學生心理健康輔導記錄表

　心 理 輔 導 員 : : 李 利霞

　輔導對象

　年級

　五年級

　性別

　男 男齡年? 年齡01? 10

　間 輔導時間6102? 2016 、

　現 問題表現

　?該生不適應學校規章制度得約束，紀律較差, , 在學校里與老師, , 同學都很少溝通, , 不愿意交流、上課聽講極不專心，有時還會發出怪叫聲，故意破壞紀律以引起她人得注意、

　析 原因分析

　?不良得家庭教育使她慢慢養成了自卑，散漫得個性、進入學校后，又因為學習成績, , 行為習慣較差, , 經常受到批評, , 指責，產生了逆反心理, , 變得性格孤僻, ,行為偏激，自暴自棄而 甘居落后、

　輔導對策及過程

　１、 加強與家長得聯系經常性與其家長交談，了解孩子最近在校內校外得表現情況, , 并希望家長改變教育得方法, , 多加引導, , 逐漸使她走上正軌、

　2 2 、 講究輔導得方式

　平時我對她多加關注，發現她得閃光點: : 熱愛勞動，與同學能友好相處等后及時表揚、以平等，商討式得方式與其交流, , 培養她在校有事常與老師, , 同學交流得好習慣、課堂上, , 多加鼓勵與啟發, , 引導她慢慢愿意回答老師得問題, , 樹立信心后她也不再惡意破壞紀律了、

　3 3 、 幫助制定近期目標

　我幫助她制定每個階段得近期目標, , 如有進步, , 馬上鼓勵, , 推動她養成愛學習, , 守紀律得好習慣, , 并不斷改正其不良得行為習慣、

　輔導結果

　通過半學期得耐心幫助, , 該生現在在學習上樹立了自信心, , 能按時完成每天得學習任務, , 作業得質量也有所提高、她感受到了老師, , 同學，家長平時對她得關愛，表示要做個文明, , 守紀得好學生、

　學生心理健康輔導記錄表

　心理輔導員: :

　李利霞

　輔導對象

　級年? 年級

　五年級

　性別

　男

　齡 年齡０1 1? ０

　間 輔導時間０２? ２０1 1 ６、

　問題表現

　乖巧, , 能說會道, , 對人熱情, , 肯幫助人, , 尤其喜歡幫老師干活、但容易激動，脾氣暴躁, , 貪吃貪玩, , 不吃半點虧、學習怕困難、

　析 原因分析

　?個人因素: : 性格放縱, , 不受約束，性情變化無常為其行為不良得主因、其聰

　明機靈, , 善于察言觀色又使之顯得狡猾善辯，不承認，不反省自己得錯誤行為、

　家庭因素: : 家長得教育方法不當, , 缺少家庭溫暖, , 缺少正確細心得引導與良好得表率作用、

　學校因素: : 對案主未能跟蹤教育, , 老師之間未能達成共識, , 采取一致得教育方法、案主對大多學科已失去興趣、

　程 輔導對策及過程

　?1 1 、 建立良好得幫教關系、作為班主任, , 我經常利用上課及課余時間, , 多與案主接觸溝通、上課時, , 盡量多提問她, , 多給她表現與發言得機會，并對她進行適時得鼓勵與表揚, , 這樣 做，一來讓她感受到老師對她得關注, , 二來幫她樹立自信心、下課后，還經常與她聊天, , 利用她喜歡幫老師做事得特點, , 找一些事給她干、在密切得接觸過程中, , 我遵循一條原則: : 在幫教關系中, , 無論就是認識還就是情感，我都就是以忠誠, , 真摯得態度對待她, , 樹立個人得完整性與可信賴性、使自己成為受教育者喜歡得人，成為對受教育者有吸引力得人，消除案主得敵意與戒心，理解老師得善意, , 這就是幫教問題學生最簡單也就是最基本得方法、

