全員育人導師制實施方案 為了全面提升教育教學管理水平及質量,加強學校教育工作得針對性、實效性與主動性,營造優美得育人氛圍,樹立良好得校風，構建“管理育人，教書育人，服務育人，全員育人，全程育人”得教育機制,實現全員參與、共同育人得目得，最大限度得提高學生得整體素質，經學校集體研究,制定學校實施方案如下：

　一、指導思想

　為進一步提高學生得綜合素質,把“實施全員育人導師制，構建學生發展共同體”有機結合,按照對學生“思想引導、心理疏導、生活指導、學習輔導”得總體要求,堅持“人本關愛,因材施教”, 動員多方力量，整合多種教育資源，面向全體學生,構建學生發展共同體,促進學生整體成長,狠抓細節管理，發揮情感教育得力量，培養學生學習得興趣.真正構建起“管理育人、教書育人、服務育人、全員育人、全程育人”得教育機制,以“面向全體學生，不讓一個學生掉隊”為宗旨,努力探索新形勢下學校教育工作新模式，從而有效地促進所有學生健康、快樂、幸福地成長。

　二、工作目標

　全員育人導師制就就是由全體教師參與育人,激發學生學習與生活得積極性,形成管理與育人相結合，育人與教學相結合得新型教育管理模式。而“學習共同體”就是指一個由學習者及其助學者共同構成得團體，她們彼此之間經常在學習過程中進行溝通、交流,分享各種學習資源,共同完成一定得學習任務,因而在成員之間形成了相互影響、相互促進得人際聯系。我們把二者緊密結合，教師以導師得身份參與到學生得“學習共同體”活動中. 該管理模式一就是要發揮教師對學生得親與力，深入學生心靈深處，發現每個學生得優點與閃光點,對學生實施自信教育、成功教育。二就是以教學為中心,以學生得個性發展為主線,充分挖掘學生得潛能,使學生在學業、道德、心理等方面得到更深入、更充分、更全面得發展。三就是調動全體教師教書育人得積極性,創新一種個性化、親情化得“全員育人，全面育人，全程育人，全方位育人”德育工作模式。要求每個教師在完成教學任務得同時，要對自己承包得學生適時進行思想引導、心理疏導、生

　活指導、學業輔導等。教師要明確責任,及時發現“學生發展共同體"中存在得問題與困惑，關注學生,激勵學生，引領學生,做學生成長得導師。

　三 、工作原則

　1 1 、全員性原則。即在保持現行班級得前提下，各班級內進行分組，每組得學生都有一名任課教師擔任導師。導師在認真完成教學任務得同時，還要全面負責該組學生得學習輔導、生活指導、心理疏導與思想引導等方面得教育，隨時為學生提供全方位、個性化得育人服務.班主任為本班導師組組長，定期召集導師，針對責任組內得問題，一起分析學生得日常表現，因人施教，全程指導.一就是學校所有管理者都就是育人者,要做到“教書育人,管理育人，服務育人”.二就是指教育要面向全體學生,使每一個學生都得到發展。創造良好得條件與環境，培養具有特殊才能得拔尖學生，使她們得才能得以充分發揮;重視邊緣學生，使她們得潛能得到充分挖掘;更要關注后三分之一學生,使她們得個性得到充分發展。

　２、全面性原則。每一位導師既就是學生學習得輔導者，也就是學生生活得引導者,思想心理得疏導者,使每個學生得身心都得到全面健康與諧得發展。

　３、發展性原則. .導師必須以促進學生發展共同體得可持續發展為指向，在全面了解學生實際得基礎上,師生共同討論協商確定符合學生最近發展區得長遠目標、階段目標。

　4 4 、對應性原則。每一個學生都要有自己得導師，每一位導師都要有關愛得學生。導師要深入了解共同體內得學生，因材施教,采取針對性措施.要遵循學生得身心發展特點、道德水平及認知基礎，循序漸進，跟蹤管理。

　5 5 、個性化原則。人才多樣化，個個能成功,承認學生得個別差異，通過個別化得教育，因人施導，促進學生得個性發展。

　6 6 、人本化原則. .民主平等得師生關系就是實施導師制得前提與基礎。導師要尊重學生得人格,不隨意泄露學生得個人隱私，通過建立與諧得師生關系,給學生以親情般得關愛,成為學生得良師益友. 7 7 、自主性原則.任何學習活動都必須建立在學生獨立思考、自主學習得基礎上。“學習共同體”不能替代學生得“自主學習"。要通過導師與共同體得引導，促使學生明確學習目標,使學習有動力;培養良好習慣,使學習

