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　《 《

　》教學實踐報告 （指導思想，設計方法等說明）

　童年是金色的，是美好的，是難忘的；童年的生活和感受，是深藏在人們心中無盡的寶藏，也是流淌在生命長河中不竭的源泉。七下第二單元所選的五篇作品為讀者展示了豐富多彩的童年生活，讓讀者隨著這幾篇文本一起去體會他們童年的酸甜苦辣。

　三年自然災害是一段特殊的歷史時期，在社會物質生活日益豐富的今天，它已經成為一段即逝去的紀念，90 后的孩子對這段歷史的了解幾乎是一片空白，如果單純從歷史從政治層面學習，必然不能激發孩子們的興趣。而《柳葉兒》一文的作者，從一個孩子的心理看艱難，看饑餓，讓一段心酸的歲月以輕松快樂的表象呈現的讀者面前，讓搶柳葉兒、吃柳葉兒這樣飽含著心酸的情節變得生動多姿、趣味無窮，很容易讓小讀者接受并喜歡。

　學習本文，應該重視朗讀，在朗讀中品味、學習散文優美而含蓄的語言；深入理解課文內容，感受作品中的人物和事件，從而引起學生對自己童年生活的回憶，在思想感情上與作者產生共鳴。

　由于作者以一個孩童的心理角度展現文本故事，孩童的天真無邪、活潑可愛很容易激發學生的共鳴，讓學生的心靈和作者的心靈自然地聯結，于是作者在文中透露的心酸與苦澀也能夠得到孩子們的理解與同情，所有一段特殊的歷史就輕松地走了孩子們的心靈，一種復雜的感情就自然地和孩子們相通，一份深刻的期望就自然地被孩子們參透。作者想要啟發小讀者所體會的老一輩所經歷的苦難生活，珍惜這來之不易的新生活的寫作目的能自然而然地得到體現。

　在教學設計中，老師有意識地整理學生自學的過程中的質疑，將疑問歸為三個層次：寫了什么？為什么寫？怎么寫？一方面有利于學生解讀文本的層次性，幫助學生層層深入地學習文本，另一方面能通過這堂課的學習有效指導學生今后的閱讀和寫作。

　一、實踐過程

　（一）整體感知：

　借助學案 p18 課堂學習問題探究一的問題：“文章的線索是什么？作者圍繞線索寫了哪幾方面的內容？”達到整體感知課文的目的。

　（二）文本研究 1.借助學案“課堂學習”讓學生找出文章哪些地方可以反映出曾經的“樂”中帶著許多的苦澀？的內容，以達到深入學習的目的。

　2.在深入文本的基礎上總結“我們由此得到什么啟示？”以啟發學生升華對文本的認識， 不忘苦衷帶澀的往昔，珍惜今天的幸福生活。

　3、歸納質疑，得出逐層深入地學習文本的三個問題：寫了什么？為什么寫？怎么寫？以達到一方面幫助學生層層深入地學習文本，另一方面能通過這堂課的學習有效指導學生今后的

　閱讀和寫作的目的。

　（三）當堂鞏固：

　閱讀語段，思考并回答文后問題，問題如下：（語段略）

　A 基礎問題：

　1．用橫線標出描寫“我”和三叔在去搶柳葉兒路上所見景色的語句，談談你的感受。

　2．文中具體寫了“我”上樹的情況。其中________寫樹高，________寫時間早，________寫天氣冷，________寫“我”爬樹技術高。

　3．“太陽出來了，老遠老遠淡青色的天邊上，兀地跳出半輪鮮紅，那紅光便立刻遠遠地罩過來，像要把人化了進去。”面對充滿詩情畫意的景色，“我看癡了”。請你揣摩一下，當時“我”的心理活動是怎樣的。

　B.能力提升：《補充習題》第 43—45 頁

　 問題探究二

　二、收獲與體會 《柳葉兒》這堂課的教學設計中，我考慮以學生的問題為抓手，以文章“寫了什么？”，“為什么寫？”，“怎么寫？”三個板塊為臺階，以學案為扶梯構建整堂課的教學。

　下面我就這三方面談談我自己對這堂課的得失反思。

　（一）

　臺階性的問題教學有助于循序漸進地深入文本。

　我將學生的質疑做了全面的收集、篩選和歸類，以不同的字體顏色將質疑分為三類呈現在課件上。并且有意識地將這三類問題按照“寫了什么？”，“為什么寫？”，“怎么寫？”三個板塊循序漸進地展開，這樣課堂上師生一起循著學生的質疑逐步深入文本，又從文本回到學生的質疑，輕盈地將學生的疑惑和文本的解讀巧妙結合，應該說這是我本堂課教學設計中最為得意的地方。不僅針對性強，而且學生踏著用自己的問題構筑起來的臺階走進文本，態度積極，興致盎然。