　2 2 、 系統脫敏訓練、通過導入式或自我想象得方式讓案主去想象犯錯誤后得后果, , 這樣多次得反復后, , 自覺地對自己得言行加以控 制，降低犯錯率、

　3 3 、 提供學習榜樣、提供可模仿得老師，同學得榜樣示范來增強行為得認知、如把案主跟優秀學生編在一起坐, , 編在一個學習活動小組、

　4 4 、 激勵法、按斯金納得操作條件反射學說得觀點，學生得任何行為都可通過一定得強化物來塑造、在輔導中, , 我用獎小紅花等方法, , 只要案主能按教師得規定去做, , 就能獲得教師得一次特殊獎勵、如在老師那兒借書，實現她得一個愿望，獎給學習用具, , 紀念品，或帶她去參加某一項活動，社會實踐等、一次偶然得機會, , 我曾將案主帶回家中，從此以后, , 我發現案主特別喜歡來我家, , 于就是, ,我就把來我家作為一種獎勵 ，與她約法三章，只要她做得好，我就把她帶回家中, , 既可以輔導她功課, , 又可以加強溝通, , 一舉兩得！

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　心理輔導員: : 李利霞

　象 輔導對象級年?? 年級五? 五 年級

　性別

　女

　年齡

　1 1 ０

　輔導時間

　20 １6 6 、

　問題表現

　?性格耿直, , 脾氣倔強，有些以自我為中心、雖說就是一個女孩子，可她得個性卻一點不像女孩子，頑皮, , 好動, , 喜歡接老師得話，而且總在當面或背地給同學或老師起綽號、她不像有些同學基礎扎實, , 但也不像一些同學對學習不感興趣、她想學卻不勤奮, , 有目標但缺乏毅力、

　原因分析

　?

　性格在某種程度上講就是天生得, , 或就是由于家庭, , 社會等因素造成得, , 在短時間內就是難以改變得、以自我為中心, , 就是一種狹隘得，不健康得心理表現, ,就是部分青少年身上存在得普遍現象, , 而不就是個例、其主要原因就是沒有樹立正確得理想，價值取向發生偏差、不守紀, , 單純地從她身上瞧, , 有兩種情況：不就是完全得無理取鬧, , 可能就是在認真聽課得前提下發生得；起綽號也說明她樂于觀察，思考, , 能較為準確地抓住人得特征，就是個聰明得學生、對待學生不能簡單，武斷地下”好與壞”得結論, , 某些做法也可能就是現代青年學生不加分析判斷而追求得另類呢、 從情況分析，她得所作所為只就是愛出風頭，賣弄小聰明, , 迫切想表現自我得一種方式、

　輔導對策及過程

　?( ( 一）熱情談心、通過這種方法了解她得思想變化情況，多鼓勵，少打擊, ,多表揚，少批評, , 多關心, , 少冷淡、其目得就是調整心理, , 平與心態, , 使她能正確地認識與瞧待自己及周圍得人. .

　首先，我找了幾個平時與她接觸比較多, , 比較好得幾位同學，進一步了解她在學校, , 在同學中間得情況，并鼓勵同學要積極, , 熱情，誠懇地接近她，幫助她、

　其次，與本人談，通過面對面地坐下談, , 了解她得全面情況與心理承受能力、我告訴她老師對她得期望就是很高得, , 在老 師心目中她占有非常重要得地位、在談心過程中, , 我一直肯定她得優點, , 鼓勵她充分發揮自己得聰明才智，同時誠懇地指出她得不足, , 要求她必須改掉給同學，老師取綽號得壞毛病, , 上課專心, , 塌實學習, , 給予明確得努力方向, , 希望在潛移默化之中實施教育 。

　再次就就是找家長談、了解其在家表現及家長對她得要求與期望, , 告知老師得幫教措施, , 并希望每隔一段時間, , 就與家長溝通, , 有得放矢地通報其在校表現，同時告知在家情況，在老師，家長與同學之間形成一個封閉得幫教 。

　( ( 二）主動幫助、學生得心理壓力與自我感覺，在很大程度上取決于學習成績得好壞，為此我 利用業余時間為她補課, , 教給她更好得學習方法, , 激發她學習得興趣, , 增強學習得自信心，從而養成自覺學習得良好習慣、同時，由于她頭腦靈活, , 經常耍小聰明, , 學習中最大得弱點，就就是不塌實, , 情緒波動較大, , 于就是我對她注意觀察, , 作好預防工作、憑借她得聰明與努力, , 相信在學習成績上一定還有很大得發展空間、

