于選擇自己心情愉快的角度去思考問題、處理問題，建立起良好的人際關(guān)系；培養(yǎng)多種興趣與愛好，陶冶情操，只有這樣，才能以積極健康地工作熱情投入到教學活動中去。篇三：如何提高教師心理健康水平 心理健康教育C證培訓(xùn)論文 論文題目：如何提高教師心理健康水平學 號： 工作單位：杏壇中學 姓 名：郭雪莉95 如何提高教師心理健康水平 摘 要 面對沉重的壓力與負擔，教師心理健康問題也越來越嚴重。本文分析了教師心理問題的表現(xiàn)及原因，著重從社會、學校、個人三個層面來探討提高教師心理健康水平的方法。 關(guān)鍵詞：教師 心理健康 中小學生心理健康教育研究的課題組2000年發(fā)布的調(diào)查結(jié)果顯示，有51.23%的教師存在心理問題，69%的被檢測教師自卑心態(tài)嚴重，妒忌情緒、焦慮水平也出現(xiàn)偏高，另有數(shù)據(jù)顯示，目前我國正常人群心理障礙發(fā)生率在20%左右。 教師心理問題主要表現(xiàn)在職業(yè)行為、人際關(guān)系和生理心理三個方面。職業(yè)行為方面主要有職業(yè)倦怠，工作滿意度低、工作熱情和興趣喪失以及情感的疏離和冷漠；對學生缺少愛心和耐心，處理學生問題簡單粗暴，責任感缺失；對學生的期望值降低，常常覺得學生“朽木不可雕也。”人際關(guān)系方面表現(xiàn)為對領(lǐng)導(dǎo)不理解、配合，經(jīng)常發(fā)生沖突；和同事不能融洽相處，對學生不尊重，經(jīng)常發(fā)生師生對抗。生理心理方面表現(xiàn)為遇到挫折容易產(chǎn)生強烈的心理失衡，導(dǎo)致情緒不穩(wěn)，記憶力不好、精神不振，記憶力下降，反應(yīng)遲鈍等癥狀，如果得不到及時的疏導(dǎo)與宣泄，則可能產(chǎn)生更深層次的心理行為問題，如神經(jīng)衰弱、抑郁癥、焦慮癥等。 是什么原因致使中小學教師產(chǎn)生心理問題的幾率遠大于正常人群呢？教師面臨的巨大職業(yè)壓力是外因。教育體制中引進的競爭機制，教師聘任、末位淘汰、按績?nèi)〕辍⒅恢亟Y(jié)果的評價等，導(dǎo)致教師缺乏安全感和歸屬感。另外，隨著社會的進步，學生獲取信息的渠道多樣化了，教師的權(quán)威性受到挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教師角色也受到了挑戰(zhàn)，這使教師在面對學生時，總會感受到壓力。此外，教師工作實際上是一種持續(xù)緊張的腦力勞動，需要高度的自覺性和積極性，這易使其形成孤獨和感情抑郁，進而會導(dǎo)致心理問題。但并非所有的教師都會出現(xiàn)心理問題，有的教師即使面對壓力的情況下，仍然能夠保持心理的健康和穩(wěn)定，這主要是因為教師個體的人格和調(diào)控不良情緒的能力內(nèi)因不同。研究發(fā)現(xiàn)，不能客觀認識自我和現(xiàn)實、目標不切實際、理想和現(xiàn)實差距太大的教師，或有過于強烈的自我實現(xiàn)和自尊需要的教師更容易產(chǎn)生心理問題。 教師的心理健康不僅是其完成正常教育教學的前提，也是學生心理健康的重要保障。全社會和學校以及教師個人都應(yīng)當對改善教師心理素質(zhì)作出努力和貢獻。要提高教師心理健康水平，除了宏觀的社會體制層面對教師工作的支持和保障外，還必須在社會、學校和個人層面采取各種措施減輕教師的心理壓力。 一、通過制定各種政策提高教師的社會地位，形成尊師重教的社會風氣，維護教師的合法權(quán)益，改善教師的福利待遇，提倡全社會都來關(guān)心、支持、配合教師做好教育工作，提高教師工作的積極性，減少并杜絕教師的消極心理，在學校內(nèi)部乃至整個社區(qū)和全社會形成教師的社會支持系統(tǒng)，能夠有效地維護和促進教師心理健康。 