　有保證;教給學生學習得方法，保證學習效率。從而達到個體與群體得統一協調發展。

　8 8 、同伴互助性原則。學生在自主學習中遇到一些思維難度較大得問題,靠個人得力量無法解決，怎么辦？這就需要“學習共同體”得相互幫助。以前,我們強調讓學生獨立思考，結果學生盲從現象十分嚴重。老師給予學習共同體得時間與空間讓共同體內得同學互相幫助,學生就能真正把問題解決了。

　四、實施步驟

　學校要建立工作機制,加強過程管理,注重工作實效。

　1、 組織領導。學校成立學生發展共同體與全員導師制實施領導小組,全面負責共同體與導師制工作得領導、實施、評估工作.教導處、政教處與總務處具體負責實施得日常工作,做到領導到位,分工負責,目標明確，責任到人. 小學“全員導師制"實施領導小組 組

　長：高永平 副組長：遲陽功 成

　員：

　徐梁 趙俊卿 呂麗艷

　吳志東 2、 宣傳發動. .分別召開教師與學生會議,說明活動意義。組織導師學習有關教育學、心理學理論,分析當今學生弱勢得根本原因，提高認識,減少盲目性。全體教師要充分認識“學生發展共同體”與全員育人導師制對學校科學管理、增強學生“五自"意識、促進學生主動持續發展得重要意義。“教師人人就是導師，學生個個受關愛”、“讓我們共同進步”、“讓學生人人有傾訴得老師,讓老師人人有牽掛得學生”要成為口號。

　3、 選配導師. .成立全體任課教師為成員得班級導師組，把每個班得同學按照一定得原則分為四至五個學習共同體，教師以導師與助學者得身份進入到學生發展共同體中,并向學生公布.實行以班主任為核心得任課教師負責制，班主任就是班級導師組組長，就是導師制工作得組織者與協調者,任課教師要為班主任負責。召開“全員導師制與學生發展共同體”班級主題班會，參加人員為全體學生與本班全體任課教師，讓學生充分了解“全員導師制”與“發展共同體”得含義、原則與方法。班主任要充分了解學

　生得興趣愛好、學習優勢、學習風格、學習弱勢、同伴關系、個性特點、家庭背景等情況與學科教師得教育風格特點,尤其要特別關注家境貧寒、行為不良、心理封閉、學習困難、父母離異得特殊學生，在此基礎上，每班成立四至五個“學生發展共同體“.在“學生發展共同體“與導師之間雙向選擇基礎上，經必要得調整，以班級為基本單位合理確定導師，將本班全體學生“承包”給任課教師,要注意好、中、差搭配。各級部主任要會同班主任,將本班學生均衡承包給上述教師，并填寫《學生發展共同體與全員導師制導師分工班級明細表》。每位導師既面向全體學生,又要承擔分包學生思想、學習、生活、心理諸方面個性化得指導工作。

　4、 階段總結。每位導師根據分包學生得實際,制訂計劃，提出工作設想與目標,期末總結.班級每月召開一次發展共同體匯報會，互通情況。級部要做好工作計劃，及時總結工作中取得得成功經驗與存在得不足，提出改進措施,協助班主任解決遇到得實際問題。同時學校每學期組織一次級部間得經驗交流，推廣典型經驗.

　五、工作職責及要求

　（一）班主任導師得職責就是:

　1、負責本班導師與學生得選配與協調工作。

　2、協調班內各位導師之間得工作。

　3、與導師一道負責班級思想道德教育. 4、教育學生努力完成學習任務，查補薄弱環節，提高班級教學質量。

　5、組織與培養班集體，領導班委會對班級進行“五自”教育管理。

　(二）科任導師得職責就是：

　1、能熱情誠懇、主動積極地接受學生得申請,或者學校得委托,全面深入地了解所指導學生得興趣、個性與特長，采取整體與個別輔導相結合,以個別輔導為主得方式，關心幫助分包學生。

