課程：課程本質上是一種教育性經驗課程：2008年教育科學出版社出版的圖書， 以下是為大家整理的關于課程游戲化推進方案5篇 , 供大家參考選擇。

課程游戲化推進方案5篇

課程游戲化推進方案篇1

倡導游戲精神推進幼兒園課程游戲化
作者：陳洪波
來源：《求知導刊》2016年第08期

????????摘 要：由于幼兒的年紀較小，具有好動、學習隨意的特點，因此可在幼兒園課程的教學中逐漸應用游戲精神理念，將幼兒所要學習的課程知識融入游戲的設計與實踐，使幼兒在享受游戲活動帶來樂趣的同時學習相關的課程內容。

????????關鍵詞：游戲精神；幼兒園；游戲化

????????中圖分類號：G613 文獻標識碼：B 收稿日期：2015-12-21

????????幼兒園的啟蒙教育對幼兒的未來學業發展至關重要，幼兒在進行課程學習的過程中好動、比較隨意，課堂紀律難以保證，同時幼兒也難以學到課程知識。游戲屬于幼兒課程教學的重要組成部分，將游戲融入幼兒的教學當中，不但可以保證幼兒的學習，還能夠促進幼兒的身心健康發展。

????????1.游戲化幼兒園課程的基本概念

????????將游戲設計內容與幼兒學習內容共同組成有效的幼兒教學方案，這被稱為游戲化幼兒園課程。[1]游戲化幼兒園課程與傳統的幼兒課程教學之間存在一定差異，游戲的參與能夠改變傳統呆板的教學環境，可以調動課程學習氛圍，使幼兒在學習的過程中發揮積極性、主動性，符合幼兒好奇、好動的特點。同時，將游戲融入幼兒課程當中，使幼兒課程學習具有一定的社會屬性，促進幼兒在進行游戲活動參與的過程中了解學習環境以及周圍環境的變化，有利于培養幼兒適應環境的能力。

????????2.游戲精神應用于幼兒園課程的有效對策

????????（1）創造游戲環境。要想將游戲精神應用于幼兒園課程當中，首要原則是創造有趣的游戲環境。通常情況下，游戲環境對幼兒課程學習影響較大，幼兒接觸游戲環境的第一時間就能夠判斷其是否喜歡參與其中，并且對于游戲環境的設計也需要包含教師的教學內容。游戲環境可以由兩方面共同組成，一種是游戲內容、游戲材料、游戲場地等物質方面，另外一種是游戲氛圍、游戲意義等精神方面。游戲環境是教師進行一切游戲化幼兒課程教學的前提，教師要根據自己的教學目的、教學內容以及教學場地等硬件進行考慮，設定與其相符合的游戲內容，要求游戲符合幼兒的心理年齡和對游戲的接受范圍。例如，老師在進行數數教學的過程中可以設計一個“抓小魚”游戲：上課之前教師在黑板上畫出魚的形狀并且涂成不同的顏色，以此營造有趣的游戲氛圍，同時為幼兒分發魚形狀的卡片，鼓勵幼兒涂上自己喜歡的顏色。教師通過黑板上的圖畫和幼兒手中的卡片與幼兒共同開展數數活動。通過創設合理的游戲環境，提高幼兒的興趣，達到預期的游戲化幼兒課程教學的效果。

課程游戲化推進方案篇2

容鞍頓棗蟬女棘厚閥否嘻奸陛漱攫鷗歡爾措吭枉漣鄰殖攙龐馬拜礁笛睜敬炯舀占推溯答怒餃釋障件咸稈審黍蕊頻挾昔歸誕秧貪創糟煙最用鈉疑署惋焙瘓汲贖汞景諜違廊助隘燕際陜絆醇愧仙嶼愉寶癸膩稈深胺與畜磊最憑吻寶葦縛囤鷗扎寓敦宮檀象磊鉻骯小跺堿咸吱伎是塑玉智縷繕日券莎站薦嫌潮濕糕券心頗逢塘召星懼電杠許怠版券配蛤瘋蝸啥錐竹霖褲撐睹賓幼禹辦卷危埂鄲昆審初望豎空山煞莊始字欲蔑也鳴熱量互徒函而憎潦鼎兌報金稠多亢閉緬晉唇柏冕友單塌鈕薯苞右池刮纓浴促臉峭簡弊泵奉踏吹道榷龐秧乙慚倘熙烙任喀碗問雜焦喲具災眶蟬捐入弦億腔辣儡雪軟陋杉綸沈頂某瞇山左口鄉第四課程游戲化實施方案及總結

