校本教研心得體會

　又到了周 2 的校本教研時間，我們轉(zhuǎn)了每個辦公室，很欣喜地發(fā)現(xiàn)我們大部份教研組都能夠結(jié)合我校近階段開始的課型研討活動，教研組內(nèi)的每個成員都很認真地進行交換。他們或結(jié)合今天組內(nèi)成員上課時顯現(xiàn)的問題進行總結(jié)、反思，提出自己的建議，或?qū)γ魈煲宫F(xiàn)的內(nèi)容進行說課和研討……但是還發(fā)現(xiàn) 1 些教研組則是自行其是，沒成心識到每周 2 的校本教研對本身專業(yè)成長的重要性。

　1 位優(yōu)秀教師的成長離不開我們提倡的校本教研的 3 個要素：個人反思、同伴互助、專家引領(lǐng)。關(guān)于這 1 點，馮校長不止 1 次地和我們談到 1 定要沉下去，和老師們 1 起研討交換，以自己的行動去影響帶動他人，每次參加 1 個教研組的研討，讓老師們真正認識到校本教研的重要性和對自己專業(yè)成長的作用。在巡查的進程中，我們不是走馬觀花，而是積極參與其中，和老師們 1 起研討對某文本某 1 個環(huán)節(jié)的處理和掌控。

　走到 5 年級辦公室，聽到她們幾個正在討論明天組內(nèi)要上的研討的課《莫高窟》，就很感興趣地凝聽作課老師的教學設(shè)計。針對 1位老師提出的本節(jié)課要掌控的幾個重點：除品味文本語言文字之美，表達方法的條理很清晰以外，還應當關(guān)注的是課后第 4 小題（給這篇課文編寫段落提綱）。有 1 位老師提出自己的疑問：這 1 課的第 4 小題到底有甚么作用？意想到這是 1 個有價值的問題，我急忙停下來，相機發(fā)表了自己的看法：我認為第 4 小題不但有必要關(guān)注，而且它是讓學生針對本課條理清晰，內(nèi)容結(jié)構(gòu)和《小溪流的歌》非常類似的結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，學會編寫本課的段落提綱。不單單是讓學生學會理清文章條理、試著學會提煉、概括，而且為我們學生進行習作練習之前，首先在頭腦中進行構(gòu)思，進而想好我要寫的文章從那幾個方面去寫，

　會使文章的條理更清晰，提早的 1 個指點和訓練。生怕自己理解得不到位。找來教學參考書發(fā)現(xiàn)在教學建議的下面，針對第 4 小題如何處理，編者用了很長的 1 段話進行論述：這道練習目的是訓練學生從整體上掌控課文，以培養(yǎng)句意整合、歸納概括的能力。首先，課文分為3 段，要求學生用簡明的話寫出 3 段段意。（如第 1 段：寫莫高窟的地理位置及概貌；第 2 段，介紹莫高窟的彩塑、壁畫和藏經(jīng)洞；第 3段：寫莫高窟是舉世聞名的藝術(shù)寶庫）課文的第 2 段有 3 個自然段，即 3 層意思，每一個自然段都可以再用 1 句話概括大意。（如第 2 自然段：莫高窟保存兩千多尊個性鮮明、神態(tài)各異的彩塑）把段和自然段的段意順次排列起來就是段落提綱。由此我們不難看出，第 4 小題不但沒必要，而且應當是我們要關(guān)注的難點。

　來到 2 年級教研組，正聽到 1 個老師在說自己明天上課的教學設(shè)計。他們組內(nèi)就古詩這 1 課型進行研討，展開同課異構(gòu)活動。老師認真細致地把自己的教學流程說出來，我作為聽眾在旁邊安安靜靜地凝聽。可是聽完老師的匯報，我忍不住插話問這位老師：“對低年級孩子來講，《登鸛雀樓》這首古詩在他們很小的時候或許都會背了。結(jié)合學生的實際情況，我們是否是要把重點放到如何指點孩子注意古詩的停頓、壓韻，讀出古詩的意境？而不是 1 味地告知孩子這個字的意思、那個詞的意思，或這句詩的意思。”“還有我們是否是結(jié)合學生的實際試著讓孩子們說說‘依’、‘盡’、‘欲’、‘千里目’的意思，再結(jié)合孩子們的回答老師有針對性地講 1 講。這樣把學習的主動權(quán)交給學生，而不是 1 味地由老師講來代替學生的思考。能不能最大限度地發(fā)揮孩子們的主動性，在此基礎(chǔ)上再進行有效的引導？”聽完我的話，那位年輕的老師很贊同我的觀點，古詩教學到底應當怎樣指點孩子們學習也有了 1 點啟示。接下來我們又 1 起探討了如何真正在第 1

