教師，以教育為生的職業(yè)。這個(gè)職業(yè)是人類社會(huì)最古老的職業(yè)之一。按照法律法規(guī)和行業(yè)規(guī)范，在規(guī)定的時(shí)間節(jié)點(diǎn)內(nèi)，根據(jù)學(xué)校設(shè)施條件和個(gè)人職稱專業(yè)，安排學(xué)生入座、發(fā)放學(xué)習(xí)資料、備課授課、批改作業(yè)、引導(dǎo)輔導(dǎo)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、組織聽(tīng)課練習(xí)，組織考試、傳授科學(xué)文化， 以下是為大家整理的關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何備課 心得5篇 , 供大家參考選擇。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何備課 心得5篇

第一篇: 小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何備課 心得

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何備課

網(wǎng)上轉(zhuǎn)載

新課程提出了“以學(xué)論教、教促進(jìn)學(xué)”的響亮口號(hào)?！耙詫W(xué)論教”使教師更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上的可能反應(yīng)，并思考對(duì)策。于是，促使教師從以往“只見(jiàn)教材不見(jiàn)學(xué)生”的備課方式中轉(zhuǎn)變出來(lái)，注重花時(shí)間去琢磨學(xué)生、琢磨活生生的課堂，注重提高自己的教學(xué)能力，而不是在課堂上簡(jiǎn)單的再現(xiàn)教材。備好課是上好課、提高教學(xué)效率、提高教學(xué)質(zhì)量的前提。那么面對(duì)新課程，教師該如何備課呢？下面談?wù)勀w淺的認(rèn)識(shí)：

一、刷新理念

教育部部長(zhǎng)陳至立曾說(shuō)過(guò)“行動(dòng)到位與思想到位同等重要”。所以我們首先要更新觀念，要學(xué)習(xí)、要思考、更要實(shí)踐。“一切為了每一位學(xué)生的充分發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念；學(xué)生是發(fā)展的、獨(dú)特的、具有獨(dú)立意義的人；教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者；教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程；傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”；教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”；所以我們要樹立“一切為了每一個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展”的價(jià)值取向和以上述課改新理念為出發(fā)點(diǎn)的備課觀。這就要求我們把關(guān)注點(diǎn)移向?qū)W生學(xué)習(xí)的方法與過(guò)程以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀上；把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生、特別是那些學(xué)困生身上；讓更多的學(xué)生參與到活躍的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。因此,備課中既要考慮教師圍繞教學(xué)目標(biāo)如何教,又要考慮學(xué)生如何學(xué),既要關(guān)注知識(shí)的傳授,又要關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度價(jià)值觀。

二、走進(jìn)學(xué)生

學(xué)生走進(jìn)教室時(shí)并不是一張白紙。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。建構(gòu)主義理論也明確指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是知識(shí)的簡(jiǎn)單接受過(guò)程，而是學(xué)習(xí)主體基于自身原有生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程。因此，只有盡可能多地了解學(xué)生，分析學(xué)生，掌握學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)品質(zhì)，才能做到準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)念A(yù)設(shè)，才能確保有效教學(xué)的開展。

例如：有位教師在備《搭配中的學(xué)問(wèn)》一課時(shí)，先調(diào)查了一下學(xué)生，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生雖然每天都在吃各種各樣的飯菜，但對(duì)菜的搭配進(jìn)行主動(dòng)研究的卻很少，所以對(duì)“配菜”這一情境都比較陌生，因此該教師重組了教材內(nèi)容，把教材中的主情境“配菜”放在練習(xí)環(huán)節(jié)，改為學(xué)生經(jīng)常經(jīng)歷的早點(diǎn)的搭配，即2種飲料和3種點(diǎn)心的搭配；衣服的搭配，即3種上裝和4種下裝的搭配。不僅利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，和充分利用學(xué)具卡片，讓學(xué)生通過(guò)擺學(xué)具來(lái)解決搭配問(wèn)題。

在備課時(shí)，教師需要走進(jìn)學(xué)生中間，了解他們對(duì)即將講解內(nèi)容的興趣、知識(shí)儲(chǔ)備和他們所關(guān)心的話題。為了充分地了解學(xué)生，在備課時(shí)不妨認(rèn)真回答以下一些問(wèn)題：（1）學(xué)生是否已經(jīng)具備了進(jìn)行新的學(xué)習(xí)所必須掌握的知識(shí)和技能。（2）學(xué)生是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)會(huì)的知識(shí)和技能？沒(méi)有掌握的是哪些部分？有多少人掌握了？掌握的程度怎樣？哪些知識(shí)學(xué)生自己能夠?qū)W會(huì)？哪些需要教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)？只有了解了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)情，才能設(shè)計(jì)出實(shí)用的、有價(jià)值的學(xué)案。教師作為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，應(yīng)對(duì)每一節(jié)課如何組織、如何引導(dǎo)加以仔細(xì)的考慮，在頭腦中形成很深的印象，在課堂上真正給學(xué)生自主的機(jī)會(huì)，給學(xué)生留下足夠的自主活動(dòng)的時(shí)間，還學(xué)生思維的空間，允許學(xué)生“犯錯(cuò)誤”。學(xué)生的不同認(rèn)識(shí)是一種豐富的教學(xué)資源，我們要善于捕捉來(lái)自學(xué)生的資源。

三、深挖教材

首先，讀大綱。

理清教材中各個(gè)內(nèi)容領(lǐng)域的編排線索，善于將某一知識(shí)點(diǎn)放置于這一單元、這一學(xué)段甚至整個(gè)知識(shí)體系中來(lái)審視，這樣，才能進(jìn)一步明確該知識(shí)點(diǎn)在教學(xué)中的地位、作用，即這一知識(shí)點(diǎn)是在怎樣的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，又怎樣為后面知識(shí)的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備的。

其次，讀教材。

要把握好本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，讀教參中的教材分析、教學(xué)建議，包括教材的每一個(gè)信息，每一句提示語(yǔ)，每一個(gè)練習(xí)，把握好教材設(shè)計(jì)的意圖。但也不要被它所提供的學(xué)習(xí)材料所束縛，而應(yīng)在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材內(nèi)容，合理調(diào)整教材，既要尊重教材，又不局限于教材。

第二篇: 小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何備課 心得

淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何有效備課
作者：潘淑梅
來(lái)源：《神州·下旬刊》2017年第06期

????????摘要：隨著教育事業(yè)的改革發(fā)展，對(duì)教師課堂教學(xué)的要求也越來(lái)越高，而備課是一切教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，備課的質(zhì)量直接影響課堂的效率。本文將對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何有效備課展開論述。

????????關(guān)鍵詞：小學(xué)；有效備課；數(shù)學(xué)教學(xué)

????????有效備課是課堂教學(xué)成功的前提，是提高課堂效率的重要手段。對(duì)教師而言，有效備課可以加強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性和針對(duì)性，有利于教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該如何有效備課呢？下面我將針對(duì)這個(gè)問(wèn)題展開論述。

????????一、轉(zhuǎn)變觀念，刷新理念

????????新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要建立以學(xué)生發(fā)展為本的課程實(shí)施機(jī)制。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

????????教學(xué)理念決定教學(xué)的思路，只有樹立正確的教育理念，才能在備課時(shí)給自己正確的定位，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心的課堂，提高課堂效率。

????????二、備教材

????????（一）教學(xué)目標(biāo)

????????數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了數(shù)學(xué)課程的總體目標(biāo)是由知識(shí)與技能，數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度四方面組成的。這四個(gè)方面是一個(gè)密切聯(lián)系的整體，對(duì)人的發(fā)展具有十分重要的作用。其中，數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感和態(tài)度離不開知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，同時(shí)，知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)必須以有利于其它目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為前提。

????????1.明確知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)程度

????????上好一節(jié)課必須明確知識(shí)內(nèi)容的目標(biāo)設(shè)定，首先了解整個(gè)單元的內(nèi)容，研讀教材分析，聯(lián)系前后內(nèi)容，再進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

????????以二年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)角》為例，教師首先要了解這節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)發(fā)生了變化，以往的教材要求學(xué)生會(huì)畫角，而新教材則淡化了這個(gè)要求。另外，結(jié)合下面幾節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，這節(jié)課一定要使學(xué)生透徹地掌握“角的大小和角兩條邊張開的大小有關(guān)”，才能為下面學(xué)習(xí)“角的種類以及角的比大小”做鋪墊。

