教師，以教育為生的職業。這個職業是人類社會最古老的職業之一。按照法律法規和行業規范，在規定的時間節點內，根據學校設施條件和個人職稱專業，安排學生入座、發放學習資料、備課授課、批改作業、引導輔導幫助學生學習、組織聽課練習，組織考試、傳授科學文化， 以下是為大家整理的關于新手數學教師怎么備課3篇 , 供大家參考選擇。

新手數學教師怎么備課3篇

第1篇: 新手數學教師怎么備課

淺談小學數學教師如何備課

備好課是上好課、提高教學效率、提高教學質量的前提。那么面對新課程，教師該如何備課呢？下面談談膚淺的認識：

一、更新理念

“一切為了每一位學生的充分發展”是新課程的最高宗旨和核心理念；學生是發展的、獨特的、具有獨立意義的人；教師是學生學習的組織者、引導者和合作者；教學過程是師生交往、共同發展的互動過程；傳統意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”；教師將由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”；所以我們要樹立“一切為了每一個學生的充分發展”的價值取向和以上述課改新理念為出發點的備課觀。這就要求我們把關注點移向學生學習的方法與過程以及情感、態度與價值觀上；把關注的焦點放在學生、特別是那些學困生身上；讓更多的學生參與到活躍的學習活動中。因此,備課中既要考慮教師圍繞教學目標如何教,又要考慮學生如何學,既要關注知識的傳授,又要關注學生情感、態度價值觀。

二、走進學生

學生走進教室時并不是一張白紙。數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。建構主義理論也明確指出：學生的數學學習不是知識的簡單接受過程，而是學習主體基于自身原有生活經驗與知識基礎的主動建構過程。因此，只有盡可能多地了解學生，分析學生，掌握學生原有的生活經驗和知識背景，把握學生的學習心理、學習品質，才能做到準確、恰當的預設，才能確保有效教學的開展。

在備課時，教師需要走進學生中間，了解他們對即將講解內容的興趣、知識儲備和他們所關心的話題。為了充分地了解學生，在備課時不妨認真回答以下一些問題：（1）學生是否已經具備了進行新的學習所必須掌握的知識和技能。（2）學生是否已經掌握或部分掌握了教學目標中要求學會的知識和技能？沒有掌握的是哪些部分？有多少人掌握了？掌握的程度怎樣？哪些知識學生自己能夠學會？哪些需要教師的點撥和引導？只有了解了學生的現實學情，才能設計出實用的、有價值的學案。教師作為教學的組織者、引導者和合作者，應對每一節課如何組織、如何引導加以仔細的考慮，在頭腦中形成很深的印象，在課堂上真正給學生自主的機會，給學生留下足夠的自主活動的時間，還學生思維的空間，允許學生“犯錯誤”。學生的不同認識是一種豐富的教學資源，我們要善于捕捉來自學生的資源。

三、深挖教材

理清教材中各個內容領域的編排線索，善于將某一知識點放置于這一單元、這一學段甚至整個知識體系中來審視，這樣，才能進一步明確該知識點在教學中的地位、作用，即這一知識點是在怎樣的基礎上發展起來的，又怎樣為后面知識的學習作準備的。要把握好本節課的教學重點，讀教參中的教材分析、教學建議，包括教材的每一個信息，每一句提示語，每一個練習，把握好教材設計的意圖。但也不要被它所提供的學習材料所束縛，而應在深入鉆研教材的基礎上，根據教材內容，合理調整教材，既要尊重教材，又不局限于教材。

那么，該如何備教材呢？現從備教材備什么的角度談幾點認識：　　

（一）備教材內容的廣度和深度。從信息論的角度來說，教學內容的廣度就是一節課傳輸給學生的信息量。一節課的信息量過大，知識點過多，學生難以接受；而一節課的信息量過小，知識點過少，則浪費時間，不利于調動學生學習的積極性。備教材時，教師要根據教材呈現的內容和學生的實際情況，合理地確定教學內容的廣度。　　　

（二）備教材的順序。新教材對教學內容的順序已經有所安排，但是教材中設計的教學順序是最基本的，不可能太細。教學時，教師往往還要根據教材的內在聯系和學生的具體情況做更具體細致的安排。有時一部分知識可能有不同的教學順序，這時教師就要考慮哪種順序更便于學生理解和掌握，哪種順序可以節省教學時間，哪種順序教學效果更好。　　