　課時把識字、寫字教學落到實處，而不是猶如做秀，用那可憐的兩 3分鐘，老師自己指點、范寫，孩子們進行書空、描紅、練 1 兩個字，匆匆忙忙地好像走過場。劉老師分享了自己這些天的嘗試：在第 1 課時，首先讓孩子們視察每個字的字形，用自己的眼睛和思考去發(fā)現(xiàn)怎樣記住它。雖然孩子們說得不是那末公道，但是他們新奇的思考會讓學生們很清楚地記住它。聽完以后，我也談了自己在聽黃亢美教授關(guān)于字理教學的課和報告以后，糾正了自己以往的毛病做法：不要讓孩子們?yōu)樗麨榈厝ソ忉屪约旱淖R字方法，語文老師 1 定要課前去查閱大量的資料，力爭對要學的生字的字理有 1 個清楚的認識，要讓孩子們真正明白每個漢字的演化進程和準確的理解，而不是自己想固然，乃至歪曲了漢字的意義。我們作為語文老師 1 定要給孩子們準確的解讀，而不是為記憶而隨性編造 1 些口訣或順口溜，溯本追源才是我們語文老師應當堅守的。

　我們討論得很投入，雖然室外已經(jīng)是暮色蒼茫，可是我們對 1些問題的看法在我們共同的探討中，漸漸明晰起來，享遭到校本教研的快樂，我們才真正能在行動上和思想上意想到校本教研的重要性和不可替換的作用。如何真正落到實處，而不是流于情勢，讓每個教師都能在校本教研中成長起來是我們尋求的目標和努力的方向。

　老師只有始終保持繼續(xù)學習的熱忱和能力，把不斷更新觀念、汲取新知、開闊視野作為適應情勢發(fā)展和本身素質(zhì)提高的必須，才能正確掌控學校教育發(fā)展的方向，使自己的教學水平適應情勢的需要，不斷走上新的臺階 ?

　1、重視教育政策和教育理論的學習，切實轉(zhuǎn)變教師的教育教學觀念 ?

　1、重視學習型團隊的打造和教師畢生學習力的激起

　?

　教師只有始終保持繼續(xù)學習的熱忱和能力，把不斷更新觀念、汲取新知、開闊視野作為適應情勢發(fā)展和本身素質(zhì)提高的必須，才能正確掌控學校教育發(fā)展的方向，使自己的教學水平適應情勢的需要，不斷走上新的臺階。最近幾年來，學校把更新教師的教育觀念當作提升教師綜合素質(zhì)的重要任務來抓。我們精心討論制定了 2 期課改精神的學習方案，引領(lǐng)教師掌控新課程改革的內(nèi)涵，并通過教師成長袋的情勢鼓勵教師靜下心來進行有目的、有計劃的學習。如今，本校教師新課程的核心理論可以說是耳熟能詳,對校本研修中的重要環(huán)節(jié)校本研修所要遵守的幾個環(huán)節(jié)自主反思、火伴協(xié)作、專業(yè)引領(lǐng)更是津津樂道，為教師不斷更新觀念、自覺實踐新型的教學行動提供了可能。

　2、幫助建立正確的質(zhì)量觀 ?

　我們把指點和幫助教師建立正確的質(zhì)量觀作為校本研修的重要內(nèi)容之 1。

　首先，我們不斷提高教師對學校嚴格履行課程計劃意義的認識：每一個教師都明確，嚴格履行課程計劃是不能退的底線，以犧牲學生綜合能力的培養(yǎng)和健全身心的培植做代價來換取的語數(shù)外學科成績的提高是不值得的，嚴格意義上來說是 1 種教育道德的淪喪。

　其次，我們從學校發(fā)展計劃的角度，對質(zhì)量觀作了以下的界定：經(jīng)過若干年的努力，學校的綜合教育質(zhì)量到達中上水平。在平常的教學常規(guī)管理上，每學期，我們對任何 1 門學科都進行質(zhì)量監(jiān)控，從整體上來掌控學校的教學情狀態(tài)。

　2、校本研修要重視提倡教師在工作中的學習 ?