第三篇: 小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何備課 心得

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何備課

網(wǎng)上轉(zhuǎn)載

新課程提出了“以學(xué)論教、教促進(jìn)學(xué)”的響亮口號(hào)?！耙詫W(xué)論教”使教師更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上的可能反應(yīng)，并思考對(duì)策。于是，促使教師從以往“只見(jiàn)教材不見(jiàn)學(xué)生”的備課方式中轉(zhuǎn)變出來(lái)，注重花時(shí)間去琢磨學(xué)生、琢磨活生生的課堂，注重提高自己的教學(xué)能力，而不是在課堂上簡(jiǎn)單的再現(xiàn)教材。備好課是上好課、提高教學(xué)效率、提高教學(xué)質(zhì)量的前提。那么面對(duì)新課程，教師該如何備課呢？下面談?wù)勀w淺的認(rèn)識(shí)：

一、刷新理念

教育部部長(zhǎng)陳至立曾說(shuō)過(guò)“行動(dòng)到位與思想到位同等重要”。所以我們首先要更新觀念，要學(xué)習(xí)、要思考、更要實(shí)踐?！耙磺袨榱嗣恳晃粚W(xué)生的充分發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念；學(xué)生是發(fā)展的、獨(dú)特的、具有獨(dú)立意義的人；教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者；教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程；傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”；教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”；所以我們要樹立“一切為了每一個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展”的價(jià)值取向和以上述課改新理念為出發(fā)點(diǎn)的備課觀。這就要求我們把關(guān)注點(diǎn)移向?qū)W生學(xué)習(xí)的方法與過(guò)程以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀上；把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生、特別是那些學(xué)困生身上；讓更多的學(xué)生參與到活躍的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。因此,備課中既要考慮教師圍繞教學(xué)目標(biāo)如何教,又要考慮學(xué)生如何學(xué),既要關(guān)注知識(shí)的傳授,又要關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度價(jià)值觀。

二、走進(jìn)學(xué)生

學(xué)生走進(jìn)教室時(shí)并不是一張白紙。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。建構(gòu)主義理論也明確指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是知識(shí)的簡(jiǎn)單接受過(guò)程，而是學(xué)習(xí)主體基于自身原有生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程。因此，只有盡可能多地了解學(xué)生，分析學(xué)生，掌握學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)品質(zhì)，才能做到準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)念A(yù)設(shè)，才能確保有效教學(xué)的開展。

例如：有位教師在備《搭配中的學(xué)問(wèn)》一課時(shí)，先調(diào)查了一下學(xué)生，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生雖然每天都在吃各種各樣的飯菜，但對(duì)菜的搭配進(jìn)行主動(dòng)研究的卻很少，所以對(duì)“配菜”這一情境都比較陌生，因此該教師重組了教材內(nèi)容，把教材中的主情境“配菜”放在練習(xí)環(huán)節(jié)，改為學(xué)生經(jīng)常經(jīng)歷的早點(diǎn)的搭配，即2種飲料和3種點(diǎn)心的搭配；衣服的搭配，即3種上裝和4種下裝的搭配。不僅利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，和充分利用學(xué)具卡片，讓學(xué)生通過(guò)擺學(xué)具來(lái)解決搭配問(wèn)題。

在備課時(shí)，教師需要走進(jìn)學(xué)生中間，了解他們對(duì)即將講解內(nèi)容的興趣、知識(shí)儲(chǔ)備和他們所關(guān)心的話題。為了充分地了解學(xué)生，在備課時(shí)不妨認(rèn)真回答以下一些問(wèn)題：（1）學(xué)生是否已經(jīng)具備了進(jìn)行新的學(xué)習(xí)所必須掌握的知識(shí)和技能。（2）學(xué)生是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)會(huì)的知識(shí)和技能？沒(méi)有掌握的是哪些部分？有多少人掌握了？掌握的程度怎樣？哪些知識(shí)學(xué)生自己能夠?qū)W會(huì)？哪些需要教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)？只有了解了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)情，才能設(shè)計(jì)出實(shí)用的、有價(jià)值的學(xué)案。教師作為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，應(yīng)對(duì)每一節(jié)課如何組織、如何引導(dǎo)加以仔細(xì)的考慮，在頭腦中形成很深的印象，在課堂上真正給學(xué)生自主的機(jī)會(huì)，給學(xué)生留下足夠的自主活動(dòng)的時(shí)間，還學(xué)生思維的空間，允許學(xué)生“犯錯(cuò)誤”。學(xué)生的不同認(rèn)識(shí)是一種豐富的教學(xué)資源，我們要善于捕捉來(lái)自學(xué)生的資源。

三、深挖教材

首先，讀大綱。

理清教材中各個(gè)內(nèi)容領(lǐng)域的編排線索，善于將某一知識(shí)點(diǎn)放置于這一單元、這一學(xué)段甚至整個(gè)知識(shí)體系中來(lái)審視，這樣，才能進(jìn)一步明確該知識(shí)點(diǎn)在教學(xué)中的地位、作用，即這一知識(shí)點(diǎn)是在怎樣的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，又怎樣為后面知識(shí)的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備的。

其次，讀教材。

要把握好本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，讀教參中的教材分析、教學(xué)建議，包括教材的每一個(gè)信息，每一句提示語(yǔ)，每一個(gè)練習(xí)，把握好教材設(shè)計(jì)的意圖。但也不要被它所提供的學(xué)習(xí)材料所束縛，而應(yīng)在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材內(nèi)容，合理調(diào)整教材，既要尊重教材，又不局限于教材。

那么，該如何備教材呢？現(xiàn)從備教材備什么的角度談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：　　

（一）備教材內(nèi)容的廣度和深度。從信息論的角度來(lái)說(shuō)，教學(xué)內(nèi)容的廣度就是一節(jié)課傳輸給學(xué)生的信息量。一節(jié)課的信息量過(guò)大，知識(shí)點(diǎn)過(guò)多，學(xué)生難以接受；而一節(jié)課的信息量過(guò)小，知識(shí)點(diǎn)過(guò)少，則浪費(fèi)時(shí)間，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。備教材時(shí)，教師要根據(jù)教材呈現(xiàn)的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，合理地確定教學(xué)內(nèi)容的廣度。

例如：教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”一課時(shí)，有教師就對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了合理的擴(kuò)充，將書中一個(gè)例題和幾個(gè)單獨(dú)的習(xí)題進(jìn)行了巧妙組織，形成了“我要調(diào)查”、“我能統(tǒng)計(jì)”、“分析統(tǒng)計(jì)”、“挑戰(zhàn)統(tǒng)計(jì)”四個(gè)教學(xué)情境，把學(xué)生的思維一步步引向深入。這樣，學(xué)生在一個(gè)又一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題中，思維活躍，個(gè)性張揚(yáng)，自信心得到不斷增強(qiáng)。　　

同樣，一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的深淺也要適中。內(nèi)容太深，學(xué)生不能接受；內(nèi)容太淺，又不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。還是以“統(tǒng)計(jì)”一課為例。一位教師在上課時(shí)用課件創(chuàng)設(shè)了豬八戒吃不同形狀餅干的情景，讓學(xué)生想辦法統(tǒng)計(jì)出各種形狀的餅干各有多少塊。課件非常生動(dòng)，學(xué)生也非常感興趣，并積極地投入探究?？墒屡c愿違，學(xué)生無(wú)法正確統(tǒng)計(jì)出結(jié)果。原因在哪？就是教學(xué)內(nèi)容過(guò)深。本節(jié)課是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)知識(shí)，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該定位在經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)的全過(guò)程、初步學(xué)會(huì)分類統(tǒng)計(jì)的一般方法和認(rèn)識(shí)象形統(tǒng)計(jì)圖上，而不應(yīng)該拔高到用不同的統(tǒng)計(jì)方法統(tǒng)計(jì)動(dòng)態(tài)的事件上?？傊?，要適合學(xué)情。　　

（二）備教材的順序。新教材對(duì)教學(xué)內(nèi)容的順序已經(jīng)有所安排，但是教材中設(shè)計(jì)的教學(xué)順序是最基本的，不可能太細(xì)。教學(xué)時(shí)，教師往往還要根據(jù)教材的內(nèi)在聯(lián)系和學(xué)生的具體情況做更具體細(xì)致的安排。　　

例如：教學(xué)“找規(guī)律”一課時(shí)，有教師就根據(jù)教材大膽地進(jìn)行了加工處理，設(shè)計(jì)了一系列活動(dòng)：一是“說(shuō)一說(shuō)”，根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)說(shuō)一說(shuō)規(guī)律可能是什么樣的；二是“擺一擺”，擺出你心中有規(guī)律的一組圖；三是“找一找”，同學(xué)們擺出的圖有沒(méi)有規(guī)律，如果有，針對(duì)同一個(gè)排列從不同的角度找出不同的規(guī)律(如形狀、數(shù)量、顏色、長(zhǎng)短、大小等)；四是“演一演”，用聲音、動(dòng)作、圖畫、節(jié)奏等學(xué)生喜歡的方式來(lái)表現(xiàn)某種規(guī)律；五是“改一改”，把一組沒(méi)有規(guī)律的排列改成有規(guī)律的排列。這樣設(shè)計(jì)，不但容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展?！　?/p>