在傳統的課堂教學中，知識的呈現一般是敘述性的、靜態的，大多數教師直接采用課本上條件完備、結論明確的例題和習題作為學習材料。現代教學理論告訴我們，學生要把靜態的知識內容結構轉化為自己頭腦中的認知結構，必須有一個積極主動、有效參與教學活動的過程。所以，教師在知識的呈現上，應由靜態封閉轉變為師生共同探究，在動態中生成。

（三）備教材中隱含的教育資源。新教材中例題、習題的選擇素材，都與學生的生活實際非常接近。因此，在教學中，教師要依據實際情況用游戲、表演等活動，將情境圖提供的內容進一步動作化、情境化，使學生全身心地投身于真實的活動環境中，增加實際體驗，切身感受數學的奇妙與無所不在。

教學時，教師應利用教材提供的素材，激發學生的學習興趣與探究欲望。對于課本中的例題和習題，可以根據教學的需要，進行適當的加工處理，使之為教師的教與學生的學服務。對于那些培養學生學習態度、情感與價值觀有明顯作用的素材，要注意用足、用夠，使其在教學中真正發揮應有的作用。

總之，備教材時既要尊重教材，又不局限于教材；既要靈活運用教材，又要根據學校、學生實際情況對教材進行創造性的理解，切實發揮新教材的作用。同時，教師也不能局限于手中的一本教材，可以參照別的版本教材對本節課的內容是怎樣編排的，有沒有可取之處；也可以查一查其他資料中關于本課內容的相關敘述，有沒有可以借鑒的地方；還可以收集現實生活中對本課教學有用的資源等等。一句話，備教材時，教師要緊緊抓住以上三個“備”，為提高教學質量服務。

第2篇: 新手數學教師怎么備課

新課標下小學數學教師如何備課

一、 當前老師們的備課存在的幾點問題 備課是教師教學活動的一個重要組成部分，是上課前的準備工作。提高教學質量，首先要上好課，而備好課又是上好課的關鍵。無論是新教師還是老教師，要上好課，必須要有一份切實可行的教案。對于備課，目前各校普遍存在以下現象：
（一）、 備課就是“抄”教案。

抄教案，教師首先買一本教案，每節課基本上把教案詳抄一遍，特別是新教師更為突出。我認為新教師剛剛走上工作崗位，新教師剛走上工作崗位，缺乏實踐經驗，抄教案也情有可原，但實際教學中一些老教師也是總是完整的，不假思索的抄教案，我想這是應付檢查的原因，真正上課的時候，教案上的一些東西不一定用得著。這使我想起全國著名教師于漪老師說的一句話：“現成的教案是別人勞動的成果，猶如貼在窗上的一朵紙花，沒有生命力；
而自己研究出來的，雖無多少驚人之處，但畢竟是扎根于思考原野上的鮮花，富有生命力。” 所以，備課一定要有自己的主見，即使別人再好的點子，也只有融進了自己的思想，

（二）備課過于簡單 教學目標不明確、重難點未分析、教學具的準備不充分、板書設計幾乎沒有，教學內容處理過于簡單化，沒有真正去讀懂學生，讀懂課標，讀懂教材，沒有真正的設計好如何引導學生開展自主探索、合作學習的教學流程。這樣去上節課是忙亂的，手足無措的，效率低下的。像這樣準備不充分的上課，你想小學1-4年級每周數學是4節課，語5-6年級每周是6節課，小學1-2年級每周語文8節課，3-4年級每周7節課，5-6年級每周6節課，你能完成任務嗎？

（三）有無備課上課的現象 這主要集中在那些疏于教學管理的學校，是對待工作態度不夠端正的教師的表現。這不是能容忍，如果教師經驗不足，教學水平又不高，不備課上課那就是在誤人子弟，從大的角度講，那是害國害民。