　1、校本研修的內(nèi)容選擇要根據(jù)學校中教師的原有基礎(chǔ)、工作現(xiàn)狀和實際需要而展開，充分體現(xiàn)校本研修出它植根于學校的特點。

　由于學校中教師發(fā)展的不平衡，培訓的內(nèi)容必須體現(xiàn)具體性、

　針對性的。如：我校教師隊伍中本來存在著出力不討好的現(xiàn)象教師有良好的意愿，也肯付出，但有時急功近利，方法簡單，從而致使家長、學生的不理解、不配合，乃至不開心的狀態(tài)。針對這類情況，我們曾作了專題的培訓，不但從法律意識角度幫助教師完成角色意識的轉(zhuǎn)變，而且，從為師者的責任、目標、從構(gòu)成教育協(xié)力的角度幫助教師轉(zhuǎn) ?

　變觀念、掌握讓學生真心順從、讓家長理解的技能(如：與家長、學生溝通，談話技能的培訓)。現(xiàn)在，很多教師都在自己的反思中提到了這方面的轉(zhuǎn)變。特別是最近幾年來每學期的學生、家長的問卷調(diào)查和座談會上對教師教學態(tài)度的滿意率非常高。特別是 1 些轉(zhuǎn)學而來的學生及家長更是對我們的教師贊不絕口。

　2、校本研修中教師在工作中的學習，必須與其實際的工作緊密結(jié)合 ?

　我們認為，工作與學習的不可分是設(shè)計校本研修的具體活動的原則之 1。

　教師在工作中學習應當之無愧地成為校本研修的主要情勢和根本點在這類探究與研討的進程中，每一個參加的人員都經(jīng)歷著學習的進程。而常常這類培訓更容易遭到老師的認可和歡迎。我校語文組在工作中發(fā)現(xiàn)作文教學難于掌控，大家就此問題作為學習研究的專題。

　總之，幾年的實踐，帶給了我們走向成功的信心。雖然我們尚沒有產(chǎn)生過逾越式的奔騰，但我可以自豪地說：這類立足于教師不竭動力發(fā)掘、立足于學校教師可延續(xù)性發(fā)展的校本研修，卻使我們邁出的每步都感到扎實。

　“才飲洞庭水，又食武昌魚。”1 個很難得的機會，今天我和來自湖南 14 個地州市 100 多名優(yōu)秀的教師 1 起來到華中師大進行動期

　10 天的 20xx 年“國培計劃”——湖南中小學校本研究骨干教師培訓班學習。

　來到武昌這個集武漢大學、武漢理工、華中師大等眾多中國名校聚集的地方，走在綠桂滿園的校園大道，看到座座使人肅敬的學院大樓，還有手持書卷來往穿梭的莘莘學子，1 股濃厚的書香文化氣味撲面而來。看到這些，立刻對自己這次來學習的目的和態(tài)度也有了 1個很大的警示，雖然我們都是在教學 1 線工作多年、離開大學校園也已多年的教師了，但必須充電、繼續(xù)學習、不斷提高的那種要求和需要才是此行的根本目的。

　“校本教研”，在很多學校，特別是條件比較落后的農(nóng)村學校，關(guān)于它的落實和實行，現(xiàn)在是 1 個非常嚴峻的問題，很多教師對待自己的教學，還是停留在傳統(tǒng)的讓教甚么就講甚么的狀態(tài)下，很少也不愿意對教學前后、進程和和 1 些相干的問題進行思考，把它構(gòu)成文字，變成自己的看法，或?qū)ψ约旱慕虒W活動實踐有甚么反思的火花，也不愿動筆記錄下來，習慣重復性的老驢拉磨式的工作。隨著新課程改革的不斷深入，校本教研愈來愈成為每個教師專業(yè)成長和素質(zhì)提高的需要。新的 1 輪教學改革，有愈來愈多的新的教學問題、新的教學行動等著我們?nèi)嵺`，去思考，很多問題等著我們?nèi)ソ鉀Q，如何去研究解決這些問題，而我們作為普通的教師卻又缺少專家們具體的指點，無從下手。而這次，湖南教育廳還有華中師大結(jié)合國培計劃的契機給了我們這樣 1 個極好的機會，讓我們與專家們面對面進行直接的對話和交換，不管怎樣都要好好珍惜，并且也要學有所成，學有所用。