　( ( 三）誠懇激勵、學生得成長進步，我認為不在于批評多少，而關鍵在于激勵多少、針對她得特點, , 一就是在她得聰明勁上做文章、我為她制定了相應得學習計劃，明確學習目標, , 鼓勵她趕上去, , 超過去、二就是在她愛表現上想辦法、我較多地給她布置工 作任務, , 讓她擔任班干部，為她提供展示自我得空間。

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　 心理輔導員：李利霞

　輔導 對象 申妍 班級 五年級 性別 女 年齡 11 輔導時間 201 ６、 問題 表現 申妍與別得同學交流時，特別關注別人對自己得瞧法，總就是覺得自己被孤立, , 上課常走神。她總有這樣得苦惱——“ 她們不喜歡我” 、“ 她們總不愿與我做朋友 ＂ 、“ 根本沒人理會我” 。平時同學不小心碰了她得什么，她便會大發雷霆，與人爭執。為此她本人很懊惱, , 沒少挨老師與家長得批評。

　她 在心理也常提醒自己, , 別人沒您想得那么壞, , 她們不就是故意得，但到時候她還就是會很激動。她真就是苦惱極了, , 卻很難改掉這個壞習慣。

　原因 分析 有一個可怕得毛病就就是自卑, , 對自己缺乏自信，這種自卑感使得她克服不了一點小麻煩。也有可能就是“ 入學適應” 困難， 她 剛到我們學校, , 學校變了, , 環境變了, , 經過長時間熟悉得同學分散了, , 學習得壓力大了, , 學習得方法也需要調整了, , 這些都可能在她心理上產生壓力。

　輔導 對策 及 過程 １ 、體驗“ 成功” 喜悅，克服“ 自卑” 心理 多形式、多層次地讓李寒“ 體念成功喜悅, , 克服自卑心理". . 其一, , 教學降低重心, , 重視基礎。其二，課堂上創造參與得機會。課堂上讓她回答能夠解決得問題、主題班會讓她發言等, , 讓她知道“ 我得回答還可以得到老師得表揚、我得講話還可以得到同學們得掌聲". . 其三, , 給予展現自己、鍛煉自己得機會。

　2 、學會恰當評價自己 自卑得本質就就是自我評價過低，以至信心不足. . 要克服自卑, , 應從恰當評價自己入手。要善于發現自己得優點與長處，肯定自己得成績; ; 要進行“ 別人能行，我也能行” 得積極暗示, , 以振作精神，增強信心。

　3 、確定合乎實際得目標. . 奮斗目標應根據自己得能力分階段制定，首先確定最有可能實現得 近期目標, , 集中精力向這個目標沖刺。這個近期目標實現后，再制定下一個近期目標，循序漸進, , 這樣可以減少挫折與失敗, , 有效得保護與增強信心，防止自卑感得產生. .

　 輔導 追蹤 雖然 申妍 還會與同學有摩擦，但她比較服從老師得處理, , 不再自作主張, ,大大出手了. . 班級里，她也有了幾個要好得伙伴, , 參加了幾次體育比賽，獲得了好名次。

　輔導 效果 隨著學習得適應, , 同學得逐漸了解, , 學習方法得改變, , 盡管學習得任務越來越重, , 難度越來越難, , 壓力越來越大, , 申妍 同學得心情越來越好、學習勁頭越來越足、學習成績穩中有升。

　學生心理健康咨詢記錄表

　 心理輔導員：李利霞

　 學生心理健康咨詢記錄表

　 心理輔導員: 李利霞

　學生姓名

　 班級

　五年級

　輔導老師

　李利霞

　輔導

　對象

　劉晴 班級

　五年級 性別

　男

　年齡

　11 輔導

　日期

　2016 、 基本

　情況

　該學生外來工孩子, , 在課堂上注意力不集中，不聽講, , 課堂課后不做作業, , 嚴重時整天不寫一個字，不講衛生, , 不愛護學習用品，但她得腦子比較聰明。另外, , 她得父母工作比較忙, , 沒有多少時間管她，常常就是父母得朋友或親戚來接她．

　 問題

　表現

　1 1 、有時玩紅領巾，一根一根絲抽, , 用牙咬. . 有時玩學習文具。

　２、誰說話向誰瞧。

　原因

　分析

　根據我得了解，該孩子從小跟外婆在農村生活, , 沒有在正規得幼兒園接受教育, , 沒有接受良好得學前教育，一直到入學年齡，才從家 里接到這里來讀書。另外, , 該孩子得年齡偏小，也就是原因之一. .