（四）備課缺少集體思考 很多學校是教師個人獨資備課，幾乎沒有年級組，教研組的集體備課。一位哲人說過：如果我有一個蘋果，你有一個蘋果，交換一下，還是你有一個蘋果，我有一個蘋果。假如我有一種想法，你有一種想法，交換一下，每個人都有了兩種想法。我認為，交換想法后，不只是每人有兩種想法，而是每人原先的想法也得到修正、補充和提高。我們學校在教學教研上提倡的理念是：沒有完美的個人，只有完美的團隊。只有集體思維的碰撞，才能產生集體智慧的結晶。凡是我校老師外出參加比賽的課，我們都有教師參與集體備課，磨課。除此，我們學校在年級組內經常開展集體備課。針對某個章節，某個課題，怎么上課，大家集思廣益。

二、 新課標下小學數學教師如何備課 （一） 備教法 為什么我要將備教法放到首要的位置呢？因為教法是教學思想的外衣，是教學理念的體現，好的教法就是好的思想，好的理念，教法的改革才是正的課改，所以我把它放在最重要的位置，首先講。

當前，新課程提出“先學后教，以學定教”的響亮口號。“先學后教，以學定教”使教師更多的關注學生在課堂上的可能反應，并思考對策。這就要求教師從傳統教學中“只見教材不見學生”的備課方式中轉變出來，注重花時間去琢磨學生、琢磨活生生的課堂，關注課堂的生成，而不是在課堂上簡單的再現教材。基于這一理念，我們學校正在在實施“立足常態，構建高效課堂”體現“三先三重”的教學改革：即先學生自學后調整教學，先互研后解疑釋惑，先學生展評后整理拓展；
在重視知識本身的同時，更重視方法的傳授，重視思維的發展，重視能力的培養。具體教學步驟分為三步：自學、互學、展學，這就是當前在全國推廣的學案導學的教學方法。

1、 自學——學習前提 為什么要先自學，然后才教呢？例舉一位老師教他的學生做高斯曾經做過題目。他一走進教室，告訴同學們，有個偉大的數學家名字叫高斯。小時候，高斯的老師出了一道……為什么這位老師不能讓學生想到最簡單的方法呢？那就是先教的結果，先教學生往往思維被老師的方法所禁錮，一味的模仿和記憶導致學生創新的思維被逐漸扼殺。

最近的《人民教育》上有一個“嘗試教學專輯”。里面有篇文章:《請不要告訴我，讓我先試一試》。這使我想到我家女兒，……弄得魚不如大人弄得魚好吃，但是她有自己的親身體驗，她記憶很深，也很快樂。吃飯的時候，我們夸獎她你弄的魚真好吃，她特別開心。

“先教后學” 到“先學后教”是傳統教育與現代教育的分野。

我們為什么要先學后教，主要是為了把學生激活而不是教死，為了避免思維方式的單一化、同質化、模式化。

在自學前，教師必須注重情境的創設。巧妙的情境創設和導入，將會激發學生探究的欲望。課的導入好比提琴家上弦、歌唱家定調，第一個音定準了，就為演奏或歌唱奠定了基礎。上課也是如此，第一錘應敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。

二、 互學——學習的重心 為什么要進行交流互學。有一個學習金字塔理論，大家應該都聽說過，是美國學者發現并提出的，這個理論認為：課堂上靠聽講獲得的知識（5%）靠閱讀獲得的知識（10%），靠聲音、圖片（即直觀的東西）教育獲得的知識（20%），靠老師示范演示獲得的知識（30%），但是靠小組討論獲得的知識（50%），如果是將獲得的知識去教別人（即兵教兵）（90%） 三、展學——學習的關鍵 “展學”是全班更大范圍的“合作”與“互助”，方法是讓學生大膽展示講解，由此課堂進行了升級，把傳統的“講堂”升級為“學堂”，再將“學堂”升級為學生展示才華的“殿堂”。

這里需要說明的是在互學和展學階段，老師不是聽之任之，不該講的不講，該講的必須講。什么不講，三不講，第一、學生自學能學懂的不講， 第二、學生自學有困難但“互學”能解決的不講；
第三、學生自學有困難、“互學”依然有困難，但“展學”中能解決的不講。有的人認為學案導學模式要規定老師一堂課老師講解不能超過多少分鐘，這是很教條的。講多講少要根據學生的掌握情況而定。當學生不懂的時候老師要講，當學生講的膚淺或者講不清的時候，老師必須引導性的追問和關鍵性的提示講解。