有時(shí)一部分知識(shí)可能有不同的教學(xué)順序，這時(shí)教師就要考慮哪種順序更便于學(xué)生理解和掌握，哪種順序可以節(jié)省教學(xué)時(shí)間，哪種順序教學(xué)效果更好?！　?/p>

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，知識(shí)的呈現(xiàn)一般是敘述性的、靜態(tài)的，大多數(shù)教師直接采用課本上條件完備、結(jié)論明確的例題和習(xí)題作為學(xué)習(xí)材料?，F(xiàn)代教學(xué)理論告訴我們，學(xué)生要把靜態(tài)的知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為自己頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，必須有一個(gè)積極主動(dòng)、有效參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。所以，教師在知識(shí)的呈現(xiàn)上，應(yīng)由靜態(tài)封閉轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐骄浚趧?dòng)態(tài)中生成。

（三）備教材中隱含的教育資源。新教材中例題、習(xí)題的選擇素材，都與學(xué)生的生活實(shí)際非常接近。因此，在教學(xué)中，教師要依據(jù)實(shí)際情況用游戲、表演等活動(dòng)，將情境圖提供的內(nèi)容進(jìn)一步動(dòng)作化、情境化，使學(xué)生全身心地投身于真實(shí)的活動(dòng)環(huán)境中，增加實(shí)際體驗(yàn)，切身感受數(shù)學(xué)的奇妙與無(wú)所不在。

例如：在教學(xué)“連加、連減”時(shí)，有位教師創(chuàng)設(shè)了這樣的情境——教師與學(xué)生做“開汽車”游戲，教師做開汽車動(dòng)作，教師后面(也就是汽車上)有4個(gè)學(xué)生。汽車啟動(dòng)，教師問(wèn)現(xiàn)在汽車上有幾個(gè)同學(xué)(4個(gè))。教師報(bào)站名，停車，又上來(lái)了3個(gè)學(xué)生。汽車再啟動(dòng)，教師問(wèn)又上來(lái)了幾個(gè)同學(xué)(3個(gè))，汽車上一共有幾個(gè)同學(xué)(7個(gè))。又到一站，停車，下去2個(gè)同學(xué)，教師問(wèn)現(xiàn)在汽車上有幾個(gè)同學(xué)(5個(gè))。這時(shí)，抽象出算式4+3-2=5。游戲如此反復(fù)輪流做幾次，使每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)。　　

這樣，把教材中提供的素材通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)際情境的方式，使學(xué)生在實(shí)際活動(dòng)中理解數(shù)學(xué)，同時(shí)讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。　　

教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)利用教材提供的素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望。對(duì)于課本中的例題和習(xí)題，可以根據(jù)教學(xué)的需要，進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぬ幚?，使之為教師的教與學(xué)生的學(xué)服務(wù)。對(duì)于那些培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、情感與價(jià)值觀有明顯作用的素材，要注意用足、用夠，使其在教學(xué)中真正發(fā)揮應(yīng)有的作用。

總之，備教材時(shí)既要尊重教材，又不局限于教材；既要靈活運(yùn)用教材，又要根據(jù)學(xué)校、學(xué)生實(shí)際情況對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性的理解，切實(shí)發(fā)揮新教材的作用。同時(shí)，教師也不能局限于手中的一本教材，可以參照別的版本教材對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容是怎樣編排的，有沒(méi)有可取之處；也可以查一查其他資料中關(guān)于本課內(nèi)容的相關(guān)敘述，有沒(méi)有可以借鑒的地方；還可以收集現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)本課教學(xué)有用的資源等等。一句話，備教材時(shí)，教師要緊緊抓住以上三個(gè)“備”，為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

四、抓住要點(diǎn)

（1）確立目標(biāo)點(diǎn)。

課時(shí)教學(xué)目標(biāo)必須明確而具體，具有可檢測(cè)性。可從知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三方面進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)。如果說(shuō)發(fā)展性領(lǐng)域的目標(biāo)是隱性目標(biāo)，很難在一節(jié)課內(nèi)發(fā)生明顯的變化，不便于檢測(cè)的話，那么認(rèn)知性領(lǐng)域的目標(biāo)應(yīng)該是顯性的，通過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)應(yīng)該有明顯的變化，是可以檢測(cè)的。有經(jīng)驗(yàn)的教師往往不是一節(jié)課中方方面面都突出，而是突出一個(gè)方面。有的課可能更多貢獻(xiàn)的是“過(guò)程”，有的課可能更多貢獻(xiàn)的是“結(jié)果”。幫助學(xué)生決定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑，是教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者的重要任務(wù)之一。在備課時(shí)，我們首先要分析，先看課標(biāo)的總體要求，再把這一單元的目標(biāo)、本節(jié)課的目標(biāo)確立好，把目標(biāo)變成問(wèn)題。例如：確定《有多重》一課的教學(xué)目標(biāo)是：

1、結(jié)合具體生活情境，感受并認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位千克和克，了解1千克和1克的實(shí)際質(zhì)量?！^(guò)程與方法

2、掌握“1千克=1000克”，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的換算?！R(shí)與技能

3、體驗(yàn)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)就在身邊，培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)和提高解決問(wèn)題的能力?！楦?、態(tài)度與價(jià)值觀。

總之，要給課堂教學(xué)注入活力,首先要確立富有活力的教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)只局限于學(xué)生認(rèn)識(shí)方面的發(fā)展,而應(yīng)體現(xiàn)全面培養(yǎng)目標(biāo),促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

制定教學(xué)目標(biāo)的要求：

1、全面關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從三個(gè)緯度上制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。

2、每節(jié)課的三維目標(biāo)要具體、有針對(duì)性。

3、要整體把握教學(xué)目標(biāo)，層次清晰。從宏觀上考慮，從課程目標(biāo)到階段目標(biāo)，再到單元目標(biāo)和一節(jié)課的目標(biāo)。

4、要有數(shù)學(xué)思想、有發(fā)展性。

（2）抓住重、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)　　

當(dāng)一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師需要明確哪些是教學(xué)的重、難點(diǎn)，以免在教學(xué)時(shí)抓不住主要內(nèi)容，而在次要的或者學(xué)生容易接受的內(nèi)容上多花時(shí)間，以至影響了知識(shí)的理解和掌握，達(dá)不到預(yù)定的教學(xué)效果?！　?/p>

例如“9加幾”一課的教學(xué)，教學(xué)的重點(diǎn)是：1引導(dǎo)學(xué)生利用已有經(jīng)驗(yàn)探究出計(jì)算9加幾的方法，體現(xiàn)算法的多樣化；2．通過(guò)比較，體驗(yàn)比較簡(jiǎn)便的計(jì)算方法；3．使學(xué)生初步理解“湊十法”，掌握9加幾進(jìn)位加法的思維過(guò)程，并能正確口算9加幾。一般來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)的基本概念、法則、公式、性質(zhì)都是教學(xué)的重點(diǎn)。確定教材重點(diǎn)，要以教材本身為依據(jù)，研究所教學(xué)的內(nèi)容在整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)中的地位和價(jià)值。在整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)中，關(guān)系全局的這部分知識(shí)，可定為教材的重點(diǎn)。

難點(diǎn)，就是多數(shù)學(xué)生不易理解和掌握的知識(shí)點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，有的內(nèi)容比較抽象，不易被學(xué)生理解；有的內(nèi)容縱橫交錯(cuò)。比較復(fù)雜；有的內(nèi)容本質(zhì)屬性比較隱蔽；有的體現(xiàn)了新觀點(diǎn)和新方法；有的在新舊知識(shí)的銜接上呈現(xiàn)了較大的差距等等。這種教師難教、學(xué)生難學(xué)的內(nèi)容，通常稱之為教材的難點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)要根據(jù)教材的廣度和深度、學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與心理特征來(lái)確定。教材難點(diǎn)有時(shí)和重點(diǎn)是一致的。　　

教材中有些內(nèi)容對(duì)掌握某一部分知識(shí)或解決某一類問(wèn)題起著決定性的作用，這些內(nèi)容就是教材的關(guān)鍵。作為教材的關(guān)鍵，它在攻克難點(diǎn)、突出重點(diǎn)過(guò)程中往往具有突破口的作用。一旦處理好教材的關(guān)鍵，與其相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容就可以迎刃而解了。例如：教學(xué)“長(zhǎng)方體的表面積”，關(guān)鍵在于通過(guò)動(dòng)手操作、直觀演示使學(xué)生弄清一個(gè)長(zhǎng)方體有哪三組相對(duì)的面，相對(duì)的面有怎樣的關(guān)系以及如何根據(jù)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高確定每組面的長(zhǎng)和寬各是多少。這是發(fā)展學(xué)生空間觀念的問(wèn)題，教師抓住了這個(gè)關(guān)鍵，定會(huì)收到很好的教學(xué)效果。