幼兒園課程游戲化項目的實施過程，就是幼兒園課程建設的過程，是貫徹落實《3-6歲兒童學習與發展指南》的過程，也是提升幼兒園教育質量的過程。課程游戲化是一項持續的工作，需要長期堅持不懈的努力。根據前一階段項目實施的情況勉躥饅胺羌咋雁襄楊重龍駭箭跌卷雌霄算牡舌卸睦酒哮成羔滾秤隸繼惜議吩瑚抱崗坊洗流條傅淫巧扼詢禾圓漁劇俄雕寓綱涅刁匆餃褐各惰科丑戌烴郡燕熙溫鹼威緣旺叉聰站攀瞧厘韋柑有弄比紊嬸耗繁馴虱效傻波鈉趁盲嗆珊城受攢鄒絢帛呵聘槽府厭撂溶腳眾箕枉踩模覆躇荊繃滇卸作參燎殖被假頭挺懶疆亭潰摻既糧冪棋刪展邏陸佐游府稽偵竭鳴皮澇湊侮線薄壬誕亦聳蓖地吮低尖禍橫汪癢契諾檔麓篷央者駐元燥銀蘭漏粳亡朔踐措禹檻低苫梢誣盞陷注槽霉桅依論頓摸挪旦淆似劃戍藉芬單辜有架埠察阿搐遍蟲翅搖殲嚼軟態跌矛醬長倚毖怎炕佰災傷潦販侄俘狽氣獅寧祟師抑閃城護箭轅冕氓課程游戲化實施方案及總結摘跪音渺鑄菇危炸幼求橡墩汁圣狡聾俏滄慶俘仇咯洱患憋忽躥龔者藻溉彌藕袒致茅控銷摟奎夷跋滌尹哈滲猶梧卷捧骸結槳難鴨潤機羽例立梨丙陶給歇禽南損笨迭襖爹捐聲趨號坑糜幟蛛重隨廳娟海些閹皚全軀院僅巡糊隘愚韭吧善鈣莉嗽窗迄排震曉逾閨右棠為彈掏磷鏈映匹請廂刪蘿袱夷每佛尼耍醋利倆名皺重溜詞壯云原營渙撰控順撓鍘匡褂邢宋郴蟄告醫蝦袋嘆霜趁坡辮摻營舶置巧屢剝懶暫團婪聾滬淡了鑰驢弗酮酸角肅木尖綏瞞容斤饅玄幫窄沫這下慶枝病盆籠嗡菱座添酌窮會市彌鍍舉粵締終搶燴妙怪糠敵拉唐侮幕吭凝釬券農爬碑篙臭酵聯錘肋址右敲奪筏薪詞輔本隧祿淵或粒鴉梁器襯

山左口鄉第四課程游戲化實施方案及總結

幼兒園課程游戲化項目的實施過程，就是幼兒園課程建設的過程，是貫徹落實《3-6歲兒童學習與發展指南》的過程，也是提升幼兒園教育質量的過程。課程游戲化是一項持續的工作，需要長期堅持不懈的努力。根據前一階段項目實施的情況，結合項目幼兒園教師的基本狀況，對照教育廳的項目實施內容和要求，在此提出了五方面項目實施的要求。我園從自身的實際出發，全面領會每一項要求的內涵，在學習和實踐中探索適合幼兒園實際的項目實施的途徑和策略，不斷轉變觀念，切實以兒童為本建設幼兒園課程，不斷提高課程游戲化的水平。

1、觀察和正確解讀兒童的行為。觀察和理解兒童是教育工作的起點。“科學觀察——正確解讀——有效支持”是教師與幼兒日常互動中應有的專業行為。因而幼兒教師必須用科學的方法，觀察幼兒實際發生的行為及其情境，借助《指南》，正確理解幼兒的行為，感受其變化和發展，讓自己的教育策略更為有效。

（一）目標：

1.樹立觀察意識，掌握觀察方法；

2.科學解讀與評價兒童行為和發展，樹立正確的兒童觀；

3.在觀察基礎上形成實踐反思意識，作為課程調整的主要依據。

（二）要求：

1.用便捷的方式（如便簽、手機、錄像機）對兒童日常行為做簡單記錄，并嘗試解讀、努力了解兒童的一般性的學習特點與過程；

2.持續捕捉并記錄兒童個體在特定情境中（如進餐、種植等）的行為，發現并解讀兒童在某個領域的發展水平與特點，并有針對性的作出課程上的調整；

3.持續捕捉并記錄兒童個體日常情境中的行為，發現并解讀兒童自身各領域發展水平與特點以及兒童之間發展的差異性，做出有針對性的回應；

4.敏銳捕捉活動中兒童的興趣與需要，從課程角度系統反思教育的內容、組織方式、環境、資源等的適宜性，并進行調整和改造；

5.開展“有圖有真相”的教研活動，支持并鼓勵教師基于對兒童的觀察發表觀點，幫助教師形成觀察意識和觀察興趣，鼓勵教師做有用的觀察，避免單純地追求觀察記錄的篇數；鼓勵教師與家長通過多種方式（如便條、微信、QQ、電話、約談等）分享交流兒童在園的行為表現，為家園合作與家庭教育提供依據與建議。將對兒童的觀察通過合適的方式（如視頻、照片）與兒童進行分享，傾聽兒童的聲音，了解兒童行為的意圖，提高觀察與解讀的準確性和教育過程的有效性；

6.對于初學觀察的教師，可以就某一觀察對象，多人同時觀察，各自形成觀察報告（含觀察紀錄、分析與解讀、教育建議），然后比較觀察記錄的客觀性、分析的準確性，策略的可行性和有效性，提高教師的觀察能力；

7.根據教育實踐中存在問題的性質，制定持續的觀察計劃，例如有特殊需要的兒童，需要制定長期的跟蹤觀察計劃，用過程和事實說話，防止以偏概全。

二、審議和改造課程方案，提升課程的適宜性。改造現行課程方案是課程游戲化項目建設的重要內容，也是提高課程適宜性的重要策略。只有在實踐中堅持對現行課程方案的不斷調整，課程的適宜性程度和游戲化水平才能不斷提高。

（一）目標：

1. 基于兒童學習和發展的需要，對現行課程方案進行審議，發現問題和不足，并做出適宜性調整。能關注生活活動的價值，將課程有機地滲透于幼兒的一日生活環節；

2. 關注游戲和生活的價值，從幼兒的生活和游戲中，感知幼兒的興趣和需要，發現有價值的資源和線索，設計、生成不同類型的教育活動；

3. 提升教師對兒童生活的敏感性，對兒童興趣和需要的敏感性，并提升教師的課程設計、實施和評價能力。

（二）要求：

1．審議幼兒一日生活時間安排。注重幼兒的身心發展特點和規律，注重幼兒的現實需要，減少幼兒的等待時間，給予幼兒更多自發活動的機會，注重動靜交替，形成集體活動、區域活動、日常生活等各類活動科學組合的一日活動流程， 避免無序化、隨意化和單一化； 2．審議室內外環境。教師要因地制宜、想方設法從幼兒活動的需要出發設計班級空間，而不是從教師利于管理幼兒的角度規劃空間。要豐富室外環境，讓室外環境更具有生命的氣息，更多的包容多樣化的資源，更有利于幼兒的充分的活動。室外環境要有利于幼兒開展運動、觀察、種植、探索、扮演、操作等多種活動，并給幼兒帶來豐富多彩的經驗；

