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　 《阿里山紀行》教學實踐報告 （指導思想，設計方法等說明）

　八年級的學生對語言文字有一定的感悟、理解能力，富于想象，喜歡朗讀語言優美的文章。第四單元的學習要求是要在整體感悟課文內容的基礎上，注意語言的積累和運用，并學習朗讀和圈點勾畫。所以，教學這篇《阿里山紀行》，要在學生學習前面課文所掌握的方法的基礎上，在老師的啟發指導下，學生的合作探究過程中，學生運用所學方法，繼續鞏固單元要求。引導學生在學習時，抓住關鍵語句精讀課文，深入思索，反復咀嚼，領悟課文深長的意味，提高學生的思維能力，培養學生愛國情懷。所以教學這篇《阿里山紀行》，要在學生學習前面課文所掌握的方法的基礎上，在老師的啟發指導下，學生的合作探究過程中，學生運用所學方法，繼續鞏固單元要求。通過學習本課，可以讓學生體會到江山的美麗多嬌，愛我中華、愛我世界。教學中采用了設置情境、問題設計、自主學習、分組討論的方法，學生對本課的學習應該有濃厚的興趣。

　在教學設計中，根據課程需要，設定了 6 個針對性的問題，讓學生在幻燈片以及相關網頁上，查找、搜集、整合相關資料，形成結果。

　課堂上進行小組交流、班級匯報分享成果；利用學生對問題的討論結果，進行課文學習，以問促思。從而培養學生發現問題、提出問題、解決問題的能力。

　在解決 6 個問題的基礎上，教師拓展了問題，進行拓展訓練，培養動手能力，強化情感目標。

　一、實踐過程

　（一）情境設置，導入課題 播放歌曲《阿里山的姑娘》，呈現阿里山圖片，營造氣氛，引入美如畫的阿里山。

　阿里山到底有多美，帶著這個問題，我們一起隨中國當代作家、美學家吳功正一道，去領略大自然的杰作——阿里山的風采。（板書課題）

　（說明：這種導入方法可以調動學生的學習熱情，激活學生的思維，讓他們較快進入角色，參與教學的雙邊活動。）

　（二）解決重點、合作探究

　1、學生展示自己收集的有關阿里山的資料。（通過介紹更激起學生閱讀文章的興趣）

　2、課前要求學生預習的問題

　（（說明：此設計有利于學生養成自主學習的習慣，培養學生獨立閱讀的能力。）出示問題，

　分組合作，信息收集，匯報分享：（提供幻燈片及網站名）

　讓學生根據自己的興趣選定問題（組內也做好問題選定的統籌），在學習網站上查找資料，進行小組交流（由組長負責主持、記錄員記錄、匯報員做好總結匯報準備）。然后再由匯報員在班級里匯報，進行資料共同分享。

　問題呈現：

　（1）、文中表明作者行蹤的詞語？看看作者一路上都見到了哪些美景？這些景物又有什么特征？ 并體會其中包含了作者怎樣的感情？

　（2）、阿里山給人的總印象是什么？用一個詞概括你對阿里山的總體印象

　（3）、游記一般采用的寫作手法是什么？ （4）、本文語言很美，你能不能試著賞析。

　 （5）、能否模仿著寫一段鎮江景點的導游詞

　（6）神木究竟神在哪？為什么說神木是阿里山的標志和靈魂？

　 （三）在問題匯報基礎上展開學習

　1、展現學生 找出來的表示作者行蹤的短語或句子。一路上的美景。

　（明確：“臺北松山機場”“臺灣的中部城市嘉義”“然后改乘森林小火車進山”“經過三個小時的運行，到了阿里山站”“從火車站到神木，尚有一段路程”“峰回路轉，迂回穿過一片林區”“曲徑幽路”“幾乎在樹身之間穿行，我們終于看到了神木”“下山的路上”）

　2．在解決問題（1）的基礎上，老師讓學生說一說阿里山給人的總得印象是什么，用一個詞概況，解決問題（2）（知識目標）

　3、在問題（2）的基礎上，教師介紹游記常用的寫法：“移步換景”(即不固定立足點和觀察點，一邊走一邊看，把看到的不同景物依次描寫下來。一般游記都采用這種方法。) 解決了問題（3）. 4、在解決問題(3)的基礎上，讓學生能學以致用，要求運用移步換景的寫法，完成練習，學寫解說詞。由填字引入文章整體把握（引導學生發散思維，并對文章從整體把握；互動交流中培養學生跳讀誦讀能力，讓每個學生都有學習和發展的機會。在此過程中，教師作為學習者也積極參預），完成后提高要求，要求學生能運用移步換景的寫法寫一段鎮江景點的解說詞，解決了問題（4）（能力目標）

　5、老師讓學生有感情的朗讀課文，試著品析文章優美的語言：為了讓學生能很快掌握賞析語言的方法，教師可給出范例（從詞語、修辭、句式等角度）,問題（5）得以很好的解決。6、最后研討問題（6）把握文章的中心，激發學生愛國情懷。（情感目標）

　（四）

　總結反饋：

　教師針對學生的學習情況，總結本堂課的學習內容，對學生的學習情況進行及時反饋，指出不足之處，再次強調學習要點，加深學生的理解并建議課后對其不足之處采取彌補措施。

　(五)拓展延伸

　1 運用移步換景的方法帶領大家游覽我們美麗的校園。

　寫出主要景點及其每個景點的特征。

　列出景點圖。思考完成。

　 2 組織交流，評價。交流評價。

　（學習書本的最終目標是丟開書本，獲得能力；通過習作，學習一種記敘方法，也是本單元教學目標之一）

　（六）作業 學生收集有關臺灣的資料，做一份“臺灣百科”的小報，互相交流，共同學習。（學在課堂，得益在課外。擴大課堂的范圍和學習內容）

　五、板書設計 阿里山紀行 吳功正

　移步換景 美、奇、幽、靜 融情于景 喜愛、贊美

　 （設計說明：力求簡潔、美觀、大方，清晰的展現課堂的主要內容）

　二、收獲與體會 1、本節課以計算機及網絡為核心的信息技術，作為教學環境的創設工具和促進學生學習的認知工具，應用到各學科教學過程中。將各種教學資源、各個教學要素和教學環節，經過組合、重構，相互融合，優化教學過程，提高教學質量。

　2、本節課調動了學生學習的積極性和針對性，生動直觀的教學資源使得學生對教學內容的理解和掌握都提升了一個高度。

　3、這樣的整合課不僅訓練了學生的語文學習的能力，還訓練了學生對于信息技術的掌握能力，也能充分體現學生是學習的主體的地位。

　4、對教師來說通過這樣的課，也能從中學到不少的知識，教學能力也能得到提升。對于任何提高自身學科的課堂質量，創建有效課堂，也是一個很好的途徑。

　三、問題與建議 1、對課文內容的把握，一部分理解能力弱的學生還不能完全掌握相關內容，是教學時間受到制約。

　2、在資料的搜索過程中，還存在部分學生方法掌握不到位。

　3、對身邊的事物觀察不仔細，出現與事實有點出入的情況。

　3、在反饋感受的過程中，有的學生沒有申請博客，所以無法反饋，需要教師調用學生電腦，浪費了時間，因此課前的指導要到位。

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