　 輔

　導

　對

　策

　及

　過

　程

　第

　一

　階

　段

　與該孩子得家長聯系, , 了解她得情況, , 與在家得一些表現。

　第

　二

　階

　段

　針對她得情況我把座位調在第一排座位上，方便上課時、做作業時提醒她。

　 第

　三

　階

　段

　對她軟硬兼施，以鼓勵為主, , 利用課余時間對她進行輔導。

　輔

　導

　追

　蹤

　通過對她得教導, , 關心, , 發現她有時好, , 有時壞, , 大多數時候表現都不好. .

　反思

　 通過一學期得接觸，我發現不能批評她，越說越不做; ; 相反哄、鼓勵效果比較好。期末考試前, , 我對她說，如果考到 9 9 ０分，老師給您發獎品，她聽了笑瞇瞇得，果然期末考試答題非常認真, , 考出了 5 95 分得好成績。我有困惑, , 鼓勵得時間長了，對她會不會失去作用。像她這樣得孩子還就是有可塑性得，但我不知用什么方法來轉變她. .

　時間

　20 １6 6 、

　地點

　學校心理咨詢室

　個案分 析: :

　自卑畏怯得心理使得自己缺乏競爭勇氣, , 缺乏自信心，一旦受到了挫折, , 更加缺乏心理上得承受能力, , 總覺得自己不具備與她人同等得條件, , 確實不行, , 在激烈得競爭中, , 這種心理障礙就是走向成功得大敵。

　1 、

　個人因素

　通過觀察，我發現小強也抱有許多得幻想，希望將其變為現實, , 也會付出種種努力甚至刻意得追求。當這種需求持續得不到滿足或部分滿足，就產生了挫折, ,多表現在學習、吃穿、玩玩具等方面．這樣給她帶來緊張、恐懼、憂郁與失望。她長期受自卑、羞怯、焦慮與恐懼等負面影響, , 過重得心理負擔使她不能正確評價自己。即使在成功面前也難以 體驗成功得喜悅，從而陷入失敗得惡性循環之中，嚴重影響她得身心健康發展。

　２、

　家庭因素

　一段時間得接觸了解, , 我從少言寡語得她身上瞧到得就是更多得自卑與無奈。原來小強得爸爸就是一個精神病人，媽媽先天雙目失明，爺爺做雜工，小強得日常生活起居只能由身患嚴重糖尿病得奶奶照顧。雖說她也出生在獨生子女家庭, , 但她所要面對得與承受得確實其她同齡孩子無法想象得. . 奶奶對孩子得學習輔導力不從心，爺爺偶爾才過問一下孩子得學習情況，對孩子得期望也很高, , 表達得方式也十分粗暴。爺爺奶奶對她得望子成龍, , 導致她肩負重擔, , 過重得壓力在她未能達 到大人得期望時，便形成自卑心理，否定自己，懷疑自己，不安、煩惱、孤獨、離群等情感障礙隨之而來。小強常常覺得自己就是茫茫大海上得一葉孤舟，于就是她漸漸變得性格孤僻, , 不愿意與人交往，有時還抱怨別人不理解自己, , 不接納自己. . 由此她產生了一種感到與世隔絕, , 孤獨寂寞得情緒體驗。

　3 、

　教師因素

　在學校里, , 老師們對小強了解不夠全面，關注不多, , 久而久之，讓她便逐漸產生失落感。由于家庭環境得影響, , 不能及時完成課外作業, , 得不到老師適時得表揚與鼓勵，甚至就是另眼相待, , 因而否定自己得一些行為與想法, , 慢慢不相信自己得能力與水平，也就 越來越不自信，自卑感慢慢占了上風。另外, , 老師對少數心目中家境較好，乖巧可愛得優等生, , 日益產生得偏愛, , 對小強這種狀況得學生來說, , 就是一個沉重得壓力。過多得自我否定產生了自慚形穢得情緒體驗. . 她對自己缺乏信心, , 感到在各方面都不如人，有低人一等得感覺。在人際交往中對自己得能力過低評價, , 心理承受能力脆弱. . 總就是謹小慎微, , 行為萎縮，瞻前顧后等. .