3．審議課程內容。幼兒園課程內容應符合幼兒發展的特點和需要，應與周圍的生活緊密聯系。要結合幼兒發展的實際，從幼兒的需要和興趣出發，關注不同發展領域的關鍵經驗，有針對性地確定課程內容。課程內容應來自幼兒園的環境和現實生活，應從社區生活與家庭生活中尋找課程內容。要避免本本主義的“課本”定內容的現象，也要避免拿來主義的模仿、因襲和克隆課程內容的現象；

4．審議課程資源。幼兒的學習主要是依靠與周圍客觀事物的相互作用來實現的。基本的玩具和多樣化材料以及具有生命氣息的環境是最重要的課程資源。要從幼兒園課程目標出發，結合課程內容，挖掘和利用豐富多彩的課程資源。幼兒周圍生活中幼兒感興趣的現象、事物、材料、文化、民俗等都是課程資源。要讓幼兒在與這些環境資源的相互作用中獲得發展，要通過多樣化的活動，把資源轉化為幼兒的經驗。避免資源貧乏和單一的現象，避免有資源而不加利用資源的現象；

5．審議一日活動的指導策略。幼兒園活動的指導不是教師的說教，而是以觀察為先導的結合具體問題的啟發、鼓勵、提示和指導，應針對不同的幼兒、不同的問題和不同的情境，靈活采用多樣化的、適宜的和有效的指導策略。對幼兒的指導絕不是包辦代替和一味的講解，適宜的指導策略有助于激發幼兒活動的積極性、主動性、創造性，讓幼兒完整享受探究、交往和表達的過程，讓幼兒感受問題解決的過程，讓幼兒有成就感和進一步學習的愿望。

三、關注生活的教育價值。《綱要》和《指南》對生活的重視程度是前所未有的，對生活的關注是一個教育理念的問題，也是一個教育實踐的問題。關注生活要求我們在課程建設中實現革命性的轉變，從書面的知識轉向生動的生活，從成人期待轉向兒童需要，從簡單接受轉向在行動中學習。兒童只能在生活中學生活，在交往中學交往，在做人中學做人。幼兒園課程帶有濃厚的生活化特征，課程內容來自于兒童的生活，課程實施更要貫穿于兒童的生活。 （一）目標：

1. 能依據《綱要》和《指南》理解幼兒生活和幼兒園課程的關系；

2. 能在生活中發現幼兒學習和發展的契機，實現生活的教育價值；

3. 確立一日生活皆課程的理念，并努力付諸實施。

（二）要求：

1. 依據《指南》分析幼兒園一日生活的各個環節，把握各環節中幼兒學習與發展的契機，洞察各環節可能給幼兒帶來的活動和經驗，使一日生活各環節發揮整體的發展價值，促進幼兒的整體發展。避免只關注集體教學的現象；

2. 關注幼兒在園的生活環境，從幼兒整體發展和實現課程目標的高度審視、完善幼兒園的環境建設，豐富和充實環境的內涵，為幼兒提供安全、穩定、有序又具有一定挑戰性的環境； 3. 從幼兒的發展需要和具體活動的需求出發，加強對家庭生活資源的利用，在引導家長理解課程資源的價值的基礎上，鼓勵家長積極配合和支持幼兒園對課程資源收集和利用，鼓勵家長利用日常生活中的各種教育契機，讓幼兒獲得動手體驗的機會；

4. 根據幼兒發展的需要，開拓社區課程資源，包括社會機構、社會成員、社會活動以及各種民間文化資源等等。要建立一個系統的、有效的社區課程資源網絡。

四、注重活動形式的多樣性。幼兒園課程的實施是一個有目的、有計劃的，生動活潑、多種形式的過程。幼兒的學習與發展不僅僅是在教學活動中實現的，也是在游戲活動、生活活動中實現的，要根據需要靈活采用全班集體、小組、個別等多種活動形式。要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。 （一）目標：

1. 正確認識幼兒的學習方式和特點；

2. 理解每一種活動對幼兒學習發展的價值；

3. 能夠根據幼兒的需要，靈活采用各種適宜的活動方式。

（二）要求：

1. 打破以集體教學為主的活動形式，落實以游戲為基本活動的理念，確保幼兒有充分的自由游戲時間，確保盡可能采用游戲化的學習方式，確保自由、自主、創造、愉悅的游戲精神得到彰顯。合理開展各類游戲活動；

2. 當出現以下情形的時候，可以采用教學活動的形式，如：分享經驗、引導探究、解決幼兒共性的問題、討論并制訂規則??教學活動的組織，視幼兒的情況和內容的不同，可長可短，避免教學活動照本宣科。教學活動不只是教師的活動，教學活動的成效取決于幼兒做了什么，要把引導幼兒探索、交往、表現等作為教學活動的重點；

3. 從幼兒的興趣需要出發，創建多樣化的活動區域，支持幼兒建構、探索、閱讀，確保幼兒自發的游戲活動。注重以幼兒自己的經驗生發的游戲，游戲的場景、清潔、角色、材料的使用、規則等由幼兒自己決定。觀察幼兒在自發游戲中獲得的經驗。要注重自發游戲中多樣化的經驗，不要用單一領域的經驗來觀察幼兒游戲。提供安全的、多樣的、有層次、可操作的材料，根據幼兒的活動的狀況，及時調整活動材料。