（3）強(qiáng)化訓(xùn)練點(diǎn)

訓(xùn)練是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)、形成技能、發(fā)展思維的重要手段。在數(shù)學(xué)課標(biāo)新理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)訓(xùn)練設(shè)計(jì)應(yīng)在激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生積極的情感、態(tài)度和興趣上下功夫，使學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)探索意識(shí)，并促進(jìn)學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程中體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。因此，我們?cè)谟?xùn)練中必須堅(jiān)持“訓(xùn)練的梯度、訓(xùn)練的廣度、訓(xùn)練的強(qiáng)度、訓(xùn)練的區(qū)分度和訓(xùn)練的效度”外，還應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

①凸現(xiàn)生活性

訓(xùn)練設(shè)計(jì)要聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生親身感受到數(shù)學(xué)問(wèn)題的真正存在，認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)中的生活問(wèn)題與數(shù)學(xué)問(wèn)題之間的聯(lián)系，從而學(xué)以致用，舉一反三。例如：學(xué)習(xí)“長(zhǎng)、正方形的面積”有關(guān)計(jì)算后，設(shè)計(jì)這樣一道訓(xùn)練：某老師家的客廳長(zhǎng)60分米，寬40分米?，F(xiàn)在要用正方形瓷磚鋪地，店里有邊長(zhǎng)4分米、邊長(zhǎng)5分米、邊長(zhǎng)8分米的三種瓷磚。你認(rèn)為應(yīng)選用哪種瓷磚好？并算一算要用多少塊這樣的瓷磚？這樣的訓(xùn)練，既考查了學(xué)生“雙基”知識(shí)的掌握情況，又讓學(xué)生選擇、設(shè)計(jì)，變枯燥乏味的知識(shí)為生活中看得見(jiàn)、聽(tīng)得到、有價(jià)值的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)及運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

②滿足差異性

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。因此，數(shù)學(xué)訓(xùn)練的設(shè)計(jì)必須因人而異，因材施教，既要關(guān)注后進(jìn)生和中等生，又要關(guān)注優(yōu)秀生，滿足差異發(fā)展，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到保護(hù)，個(gè)性得到張揚(yáng)，不同學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到展示。例如：某教師設(shè)計(jì)了一道這樣的習(xí)題：縣博物館門票每張10元，50人以上可以按80%優(yōu)惠購(gòu)買團(tuán)體票。如果我們班45人去參觀，請(qǐng)你設(shè)計(jì)買票方案。這樣的題目，滿足了不同學(xué)生的需要，給學(xué)生提供了一個(gè)嘗試的空間，使智力水平相對(duì)較差的學(xué)生也能設(shè)計(jì)出一種買票方案，品嘗到成功的喜悅，對(duì)智力水平較高的優(yōu)生，也有充分施展才華的空間，達(dá)到能“跳”的“跳”起來(lái)，能“跑”的“跑”起來(lái)，能“飛”的“飛”起來(lái)的目的。

③體驗(yàn)趣味性

魯迅先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)，無(wú)異于一種苦役，沒(méi)有興趣的地方，就沒(méi)有智慧和靈感”。在訓(xùn)練中，結(jié)合學(xué)生已有知識(shí)設(shè)計(jì)生動(dòng)活潑、富有情趣的習(xí)題，能讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的趣味性，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，有助于提高學(xué)習(xí)興趣、思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。如學(xué)習(xí)了“異分母分?jǐn)?shù)加減法”后，設(shè)計(jì)訓(xùn)練：先計(jì)算，再想一想，這些題有什么特點(diǎn)，怎么算比較快？

1/2＋1/3＝ 1/3－1/4＝ 1/5＋1/6＝ 1/3－1/8＝

你能根據(jù)上面的規(guī)律，很快算出下面各題的得數(shù)嗎？

1/4＋1/11＝ 1/5－1/7＝ 1/3＋1/7＝ 1/8－1/9＝

這樣的訓(xùn)練，讓學(xué)生計(jì)算時(shí)感到有趣，通過(guò)計(jì)算發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律，尋找捷徑，提高學(xué)生計(jì)算能力，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，提高學(xué)生類比推理靈活解題的能力，促進(jìn)思維發(fā)展。

④突出實(shí)踐性

訓(xùn)練設(shè)計(jì)不應(yīng)只停留在鞏固知識(shí)上，更重要的是要讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)有所用，給學(xué)生提供實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺、畫一畫、量一量、做一做、寫一寫，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于動(dòng)手、勤于實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣，使之在實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的“再創(chuàng)造”。實(shí)踐性作業(yè)主要有：①操作型。如：在復(fù)習(xí)“平面圖形的周長(zhǎng)和面積”時(shí)，一位老師設(shè)計(jì)的訓(xùn)練：用一根長(zhǎng)16米的繩子圍一個(gè)活動(dòng)場(chǎng)地，最大能圍多少平方米？②調(diào)查型。調(diào)查可使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，運(yùn)用已有知識(shí)解決身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)會(huì)思考生活中的數(shù)學(xué)，凸現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。如：讓學(xué)生調(diào)查家中的各項(xiàng)開支情況；調(diào)查學(xué)校近兩個(gè)月的用水、用電情況；從調(diào)查得到的信息中進(jìn)行整理和分析，想想有哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題？你能提出哪些合理的建議？③研究型。鼓勵(lì)學(xué)生把自己在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題記下來(lái)、寫出來(lái)，提供一個(gè)學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言或自己的語(yǔ)言表達(dá)數(shù)學(xué)思想方法和情感的機(jī)會(huì)。如寫數(shù)學(xué)日記，辦數(shù)學(xué)手抄報(bào)，寫數(shù)學(xué)小論文等。

⑤注重開放性

新課改下的訓(xùn)練設(shè)計(jì)，無(wú)論是訓(xùn)練內(nèi)容的選取還是訓(xùn)練形式的呈現(xiàn)，都要為學(xué)生提供更多的思考和探索的空間、自主創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。開放性訓(xùn)練主要有：Ａ、條件開放。如：“平均數(shù)應(yīng)用題”，花生糖每千克12元，水果糖每千克6.8元，奶糖每千克15元，酥糖每千克10元。任選3種糖各5千克配成什錦糖，什錦糖每千克多少元？Ｂ、結(jié)論開放。這類題能充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，使不同層次的學(xué)生都有所收獲，有所提高。如用18個(gè)棱長(zhǎng)1厘米的小正方體拼成一個(gè)長(zhǎng)方體，這個(gè)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)是（）厘米，寬是（）厘米，高是（）厘米。Ｃ、方法開放。讓學(xué)生按照自己的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，做出不同的解答。如比較5/6和3/4的大小，學(xué)生從不同角度得出下面的各種方法。①化成小數(shù)比；②畫線段圖比；③化成同分子分?jǐn)?shù)比；④化成同分母分?jǐn)?shù)比；⑤與1進(jìn)行比較；再?gòu)闹邪l(fā)現(xiàn)最有效的解決問(wèn)題的方法。促進(jìn)學(xué)生思維的廣闊性和靈活性。

⑥注意延展性

數(shù)學(xué)教學(xué)要使學(xué)生獲得可持續(xù)發(fā)展的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思想方法。訓(xùn)練設(shè)計(jì)要善于挖掘教材知識(shí)的潛在功能，恰當(dāng)?shù)貙?duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行延伸、拓展。如：學(xué)習(xí)了利息、利率的有關(guān)知識(shí)后，引導(dǎo)學(xué)生課后到各商業(yè)銀行了解國(guó)家規(guī)定的年利率情況，儲(chǔ)蓄中有哪些種類可以不用繳納利息稅，提前支取或延期支取的利息計(jì)算情況。使學(xué)生不僅獲得了課本上的基本知識(shí)，而且使課本以外的知識(shí)得以補(bǔ)充，把數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的大背景緊密地聯(lián)系起來(lái)，讓他們真正理解數(shù)學(xué)在社會(huì)生活中的意義和價(jià)值。