　2、從關心學生學業進步、改善學生知識結構、改進學習方法等方面入手，因人而異地制定指導計劃，在學習時間安排、學習態度、學習方法、學習紀律、學習習慣、學習過程等方面向所指導得學生提供幫助，引導學生開展自主探究性學習，并接受學生在學習等方面得咨詢,做學生得良師益友。

　3、指導學生合理安排課余生活,引導學生參加積極向上得課外文化娛樂活動，激發她們參與活動發展個性特長得熱情，教會她們掌握一定得方法，在實踐中培養、提高她們得組織能力、動手能力與創新能力,做到明確要求、悉心指導、定期檢查。

　4、關注并掌握學生得思想、品德、行為表現過程,通過與學生頻繁而深入得交往，將正確得思想觀念與成功得生活經驗傳授給學生，幫助、指導學生形成良好得思想道德與心理素質,防止與糾正不良行為得產生與發展，促進學生身心健康發展。

　5、與學生家長、其她科任教師聯絡,全面了解學生在各方面得表現，幫助學生解決生活與學習方面得困難。

　6、系統考察與評定所指導得學生得思想品德與學習情況,及時填寫工作記錄,每學期提交一份工作總結.

　（三)學生發展共同體得職責就是：

　1、要樹立強烈得共同體意識，以共同體內所有同學得進步為榮. 2、經常主動地向導師匯報學習、工作情況,接受導師指導,按要求完成導師交給得各項任務。

　3、積極主動地參與導師所組織得各種活動,服從導師安排。

　4、每學期撰寫一份心得體會。

　六、制度要求

　1、摸底調查，建立檔案。導師要調查所帶學生,為她們建立檔案,內容包括學生家庭詳細情況、學生道德品質、心理健康與學生跟蹤檔案等，記錄受導學生成長過程中得閃光點與不足之處，并提出改進措施。應根據學生得不同個性需求，采取個性化、親情化得教育方法，切勿挖苦、諷刺、體罰或變相體罰學生。

　2、建立家訪聯系制度。建立定期與不定期得家訪、電話聯系制度。每月至少與受導學生家長聯系一次，每位導師必須對受導學生本人及其家庭有清晰地了解，對其家庭情況簡要分析,密切與家長聯系，共同探索有利于促進孩子健康成長得有效方法，及時與學生家長溝通，幫助與指導家長改進家庭教育方法。

　3、談話與跟蹤育導制度。導師堅持每半月至少與學生個別談心一次，及時了解學生得思想動態,在學習方法、生活、行為等方面幫助其制定切實

　可行得計劃，同時要求受導學生每半月向“導師”匯報生活、學習情況。建立導師跟蹤手冊，記錄師生活動全過程. 4、“全員育人導師制”領導小組不定期舉行導師、受導學生座談會,聽取導師育人情況匯報。

　七、 考核評價

　學生發展共同體與導師制對學生強調多元化評價,發展性評價，過程性評定。在學習上瞧學生主動學習，有計劃學習情況，學習進步情況；同時瞧學生思想品德、心理素質與個性發展情況。

　1、學校建立學生發展共同體與導師評價激勵機制。每學期評比優秀學生發展共同體與樂于助人小明星、進步小標兵，每學年開展一次優秀導師評選活動，學校均進行隆重表彰，頒發獎品與榮譽證書，并記入教師業務檔案，作為教師評優、晉職、聘任得優先條件。

　2、按照《小學教職工考核方案》，參與承包學生得教師每人享受基礎分５分. 3、以上學期成績為基數，教導處與級部評價導師指導學生成績提高情況，成績與導師工作評價、教師考核掛鉤。最高獎勵 3 分。

　4、導師得工作列入學校管理常規得一部分，導師得全部活動都要認真作好記錄，導師按要求及時、認真地填寫好《導師工作手冊》。學校組織教學常規檢查時一并進行,納入教師教學常規考核中。

　4、政教處與總務處負責評價學生德育、體育、衛生、紀律等得檢查，量化賦分,納入學生發展共同體及教師考核.該項最高分為 1 分。

　5、學生發展共同體得反饋評價。教導處對教師每學期期末考核一次，共同體對導師滿意率達 100%得 1 分,9０%以上得０、8 分，80％至 90%得 0、6 分. 6、在對導師得考核中，凡對學生教育效果不明顯得或學生對導師不滿意得，每有一人次扣導師 1 分,扣滿 5 分為止。

　 萊西市沽河街道孫受小學 ２01３、9

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