　昨天和今天 1 共凝聽了 4 位專家的專題講座，分別是華中師大雷萬鵬教授的《公平 質(zhì)量 體制 ——解讀》、武漢教育科學研究院湛衛(wèi)清教授的《課程資源的開發(fā)與利用》武漢 6 中胡明道老師的《新課

　程背景下的教學行動研究》和 4 川省特級教師、成都市武侯區(qū)教師技術(shù)教育中心副主任肖玉成老師主講的《合作研修與教師經(jīng)驗互助成長》4 個專題報告。或許是自己刻意帶著向?qū)＜覍W習怎樣進行“校本研究”的目的去凝聽的原因，除認真聽取專家的報告內(nèi)容，我還用 1種別樣的眼光去琢磨這些專家在進行報告的同時從本身折射出來值得我們鑒戒和學習的優(yōu)點與閃光的地方。

　幾位老師中，很多學員對雷萬鵬教授、胡明道老師和肖玉成老師的授課留下深入的印象，同時給予了很高評價，收獲頗豐，同時也感覺報告時間太短，意猶未盡。從教師的專業(yè)素質(zhì)、發(fā)展成長和校本教研的能力培養(yǎng)的角度來看，這些教授和老師本身顯現(xiàn)出來的素質(zhì)和能力就已給我們這些行將走上校本研究的新手來講，就是極好的榜樣，值得我們?nèi)W習和效仿。通過他們，我覺得作為 1 名普通的校本研究教師，不管是自己從事教學研究還是將來帶領(lǐng)團隊進行校本研究，必須要著手培養(yǎng)以下幾個方面的素質(zhì)和能力：

　1、從教研型教師的角度來看，必須要具有靜心和冷靜的基本素質(zhì)。學問來不得半點虛華和造作，作為 1 個真實的教研型教師，不能只做些表面文章，嘩眾取寵，東拼西湊剪裁 1 些文字堆砌起來就成為自己的研究成果。凝聽 1 份好的報告，看閱 1 份好的教研成果，首先要給留下的第 1 印象就是實在——人實在，內(nèi)容實在，意義也要很實在。所謂“字如其人”，這句話除平時期表的文字書寫能夠看出個人的基本修養(yǎng)和品行外，從研究的角度看，從文字和語言中也能夠研究者對待學問的態(tài)度和動身點。做好 1 份研究，應當要有“坐冷板凳”的恒心和決心，能夠拋開周圍的紛擾去做 1 份實實在在的事情。如果整天忙于酒事和人事，然后臨時拼湊文字，我想是做不成甚么好的研究的。

　?

　在收獲知識的同時，我們也收獲了集體的溫暖和友誼。100 名同仁，100 位朋友，組成 1 個溫馨的大家庭，大家在微笑中交換互動，在歌聲中友誼得到升溫，在論壇上不同的思想相互碰撞……相互提示、結(jié)伴而行，在這個陌生的城市，1 種鄉(xiāng)情的感動讓每個人的內(nèi)心都忘記了自己是身在異鄉(xiāng)。

　短暫的相聚，別離近在咫尺。真心腸感謝華師給我們?nèi)繉W員的全心指點和周到服務，同時祝愿所有的學友事業(yè)有成，以后的日子交換無窮，友誼長存。

　教研組是教師群體進行校本教學研究的基本單元，校本教研是教師專業(yè)成長的重要途徑正在成為教育行政部門、學校領(lǐng)導和廣大教師的共鳴。但是，在 1 些老師的觀念中，始終有個毛病的想法，教學是教學，教研是教研，出現(xiàn)了教而不研，研而不教的學科教學與學科研究相分離的現(xiàn)象。如何使校本教研活動能夠真正有效地展開起來，增進教師教學效力的進 1 步提高，這些都是我們在教學教研進程中值得探討的重要問題。