　第一板塊的三個問題是：

　? 1、文章的線索是什么，圍繞線索寫了哪些內容？(陳治坤) ? 2、如何理解“那些天，全家最樂的是我”？（張冰清）

　? 3、為什么作者覺得搶柳葉兒、吃柳葉兒是一件樂事，卻又是一件苦中帶澀的事情？

　（劉文燁）

　這三個問題的的核心其實就是文章“寫了什么”，學生的問題將文章的主要內容具體化，事實上是從敘事內容和情感內容兩個角度展開，敘事內容是戀柳葉兒、搶柳葉兒、吃柳葉兒、贊柳葉兒，情感內容是柳葉兒帶給“我”的“樂”與“苦中帶澀”的兩種不同的感受和體現。對這一板塊學生質疑的探究不露痕跡地達成了整體感知文本的學習目標。

　第二板塊的三個問題是：

　? 4、“又是柳葉兒抽芽的季節了”中的“又”表現了什么？（張倩羽）

　? 5、為什么以柳葉兒為題？(徐軼凡、夏藝、李馨)

　? 6、雖然柳葉兒味苦，微澀，不好吃，作者為什么卻對它情有獨鐘？（田偉航、陳治

　 坤、王燁）

　這一部分我采用了讓學生選題回答的方式，其實無論學生選擇的是哪道題，它們最終的實質都是在探討作者的寫作目的是什么，他對柳葉兒到底懷著什么樣的一種特殊的情感。學生先選擇的是“又是柳葉兒抽芽的季節了”中的“又”表現了什么？結果很快找到是“對柳葉兒的關注”，于是我追問：為什么如此關注？學生的回答是“對柳葉兒有特殊的感情”。問題答到這個層面應該說已經比較深入了，但是我沒有立刻推進，為了更好地水到渠成，我延宕了一步繼續讓學生選題回答。學生選擇“為什么以柳葉兒為題？”學生的答案進一步點到“對柳葉兒有特殊的感情”，于是我借助最后一個問題，提示在那個自然災害深重到食不果腹的年代，柳葉兒帶給“我”的不僅是“樂”，“樂”里又滿蘊著“苦中帶澀”，它帶我的是如此地豐富，“我”對它情有獨鐘，那么這個情到底是什么情？這時候學生的答案真正是水到渠成一下就答出是“感激之情”。緊跟著我讓學生朗讀一二兩段和最后一段，乘熱打鐵以朗讀強化體驗這種感激之情。

　（二）

　生本思想尊重了學生也融洽了課堂。

　 在這堂課中我充分體現了以學生為本位的思想，尊重學生，愛護學生。就這堂課而言，從如下方面能看到對學生的充分尊重和愛護。

　學生的質疑都來源于他們在學案中的真實思考，每個試講的班級所有的疑問我都區別收集，所以其實每堂課學生的具體問題都并不相同，相同的是三個板塊的分布格局。之所以做這樣繁瑣的工作只是為了務求真實再現學生質疑，根據各班不同的情況、根據學生具體的要求引導學生解疑，尊重學生的疑問和思考。

　在師生友情提醒字詞的環節中，我本意提醒學生“嚼”有一種易為大家所忽略的讀音“jiào”，卻因為備課過程中忽略了“倒嚼”中“倒”字的讀音為“dǎo”而是想當然地誤讀為“dào”了，結果發生了非常可愛的一幕，老師提醒學生“嚼 jiào”，學生提醒老師“倒 dǎo”，作為回報，我趕緊跟同學們說：“sorry，是我的錯，原來是讀 dǎo”。說實話，這個“sorry”我說得很自然，同學們聽來也很自然，這本就是我們自然的常態課，在我們班同學們人手一本字典，課上一旦遇到師生都不能確定的字，我會說：“不要蒙，查字典。”然后我會和大家一起查字典。承認錯誤，尊重知識，尊重語文，這就是對學生的尊重和保護，我從未覺得有什么可難為情的。