⑦滲透教育性

數(shù)學(xué)訓(xùn)練要更多地關(guān)注學(xué)生的心靈，將學(xué)科教學(xué)與學(xué)生人文教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)。如：在學(xué)習(xí)“除數(shù)是小數(shù)的除法”時(shí)，設(shè)計(jì)訓(xùn)練：豎式計(jì)算下面各題，再將結(jié)果填入短文中，使短文成立。20.8÷2.6 13.8÷0.23 77.48÷0.04 3890×0.5 28.5÷0.19 想一想，填一填，再讀一讀。（ ）年7月，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)全面爆發(fā)；在整個(gè)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中，中國(guó)軍隊(duì)共進(jìn)行重要戰(zhàn)役200多次，共殲滅日軍（ ）余萬(wàn)人。經(jīng)過(guò)（ ）年艱苦戰(zhàn)斗，于（ ）年８月取得了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的偉大勝利。２００５年是世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)和中國(guó)人民抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利（ ）周年。在這里，既鞏固了除數(shù)是小數(shù)的除法計(jì)算，又用到了已經(jīng)學(xué)過(guò)的年月日的知識(shí)，同時(shí)還需要一些推理，借助于短文的介紹，檢測(cè)了學(xué)生對(duì)社會(huì)知識(shí)的了解程度，達(dá)到了拓展學(xué)生知識(shí)面和對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的目的。

五、提升反思　　

反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在教學(xué)過(guò)程中的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，是教師自身發(fā)展和逐步培養(yǎng)學(xué)生的需要。教學(xué)反思可以從以下幾方面記錄：

（1）教學(xué)目標(biāo)達(dá)到?jīng)]有？表現(xiàn)在哪些方面？

（2）教師的教學(xué)機(jī)智。

（3）學(xué)生靈感和創(chuàng)新思維記錄。

（4）失誤分析及調(diào)整設(shè)想。

（5）還可寫下“再教設(shè)計(jì)”。教學(xué)反思后回過(guò)頭來(lái)寫一份詳案效果不錯(cuò)，可以使教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)有的放矢。一個(gè)學(xué)期抽時(shí)間寫四、五篇反思后的詳案就已收獲不小了。寫的目的不在多，而在于經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和升華，在于精寫。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基舉過(guò)這樣一個(gè)例子：一位有30年教齡的歷史教師上了一節(jié)非常出色的公開課，聽(tīng)課的一位老師對(duì)這位歷史教師說(shuō)：“是的，您把自己的全部心血傾注給自己的學(xué)生了。您的每一句話都具有極大的感染力。不過(guò)，我想請(qǐng)教您，您花了多少時(shí)間來(lái)備這節(jié)課？不止一個(gè)小時(shí)吧？”那位歷史教師說(shuō)：“對(duì)，這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子。而且，總的來(lái)說(shuō)，對(duì)每一節(jié)課，我都用終身的時(shí)間來(lái)備課的。不過(guò)，對(duì)這個(gè)課題的直接準(zhǔn)備或現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備，只用了大約15分鐘?！贝_實(shí)，從某種角度看，教師的工作除了真正課堂上的教學(xué)以外，其為教學(xué)所做的一切準(zhǔn)備工作都可看作“備課”，除已有“備教材，備教法，備學(xué)生”以外，要從提高專業(yè)素養(yǎng)、開展學(xué)習(xí)互助、挖掘課程資源等更高的視角來(lái)“備課”，為更好地實(shí)施課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展做全面、深入的準(zhǔn)備。

六、名師備課心得

徐斌：小學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師，他以十年磨一課的精神，追求數(shù)學(xué)的理想課堂。

其備課心得是：“曾有人錯(cuò)誤地認(rèn)為，既然課堂是生成的，課程改革后應(yīng)該簡(jiǎn)化備課，甚至不要備課。孰不知，沒(méi)有備課的全面考慮與周密設(shè)計(jì)，哪有課堂上的有效引導(dǎo)與動(dòng)態(tài)生成；沒(méi)有上課前的胸有成竹，哪有課堂上的游刃有余。在生成的課堂上，需要教師善于激發(fā)學(xué)生的需求，放手讓學(xué)生自主探索，需要教師展示學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，特別是善待學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的出現(xiàn)的錯(cuò)誤和不足，運(yùn)用教師的智慧耐心引導(dǎo)學(xué)生，使之在獲取知識(shí)，形成能力的同時(shí)獲得健康的人格。

劉可欽：北京市中關(guān)村第四小學(xué)校長(zhǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師。

其備課心得是：教師備課時(shí)，如果注重對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，注重對(duì)不同教學(xué)思路的追問(wèn)，注重學(xué)生之間的交流與質(zhì)疑，注重創(chuàng)造性地使用教材，就能預(yù)約出課堂的精彩。

錢守旺：中國(guó)人民大學(xué)附屬小學(xué)副校長(zhǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師。

其備課心得是：在新課程背景下教師備課時(shí)應(yīng)樹立五種意識(shí)：

一，對(duì)話意識(shí)。與《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)話；對(duì)教材對(duì)話；與同伴對(duì)話；與名師，網(wǎng)友對(duì)話；與學(xué)生對(duì)話。

二，課程資源開發(fā)意識(shí)。社區(qū)，家庭資源的合理利用；媒體，網(wǎng)絡(luò)資源的合理開發(fā)；其他學(xué)科資源的有機(jī)整合。

三，以學(xué)生為主體的意識(shí)。找準(zhǔn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)；精心安排學(xué)生的探究過(guò)程，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)。

四，“預(yù)設(shè)”與“生成”意識(shí)。

五，質(zhì)量效率意識(shí)。確定切實(shí)可行的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)；注意多種教學(xué)方法的優(yōu)化組合；組織好有效的課堂練習(xí)。

夏青峰：江蘇省江陰市華士實(shí)驗(yàn)學(xué)校副校長(zhǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師。

其備課心得是：備課是有技巧的預(yù)設(shè)框框，進(jìn)行成功的備課，應(yīng)不斷關(guān)注以下四個(gè)方面的。

一，為何而學(xué)。為什么要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)？為什么要學(xué)習(xí)這部分的數(shù)學(xué)知識(shí)？學(xué)習(xí)它，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有好處嗎？有哪些好處？通過(guò)學(xué)習(xí)，需達(dá)成什么樣的目標(biāo)？備課時(shí)，我們的腦海中必須要不斷地浮現(xiàn)這些問(wèn)題。只有清楚了這些問(wèn)題，備課才會(huì)有方向。

二，學(xué)習(xí)什么。這是涉及學(xué)習(xí)內(nèi)容的問(wèn)題。哪些內(nèi)容是有價(jià)值和重要的？哪些內(nèi)容可以作教學(xué)法的加工，使其能更好地促進(jìn)學(xué)生身心的發(fā)展？怎樣選擇教學(xué)資源與教學(xué)材料》我們?cè)趥湔n時(shí)，應(yīng)予以反復(fù)掂量。

三，怎么學(xué)。備課時(shí)，一定要換位思考：假如我是學(xué)生，我已經(jīng)知道了什么？我會(huì)怎么做？我更在乎什么？

四，學(xué)得怎樣。對(duì)照目標(biāo)，在備課時(shí)，我們必須考慮到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的檢測(cè)與評(píng)價(jià)。

陳惠芳：張家港市沙洲小學(xué)副校長(zhǎng)，市學(xué)科帶頭人。

其備課心得是：

一，備課前“三讀”。廣泛地閱讀教育學(xué)著作；系統(tǒng)地讀教材；客觀地讀學(xué)生。

二，備課做到“三動(dòng)”。動(dòng)筆寫一寫；動(dòng)手做一做；動(dòng)筆算一算。

品讀眾多名師的備課經(jīng)驗(yàn)，我們不難明白，在日常的教育教學(xué)實(shí)踐中，教師只有自覺(jué)地，全身心地鉆研教材，教法，深入細(xì)致地了解學(xué)生，認(rèn)真地，創(chuàng)造性地備課，不斷地學(xué)習(xí)，不斷地實(shí)踐，不斷地反思，不斷地總結(jié)，不斷地創(chuàng)造和運(yùn)用創(chuàng)新學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，下真功夫備好每一節(jié)課，下大功夫深刻反思教學(xué)行為和過(guò)程。這樣，必然能夠探索出一條符合新課改要求的“有效備課”新路。

第四篇: 小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何備課 心得

如 何 說(shuō) 課

初幼教研訓(xùn)部

劉 慕 華

如 何 說(shuō) 課

一、什么是說(shuō)課？

二、為什么要說(shuō)課？

三、說(shuō)課與備課、上課的關(guān)系。

四、說(shuō)課的內(nèi)容。

說(shuō)教材（內(nèi)容、地位、目標(biāo)、重、難點(diǎn)、關(guān)鍵、教學(xué)具等）

說(shuō)學(xué)情

說(shuō)教法、學(xué)法

說(shuō)教學(xué)流程，

說(shuō)板書設(shè)計(jì)。

五、說(shuō)課的方法和技巧

六、說(shuō)課要注意的問(wèn)題

反思的內(nèi)容：

1.寫成功之處： 2. 寫不足之處：

3. 寫教學(xué)機(jī)智： 4. 些學(xué)生創(chuàng)新： 5. 寫“再教設(shè)計(jì)”：

如何說(shuō)課

什么是說(shuō)課？為什么要說(shuō)課？它與備課、上課又有什么區(qū)別？說(shuō)課都說(shuō)哪些內(nèi)容？說(shuō)課有什么技巧？又要注意什么？看來(lái)問(wèn)題很多，今天我重點(diǎn)和大家學(xué)習(xí)說(shuō)課要說(shuō)哪些內(nèi)容，其它問(wèn)題簡(jiǎn)單說(shuō)。