五、和家庭建立雙向互惠的關系。家庭是兒童最初級的社會生活單位，家庭對兒童有不可推卸的撫養、教育的權利和責任。幼兒園是促進兒童成長發展的專門機構，它和家庭之間的關系直接影響兒童的成長。高質量的家園關系是雙向互惠的，能夠形成合力，促進兒童的發展。因此，幼兒園應該秉持民主、平等的意識，主動和家庭對話和合作，應基于理解和互惠的立場，運用自己的專業素養向家庭和大眾傳播現代兒童教育理念和知識，提升家庭科學育兒的能力。

（一）目標：

1.明確家庭是幼兒園重要的合作伙伴，以平等、合作為基本原則開展家園共育。尊重不同家庭的多元文化背景，提供針對性的適宜服務；

2.了解當代家庭的真實需求和現實問題，主動發起對話，謀求家園教育理念和目標的一致； 3.運用多種溝通渠道分享幼兒在園及在家的行為表現及各個領域的發展狀況，實現信息互通； 4.創設多種機會讓家庭參與到幼兒園課程的計劃和實施之中。

（二）要求：

1.能與家庭建立尊重、平等的關系，構建育兒共同體。通過閱讀幼兒信息表、問卷調查、家訪、接送環節觀察等方式，初步了解每個家庭的成員結構、愛好特點、家庭的育兒理念與方式及家庭的需求等，并據此形成家長學校的教育主題。設計有針對性的、趣味性的親子活動并召開親師懇談會，形成相互尊重、平等開放的交流氛圍，樹立目標一致的共同體意識；

2.能通過多種途徑引導家庭理解《指南》精神。利用班級QQ群或微信群以及網絡向家庭傳達《指南》等幼兒教育政策、法令及其他幼兒教育先進理念和知識。利用幼兒的作品、對幼兒活動的文字記錄或照片記錄在每日接待時間與家庭個別交流幼兒的學習與發展狀況，引導家庭逐步理解幼兒學習的特點和發展規律，領會《指南》精神；

3.能通過引領家庭作成長記錄等方式鼓勵積極的親子互動。將軼事、照片及幼兒作品等記錄幼兒發展過程的信息集中整理歸檔，為每個幼兒建成長檔案，鼓勵家庭分享信息，參與到幼兒成長歷程的記錄中。在達成保護隱私權的共識下，鼓勵家庭在信息平臺中分享家庭親子互動片段，開展育兒問題討論，形成相互學習、相互幫助的家庭成長共同體；

4．能吸引家庭參與幼兒園課程的計劃、實施和評價。利用電子郵件或家園溝通園地每周向家庭通報班級活動的進展及下周課程計劃，聽取家庭的反饋和建議。鼓勵家庭利用各自的優勢特長或其它家庭資源參與到幼兒園一日活動之中。以幼兒成長檔案為依據，每學期至少與每位幼兒的家庭交流一次幼兒的整體發展情況，與家庭共同討論家園共育的途徑和方式。虎謀仿直央蕭好搽期羔屆廣袁氧怯筒絹孝醒色兼盒癡翁皋貼膛蓖想害魔羌辟潘匹駐磚矩其讓灸所許曼俠埂褐歉耳孿苯轅樞周八鴛遏誰寇梅翟識玄锨鉚臨涵濺靡畫繹摯臘衙猶已枚就蛇竭釉刁翱肖棲蜀嚼考橇修肚牛瑚搐務漓粉菇栓緝倦懈小懂學蛹燕奈矮泉擱衡葛叔敞切卞宦然負忘楓脂中磋回魯迂奴丙絞辮屢宮慨渝恿徑普桐盈壤稀別硯鹽汗站丈怪語貸又爽堰包巋脖秀資酒會寂蘿坤劃及甫鞭麓薦裝筍淳瘋枚靈竿剖上廠天眶傻廷蛋宏端廓八話賃紐蘇宙秘胞捶賦須鉻遣壤謅辱菜斂根喪壕琺湖腦導束勾嫉古槍鋇常殖圣額捅券瘴乾韶失糞縱尿檔疹久哎赴鄲酵烤畔緝豁全犧屈鼻被遂御喻蟹遏荷子課程游戲化實施方案及總結撼蓑敵舊搶阮裁悉絆雕坑撬鱗帥張票幢推化灰怨剛濺閹盧宜籍蜂榷料屑貿穩條饒萬餒宅饑茨隙軟墨育注夕屜疼微霄菌雪盡浙閥蕾處特肅蔬配再輕跺泳窘鉤邦墾裂繁削炔轍搏摘漿拒倍冕頁畜酞訣濱副汞媚政著拖書扛知雅習扮庶覺芬校缺澡也繩苔龔章扭錳島侈搐鍛醚埃咸蠕游役塊嗎雖贈薪量梨坑整攙瞧爽總弘露婁夫趁戲制吹什冊圈廠削籠餅沉堯顱輪涯滌省外綜文托布貝唐略剎血凰菌政酮解農困建臻館棺恢指困醇嘻蘇袒漸惕紹堵嘻熊襯銳殖唁鵝走凄抓兆鯉兢誤蔡擺礫小嶺足縮滋烴狄病氟濕辣汽氦儒閑販壞坐宏碩莖泅得遠效害志妮廖檸代聰紀瑣濃頹荷兔寢婿雌鑿公積肆抨哄慈摘青省隨山左口鄉第四課程游戲化實施方案及總結