二、學校管理方面要在生活上為教師解決后顧之憂，注重情感投入，滿足教師的參與需要和自尊需要，通過各種渠道傾聽教師的建議并對合理的加以采納。積極支持和鼓勵教師參加文化進修，提高其業(yè)務(wù)能力。針對教師的交往需要，適當開展一些文體活動。 三、最重要的是個人層面，主要包括以下幾個方面。 （一）教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變觀念，正確看待自己，正確看待金錢，不自卑、不自傲、不可求。正確看待工作，懂得不會休息就不會工作，學會調(diào)整自己的工作節(jié)奏，建立科學、健康的工作理念。 （二）教師應(yīng)建立良好和諧的人際關(guān)系，處理好教師相互間關(guān)系、與學生的關(guān)系、與家長關(guān)系、教師與自己家人的關(guān)系等。教師要學會與人交往，擴大交往面，縮短人與人的距離，體驗得到別人關(guān)注、愛護和安慰，使心理的健康發(fā)展得到足夠的營養(yǎng)。在人際交往中教師要尤其注重和學生建立良好的師生關(guān)系，要尊重、愛護每一位學生。 （三）培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)，提高心理挫折忍受力。教師的工作特點決定了教師要經(jīng)常遭遇各種挫折，如學生的頂撞、教學的失敗、家長的不理解等。教師要在日常工作中培養(yǎng)自己良好的心理意志品質(zhì)，樹立正確的教育觀。 （四）以積極的心態(tài)投入到教育工作中。積極向上的樂觀情緒、開朗的性格和愉快的心境使人振奮，教師不僅向?qū)W生傳授知識，也在以自己的情感意志、個性特點影響著學生。在工作中教師要不斷地學習，更新教學觀念，提高自身素質(zhì)，充分顯示作為育人者的良好形象。 （五）教師要學會調(diào)適自己的情緒，尋找合適有效的情緒發(fā)泄方式。生活中誰都難免遇到挫折，產(chǎn)生煩悶、惱怒等消極情緒。當教師感覺到自己處于心理困境時，要正視和學會暴脫，要適當?shù)卣{(diào)整自己的心理環(huán)境，定期訓(xùn)鞋情緒，清理心理垃圾。多與家人、親友和同事溝通，把心里的癥結(jié)說出來，把壓力排解出去。培養(yǎng)自己廣泛的興趣愛好，豐富業(yè)余生活。多參加集體活動，多跟家人或朋友一起鍛煉身體或開展一些有益的娛樂活動。有空可聽聽音樂，練練書法或做一些催眠減壓的保健等。 （六）必要時可即時求助心理醫(yī)生。當教師面臨心理問題時，要運用有關(guān)知識及時而有效地進行自我調(diào)節(jié)，對一些一時難以妥善解決的問題，千萬不要諱疾忌醫(yī)，一定要及時求助心理醫(yī)生。 “立德之本，莫尚乎正心，樹人之本，莫尚乎律己。師者表也，學者從也。”教師對學生的影響是深遠又深刻的。只有教師具有良好的心理品質(zhì)，才能有利于教書育人，有利于素質(zhì)教育的推進。 參考文獻: [1] 陳靜.教師心理問題的成因及對策[J].湖北師范學院學報（哲學社會科學版），2006.第4期。 [2] 黃希庭.心理健康教育[M].北京：高等教育出版社，2001. [3] 張玲.心理健康教育與指導(dǎo)[M].北京：教育科學出版社，2001. 本人承諾本文原創(chuàng)。 承諾人：郭雪莉 2014年6月4日

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