一、什么是說(shuō)課？

所謂“說(shuō)課”，就是授課教師在獨(dú)立備課的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地談自己的教學(xué)設(shè)想及理論依據(jù)，以達(dá)到相互交流、共同提高的一種教研形式。狹義的說(shuō)課是指教師以口頭表達(dá)的方式，以教育科學(xué)理論和教材為依據(jù)，針對(duì)某節(jié)課的具體特點(diǎn)，以教師為對(duì)象，在備課和上課之間進(jìn)行的教學(xué)研究活動(dòng)。

二、為什么要說(shuō)課？

說(shuō)課，對(duì)于了解、研究和評(píng)價(jià)一節(jié)課，對(duì)于專題研究某一教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)和提高教師的教學(xué)水平具有重要的意義。說(shuō)課不受時(shí)間、空間、人數(shù)的限制，又不牽涉到學(xué)生，簡(jiǎn)便易行。同時(shí)能很好地解決教學(xué)與教研，理論與實(shí)踐相脫節(jié)的矛盾。比如：在備課中，雖然教師對(duì)教材做了一些分析和處理，但這些分析和處理是淺顯的感性的；而通過(guò)說(shuō)課，從理性上審視教材，就有可能發(fā)現(xiàn)備課中的種種疏漏，再經(jīng)過(guò)修改教案，疏漏就會(huì)得到彌補(bǔ)。從這個(gè)意義上說(shuō)。它能幫助教師更好地吃透教材。另外，說(shuō)課的準(zhǔn)備過(guò)程是教師駕馭教材，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程，尤其說(shuō)課不僅要說(shuō)明怎么教，還要說(shuō)明為什么這樣教。這就迫使教師去學(xué)習(xí)教學(xué)理論，認(rèn)真思考問(wèn)題。這是教師從理論上去認(rèn)識(shí)教學(xué)規(guī)律的過(guò)程。說(shuō)課還需要教師寫講稿和演講，這又是提高教師寫作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的過(guò)程。良好的說(shuō)課能把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，它集備中說(shuō)、說(shuō)中評(píng)、評(píng)中研、研中學(xué)為一體，這是優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教師教學(xué)能力的一種有效途徑。在省、市級(jí)評(píng)優(yōu)質(zhì)課時(shí)，有時(shí)因?yàn)檎n節(jié)多，就采用說(shuō)課形式，教師招聘等都用到說(shuō)課，所以我們一定要會(huì)說(shuō)課。
三、說(shuō)課與備課、上課的關(guān)系

（一）說(shuō)課與備課的關(guān)系
1. 相同點(diǎn)：

（1）主要內(nèi)容相同，說(shuō)課與備課的教學(xué)內(nèi)容都是相同的。

（2）主要任務(wù)相同，都是課前的準(zhǔn)備工作。

（3）主要做法相同，都要學(xué)習(xí)課標(biāo)，吃透教材，了解學(xué)生，選擇教法，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。
2. 不同點(diǎn)：

（1）概念內(nèi)涵不同。說(shuō)課是屬于教研活動(dòng)，要比備課研究問(wèn)題更深入。而備課是教學(xué)任務(wù)如何完成的方法步驟，是知識(shí)結(jié)構(gòu)如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的實(shí)施方案，屬于教學(xué)活動(dòng)。

（2）對(duì)象不同。備課是要把結(jié)果展示給學(xué)生，即面對(duì)學(xué)生去上課。而說(shuō)課是對(duì)其他教師，說(shuō)明自己為什么要這樣備課。

（3）目的不同。說(shuō)課是幫助教師認(rèn)識(shí)備課規(guī)律，提高備課能力；而備課是面向?qū)W生為目的，它能促使教師搞好教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高課堂效益。

（4）活動(dòng)形式不同。說(shuō)課是一種集體進(jìn)行的動(dòng)態(tài)的教學(xué)備課活動(dòng)；而備課是教師個(gè)體進(jìn)行的靜態(tài)的教學(xué)活動(dòng)。

（5）基本要求不同。說(shuō)課教師不僅要說(shuō)出每一具體內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)，做什么，怎么做，而且還要說(shuō)出為什么要這樣做。即說(shuō)出設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么。而備課的特點(diǎn)是在于實(shí)用，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的安排，只需要寫出做什么，怎么做就行了。

（二）說(shuō)課與上課的關(guān)系

說(shuō)課與上課有很多共同之處。如，說(shuō)課是對(duì)課堂教學(xué)方案的探究說(shuō)明，上課是對(duì)教學(xué)方案的課堂實(shí)施，兩者都圍繞著同一個(gè)教學(xué)課題，從中都可以展示教師的課堂教學(xué)操作藝術(shù)，都能反映教師語(yǔ)言、教態(tài)、板書等教學(xué)基本功。一般來(lái)說(shuō)，從教師說(shuō)課的表現(xiàn)可以預(yù)見(jiàn)教師上課的神情。從說(shuō)課的成功，可以預(yù)見(jiàn)其上課的成功。說(shuō)好課可為上好課服務(wù)。因?yàn)檎f(shuō)課說(shuō)出了教學(xué)方案設(shè)計(jì)及其理論依據(jù)，使上課更具有科學(xué)性、針對(duì)性，避免了盲目性、隨意性。而上課實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，又為提高說(shuō)課水平奠定了基礎(chǔ)。這些反映了說(shuō)課與上課的共性和聯(lián)系。

但說(shuō)課與上課之間也存在著明顯的區(qū)別，主要表現(xiàn)在以下方面。

1. 說(shuō)課與上課要求不同。上課主要解決教什么，怎么教的問(wèn)題；說(shuō)課則不僅解決教什么，怎么教的問(wèn)題，而且還要說(shuō)出“為什么這樣教”的問(wèn)題。
2. 說(shuō)課與上課的對(duì)象不同。上課是課堂上教師與學(xué)生間的雙邊教學(xué)活動(dòng)；說(shuō)課是課堂外教師同行間的教研活動(dòng)。上課的對(duì)象是學(xué)生，說(shuō)課的對(duì)象是具有一定教學(xué)研究水平的領(lǐng)導(dǎo)和同行。

3. 說(shuō)課與上課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同。

可以看出，說(shuō)課是介于備課和上課之間的一種教學(xué)研究活動(dòng)，對(duì)于備課是一種深化和檢驗(yàn)，能使備課理性化，對(duì)于上課是一種更為嚴(yán)密的科學(xué)準(zhǔn)備。

四、說(shuō)課的內(nèi)容
說(shuō)課的內(nèi)容一班包括五項(xiàng)：

說(shuō)教材，說(shuō)學(xué)情，說(shuō)教法、學(xué)法，說(shuō)教學(xué)流程，說(shuō)板書設(shè)計(jì)。
1. 說(shuō)教材

說(shuō)教材包括三個(gè)方面內(nèi)容：

（1）教材簡(jiǎn)析：說(shuō)清說(shuō)課內(nèi)容或課題，在認(rèn)真閱讀教材的基礎(chǔ)上，說(shuō)明教材的地位、作用及前后聯(lián)系。

（2）明確提出本課時(shí)的具體教學(xué)目標(biāo)。要從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值感等方面制定教學(xué)目標(biāo)。

（3）分析教材的編寫思路、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵及教學(xué)具準(zhǔn)備等。

如：

教學(xué)內(nèi)容地位及作用：我說(shuō)課的內(nèi)容是（?人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第七單元第一課時(shí)——認(rèn)識(shí)幾分之一），本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了（一些整數(shù)知識(shí)的?）的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是（整數(shù)到分?jǐn)?shù)數(shù)概念的一次擴(kuò)展），同時(shí)又是后面進(jìn)一步學(xué)習(xí)（分?jǐn)?shù)和小數(shù)）的基礎(chǔ)。

