《鈷鉧潭西小丘記》 教學實踐報告

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　（指導思想，設計方法等說明）

　指導思想：

　把文言文作為文章來教。

　在文言文教學中，可以依據文章特點，設置主問題，以一條主線貫串全文，進而串聯起文中的知識點；重視語感，突出誦讀，由整體到局部，在把握文章的內在意蘊的同時積累文言知識。

　設計方法：

　本文主要從概括文意和從賞析文章的角度展開教學。

　《鈷鉧潭西小丘記》作為一篇游記，全篇圍繞“小丘”展開。依次寫了“得小丘”、“售小丘”、“修小丘”、“賞小丘”和“賀小丘”。可以通過概括各部分內容，明晰文章的思路。

　本文的基本寫法與作者同時期的絕句《江雪》類似，《江雪》以漁翁自比，本文以小丘自喻，都表現了悲憤、孤傲之情。可以通過比較閱讀，深化對本文的理解。

　一、實踐過程

　核心問題展示：

　 《江雪》與本文都是柳宗元被貶為永州司馬時期的作品，兩者抒發的情感有何異同？ 一、背誦《江雪》，導入課文。

　教師介紹：《江雪》與本文都是柳宗元被貶為永州司馬時期的作品，抒發的情感是相近的，我們今天就來一同誦讀文章，體會文中的情感。

　二、朗讀、概括、討論本文。

　1、齊讀、概括、討論第一節。

　（1）齊讀第一節：

　得西山后八日，尋山口西北道二百步，又得鈷鉧潭。西二十五步，當湍而浚者為魚梁。梁之上有丘焉，生竹樹。其石之突怒偃蹇負土而出爭為奇狀者，殆不可數：其嵚然相累而

　下者，若牛馬之飲于溪；其沖然角列而上者，若熊羆之登于山。

　教師作簡要點評。“其石之突怒偃蹇負土而出爭為奇狀者”一句不能讀破。

　（2）概括第一節內容，教師引導學生思考。

　教師引導學生辨析這節文字中的“尋”和“得”，“尋”在文中是介詞，“沿著”的意思，而“得”在文中是“找到”的意思，從而概括出本段的內容：“得小丘”。

　（3）找出這一節中重要的詞語、句子。先自讀，再討論。

　如“當湍而浚者為魚梁”中的“當”不是“面對”的意思，而是“在”；“若熊羆之登于山”中的“之”不是用在主謂之間，取獨，而是提賓的標志；“其石之突怒偃蹇負土而出爭為奇狀者”是賓語前置的倒裝句，等。