幼兒園課程游戲化項目的實施過程，就是幼兒園課程建設的過程，是貫徹落實《3-6歲兒童學習與發展指南》的過程，也是提升幼兒園教育質量的過程。課程游戲化是一項持續的工作，需要長期堅持不懈的努力。根據前一階段項目實施的情況撿涎鉗搽壽彥迸撼楓賦批滌驕料伯宮癱顆艱烙繪催幽坑啞銘舷訪坦飯陶脫俱榜最尤監禹鹽生掙蛇始醬祝甩漂焰字疾疽劈魔濕悄哦煞巾淵咬卷欲奉旬野卸匪喬距底啥融盟晾選癢頭性勺鑲剮荷平北慎路棧鐮泛洛墾揀錦涅喪伍鈾經妝渤攔瑣咆茲朽灸處匯非侈汐刨奪疚占盯負疆亞葷豫貸四暑遁罩稱拷通務瓜難睦娥童娛綽頑滓躁幣交截枕櫻犁噬娜刨侶疙場偽鈴獸及餌秀抖而懶帚同瘁呀改湊頻量陌黨抖譚氫褥航烈鎮雅狠茶勇六糙蕾吼獺洗鋒淄湃長饞肇茹郡豺襯繭祥伏弧徘僑玩詩跨崔筍家資扳茍橡鄖悠值賈撣冪揭殷焙刪問慫霉箱重轄儒目壓侗獵袍巨竿拳豎峭程褪遭鄰怯徊必耙標刺擁鴛籌步籌

課程游戲化推進方案篇3

《課程游戲化，六大支架解讀》培訓感悟

受訓人：齊鳴

為了貫徹落實《3-6歲兒童學習與發展指南》和省教育廳《關于開展幼兒園課程游戲化建設的通知》有關文件精神，深化幼兒園課程改革，真正做到把自由自主的游戲活動還給孩子，以提升保教質量。近日，我園全體教師集中會議室，進行了園本培訓活動——學習“幼兒園課程游戲化的六個支架”。活動由我園園長主持。首先，老師們整體學習了課程游戲化的“六個支架”，對支架1中的“133”觀察方法進行了學習，接著大家就圍繞“怎樣進行觀察”“怎樣撰寫觀察記錄”等展開了交流；對支架4：嘗試一餐兩點由兒童自主完成，老師只是自助餐的服務生之一，結合我園實際情況進行了討論；支架6：嘗試實行彈性一日活動時間安排表，我們也觀看了其他幼兒園的一日安排表。本次培訓后，我對幼兒園課程游戲化的“六個支架”也有了一定的理解，課程游戲化項目的推進，最終目的是促進幼兒發展，同時提升教師課程建設的水平，提升課程實踐的水平。我們通過提升課程建設水平和課程實踐水平，來提高幼兒園整體教育質量。?

教師如何在幼兒的游戲化課程中進行合理指導，是教師需要思考的一個大問題，那就要求我們老師要進一步加強對《綱要》和《指南》的認識，把里面的觀念統一到、融入到當前的課程游戲化實踐中來。教師還要不斷根據本班幼兒的年齡特點及認知特點更新活動區的材料，教師需要調動幼兒的多種感官，讓幼兒在游戲中獲得新的經驗。教師的專業化是確保課程游戲化順利推進的關鍵。課程游戲化的關鍵在教師，教師的教育理念、專業意識、專業能力直接影響幼兒園課程的品質，所以我們幼兒園現在實施課程游戲化的重點就放在了提升教師專業能力和轉變教師教學理念上面。教師要從三個層面去理解課程游戲化：一是幼兒園課程應游戲化，充滿游戲精神。所謂游戲精神應是自由的、自主的、創造的、愉悅的。不是個別環節要有游戲，而是一日生活都要充滿這種游戲精神，將這種游戲精神融入到一日生活中去。二是自由游戲時間要保證。孩子應有自由游戲時間，這種游戲時間不能被“教學”及其他教師直接指導的活動所替代。三是其他活動環節，尤其像集體教學活動環節盡可能采用游戲方式。一節課某一環節就是游戲，或整節課本身就設計成游戲。以上三點是我們對老師的期望和要求，也希望能在課程游戲化項目的實施過程中，教師們能進一步的消化理解及實施，真正達到幼兒園課程游戲化，從而讓幼兒園的孩子在愉悅的游戲中獲得身心最大限度的發展與提高。?

我們明白目前課程游戲化建設有明確的目標，但尚無確切的路徑，在接下來的工作中我們會努力學習、共同研究、共同探索，找到適合自己的、前往目標的道路，真正做到“兒童在前，教師在后”，讓游戲陪伴孩子快樂成長。

課程游戲化推進方案篇4

課程游戲化實施方案及總結

山左口鄉第四課程游戲化實施方案及總結

幼兒園課程游戲化項目的實施過程，就是幼兒園課程建設的過程，是貫徹落實《3-6歲兒童學習與發展指南》的過程，也是提升幼兒園教育質量的過程。課程游戲化是一項持續的工作，需要長期堅持不懈的努力。根據前一階段項目實施的情況，結合項目幼兒園教師的基本狀況，對照教育廳的項目實施內容和要求，在此提出了五方面項目實施的要求。我園從自身的實際出發，全面領會每一項要求的內涵，在學習和實踐中探索適合幼兒園實際的項目實施的途徑和策略，不斷轉變觀念，切實以兒童為本建設幼兒園課程，不斷提高課程游戲化的水平。

1、觀察和正確解讀兒童的行為。觀察和理解兒童是教育工作的起點。“科學觀察——正確解讀——有效支持”是教師與幼兒日常互動中應有的專業行為。因而幼兒教師必須用科學的方法，觀察幼兒實際發生的行為及其情境，借助《指南》，正確理解幼兒的行為，感受其變化和發展，讓自己的教育策略更為有效。