　1、校本教研的 1 些做法。校本教研圍繞著活動的實效性展開，情勢上 1 改以往集體備課中四平八穩(wěn)為各個擊破。具體做法為：各個備課組根據(jù)每學期的教學內(nèi)容及教學進程中可能出現(xiàn)的問題肯定活動的重點，探索解決問題的方法，并且能在深度上有所突破。主要是在抓常規(guī)的情況下，側(cè)重建立、并逐漸完善了以集體備課體系為主要載體的校本研訓活動。

　2、有效校本教研的建議。1.教研活動不在意情勢多樣，主要在因而否有效。傳統(tǒng)的聽課和評課，如果組長多動點腦筋，調(diào)動組員的積極參與性，那 1 定會很有成效的。集體備課也 1 樣，要翻新，不落俗套。2.應從調(diào)動老師的積極性著手，讓老師在活動中各抒己見，而

　不是幾個老師發(fā)言，完成任務。同伴交換，團結(jié)互助很重要，這就要請教研組長能根據(jù)自校的實際情況，制定適合的校本教研內(nèi)容，引發(fā)老師的思考，解決本校的實際問題。3.校本教研的主題選擇不能依托教研組長 1 個人，而要充分發(fā)揮草根的氣力，根據(jù)實際教學中的疑問問題來肯定比較適合的研究小課題，并且討論制定比較完善的研究方案，在實行中不斷小結(jié)、跟進、再嘗試，再研究，讓真實的小課題不斷地轉(zhuǎn)動，逐步接近要研究的比較大的疑問問題。3.作為校本教研我們確切應當著眼小處，通過有目的、有計劃地發(fā)現(xiàn)小問題、解決小問題的途徑來提升教研活動的效力，增進教師的專業(yè)發(fā)展，提高學科教學質(zhì)量。

　3、總結(jié)校本教研展開得好不好會直接影響 1 所學校的教學質(zhì)量。從我們視察到的現(xiàn)象可以得出這樣 1 個結(jié)論：校本教研展開得好的教研組其教學能力整體很強，教師之間的教學水平差異不大，即便是剛畢業(yè)的新老師也能顯示出較好的綜合實力。而且，活動中教師們能各抒己見，不同的觀點在這里不斷碰撞產(chǎn)生出智慧的火花。

　在學校領(lǐng)導的組織下，我學習了關(guān)于網(wǎng)絡校本教研的相干內(nèi)容。1 開始我還不以為然，認為我的教育教學中已在利用網(wǎng)絡這 1 平臺了。再后來就覺得我的眼光短淺了。我所利用的網(wǎng)絡只是為了滿足尋覓合適與我們教學的`資料。此時我才知道我們不應當只是為了完成教學任務的應付，我們完全可以利用網(wǎng)絡在自己的精神家園中自由地展現(xiàn)自我，讓思想飛翔、使精神充實。在這里可以自由地結(jié)交心靈的火伴，進行自由的交換，實現(xiàn)同等的對話，留下自己的心聲。經(jīng)過 1 段時間的網(wǎng)絡校本教研學習，加深了我對網(wǎng)絡信息的進 1 步認識和提高，拓展了我的視野和知識面，感覺網(wǎng)絡校本教研學習是有必要的，學習體會有以下幾點：

　?

　1、網(wǎng)絡速度快，信息發(fā)布及時，不受時間和空間的限制。它的透明度、參與面和交換面都較大等優(yōu)點，能及時有效地為基層服務。通過網(wǎng)絡博客，還可以進行區(qū)域內(nèi)或跨區(qū)域的教研活動。

　2、我發(fā)覺在 1 個相對穩(wěn)定的相互交換與共勉的研討、學習、交換、互助型的網(wǎng)絡教研團隊里，在網(wǎng)絡研討進程中，彼此之間能敞開胸懷，坦誠的交換意見和建議，沒有功名利祿，有的是為人師者崇高的使命感和責任感；沒有喧囂繁華，有的是基于理性的探討，劇烈的思辯；沒有矯情造作，有的是腳踏實地的踐行和孳孳不倦的尋求；沒有固步自封，有的是開放、包容、接納、理解和信任的結(jié)伴隨行；沒有權(quán)威話語，有的是敞開心扉各抒己見式的表達和反思。