　2、朗讀、概括、討論第二節第一部分。

　（1）朗讀、概括。

　師：大家看第二節接下去寫了小丘的那個方面？ 教師在黑板上寫下“

　小丘”，并請女同學讀這一部分，讀到該停的地方為止：

　丘之小不能一畝，可以籠而有之。問其主，曰：“唐氏之棄地，貨而不售。”問其價，曰：“止四百。”予憐而售之。

　師：這一部分寫的小丘的什么？ 師（提示）：能不能也用文中的詞來概括？ 有學生脫口而出：售。

　師：很好，這里的“售”是（學生一起說）“買”的意思？ （教師板書）

　師：在文中當中這個字還有一個意思，大家找出來。

　生：“貨而不售”中“售”。

　（2）推敲、討論這部分文字中的重要詞語。

　師：在這一部分，還有一個詞的意思很耐人尋味，大家能不能找出來？ 師（提示）：“予憐而售之”中的哪個字？

　師：大家回顧一下“憐”在文言文中的有幾種意思？ 生（一起說）：喜愛、可憐、憐憫、同情、憐惜。

　（教師讓學生分組討論）

　（從每組找出一位代表回答）

　學生 1：憐惜。

　學生 2：可憐。

　學生 3：喜愛。

　學生 4：喜愛。

　師：聯想上下文，看看哪位講得有道理？ 有學生：“喜愛”有道理。

　師：為什么？ 生：前文對小丘的描寫很美。

　師：還有沒有了？ 師：請大家看前文，“貨而不售。問其價，曰：止四百。”怎么翻譯？ 有什么情感在當中？ 生：同情。

　師：那這個詞怎么翻譯？ 生：喜愛（它）、同情（它）。

　（齊讀這一部分）

　3、朗讀、概括、討論第二節第二部分。

　（1）自讀這一部分，概括。

　李深源、元克己時同游，皆大喜，出自意外。即更取器用，鏟刈穢草，伐去惡木，烈火而焚之。嘉木立，美竹露，奇石顯。

　師：下面這一部分寫到哪？

　（請男生讀，讀到這一部分結束）

　師：能不能用文中的詞概括這部分內容？

　生（眾說紛紜）：鏟小丘、刈小丘、伐小丘、焚小丘……

　師：好像都不好。

　（教師請學生討論，然后回答）

　生：修。

　（教師板書：修小丘）

　（2）推敲、討論這部分文字中的重要詞語。

　教師請學生質疑：“嘉木立”中的“立”在文中是什么意思？

　教師引導學生聯系上下文理解：“嘉木立，美竹露，奇石顯”，“立”和“露”、“顯”都是“顯露”的意思。

　4、分小組朗讀、概括、討論第二節第三部分和第三節。

　（1）第二節第三部分：

　由其中以望，則山之高，云之浮，溪之流，鳥獸之遨游，舉熙熙然回巧獻技，以效茲丘之下。枕席而臥，則清泠之狀與目謀，瀯瀯之聲與耳謀，悠然而虛者與神謀，淵然而靜者與心謀。不匝旬而得異地者二，雖古好事之士，或未能至焉。

　朗讀這一部分。

　概括本部分內容：“賞小丘”。

　解釋加點的詞語。

　翻譯劃線的句子。

　（2）第三節：

　噫！以茲丘之勝，致之灃、鎬、鄠、杜，則貴游之士爭買者，日增千金而愈不可得。今棄是州也，農夫漁父過而陋之，賈四百，連歲不能售。而我與深源、克己獨喜得之，是其果有遭乎！書于石，所以賀茲丘之遭也。

　朗讀這一部分。

　概括本部分內容：“賀小丘”。

　解釋加點的詞語。

　翻譯劃線的句子。

　三、再讀《江雪》，并自讀本文，思考：

　（1）本文與《江雪》的寫作手法有什么類似的地方？ 《江雪》以漁翁自喻，本文以小丘自喻。

　（2）本文與《江雪》表達了哪些共同的情感？

　教師介紹本文和《江雪》的寫作背景：

　這兩篇作品都作于作者謫居永州期間。柳宗元出身于官宦家庭，少有才名，早有大志。21 歲中進士，33 歲為禮部員外郎，協助王叔文等改革弊政，失敗后被貶為永州（現在湖南零陵）司馬。永州地處偏遠，生活艱苦，柳宗元在此謫居 10 年。

　教師引導學生討論，兩篇作品共同的基本情感：悲憤、孤傲之情。

　（3）本文中的五個部分的文字分別側重表達了什么樣的情感？ “得小丘”：孤傲之情；（山石的桀驁不馴，傲岸不群）

　“售小丘”：悲憤之情；（寫小丘的不遇，對小丘的同情）

　“修小丘”：孤傲之情；（鏟除污穢，品行的清高）

　“賞小丘”：孤傲之情；（清幽的景色，精神的高潔）

　“賀小丘”：悲憤之情。（以小丘自比，抒發懷才不遇的感慨）

　四、教師總結，再次背誦《江雪》，體會作者在本文中表現孤絕的心境，結束本課。

　二、收獲與體會

　本文主要從概括文意和從賞析文章的角度展開教學。

　概括文意，可以促使學生在準確理解文章詞語的基礎上，進一步地把握文意，深入理解文章；在理解文意的基礎上進行賞析，則能讓學生在情感、態度和價值觀方面得到升華。在文言文教學中，可以依據文章特點，設置主問題，以一條主線貫串全文，進而串聯起文中的知識點；重視語感，突出誦讀，由整體到局部，在把握文章的內在意蘊的同時積累文言知識。這就要求教師在教學中有大局觀和創新意識，深入研讀文本，充分而合理地挖掘文本資源，使文言文煥發出其自身應有的魅力。

　三、 問題與建議 本課教學，在能力點上分三個層級，即理解詞語，把握文意和賞析文章。這就對學生提出了較高的要求，要求學生有較高的學習效率。

　在教學中，要根據學生的學情，結合學生提出的問題，進行有針對性的教學，如，概括文意中，在“

　小丘”中填上一個詞語，教師就要善于引導，帶領學生找到或提煉出合適的詞語，從而使學生對文章有更深入的理解。

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