（二） 備學生 備課要做到腦中有課標，心中有課程，眼中有學生，手中有教法。而在平時的備課中，老師們往往眼中就沒有學生。如果在備課中忽視了備學生，一定程度上就會影教學，阻礙學生個性的發展。建構主義認為：學習并不是教師向學生傳遞知識，而是學生自主構建知識的過程。因此教師在研究教材的同時，也要分析學生的接受能力、生活經驗，采取適應學生學習能力的方式方法。備學生從以下幾個方面去備。

1、了解解學生基本情況（這是做好老師的前提） 一個班級由許多同學組成，尤其老師接到一個新班級，必須對學生的興趣、愛好、身體狀況、認知水平、學業水平以及家庭環境有所了解，只有做到真正的了解學生，才能做到與學生情感交流、心靈溝通、開展有效教學活動。如果一個老師接到一個班級一兩個月都不知道某某些學生的名字，不知道他們的個性特征，那么這學生在心里琢磨，這個老師連我的名字都不知道，我在老師心中沒有肯定沒有地位，學習上就沒有多大興趣和動力。、 2、深入研究學生，找準教學的起點 什么是教學的起點，就是學習者對學科內容或對學習任務已經具備的知識和技能，以及生活經驗等，它是影響學生學習新知的最重要的因素。怎樣把握教學起點呢？ （1） 學生是否已經掌握或部分掌握將要學習的知識和技能。如果已經掌握了，就不要再詳細的講解了。

比如：六年級下冊，百分數應用題：求一個數百分之幾是多少，在之前，學生已經學會了求一個數的幾分之幾是多少。由于有了求一個數的幾分之幾是多少的認知基礎，因此老師在講此題是放手讓學生來思考解決，而不是由老師來詳細的講解了。

（2） 哪些新知識，學生可以通過自主學習獲得？哪些需要教師的引導和點撥？作為重點、難點、學生的困惑點，老師重點講解或者可以讓優生帶動全體學生進行學習。

比如：二年級下冊：口算兩位數加兩位數。之前學生已經學習了筆算兩位數加兩位數，對學習并沒有多大困難，此課應該重點放在口算方法的多樣化和提高口算的效率，確保每個學生都要會算。

3、關注個別差異，設計不同的要求 （1）問題設計分層 問題設計要根據不同學生的差異，設計不同層次的問題，一般基礎的問題必須是獨立的思考解決，主要讓給中下學生回答。有思維含量的問題交給優等生來回答或者小組討論解答。這樣能力較強的學生發展思維，能力中等的學生產生學習興趣，能力較差的學生掌握基本方法，不同層次的學生都得到相應的提高。這就體現了新課標指出的：不同的人在數學上得到不同的發展。

（2）練習設計分層 練習是將知識轉化為能力，將技能轉化成熟練活動的過程，是反饋學生掌握知識情況的重要手段。練習一般分為三個層次：基本練習、綜合（變式）練習，拓展練習。比如：六年級下冊學了圖形的放大和縮小后的一個練習 （一）基礎鞏固題 1、 這兩個圖形，形狀（ ），大小（ ），是（ ）圖形。

2、 這兩個圖形，形狀（ ），大小（ ），是（ ）圖形。從左往右看，圖形（ ）了，從右往左看，圖形（ ）了。

（二）綜合應用題 圖1 圖2 從圖1到圖2，圖形放大了（ ）倍，從圖2到圖1，圖形縮小了（ ）倍或縮小到原來的（ ）。你是怎么想的? （三）拓展研究題 畫一個長6厘米，寬3厘米的長方形，再把它縮小2倍。

整個練習有梯度，從對放大或縮小的感知認識——放大或縮小幾倍的感知認識 ——抽象的畫出縮小的后圖形。這實際就是從感知到抽象的一個對知識的建構過程。

4、 摸清學生認知障礙 學生的認知障礙主要表現在三點：
① 回生、遺忘現象 如百分數教學一課，知識的生長點是分數中分率的意義（分率是表示一個數占另一個數的幾分之幾，是表示兩個數之間的倍數關系）如果學生遺忘了分率的意義，那么就直接影響百分數意義的建構。