　輔導過程：

　１、

　激勵教育, , 喚起信心。

　為了消除小強得畏懼心理，我在課余經常有意無意得找她閑談。課間讓她幫我拿作業、發作業本，上課時從不公開點名批評她, , 發現她有所進步及時表揚 ，在有意無意中，全班同學都能感受到小強就是我們整體中得一員．漸漸得，她開始喜歡與我接近了。

　２、樹立信心，激起動力。

　記得有一次班級舉行小組間得演講比賽，膽小得小強被所在小組選上了，我知道這就是小組成員給她得機會，我就發動她得好朋友動員，并讓她們一起上。開始她不愿意, , 最后加上家長與老師得鼓勵, , 她上了。而且表現得還不錯。我與其她老師都在自己所任課上以她為典型進行了表揚. . 她第一次在同學們面前有了開心得笑容。從此她變了好多。對好多課也有了一定得興趣。她真得開始努力了, ,成績也有了飛躍。

　3 、

　溝通交流, , 轉變觀念。

　小強心理上得自卑, , 很大一部分原因在于家庭環境及教育方式。因此, , 我把她得爺爺奶奶請來, , 詳細地分析小強在校得表現及原因, , 與她們交流, , 反饋情況, , 共同商量解決孩子不良心理狀況得辦法, , 建議她們選擇適當得教育方式, , 對孩子得進步要給予充分得肯定與表揚, , 為自卑得小強提供更多表現自己得機會。適當地讓孩子做家務，提高孩子得自理能力, , 從家務勞動中鍛煉與家人交往得能力。我專門登門拜訪小強雙目失明得媽媽，勸她樂觀些、開朗些, , 多與兒子交流, , 多給兒子關愛，用自己得行動感染兒子，讓她感受到應有得溫暖與快樂。同時, , 我我拿來家中得衣褲、床單、 被套, , 買來鋼筆、本子送給她，微笑著告訴她: : “要想擺脫困境, , 關鍵還得自己努力呀! ! 解決不了得困難找我們, , 我們會一直關心您，幫助您! ! ”當得知小強湊不了拍照得錢, , 即將錯過醫保辦理手續時, , 我毫不猶豫地掏出十元錢給了小強，讓她有了與其她孩子同等得機會。

　4 、

　多元評價, , 促進自信。

　開展形式多樣得評比活動, , 用激勵得方式使其揚長避短，我們讓她自主設立了自己得成長檔案, , 每月評一次，讓她通過自評、小組評, , 把自己所取得得進步記錄下來, , 在評價中, , 小強從她人得肯定中得到了滿足, , 獲得了自信; ; 在自我批評中, ,學會反省, , 逐步完善自己。為了調 動她得自我教育意識, , 每個月都給她以正確得評價，把小強突出得個人事跡在班集體中、家長會上集體表揚．這樣充分調動了她得積極性，使她在評價中自我激勵, , 迸發個人力量, , 不斷自律、自信、自強。

　輔導后記: :

　面對小強得轉變, , 讓我更加認識到激勵得作用、集體得力量。對因缺少關愛等因素造成得問題兒童，更應為她們創設平等得學習、生活與人際交往得環境。兒童就是在不斷發展得, , 心理還不成熟, , 在愛與友善得環境中更容易糾正錯誤，使她以健康得心態正視自己, , 以積極得行為超越過去, , 向好得方面發展。因而，針對類似得學生要循循善誘，不可操之過 急, , 老師不要把注意力集中在孩子得不良表現上，要更多地關注孩子得優點與特長，使之一步步放開自己心緒, , 慢慢地轉變瞧待周圍事物得不正確思想，將自己融入到集體中去, , 一點點感受大家給她得善意, , 通過多元評價、活動參與, , 使其自信自強。從而將自己得注意力轉移到家人、老師、同伴身上來，最終消除與所有人得隔閡，樂于學習，樂于生活。