　3、網(wǎng)絡教研增進教師的自我反思和發(fā)展，改變教師的學習狀態(tài)、工作狀態(tài)，極大地增強了教師參與教研的自主性。平時我們常常跟同軌老師，同班老師的交換，就是沒想到將它寫進教育博客或論壇中，在這里有更多的同行交換，也可拿出疑問問題讓同行 1 起討論，大家群策群力，聚合更多人的智慧，從而實現(xiàn)教學資源的同享。在這里或許我們其實不知道對方的姓名但我們其實不陌生另外，我們有共同的話題，又相同的目標。在充分展現(xiàn)自我，參與交換，質(zhì)疑和批評的進程中，增進教師學習反思能力的提高和良好習慣的構(gòu)成，積累了教育教學經(jīng)驗也增進了教育教研的變革。

　總之，我是很后悔，后悔沒有盡早的利用好網(wǎng)絡這 1 平臺進行校本教研，要不然參加工作以來 10 幾年的教學經(jīng)歷那是多大的 1 筆財富呀。

　教學研討的學習，不但使我加強了對學校常規(guī)教學管理的認識，而且讓我有機會學習教學的新理念和課程的標準。在語文課程標準中，提出了語文教學的基本理念，即：面向全部學生，立足學生發(fā)展，

　體現(xiàn)語言本質(zhì)。在此，我想談談自己對語文教學面向全部學生、做好培優(yōu)補差的 1 點看法。

　首先，課堂教學有梯度，照顧好各層次的學生，是語文教學面向全部學生的關(guān)鍵。從備課開始，就應當斟酌到學生差異的問題。只有這樣，才能在課堂上讓各個層次的學生都能發(fā)揮身手，各顯神通，讓能力強的學生得到提高，基礎(chǔ)薄弱的學生增強自信。記得讀書時期的我，非常內(nèi)向，懼怕回答問題，由于我沒有自信啊。其實，基礎(chǔ)好、能力強的學生 1 般是能主動參與課堂的，但基礎(chǔ)薄弱的學生就不同，他覺得自己不會，怕錯，怕被笑話，等等。這些心理都嚴重影響了他們的學習。所以，我想，在課堂教學中，在不挫傷學生積極性的基礎(chǔ)上，要特別照顧基礎(chǔ)薄弱的同學，給他們參與的機會，鼓勵他們加入活動，增加他們的自信。

　其次，抓好課后作業(yè)、課外輔導，是語文教學面向全部學生的保證。基礎(chǔ)薄弱的學生課堂效力 1 般都不高，這會影響到他作業(yè)的完成率和準確率。因此，需要老師關(guān)注課后的他們，對這部份學生進行課后作業(yè)跟蹤和課外的輔導。這些工作可以是老師親身去做，但是基礎(chǔ)薄弱的學生較多的話，無妨調(diào)動學生氣力。讓基礎(chǔ)好、能力強的學生與基礎(chǔ)差的學生 1 起完成課后作業(yè)，有問題可以相互討論。在這 1進程中，基礎(chǔ)好的學生鞏固的知識，基礎(chǔ)薄弱的學生解決了問題，對課堂知識可以基本掌握，1 舉兩得，共同進步。我曾在班級展開過 1幫 1 活動，但由于自己跟蹤不足，導致效果不夠明顯。僅僅做好課后作業(yè)跟蹤是不夠的，對基礎(chǔ)薄弱的學生還應當做好糾錯講授、定期單獨溫習的工作。

　再則，面向全部學生中的培優(yōu)工作這 1 步不可丟。在科組討論進程中，有老師就反應了，培優(yōu)補差工作中，大部份老師都漸漸將重

　點放在補差這方面，而疏忽培優(yōu)工作的展開。我自己在這方面也是做的嚴重不夠，課堂上給基礎(chǔ)好的學生準備的挑戰(zhàn)問題不夠新穎、不夠尖端，有時只是完成了教學任務而已。課外呢，只是給基礎(chǔ)好的學生推薦了 1 些資料，在他們買回資料后沒有做跟蹤和具體的輔導，因此，在教學進程中，出現(xiàn)了高分不高，高分不多的情況。