② 混淆現象 在五年級下冊倍數和因數這個單元，概念比較多，如質數、合數與偶數、奇數在外延上有交叉的地方，容易混淆。質數中有偶數和奇數，合數中也有奇數和偶數。

③ 舊知識對新知識的干擾 如0.42=0.8，23=8，4/7+2/5=6/12 在備課中，教師要分析學生將會在學生中可能發生的問題，采取針對性的教學，就能突破學生知識上的障礙。

備學生是教師備課的重要組成部分，教師設計教學方法、教學流程都要考慮學生的學習狀況，教師只有充分了解學生，尊重學生學習興趣的基礎上備課，在尊重兒童認知規律和心理發展規律的基礎上設計教學，才能備好課，進而上好課。

三、 備內容 （一）備課標 課標理念是教學的指導思想和教學指南，教師們一定要把握小學階段第一、二學段的課程內容是是什么，搞清楚每個學段的教學目標和要求是什么。只有深刻理解了課標精神，才能有效的課堂設計和教學。（近幾年凡是城區招考老師都必須要考《課標》。

(二)備教材 1、把握每一冊教科書內容。

這樣在教學中才能體現教材整合的思想，不是孤立的教學每一個章節內容，而是將知識有機的聯系起來。）比如：小學可能性的教學分三個階段：第一階段是四年級上冊對事件發生的確定現象描述為一定或不可能，對不確定現象描述為可能、也可能、還可能。第二階段五年級上冊可能性有大小，第三階段可能性的大小用一個分數來表示。只有整合了教材來思考，才能把握好每個階段的教學重點。

2、深入分析教學內容 （1） 理清知識所涵蓋的數學知識點，做到對知識點補遺漏，不增加。

如一年級6、7的認識 （2）明確教材編寫思想和意圖 如二年級筆算加減法整理復習。這個圖意圖①是引導學生歸納加減法計算法則 ，讓學生對計算法則進行總結。②淡化運算法則文字的敘述和記憶，注重對計算法則的實質的理解。關鍵是學生能掌握，會運用，學生可以用自己的話來闡述，不一定一字不差的背出法則。③學習方式是小組合作方式主動學習，不需要老師進行灌輸。④桌面上有大量的計算卡片，表明學生是在經過大量計算來總結的，并不是讓學生直接抽象的獨立的去理解計算法則。

再如二上54頁，圖中呈現的是老師帶領學生量桌子的長度，學生的桌子都一樣大小，但由于測量的工具不一樣（用鉛筆的、用手的、用書的、用三角板的），同樣的桌子測量出來的結果不一樣。老師問：為什么不一樣呢？（測量的工具即使用的測量單位不一樣）。看來需要一個統一的長度單位。為什么這樣編寫呢？這是改變傳統的對厘米和米抽象的認識，把認識厘米和米放到具體的測量長度的活動中去，讓學生產生認知沖突，這樣讓學生認識到統一長度單位的必要性，同時有利于激發學生的學習興趣。

（3）明確教材對重難點的處理方式 一年級加減法混合運算 （4）明確教材提前孕伏的內容 如一年級比較數的大小，整齊排列的圖形，滲透了條形統計圖的內容，為將來的學習奠定基礎 再如一年級講了10的組成后，7+（ ）=10，這里是做加法想減法，為20以內退位減法提供了鋪墊，分散了難點。

（5）讀懂教材對教學方式和學習方式的提示。如六年級下冊比例：在太陽底下測量竹竿的影子長度，提示學生動手操作，進行實踐活動收集數據。在教學比列時，是要求學生自己根據表中的數據探究發現的，不是老師講的。下面表示兩個比相等的式子，叫做比例，這概念是在老師的引導下總結的。比例的各部分名稱，也不是讓學生去猜，而是老師直接告訴學生。這里就體現三種學習方式：①實驗操作學習法②學生合作自主探究學習③老師講授式學習。

3、教材如何處理加工 （1）、教材的內容要情景化。

創設良好的情境是激發學生學習興趣的前提條件。與老教材相比，實驗教材最大的特點之一是設計了大量活潑生動的情境圖。這些圖畫的風格和色彩符合學生的年齡特點，富有很濃的兒童情趣。像這種現實的、有趣的、具有挑戰性的問題情境，容易激活學生已有的生活經驗和數學知識，激發學生學習的愿望。