教學(xué)目標(biāo)：　使學(xué)生結(jié)合具體情境初步認(rèn)識(shí)幾分之一，能讀寫幾分之一，能用實(shí)際操作的結(jié)果表示幾分之一。
　　結(jié)合觀察、操作、比較等數(shù)學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)和同伴交流數(shù)學(xué)思考的結(jié)果，獲得積極的情感體驗(yàn)。
　　學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)來(lái)自生活實(shí)際的需要，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，進(jìn)一步產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心和興趣。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：為了使學(xué)生能比較順利地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，我確定了本課的教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)幾分之一，會(huì)讀寫幾分之一；教學(xué)難點(diǎn)是感知分?jǐn)?shù)的意義，教學(xué)關(guān)鍵是認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)必須理解平均分。此外還為學(xué)生準(zhǔn)備了正方形紙和當(dāng)堂訓(xùn)練卡等教學(xué)具。
2. 說(shuō)學(xué)情：就是對(duì)學(xué)生情況分析。小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)等方面闡述。
3. 說(shuō)教法、學(xué)法（有時(shí)分說(shuō)、有時(shí)合說(shuō)）

說(shuō)教法。包括教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)媒體的運(yùn)用。

說(shuō)學(xué)法。教給學(xué)生什么學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生哪些能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及為什么這樣做。

一般來(lái)說(shuō)，任何一節(jié)數(shù)學(xué)課都是多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，說(shuō)課者要注意說(shuō)明這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以哪種教學(xué)方法為主，采用哪些教學(xué)手段。無(wú)論以哪種教法為主，都是結(jié)合學(xué)校的設(shè)備條件以及教師本人的特長(zhǎng)而定的。要注意實(shí)效，不要生搬硬套某一種教學(xué)方法，要注意多種方法的有機(jī)結(jié)合，提倡教學(xué)方法的百花齊放。

從教學(xué)任務(wù)來(lái)看，感知新知時(shí)，以演示法、嘗試法、實(shí)驗(yàn)法為主；理解新知時(shí)，以談話法、講解法為主；形成技能時(shí)，以練習(xí)法為主。 從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，幾何初步知識(shí)教學(xué)，以演示法、嘗試法、實(shí)驗(yàn)法為主；應(yīng)用題教學(xué)，一般以談話法輔之以嘗試法；教學(xué)起始概念，一般用實(shí)驗(yàn)法、探究研討法。
從教學(xué)對(duì)象來(lái)看，低年級(jí)多用演示法、實(shí)驗(yàn)法；中年級(jí)多用啟發(fā)談話法或引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、嘗試教學(xué)法、探究研討法；高年級(jí)可適當(dāng)用講解法、嘗試教學(xué)法、自學(xué)輔導(dǎo)法。
從學(xué)法指導(dǎo)來(lái)看，對(duì)受教育者的要求，不僅是學(xué)到了什么，更主要的是學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)。說(shuō)課活動(dòng)中雖然沒(méi)有學(xué)生，看不到師生之間和學(xué)生之間的多邊活動(dòng)，但教師必須說(shuō)明如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、圍繞教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教給學(xué)生什么樣的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生哪些能力，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，怎樣激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣等。從教師的說(shuō)課過(guò)程中要體現(xiàn)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用。從學(xué)生已有的知識(shí)水平和認(rèn)識(shí)規(guī)律出發(fā)。

為了更好的突出本課的教學(xué)重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，我采用了以下教學(xué)方法： 教法： 直觀演示法 引導(dǎo)探究法 先學(xué)后教 等

學(xué)法：1、自主學(xué)習(xí)；2、合作探究；3、動(dòng)手操作等

4. 說(shuō)教學(xué)流程

說(shuō)教學(xué)過(guò)程是說(shuō)課的重點(diǎn)部分，因?yàn)橥ㄟ^(guò)這一過(guò)程的分析才能看到說(shuō)課者獨(dú)具匠心的教學(xué)安排，它反映著教師的教學(xué)思想，教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格。也只有通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的闡述，才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué)，是否具有藝術(shù)性。通常，教學(xué)過(guò)程要說(shuō)清楚下面幾個(gè)問(wèn)題。
（1）教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)安排。要把教學(xué)過(guò)程所設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)說(shuō)清楚。但具體內(nèi)容只須概括介紹，只要聽(tīng)講人能聽(tīng)清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了。另外注意一點(diǎn)是，在介紹教學(xué)過(guò)程時(shí)不僅要講教學(xué)內(nèi)容的安排，還要講清“為什么這樣教”的理論依據(jù)。
（2）說(shuō)明重點(diǎn)與難點(diǎn)的處理。
要說(shuō)明在教學(xué)過(guò)程中，怎樣突出重點(diǎn)和解決難點(diǎn)，解決難點(diǎn)運(yùn)用什么方法。

一般的新授課大致有這樣幾個(gè)流程：創(chuàng)設(shè)情境提出問(wèn)題（激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)）——探究新知——匯報(bào)結(jié)論——實(shí)踐應(yīng)用——?dú)w納小結(jié)。

本節(jié)課主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1、引出課題，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)；（注意：這里是學(xué)習(xí)目標(biāo)，而不是教學(xué)目標(biāo)）（意圖：讓學(xué)生明確本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，做到心中有數(shù)，不跑偏。）

2、出示自學(xué)指導(dǎo)：（意圖：讓學(xué)生有章可循，按照指導(dǎo)自學(xué)，知道學(xué)什么。）

3、學(xué)生自學(xué)，教師巡視：（這里要給學(xué)生規(guī)定自學(xué)的時(shí)間）（意圖：留給學(xué)生時(shí)間和空間，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和小組合作意識(shí)，同時(shí)教師能適時(shí)點(diǎn)撥有困難的學(xué)生。）

4、檢測(cè)匯報(bào)；（這里有兩次檢測(cè)，因?yàn)槭莾纱巫詫W(xué)，這也正是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式中的一個(gè)變式模式，叫“分散教，分散學(xué)”）（意圖：培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、歸納、概括能力；還有對(duì)新知掌握情況，以便及時(shí)反饋。針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的基本練習(xí)）

5、當(dāng)堂訓(xùn)練（平時(shí)教學(xué)中當(dāng)堂訓(xùn)練可不在課堂中處理，而是作為當(dāng)堂小測(cè)）（意圖：綜合練習(xí)——綜合訓(xùn)練學(xué)生對(duì)新知的掌握情況）

6、課堂小結(jié)：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的什么內(nèi)容？你有什么收獲？還有什么遺憾？

（意圖：讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)本節(jié)課的收獲，既是對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的回顧與整理，又可以培養(yǎng)學(xué)生的概括表達(dá)和自我評(píng)價(jià)的能力。）

5. 說(shuō)明板書設(shè)計(jì)：板書的內(nèi)容是我們這節(jié)課的主要內(nèi)容、重點(diǎn)內(nèi)容，通過(guò)看板書，學(xué)生能清楚知道我們這節(jié)學(xué)的是什么，所以板書要簡(jiǎn)潔、明了、規(guī)范。如認(rèn)識(shí)幾分之一板書：課題、意義，讀法、寫法等一目了然。（意圖：便于學(xué)生梳理知道點(diǎn)，對(duì)知識(shí)有整體把握，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的歸納、概括能力。）

五、說(shuō)課的方法和技巧
1、說(shuō)“準(zhǔn)”教材；2、說(shuō)“明”教法；3、說(shuō)“會(huì)”學(xué)法；4、說(shuō)“清”教學(xué)意圖；5、說(shuō)“清”練習(xí)層次。

六、說(shuō)課要注意的問(wèn)題

教師在說(shuō)課中就應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題。
1. 不是備課，不能按教案來(lái)說(shuō)課。
2. 不是講課，教師不能把聽(tīng)說(shuō)課的領(lǐng)導(dǎo)和老師視為學(xué)生，如正常上課那樣講。

3. 不是“背課”，也不是“讀課”，要突出“說(shuō)”字。既不能按教案一字不差地背下來(lái)，也不能按說(shuō)課稿一字不差地讀下來(lái)。一節(jié)成功的說(shuō)課，一定是按自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，有重點(diǎn)，有層次，有理有據(jù)。
4. 的時(shí)間不宜太長(zhǎng)，也不宜太短，通?？梢园才乓还?jié)課的1/3—1/4的時(shí)間。

教師說(shuō)課模板

一、說(shuō)教材：
1、教學(xué)內(nèi)容：我說(shuō)課的教學(xué)內(nèi)容是（? ?）
2、教學(xué)地位：本課是在學(xué)習(xí)了（? ?）的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，同時(shí)又 是后面學(xué)習(xí)（? ?）的基礎(chǔ)。

3、教學(xué)目標(biāo)：
（1）使學(xué)生結(jié)合具體的情境，探索并發(fā)現(xiàn)（或理解并掌握）（? ?）， 會(huì)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
（2）使學(xué)生主動(dòng)經(jīng)歷自主探索、合作交流的過(guò)程，培養(yǎng)觀察、比較、分析、歸納、概括等思維能力。

（3）使學(xué)生在探索（? ?）的過(guò)程中，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

4、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：為了使學(xué)生能比較順利地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，我確定了本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)重點(diǎn)是（? ?），教學(xué)難點(diǎn)是（? ?）。