　在這堂課上，原先我所設計的板書是

　戀 搶 吃 詠 柳葉兒

　但是課堂上學生在分析文章寫作內容的環節中，選擇的是“憶柳葉兒”、“搶柳葉兒”、“吃柳葉兒”、“贊柳葉兒”，于是，我將板書隨機改成

　 （戀）

　 （詠）

　 板書的重設只是一字之差，但是，在無原則性錯誤的情況下，將學生的答案作為板書的主設計，將老師的答案作為參考是對學生的尊重。課堂尊重表現在點滴的細節上，不打斷學生的回答，不扼殺學生的積極性，不全盤否定學生的回答等等。

　一堂以學生為主體的課堂是從細節上真正尊重學生的和諧的課堂。

　當然，同時我也覺得尊重學生不代表只要學生的答案都是正確的答案，只要學生的回答都是完美的回答，誠懇地糾正學生的錯誤，不誤導，不搪塞，不敷衍學生的問題更是對學生的尊重。

　（三）

　學案的輔助教學使語文課有的放矢，提高課堂教學的有效性。

　這節課是以學案為輔助教學的手段的。我的學案是以教研室的學案為基礎，以學生質疑為依據，重新設計的教學案。學案上課堂學習這一部分的基本問題都是學生質疑的歸納和概括，也是學生上課所需要突破的問題。課堂練筆這部分是我的設計和構思，旨在引導學生在回顧知識的基礎上學習新本領，提高品讀鑒賞的能力。我將知識回顧詳細呈現在學案上，希望能有效指導和協助學生的課堂練筆，使學生的課堂練筆有據可依，有的放矢。

　學案式教學使學生在課堂上不是盲目的被牽引，而是有目標地去突破。課堂學習部分其實是學生自己問題的集中再現，學生是有疑而來，有疑而學，課堂學習的目標性很強。課堂練筆部分是有理有據，有臺階有扶手，既回顧了所學知識，又學以致用，溫故知新，因此思考起來不會盲目而無助，提高了課堂教學的有效性。

　（四）

　落下遺憾的語文課使我懂得：語文課是一門遺憾的藝術。

　這堂課上完了，我只覺得自己實在還需要太多努力。范偉說：“回頭看看自己演的小品，發現表演是一門遺憾的藝術。”而我覺得，語文課也是一門遺憾的藝術。

　教學的流程朝著我預設的完美目標一路小跑，教學的瑕疵也散落在課堂一地的殘叢雜草；散課以后幾天都不能欺騙自己贏得還好還好，是水平是能力是膚淺的功底致使遺憾隨處可找。

　最大的遺憾是我的點評。對張冰清的點評使我想起來就懊悔不已，我沒有敢深入，我竟然沒有抓住這個細節帶著學生去品讀書、去深入體會，去理解。張冰清談到了去搶柳葉兒的路上一段景物描寫。這段景物描寫其實是非常豐富的，作者的感情更是非常復雜的。

　在早春清晨的濕潤、清涼中，在林中寧靜而朦朧是環境里，嘩啦嘩啦的水聲響在八歲的“我”心里，響在回顧往昔的作者心里，響在逐漸走進作品的讀者心里，其中的感受是那樣的豐富而復雜。八歲的“我”踏著這份清涼跟著三叔去搶柳葉兒，應該說一個幼年的孩子是柳葉兒 柳葉兒 憶 搶 吃 贊

　體會不到當時的艱難的，八歲的心靈看到的是早春清晨現時的美，是少年不識愁滋味的純真。回顧往昔的作者再來看當年，和當年的苦難，再來咀嚼當年柳葉兒救命于危難，是沉沉的苦中帶澀；而現時的作者看曾經的自己，尤其是曾經一個懵懂不識苦難的自己，一個八歲幼童就不得不跟著大人承擔生活的自己，我相信那份苦中帶澀就更覺澀了。當作者把這種少年不識愁滋味的純真，和只是當時已惘然的苦澀放在一個時空里一并交付給讀者去體會時，讀者感受到的又是什么呢？是美麗與苦澀交織的沉重慨嘆。

　應該說這段美景決不僅是因景而美，而是因豐富而美，因深刻而美。而當時，課上的我卻潦草了。美留給我的是遺憾。

　此外還有很多的細節我也沒有處理好，比如：對選題回答這個環節我沒有給學生充分的思考；對動賓短語知識點的點撥過于蜻蜓點水；對學生的品讀鑒賞沒有給他們更多的組內推薦的時間，也沒有給學生更多的機會去朗讀感悟„„ 這諸多的遺憾讓我想起羅伯特·弗羅斯特的詩句：“我有諾言尚待實現，還需奔行百里，方可沉睡。”

　 也許每節課都是有得有失的，好在我們總是收獲了得到了的同時，也在遺憾中預約了下次的收獲。

　 三、問題與建議

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