例如：教學“0的認識”這節課時，教材從學生熟悉的“小猴吃桃”的故事引入，故事是學生愛聽的，一只可愛的小猴逐次把2只桃子吃光的過程，教師就要憑借這個主題圖，講述生動的“小猴吃桃”的故事，提供豐富的學習素材，這樣在學習的過程中，學生興趣將會很高，對0的理解也會很深刻。

（2）靜態的知識要動態化。

一般的教材不可能把新有的教學內容講得十分祥盡。在備課時，應根據教學需要從學生的實際出發，把教材中的靜態的主題圖處理加工成可操作的課堂活動。例如教“幾和第幾”這節課時，讓學生做上臺上做模擬排隊購票的游戲，是一個連續動態的過程。讓學生在模擬的情境中，去體驗和理解“幾和第幾”的聯系和區別。

（3）、教學的內容要生活化。

課改理念告訴我們，備課時，我們要使數學教學應聯系學生生活實際，讓學生了解現實生活中的數學，感受數學與日常生活的密切聯系，體驗數學的樂趣。例如、教學“百分數的認識”時，課前應開展“我是小小調查員”的活動，走向社會了解百分數在實際生活中的運用，如酒瓶上，衣服的吊牌上，飲料瓶上。有了感性認識，課堂上學生學習積極性就會很高，都爭先恐后地介紹自己了解的知識，通過合作、交流，很快而且很全面地掌握了百分數的意義。

（三）備教學反思。

教學需要反思，反思才能提高。一節課教過之后，并不等于整個課堂教學過程的終結。應該認真地進行總結成敗之處，考慮補救措施，寫出簡要貼切的教學后記。如成功的教學處理方法、不足的原因、改進的設想等，有了課后反思，才算完成了備課工作的全過程。實踐反復表明，這樣作對自己教學能力的提高，對專業的成長是非常用的。

老師們，我們身為人師，一生站在講臺上要度過30多年的春秋，這30多年，你如果不善于反思和學習，你將在這里苦苦煎熬30多年，為什么有人說有的老師教了30多年的書，抄了30多年的教案，還是重復著昨天的故事，每天像拉磨的驢一樣周而復始，勤懇勞作，但活得卻累。全國著名教師華應龍老師講到：我們為什么感到累而忙，那主要是因為缺少教學反思、缺少學習，沒有思考的工作，沒有學習的勞動那只能叫瞎忙。古人諸葛亮說過：寧靜致遠。寧靜方能致遠，寧靜的目的不是無為，而是致遠，寧靜外在表現是不慌不忙，但卻是思考問題的過程。因此，我們不妨在工作之余，靜下心來反思自己的教學，并在教育書刊上和網絡中學習一些新的東西，當我們真正學會思考，學會學習之后，我們就會站得高看得遠，而不是每天埋頭攀登備課、教學、作業這“三座大山”而感到身心疲憊。其實，在生活中，勞動不一定有收獲，單純的勞動或許就是導致貧窮的原因。讓我們做一個精神和知識上富有的老師吧，那就只有不斷的反思和學習，當我們變得富有的時候，我們就會用我們的知識為學生開啟智慧之門，用我們的生命去點化學生的生命，用我們的人格去完善學生的人格，讓他們在數學這片廣袤而神奇的土壤中孕育并健康成長為一個個嶄新的生命體！

第3篇: 新手數學教師怎么備課

淺析小學數學教師如何有效備課

潘淑梅

【期刊名稱】《神州（上旬刊）》

【年(卷),期】2017(000)018

【摘要】隨著教育事業的改革發展,對教師課堂教學的要求也越來越高,而備課是一切教學的前提和基礎,備課的質量直接影響課堂的效率.本文將對小學數學教師如何有效備課展開論述.

【總頁數】1頁(77)

【關鍵詞】小學;有效備課;數學教學

【作者】潘淑梅

【作者單位】河北省定興縣北河鎮北河店小學

【正文語種】中文

【中圖分類】

【相關文獻】

1.淺析小學數學教師如何有效備課 [J], 張國

2.小學數學教師如何有效備課 [J], 崔潔

3.小學數學教師怎樣備課更有效 [J], 楊英婷

4.論小學數學教師進行有效集體備課的必要性 [J], 彭富

5.淺談小學數學教師如何有效備課 [J], 陳穎

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