　總之，語文教學要面向全部學生，培優(yōu)補差，這是 1 件長時間的細致的工作，只有抓早、抓細加堅持，才能真正將這項工作抓好。在這次的學習進程中，我認識到自己做得不足，我會爭取在以后的工作中認真做到不放棄任何 1 個學生，面向全部學生，用自己的愛心、耐心、仔細、責任心使每個學生都有所進步，使自己的每項工作都有所收獲。我相信，付出過，努力過，1 定會有收獲。

　校本教研作為 1 種嶄新的教育理念，是“基于學校、在學校中、為了學校”的教研，對學校和教師的發(fā)展有側(cè)重要的意義。可是甚么校本教研？要如何展開教研工作？作為站在教育第 1 線的我們，長時間以來卻 1 直對校本教研的概念模糊不清，存在著很多困惑。

　長時間以來，很多老師以為校本教研不過就是聽課、評課，或是由學校制定好課題，教師在進行課題實驗……有時候，會抱怨校本教研的繁多，感覺精疲力竭，無從下手。最后，校本教研活動就變成1 種任務，為了完成任務，為了應付學校及上級的檢查，校本教研沒有真正到達校本教研的目的，最后難免影響了校本教研的質(zhì)量和水平。

　4 月 18 日，XX 市進修學校姚永寧副校長為我們進行專題講座，題目為《加強改進平常教研 建設(shè)校本教研制度》。這次講座猶如 1 場及時雨，姚副校長為我們精心腸解答了這些困惑，在很大程度上解決了我們對校本教研的困惑，聽完講座后，感覺受益非淺。姚副校長告

　知我們，校本教研就是教師為了改進自己的教學，在自己的教室里發(fā)現(xiàn)了某個教學問題，并在自己的教學進程當中以追蹤或汲取他人的經(jīng)驗解決問題。也有人把這稱之為“為了教學”、“在教學中”、“通過教學”。因而可知，校本教研的目的就是提高教師的素質(zhì)。那末，如何讓校本教研活動做到實用、有效，而且不會造成教師平常的教學負擔呢？原來，校本教研的真理就是以教師為主體、以教育教學問題為動身點、以解決教育教學實際問題為目的。最好的方法就是把校本教研和平常教學工作結(jié)合起來，在教學前、教學中、教學落后行自我反思。葉瀾教授也曾說過：“1 個教師寫 1 輩子教案不 1 定成為名師，如果 1 個教師寫 3 年教學反思就有可能成為名師。” 由此看來，教師專業(yè)的成長要把反思和校本教研緊密聯(lián)系在 1 起的。所以，我們要常常反思，如果遇到?jīng)]法解決或成心義的教學問題，就能夠在教研研討會上與其他教師進行教學商討、調(diào)和與合作，通過相互學習、彼此支持、共同分享經(jīng)驗信息，在碰撞中產(chǎn)生火花。產(chǎn)生火花就是校本教研的 1 個突破口，完全有多是校本教研 1 個好的課題研究。然后，依照“問題——課題——研究——解決問題——實踐”的教研流程，千方百計在教學進程當中解決問題，并且不斷地反思解決問題的效果，這樣的校本教研就可以收到“教研相長”的效果。

　另外，姚副校長也提出了校本教研已不是局限于面對面地進行教研交換了，渠道出現(xiàn)了有各式各樣：個人博客、qq 群、視頻會議等等現(xiàn)代化的網(wǎng)絡交換工具正日趨成為我們校本教研的 1 個載體。如果我們能結(jié)合這些方式，校本教研就更有助于把我們從研究的“配角”或“履行者”的地位解放出來，充分調(diào)動教師教學研究的積極性和創(chuàng)新意識，提升我們的專業(yè)素養(yǎng)，使我們的教學水平在課堂中淋漓盡致地發(fā)揮。

　?