（一）目標：

1.樹立觀察意識，掌握觀察方法；

2.科學解讀與評價兒童行為和發展，樹立正確的兒童觀；

3.在觀察基礎上形成實踐反思意識，作為課程調整的主要依據。

（二）要求：

1.用便捷的方式（如便簽、手機、錄像機）對兒童日常行為做簡單記錄，并嘗試解讀、努力了解兒童的一般性的學習特點與過程；

2.持續捕捉并記錄兒童個體在特定情境中（如進餐、種植等）的行為，發現并解讀兒童在某個領域的發展水平與特點，并有針對性的作出課程上的調整；

3.持續捕捉并記錄兒童個體日常情境中的行為，發現并解讀兒童自身各領域發展水平與特點以及兒童之間發展的差異性，做出有針對性的回應；

4.敏銳捕捉活動中兒童的興趣與需要，從課程角度系統反思教育的內容、組織方式、環境、資源等的適宜性，并進行調整和改造；

5.開展“有圖有真相”的教研活動，支持并鼓勵教師基于對兒童的觀察發表觀點，幫助教師形成觀察意識和觀察興趣，鼓勵教師做有用的觀察，避免單純地追求觀察記錄的篇數；鼓勵教師與家長經過多種方式（如便條、微信、QQ、電話、約談等）分享交流兒童在園的行為表現，為家園合作與家庭教育提供依據與建議。將對兒童的觀察經過合適的方式（如視頻、照片）與兒童進行分享，傾聽兒童的聲音，了解兒童行為的意圖，提高觀察與解讀的準確性和教育過程的有效性；

6.對于初學觀察的教師，能夠就某一觀察對象，多人同時觀察，各自形成觀察報告（含觀察紀錄、分析與解讀、教育建議），然后比較觀察記錄的客觀性、分析的準確性，策略的可行性和有效性，提高教師的觀察能力；

7.根據教育實踐中存在問題的性質，制定持續的觀察計劃，例如有特殊需要的兒童，需要制定長期的跟蹤觀察計劃，用過程和事實說話，防止以偏概全。

二、審議和改造課程方案，提升課程的適宜性。改造現行課程方案是課程游戲化項目建設的重要內容，也是提高課程適宜性的重要策略。只有在實踐中堅持對現行課程方案的不斷調整，課程的適宜性程度和游戲化水平才能不斷提高。

（一）目標：

1. 基于兒童學習和發展的需要，對現行課程方案進行審議，發現問題和不足，并做出適宜性調整。能關注生活活動的價值，將課程有機地滲透于幼兒的一日生活環節；

2. 關注游戲和生活的價值，從幼兒的生活和游戲中，感知幼兒的興趣和需要，發現有價值的資源和線索，設計、生成不同類型的教育活動；

3. 提升教師對兒童生活的敏感性，對兒童興趣和需要的敏感性，并提升教師的課程設計、實施和評價能力。

（二）要求：

1．審議幼兒一日生活時間安排。注重幼兒的身心發展特點和規律，注重幼兒的現實需要，減少幼兒的等待時間，給予幼兒更多自發活動的機會，注重動靜交替，形成集體活動、區域活動、日常生活等各類活動科學組合的一日活動流程， 避免無序化、隨意化和單一化； 2．審議室內外環境。教師要因地制宜、想方設法從幼兒活動的需要出發設計班級空間，而不是從教師利于管理幼兒的角度規劃空間。要豐富室外環境，讓室外環境更具有生命的氣息，更多的包容多樣化的資源，更有利于幼兒的充分的活動。室外環境要有利于幼兒開展運動、觀察、種植、探索、扮演、操作等多種活動，并給幼兒帶來豐富多彩的經驗；

課程游戲化推進方案篇5

課程游戲化

《幼兒園教育指導綱要》指出：幼兒園的教育要“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中”。陳鶴琴先生說過，游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命，從某種意義上說，幼兒的各種能力是在游戲中獲的。