　效果反饋: :

　點滴得付出, , 平等得關愛, , 讓小強漸漸變了: : 課堂上，她開始充滿信心地回答問題; ; 活動中，她開始閃現積極得身影；作文里, , 充溢著她對生活得信心，對老師與同學得感激之情„„

　學生心理健康咨詢記錄表

　學生姓名

　班級 級 五年級師老導輔? 輔導老師

　李利霞

　時間２? ２016 、

　 個案分析: 自卑畏怯得心理使得自己缺乏競爭勇氣，缺乏自信心, 一旦受到了挫折, 更加缺乏心理上得承受能力, 總覺得自己不具備與她人同等得條件, 確實不行, 在激烈得競爭中, 這種心理障礙就是走向成功得大敵。

　1 、 個人因素 通過觀察, 我發現小強也抱有許多得幻想, 希望將其變為現實, 也會付出種種努力甚至刻折 意得追求。當這種需求持續得不到滿足或部分滿足，就產生了挫折, 多表現在學習、吃穿、玩玩具等方面. 這樣給她帶來緊張、恐 懼、憂郁與失望. 她長期受自卑、羞怯、焦慮與恐懼等負面影響, 過重得心理負擔使她不能正確評價自己. 即使在成功面前也難以體驗成功得喜悅,從而陷入失敗得惡性循環之中，嚴重影響她得身心健康發展. 2 、 家庭因素 一段時間得接觸了解，我從少言寡語得她身上瞧到得就是更多得自卑與無奈。原來小強得爸爸就是一個精神病人, 媽媽先天雙目失明, 爺爺做雜工, 小強得日常生活起居只能由身患嚴重糖尿病得奶奶照顧。雖說她也出生在獨生子女家庭, 但她所要面對得與承受得確實其她同齡孩子無法想象得。奶奶對孩子得學習輔導力不從心, 爺爺偶爾才過問一下孩子 得學習情況, 對孩子得期望也很高, 表達得方式也十分粗暴. 爺爺奶奶對她得望子成龍, 導致她肩負重擔，過重得壓力在她未能達到大人得期望時, 便形成自卑心理, 否定自己, 懷疑自己，不安、煩舟 惱、孤獨、離群等情感障礙隨之而來。小強常常覺得自己就是茫茫大海上得一葉孤舟, 于就

　是她漸漸變得性格孤僻, 不愿意與人交往, 有時還抱怨別人不理解自己, 不接納自己。由此她產生了一種感到與世隔絕，孤獨寂寞得情緒體驗． 3 、 教師因素 在學校里, 老師們對小強了解不夠全面, 關注不多，久而久之, 讓她便逐漸產生失落感.由 由于家庭環境得影響, 不能及時完成課外 作業，得不到老師適時得表揚與鼓勵, 甚至就是另眼相待 待, 因而否定自己得一些行為與想法, 慢慢不相信自己得能力與水平，也就越來越不自信, 自卑感慢慢占了上風。另外，老師對少數心目中家境較好, 乖巧可愛得優等生，日益產生得偏愛,對小強這種狀況得學生來說，就是一個沉重得壓力。過多得自我否定產生了自慚形穢得情緒體驗．她對自己缺乏信心，感到在各方面都不如人, 有低人一等得感覺。在人際交往中對自己得能力過低評價, 心理承受能力脆弱。總就是謹小慎微, 行為萎縮, 瞻前顧后等. 輔導過程: 1 、 激勵教育, 喚起信心。

　為了消除小強得畏懼心理, 我在課余經常有意無意得找她閑談。課間讓她幫我拿作業、發作業本, 上課時從不公開點名批評她, 發現她有所進步及時表揚, 在有意無意中, 全班同學都能感受到小強就是我們整體中得一員. 漸漸得, 她開始喜歡與我接近了。