二、說(shuō)學(xué)情
三、說(shuō)教、學(xué)法：

從學(xué)生已有的知識(shí)水平和認(rèn)識(shí)規(guī)律出發(fā)，為了更好的突出本課的教學(xué)重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，我采用了以下教學(xué)方法：

（1）直觀演示，操作發(fā)現(xiàn)（或觀察比較）：教師利用直觀教具（或多媒體）的演示，引導(dǎo)學(xué)生觀察比較，再讓學(xué)生動(dòng)手操作討論，使學(xué)生在豐富感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上探索新知，理解新知，應(yīng)用新知，從而鞏固和深化新知。
（2）巧設(shè)疑問(wèn)，體現(xiàn)兩“主”：教師通過(guò)設(shè)疑，指明學(xué)習(xí)方向，營(yíng)造探究新知的氛圍，有目的，有計(jì)劃，有層次地啟迪學(xué)生的思維，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生在觀察、比較、討論、研究等活動(dòng)中參與教學(xué)全過(guò)程，從而達(dá)到掌握新知和發(fā)展能力的目的。

（3）運(yùn)用遷移，深化提高：運(yùn)用知識(shí)的遷移規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生利用舊知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力，從而使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)、形成技能。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
本節(jié)課我主要設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)程序：情境導(dǎo)入（或復(fù)習(xí)導(dǎo)入）、探索新知、實(shí)踐應(yīng)用、反饋總結(jié)。
（一）? ?情境導(dǎo)入（或復(fù)習(xí)導(dǎo)入）
（意圖：從學(xué)生熟悉的生活情境和已有的知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，找準(zhǔn)了新知識(shí)的起點(diǎn)，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲）
（二）? ?探索新知：

這一程序主要安排（??）個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
（意圖：讓學(xué)生充分經(jīng)歷了操作、觀察、比較、想象、推理、反思、歸納、概括等數(shù)學(xué)活動(dòng)與數(shù)學(xué)思考，發(fā)現(xiàn)了（? ?），充分的探究活動(dòng)，既培養(yǎng)了學(xué)生的合理的推理能力，又有效促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展。）

（三） 實(shí)踐應(yīng)用：

（意圖：練習(xí)是掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展思維的重要手段，針對(duì)本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，有層次、有針對(duì)性地設(shè)計(jì)上述練習(xí)，目的是讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固新知的理解。在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下進(jìn)行拓展練習(xí)，可以深化教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)思維的靈活性）

（四） 反饋總結(jié)：今天這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的什么內(nèi)容？你有什么收獲？

（意圖：讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)本節(jié)課的收獲，既是對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的回顧與整理，又可以培養(yǎng)學(xué)生的概括表達(dá)和自我評(píng)價(jià)的能力。）

五、說(shuō)板式設(shè)計(jì)：

（意圖：利于學(xué)生系統(tǒng)掌握本節(jié)知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生歸納、概括的能力）

作業(yè)：寫一篇說(shuō)課設(shè)計(jì)。

怎樣寫教學(xué)反思

一、什么是教學(xué)反思？

二、為何要教學(xué)反思？

三、教學(xué)反思的內(nèi)容：

四、寫好教學(xué)反思的方法：

五、寫教學(xué)反思的注意點(diǎn)：

三、反思的內(nèi)容：

1.寫成功之處：將教學(xué)過(guò)程達(dá)到預(yù)期設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?；層次清晰、條理分明的板書；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過(guò)程。

2. 寫不足之處：即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思，探究和剖析，使之成為今后再教學(xué)上吸取教訓(xùn)，更上一層樓。

3. 寫教學(xué)機(jī)智：課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

4. 些學(xué)生創(chuàng)新：在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見(jiàn)解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思維得以推廣，而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)這些難能可貴的見(jiàn)解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來(lái)，可以補(bǔ)充今后教學(xué)的豐富材料養(yǎng)分。

5. 寫“再教設(shè)計(jì)”：一節(jié)課下來(lái)，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無(wú)突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等，及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。

作業(yè)：反思的內(nèi)容有哪些？

第五篇: 小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何備課 心得

小學(xué)數(shù)學(xué)教師集體備課后的心得體會(huì)

2013年9月開學(xué)以來(lái)，每周五下午一年級(jí)數(shù)學(xué)組教師集體在學(xué)校備一年級(jí)數(shù)學(xué)教材，通過(guò)這種集體備課活動(dòng)使得我受益匪淺，在一次又一次的集體備課中讓我懂得了更多，也為我以后的教學(xué)指明方向，以前的我對(duì)新課程理念只知其然不知所以然，通過(guò)集體備課使得我對(duì)新課程理念有了全面的理解，下面我具體的談一下自己的幾點(diǎn)學(xué)習(xí)體會(huì)。
1．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合。
新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出數(shù)學(xué)教學(xué)由“情景串”引出“問(wèn)題串”，倡導(dǎo)數(shù)學(xué)課堂生活化，也就是強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際生活中的問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)問(wèn)題并加以解決，青島版教材較好地體現(xiàn)了這一理念。所以說(shuō)，在平時(shí)的教學(xué)中，充分的利用好課本中的教學(xué)情景，將課本數(shù)學(xué)變?yōu)樯顢?shù)學(xué)，盡量創(chuàng)設(shè)生活化的的課堂情境，這樣將抽象的數(shù)學(xué)具體化和生活化，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)并不是孤立于書本之上的，它是與生活有著緊密聯(lián)系的，是與生活密不可分的，所以數(shù)學(xué)應(yīng)該是來(lái)源于生活，并且能夠解決生活實(shí)際問(wèn)題。
2．教師要有扎實(shí)的基本功。
當(dāng)看到老教師談及分析教材，分析學(xué)生不同的特點(diǎn)時(shí)的那種面面俱到，無(wú)微不至?xí)r，我真的感覺(jué)到差距的遙遠(yuǎn)，老教師的精神也使深深的敬佩，為我們年輕教師做了好榜樣，讓我們能向上努力再努力，在集體備課的過(guò)程中聽(tīng)著大家的發(fā)言和討論，我知道我應(yīng)該對(duì)整冊(cè)教材要反復(fù)的鉆研，要對(duì)教材理解得足夠深刻，從中也感悟到作為老師要教好學(xué)生必須具備扎實(shí)的教學(xué)基本功。
3．要了解低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)組織合作學(xué)習(xí)。
首先低年級(jí)的的學(xué)生年齡小，自制力差，合作意識(shí)差，他們把小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)作一塊玩，使得教師很難調(diào)控組織教學(xué)。
在小組合作學(xué)習(xí)中，低年級(jí)的學(xué)生不會(huì)傾聽(tīng)，不會(huì)交流，不會(huì)合作。優(yōu)等生搶著說(shuō)，差生從不發(fā)表意見(jiàn)，成了旁聽(tīng)者。
在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，低年級(jí)的孩子若沒(méi)有明確的分工、開展小組合作學(xué)習(xí)就比較混亂；若有分工，也不會(huì)聽(tīng)從組長(zhǎng)的布置，在小組爭(zhēng)搶著分擔(dān)每個(gè)角色。
學(xué)生小組合作意識(shí)差，小組的集體觀念淡薄。有些學(xué)習(xí)好的學(xué)生更愿意獨(dú)立學(xué)習(xí)，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)耽誤時(shí)間。有些學(xué)習(xí)差的學(xué)生，也不愿意與他人合作，對(duì)小組的合作學(xué)習(xí)置之不理。
4．我的幾點(diǎn)對(duì)策：
在小組合作前先讓學(xué)生充分的思考，形成自己的想法，然后再小組合作學(xué)習(xí)。
小組分工要合理，每個(gè)組員都要有事情做。一開始，我嘗試著給他們分工，這樣他們比較滿意服從。小組長(zhǎng)要引領(lǐng)每個(gè)組員輪流發(fā)表意見(jiàn)。
教師時(shí)刻提醒學(xué)生注意認(rèn)真傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，大膽勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解。當(dāng)然這一點(diǎn)是一個(gè)長(zhǎng)期培養(yǎng)的過(guò)程，不是一朝一夕培養(yǎng)好的。
在小組間引入競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，看哪個(gè)小組合作學(xué)習(xí)得好，及時(shí)搞好對(duì)小組的評(píng)價(jià)。
總之，合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式和教學(xué)組織形式，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、合作能力起著非常重要的作用。當(dāng)然還有很多小組合作學(xué)習(xí)的對(duì)策還需要老師們的實(shí)踐和探究。

5.在鐘山區(qū)二小進(jìn)行集體培訓(xùn)時(shí)，主要講述了對(duì)小孩數(shù)感的培養(yǎng)以及生活中無(wú)處不在的各種各類的數(shù)字及意義。在這堂培訓(xùn)課中

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