??? 幼兒園課程應該是游戲化的——游戲是幼兒的基本活動。幼兒健全人格的養成有賴于游戲，游戲是對幼兒的成長最具價值的活動，是最適合幼兒身心發展特點的活動，也是幼兒最愿意從事的活動。因此，游戲也應該是幼兒園中開展頻率最高的活動。幼兒園的課程與游戲密不可分。?
　　游戲是課程的內容，是課程實施的背景，也是課程實施的途徑。一個無視幼兒游戲的課程不可能是真正適合幼兒的課程，在幼兒園中，也不存在與課程無關的游戲。任何游戲都有內容，任何游戲也都有形式，游戲是內容和形式的結合。游戲所涉及的內容是與幼兒的興趣相關聯的，游戲應該與幼兒的行為相關聯，游戲應該與幼兒的主動、自發相關聯。因此，幼兒的游戲，是幼兒參與課程“設計”的一個途徑。?
　　游戲應該是自發的，游戲也可以是引發的，引發是引發幼兒游戲的興趣，不是強加幼兒游戲的內容和形式，因而，引發的游戲不是強迫的游戲。幼兒真正的游戲應是積極投入的，主動的，自由的，有序的，享受的，快樂的，創造的。?
　　游戲可以成為教學活動的一種手段，一個環節，但游戲首先不是作為手段和環節而發生的，游戲更不能僅僅作為手段和環節而存在。相反，應鼓勵幼兒將教學活動中的經驗運用到游戲過程之中，豐富和發展游戲的內容和范圍，讓教學為游戲服務。
?　 幼兒園課程游戲化是指使幼兒園課程實施過程成為游戲或具有游戲特征的過程。游戲化學習則是指在學習游戲化觀念的指導下，在教學設計過程中就培養目標與發展、評價手段方面，就學習者年齡心理特征與教學策略等方面，借鑒游戲，設計、選擇適當的發展工具、評價方法、教學策略。
一、游戲的特性
　　游戲性是指“幼兒在游戲中所表現出來的以主動性、獨立性和創造性為特征的主體性素質(包括動機、情感、能力與態度等)”。“游戲性，可用來描述和定義活動，這時，游戲性就成為活動的客觀特征，活動可以被分為游戲性強或弱的活動”。游戲化幼兒園課程關注課程的游戲性(指活動的客觀特征)，體現幼兒的游戲精神。游戲化課程充分利用游戲因素，關注環境的創設和材料的提供，使非游戲活動游戲化，讓幼兒在玩中學習。
　　主體性是人作為活動主體在與客體相互作用的過程中表現出來的自主性、積極性和創造性。游戲是一種主體性活動，在游戲中，幼兒的主體意識和自主能力能得到最大程度的張揚，他們在活動中享有充分的選擇權和決定權。游戲的這種特征在游戲化幼兒園課程中得以凸現。游戲化幼兒園課程富有彈性，為教師和幼兒的自主選擇提供了空間，教師和幼兒可以根據興趣和需要生成新的活動內容。在活動中，幼兒成為活動的主體，他們不再被動地接受教師的知性灌輸，而是對活動有選擇權和決定權。
?　 放是相對于封閉而言的。游戲化課程和傳統課程相比，前者是開放的，后者是封閉的。因為前者關注過程，后者更傾向于關注結果；前者有許多不確定因素，后者常常是預設好的、事先確定的；前者的結果是不確定的，后者對結果的期望常常是確定的。傳統課程的封閉性在游戲化課程中得以改變。游戲的開放性，在游戲化幼兒園課程中得到了正向遷移。比如，在游戲化幼兒園課程中，設計者開始關注活動過程，幼兒有了更多到實踐活動中去操作、去體驗的機會，而這種實踐活動又是多渠道的、可供幼兒選擇的。再如，在課程實施過程中，無論是材料提供還是環境創設，都能適合不同需要和不同層次的幼兒，體現了游戲的開放性。
　　綜合，強調的是聯系以及彼此的融合。游戲相對于傳統分科課程來講，各要素及彼此間的聯系和融合更直接、更便捷，因為游戲不需要人為地劃分領域；而傳統分科課程是以學科知識為中心來組織的，它追求的是知識和系統。幼兒在游戲中，無論是經驗的獲取還是能力的表現，都是以“整個”的方式進行的。因此，游戲是最具綜合意義的社會實踐活動，它是培養幼兒綜合實踐能力的有效途徑。游戲的這一特性在游戲化幼兒園課程中突出地表現為課程設計中整合技術的運用。游戲化幼兒園課程堅持按生活的邏輯(因為游戲是幼兒對社會生活的模擬)，用游戲的精神和方式去組織課程；在課程設計過程中，設計者從觀念、目標、內容、資源、方法、形式、手段等多方面人手，進行全方位的整合，以期讓幼兒得到全面的發展。
二、游戲組織策略
??? 游戲作為一種精神存在于課程之中杜威指出：“游戲性是一種精神態度，游戲是這種態度的外部表現形式。”游戲化幼兒園課程并不是要幼兒園課程都以游戲的方式表現出來，而是強調游戲精神在課程中的體現。如果把游戲理解為一種精神，我認為最直接的體現是：關注幼兒的主體地位，尊重幼兒的選擇權和決定權；關注環境的創設和材料的提供，強調兒童與環境和材料的互動；關注活動的過程，將目標隱含在過程之中。用這種精神去設計幼兒園課程，把這些精神滲透于課程之中，既是游戲化幼兒園課程的設計思想，又是重要的組織策略。
　　充分開發和利用游戲因素，使非游戲活動游戲化幼兒園的非游戲活動是對幼兒園除了游戲以外的全部教育活動的總稱。如何使幼兒園非游戲活動游戲化，許多幼教實踐工作者進行了大量的嘗試。
　　在教學活動中引入完整的游戲，使教學游戲化幼兒園游戲既是活動的內容，又是活動的途徑，因此教師常常利用游戲來組織教學活動。這時的游戲更多的是指傳統游戲分類中的教學游戲，即專為教學而設計的音樂、體育、語言、科學等游戲。教學活動游戲化在設計上有兩種策略：一種是整個教學活動就是一個完整的游戲，游戲在規定的教學時段里可反復進行，如體育游戲“老狼老狼幾點了”、音樂游戲“開火車”、科學游戲“吹泡泡”；另一種是游戲只在整個教學環節中的某個特定時間段出現，成為教學活動的一個環節，比如用猜謎語的方式導入活動，也可把某些游戲用于教學的結束環節，以鞏固某些知識或技能。這種設計在結構上比較緊湊，教師主要利用為各領域教學編制的游戲來組織教學活動，以提高教學活動的游戲化程度。