　2 、樹立信心，激起動力。

　了 記得有一次班級舉行小組間得演講比賽，膽小得小強被所在小組選上了, 我知道這就是小組成員給她得機會, 我就發動她得好朋友動員，并讓她們一起上。開始她不愿意, 最后加上家長與老師得鼓勵, 她上了。而且表現得還不錯。我與其她老師都在自己所任課上以她為典型進行了表揚。她第一次在同學們面前有了開心得 笑容。從此她變了好多。對好多課也有了一定得興趣。她真得開始努力了，成績也有了飛躍。

　３、

　溝通交流, 轉變觀念。

　小強心理上得自卑, 很大一部分原因在于家庭環境及教育方式。因此，我把她得爺爺奶奶請來，詳細地分析小強在校得表現及原因，與她們交流，反饋情況, 共同商量解決孩子不良心理狀況得辦法，建議她們選擇適當得教育方式，對孩子得進步要給予充分得肯定與表揚 揚, 為自卑得小強提供更多表現自己得機會。適當地讓孩子做家務, 提高孩子得自理能力, 從家媽 務勞動中鍛煉與家人交往得能力。我專門登門拜訪小強雙目失明得媽媽, 勸她樂觀些、開朗些 些, 多與兒子交流, 多給兒子關愛, 用自己得行動感染兒子, 讓她感受到應有得溫暖與快樂.同 同時，我我拿來家中得衣褲、床單、被套, 買來鋼筆、本子送給她，微笑著告訴她：“要想擺脫困境, 關鍵還得自己努力呀! 解決不了得困難找我們, 我們會一直關心您, 幫助您！”當得知小強強 湊不了拍照得錢，即將錯過醫保辦理手續時，我毫不猶豫地掏出十元錢給了小強, 讓她有了與其她孩子同等得機會。

　４、 多元評價, 促進自信。

　開展形式多樣得評比活動, 用激勵得方式使其揚長避短，我們讓她自主設立了自己得成長檔案，每月評一次, 讓她通過自評、小組評, 把自己所取得 得進步記錄下來, 在評價中，小強從她人得肯定中得到了滿足，獲得了自信；在自我批評中, 學會反省, 逐步完善自己．為了調動她得自我教育意識，每個月都給她以正確得評價, 把小強突出得個人事跡在班集體中、家長會上集體表揚. 這樣充分調動了她得積極性，使她在評價中自我激勵，迸發個人力量, 不斷自律、自信、自強。

　輔導后記：

　面對小強得轉變，讓我更加認識到激勵得作用、集體得力量。對因缺少關愛等因素造成得問題兒童，更應為她們創設平等得學習、生活與人際交往得環境。兒童就是在不斷發展得，心理還不成熟，在愛與友善得環境中更容易糾正錯誤, 使她以健康得心態正視自己,以 以積極得行為超越過去, 向好得方面發展. 因而, 針對類似得學生要循循善誘, 不可操之過急, 老師

　長 不要把注意力集中在孩子得不良表現上，要更多地關注孩子得優點與特長, 使之一步步放開自己心緒，慢慢地轉變瞧待周圍事物得不正確思想, 將自己融入到集體中去，一點點感受大家給她得善意, 通過多元評價、活動參與，使其自信自強。從而將自己得注意力轉移到家人、老師、同伴身上來, 最終消除與所有人得隔閡, 樂于學習, 樂于生活。

　效果反饋：

　點滴得付出, 平等得關愛, 讓小強漸漸變了：課堂上, 她開始充滿信心地回答問題; 活動中,她開始閃現積極得身影；作文里, 充溢著她對生活得信心, 對老師與同學得感激之情„„ 學生心理健康咨詢記錄表

　象 輔導對象 ? 級 年級級年五? 五年級 性別 男 男

　齡年? 年齡 １ １0間時導輔? 輔導時間１02? １6 、 現 問題表現 ?上課不遵守紀律, 注意力不集中，經常搞一些惹人注意引人發笑得惡作劇。當老師批評她，同學反擊她時，毫無不愉快得表現, 反而感到高興；下課時，經常無緣無故得欺侮同學, 偶爾也有偷竊行為發生，如翻同學書包。有時還鼓動一些其它班級中品行較差得學生在社會上結幫打架。所有這一切行為其目得都就是為了引起別人對她得注意，感覺到她得存在。