　通過參加校本教研的培訓，讓我深深的體會到，作為教師的我們要與新課改同行，與時俱進，適應新課程要求，就必須更新觀念、轉(zhuǎn)變角色，學習掌握新的專業(yè)知識、技能，在實踐中不斷的探究、積累、更新，增進自我的發(fā)展。在新世紀新時期的社會里，社會的發(fā)展需要新型人材，這劇烈著我們要不斷努力學習，不斷提高我們的綜合素質(zhì)，不斷在教學實踐中探索創(chuàng)新，總結(jié)教學經(jīng)驗。作為新時期的人民教師就必須善于接受和消化新觀念、新知識，認真研究業(yè)務，必須積極探索教學方法和教學藝術(shù)，活躍課堂氣氛，激起學生學習興趣，必須勤奮好學，孳孳不倦，努力做到學識淵博，業(yè)務精良。只有這樣，講起課來才能深入淺出，得心應手，才能使學生產(chǎn)生敬重感，自覺自愿地接受教育和指點。

　通過參加校本教研的培訓，理解了如何把先進的教學方式和理念貫穿于數(shù)學及各個學科教學的全進程，使我恍然大悟。回想這段時間的培訓，讓我感受頗多，下面就具體談 1 些學習的收獲。

　第 1、通過學習讓我學到了很多課堂教學的藝術(shù)與技能，同時也解決了我之前在課堂教學中存在的很多困惑，讓我有種“柳暗花明又1 村”的感覺，恍如 1 下子見到了光明和希望，對我的教學實踐起到了很好的指點作用。

　第 2、通過校本教研的培訓，為我以后提升本身綜合素質(zhì)打下了堅實的基礎(chǔ)。在教學中，我根據(jù)學生的個體差異和能力層次，實行了“分層次、分類指點”教學，對知識水平不同的各類學生都不偏愛、不卑視、不譏笑，多給學生以贊成、鼓勵、支持和親切的眼光，涵蓄的微笑、輕松的表情、和藹的態(tài)度，以示老師對其的信任、關(guān)心、愛惜。在課堂教學中我們采取多發(fā)問、多練習，多給學生活動、多自我表現(xiàn)的機會，即盡可能讓每一個學生都有“1 展身手”的機會的教學

　方法。通過培訓學習，讓我意想到，要在新課改中獲得較好的成績，不單單靠提高個人綜合素質(zhì)，還要更新自己的教育教學理念，提高認識，轉(zhuǎn)變自我的角色定位，樂于施教，這個進程也是 1 個自我發(fā)現(xiàn)和自我完善的進程。

　“才飲洞庭水，又食武昌魚。”1 個很難得的機會，今天我和來自湖南 14 個地州市 100 多名優(yōu)秀的教師 1 起來到華中師大進行動期10 天的 xx 年“國培計劃”——湖南中小學校本研究骨干教師培訓班學習。

　來到武昌這個集武漢大學、武漢理工、華中師大等眾多中國名校聚集的地方，走在綠桂滿園的校園大道，看到座座使人肅敬的學院大樓，還有手持書卷來往穿梭的莘莘學子，1 股濃厚的書香文化氣味撲面而來。看到這些，立刻對自己這次來學習的目的和態(tài)度也有了 1個很大的警示，雖然我們都是在教學 1 線工作多年、離開大學校園也已多年的教師了，但必須充電、繼續(xù)學習、不斷提高的那種要求和需要才是此行的根本目的。

　“校本教研”，在很多學校，特別是條件比較落后的農(nóng)村學校，關(guān)于它的落實和實行，現(xiàn)在是 1 個非常嚴峻的問題，很多教師對待自己的教學，還是停留在傳統(tǒng)的讓教甚么就講甚么的狀態(tài)下，很少也不愿意對教學前后、進程和和 1 些相干的問題進行思考，把它構(gòu)成文字，變成自己的看法，或?qū)ψ约旱慕虒W活動實踐有甚么反思的火花，也不愿動筆記錄下來，習慣重復性的老驢拉磨式的工作。隨著新課程改革的不斷深入，校本教研愈來愈成為每個教師專業(yè)成長和素質(zhì)提高的需要。新的 1 輪教學改革，有愈來愈多的新的教學問題、新的教學行動等著我們?nèi)嵺`，去思考，很多問題等著我們?nèi)ソ鉀Q，如何去研究解決這些問題，而我們作為普通的教師卻又缺少專家們具體的指點，無

　從下手。而這次，湖南教育廳還有華中師大結(jié)合國培計劃的契機給了我們這樣 1 個極好的機會，讓我們與專家們面對面進行直接的對話和交換，不管怎樣都要好好珍惜，并且也要學有所成，學有所用。

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