歷史

　| 成就與問題：關于歷史核心素養的主要觀點檢視

　歷史教學界關于歷史核心素養的探討，始自歷史素養、史學素養、學科素養，后轉至歷史核心素養，討論主題雖各有偏重，但都與歷史核心素養密切相關。

　從歷史素養與學科能力的關系，有論者將歷史素養界定為“通過日常教化和自我積累而獲得的歷史知識、能力、意識以及情感價值觀的有機構成與綜合反映；其所表現出來的，是能夠從歷史和歷史學的角度發現問題、思考問題及解決問題的富有個性的心理品質”。從簡單的掌握知識和思想教育為主，到從學科出發強調學科能力，再到將學科和素養結合起來，歷史素養折射了歷史教育的上述認識歷程。論者借用了語文素養、地理素養的界定方法，將歷史素養看成是“歷史知識、能力、意識以及情感價值觀的有機構成與綜合反映”，此觀點為當前歷史教學界引用最多。

　從歷史學科素養與史學的關系，有論者通過解讀史學研究過程，歸納了歷史學科素養的基本構成:“從研究動機的視角看，學術的歷史學具有現實性。這決定了中學歷史課程具有強烈的生活意識或現實意識。從研究抓手的視角看，史料是整個歷史學研究的基礎和操作對象。這決定了中學歷史課程具有濃厚的證據意識。從研究過程的視角看，學術的歷史學，是一個問題解決的過程，具有問題意識。學術的歷史學，還是一個理解的過程，具有融合意識。史著等歷史研究成果，可分為客觀史實、歷史敘事、歷史認識和歷史評價等四個層次，這決定了中學歷史學科素養具有分層意識。”

　從國際學生評估項目（PISA）對學科素養的界定，有論者比較了中美歷史教學的學科素養關注點差異，將歷史學科素養劃分為“學生對歷史知識的理解、歷史知識在新情境中的運用、對歷史學科方法的反思、歷史元認知的發展”等維度。

　從歷史學科核心素養與高中歷史教學實踐的關系，有論者將歷史學科核心素養界定為“中學生為適應現在生活及面對未來挑戰，所應具備的核心歷史知識、歷史思維能力以及認同、尊重和融入歷史的態度。”其中，核心歷史知識包括時間知識、空間知識、人物知識、史觀知識；核心能力包括運用時空知識準確表達歷史能力、歷史理解能力、歷史邏輯推理能力、歷史解釋能力。核心態度包括對自身的態度，對民族、國家和社會的態度，對世界各國和各民族的態度。

　從歷史核心素養與歷史學的關系，有論者論述了歷史學作為歷史核心素養的基本前提性局限，論證了歷史思維作為歷史學科核心素養的重要特征，并指出歷史學科核心素養的重大功能在于認識自我。

　此外，還有針對歷史核心素養的構成要素所做的教學策略研究，此類研究數量大，且絕大部分為一線歷史教師的經驗總結，研究結論多止于經驗層面，雷同情況較多。

　綜括看來，從歷史素養、史學素養、學科素養到歷史核心素養，不同視角得出的界定各不相同。這里面既有語境、視角差異，又有關注主題的不同偏重。有論者認為“對探討的中學歷史‘課程目標’，冠名‘中學歷史學科素養’，更具針對性”，并通過歸納“滬版課標”“港版課標”“臺版課標”等課程標準的三維目標，構建中學歷史學科核心素養體系；還有論者將“基于中學歷史教育而形成的核心素養稱為史學素養”。這些觀點一方面揭示了“學科素養”“史學素養”“歷史核心素養”等概念有一定內在關聯，但另一方面又表明了上述概念

　的內涵界定不清，很大程度上，歷史教學界只是照搬教育界的提法，對不同時期“素養”“學科素養”以及“核心素養”的提法缺乏學科內在的合理性學理分析，尤其是歷史核心素養是于什么語境下提出來的?它的內在合理性依據是什么？它究竟應包含哪些構建要素與層次？有什么樣的價值訴求？這些都需要作具體辨析與回應。

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