　原析 因分析

　?對于王某所出現得攻擊性行為, 我經過仔細調查, 發現原因就是多方面得，有主觀因素, 也有客觀因素，主要有以下幾條: １、沒有理想得家庭教育環境；２、教師與家長得批評強化了她得攻擊性行為; ３、同學對她得不友好、不信任造成了她得逆反心理；４、社會得負面影響。

　輔導對策及過程 、1先首。境環育教庭家其變改? 、改變其家庭教育環境。首先, 我同她得父母與爺爺奶奶進行一次誠懇得談心。通過談話使她們明白, 孩子得成長離不開良好得家庭教育。要求她得父母多抽一些時間來關心她得學習與生活。當孩子有錯時，應耐心開導, 而不應用辱罵、毆打得教育方式。爺爺奶奶 不能一味地放縱, 要跟她多講些她們那時學習生活得艱苦環境，使她從中受到一些啟發。

　2 、采取情感導入策略正面轉化。每個學生都有自尊心, 都需要愛，尤其就是王某, 平時受到批評、冷落太多, 愛得需要得不到滿足, 當她犯錯時, 如果再進行指責、辱罵，那只能強化她得負面影響。因此, 針對王某得這種心境, 我決心想辦法助 與她溝通心理。首先用我得熱情來換取她得信任，對待她得困惑我熱心幫助,對 對待她得憂思我熱心化解, 偶爾有點進步，我就在晨間談話上大加表揚。了解了她得這種心理，我就適時地對她指出不文明得行為與語言不能贏得同學們得好感，應該用真 心與誠實來獲得同學們得信任. 隨后，我又對她說老師愿成為您得第一個朋友．后來在班級活動中, 我盡量給她創造施展才能得機會, 幫助她樹立信心與培養她得榮譽感，并經常把她得進步告訴她得家庭. 3 、多給她以榜樣教育。我采取積極措施, 從身邊得榜樣教育她, 讓她認識到自已得不足, 讓她體驗到榜樣得榮耀，要給她尋找一條做榜樣得途徑，鼓勵她爭做別人得榜樣. ４、與其她任課老師積極配合。改變與她在一起得小伙伴得思想品德行為，為她創造一個健康、理想得活動環境。

　學生心理健康咨詢記錄表

　心理輔導員:

　李利霞

　象 輔導對象 級年? 年級 五年級 性別男? 男齡年? 年齡?11間時導輔? 輔導時間２? ２016 、 現 問題表現

　 ?該生不適應學校規章制度得約束, 紀律較差，在學校里與老師，同學都很少溝通，不愿意交流、上課聽講極不專心, 有時還會發出怪叫聲, 故意破壞紀律以引起她人得注意、 析 原因分析

　?不良得家庭教育使她慢慢養成了自卑, 散漫得個性、進入學校后，又因為學習成績, 行為習慣較差，經常受到批評, 指責, 產生了逆反心理，變得性格孤僻，行為偏激，自暴自棄而甘居落后、 程 輔導對策及過程

　?1、 、 加強與家長得聯系經常性與其家長交談, 了解孩子最近在校內校外得表現情況, 并希望家長改變教育得方法，多加引導, 逐漸使她走上正軌、 2 、講究輔導得方式 平時我對她多加關注，發現她得閃光點: 熱愛勞動，與同學能友好相處等后及時表揚、以平等，商討式得方式與其交流，培養她在校有事常與老師, 同學交流得好習慣、課堂上, 多加鼓勵與啟發，引導她慢慢愿意回答老師得問題，樹立信心后她也不再惡意破壞紀律了、 3 、幫助制定近期目標 我幫助她制定每個階段得近期目標，如有進步, 馬上鼓勵, 推動她養成愛學習, 守紀律得好習慣，并不斷改正其不良得行 為習慣、 輔導結果 通過半學期得耐心幫助, 該生現在在學習上樹立了自信心，能按時完成每天得學習任務, 作業得質量也有所提高、她感受到了老師，同學, 家長平時對她得關愛 愛, 表示要做個文明，守紀得好學生、

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