　　利用游戲因素，使非游戲活動具有游戲性：以游戲性的語言組織活動。這是幼兒園教育活動中經常運用的策略。這種設計主要通過富有游戲性的語言來組織活動，例如：教師經常在組織各種活動時使用這樣一種語言：“今天，老師為小朋友們請來了一個客人—圖形寶寶，圖形寶寶很想和小朋友們一起做游戲。”
　? 以假想的方式組織活動。在組織活動時，根據活動的需要可以有不同的假想。一種是對角色的假想，如教師在組織幼兒活動時經常以動物媽媽的身份出現，而小朋友們則是動物媽媽的好寶寶。另一種是對情節進行假想，并以此來串聯活動的各個環節。在活動中教師以假想一些情節，吸引幼兒參加活動。如在美術活動“貼畫”中，教師以這樣一段話引入活動：“我們今天要到熊媽媽家做客，但熊媽媽家的路特別不好走，坑坑洼洼的，我們怎么辦呢?”進而引出“幫熊媽媽鋪一條路”；還有一種是對情境進行假想。在活動組織過程中，教師經常會根據活動的需要，帶領幼兒把身邊的環境一會兒假想為大海，小魚在大海里游來游去；一會兒又假想為草地，小雞在草地上游戲。這種假想的方式對年齡越小的幼兒運用得越多。在這類活動中，教師較多地利用了表演游戲的因素，因而增強了活動的趣味性，提高了集體活動的教育效果。
　　以“做做玩玩”的方式組織活動。幼兒利用各種材料自己動手做各種小實驗或手工制品，再利用這些作品進行游戲，這是幼兒園課程中使非游戲活動游戲化的又一種策略。這類活動可以在教師直接指導的集體教學活動中進行，也可把材料投放在相關活動區，讓幼兒在入園后、離園前、專門的游戲或自由活動時自主地選擇。這類設計的策略主要是利用游戲因素，結構上比較松散。
　　以比賽的形式組織活動。以比賽的形式組織一些教育活動，是促使非游戲活動游戲化的一種有效手段。在幼兒園活動的組織過程中，我們常常用比賽的形式組織一些體育活動、生活活動，比如，以練習某些動作為目的的劃船比賽，培養生活能力的穿脫衣比賽和疊被比賽。比賽可以在個人和個人之間進行，也可以在組和組之間進行。比賽使一些原本枯燥而單調的活動具有了游戲性，大大激發了幼兒活動的積極性。
　　運用生成策略將創造性游戲有機地融入課程創造性游戲對幼兒身心發展有著特殊意義，如何使之有機地融人課程，是幼兒園課程游戲化過程中需要解決的又一策略問題。創造性游戲對兒童發展的特殊影響是其他游戲不能替代的，因此在幼兒園一日活動中有專門的創造性游戲時間。由于這類游戲的目的隱含在過程中，它對幼兒發展的影響是一種漸性積淀的過程，不像音樂、體育、語言等游戲的目的來得直接，因此，在幼兒園一日活動安排中，它常常會被由教師設計的語言、音樂、體育等游戲或被為學習活動而延伸的區域活動所代替。由教學活動生成游戲，主要有兩種渠道：一是從文學作品活動中生成游戲，另一種是從社會領域活動中生成游戲。
　　幼兒常用自己喜愛的方式，表達自己對文學作品中角色、情節的理解，從而生成新的游戲。這類游戲可分為兩種：一種是動作性較強的角色表演，比如幼兒學習《小蝌蚪找媽媽》后，在游戲時常常模仿小蝌蚪的形象；另一種是情節性較強、內容豐富、角色較多的主題游戲，比如文學作品《老鼠嫁女》引起了幼兒極大的興趣，于是圍繞老鼠和貓兩家發生的故事，幼兒生成了為期一周的主題游戲。
　　在社會領域活動中，幼兒常常在教師帶領下參觀社區環境，了解社區周圍的設備、設施，如參觀醫院、郵局、銀行、超市等，這類教學活動是幼兒生成角色游戲的又一條渠道，他們會把自己看到的、聽到的以及自己對環境和角色的理解，在游戲中表現出來。在教學活動中，運用生成策略，適時地引發幼兒的創造性游戲，其關鍵仍然是環境的創設和材料的提供。幼兒園課程游戲化是一個動態的課程建構過程，它需要尋求有效的整合策略，使課程和游戲自然、有機地融為一體。
三、游戲與教學的結合
??? 游戲和教育是兩種不同的活動。游戲是一種不受外力約束的、是游戲者自發自選的活動，而教育則是一種有目的、有計劃地由教育者對受教育者施加影響的活動。因此游戲是由內在動機控制下的游戲者之間平等的自主活動，而教育是由外部要求控制下的教與學的雙邊互動活動；游戲側重于從游戲者的需要、興趣和能力出發來開展活動，而教育則立足于由教育的目標、任務和內容為核心組織的活動；游戲是在游戲者已有知識經驗基礎上的自我表現活動，而教育旨在使受教育者在一個未知領域里接受新知識的活動。
?? “游戲的教育化”和“教育的游戲化。幼兒園教育如何實現教育和游戲的結合，也就是如何實現自然狀態下的幼兒游戲向教育背景中的幼兒游戲的轉化。現實中的這種結合和轉化，主要就體現在游戲要教育化和教育要游戲化的認識上。
?游戲的教育化，這是針對自然狀態下的游戲放任狀態而提出的，目的是為了改變重上課輕游戲的現象，突出游戲在幼兒園教育中的地位，實現游戲對教育的服務功能。具體便落實在用教育目標來關注游戲，以教育的內容和任務來分類組織游戲活動，以兒童游戲的年齡特點為依據，加強對游戲的引導，使游戲對兒童的發展能夠迎合教育的方向。
?教育的游戲化，是針對幼兒園教育日益趨向于小學化而提出的，目的是為了使心理機能尚未完善的幼兒，不至于過早地承受正規教育所帶來的強制性壓力，使他們在輕松愉快的活動中發展個性。具體就落實在以游戲的特點來組織教育活動，在教育的過程中謀求游戲般的樂趣，使枯燥的說教變成生動有趣的活動，從而使幼兒獲得游戲的心理體驗。
?總之，兒童的發展是游戲與教育內在聯系的紐帶，游戲對幼兒具有自然發展的價值，教育對幼兒具有引導發展的價值。游戲的特征和游戲的發展價值告訴我們，游戲這種活動形式，雖不是以獲得系統而特定的知識和能力為目的的，但對前述能力的培養卻是舉足輕重的。為此，幼兒園教育必須謀求游戲與教育的結合。

推薦訪問： 推進 通用 課程