萬壽小學殘疾兒童接受義務(wù)教育情況匯報

　 萬壽小學校長

　王龍江

　 目前我區(qū)適齡殘疾兒童入學主要有三種渠道，一是集中在特殊教育學校接受教育；二是就近就便隨班就讀；三是送教到家。

　教育部《關(guān)于開展殘疾兒童少年隨班就讀工作的試行辦法》中規(guī)定殘疾兒童少年隨班就讀的對象，主要是指視力（包括盲和低視力）、聽力語言（包括聾和重聽）、智力（輕度，有條件的學校可以包括中度）等類別的殘疾兒童少年。試行辦法總則中認為殘疾兒童少年隨班就讀有利于殘疾兒童少年就近入學，有利于提高殘疾兒童少年的入學率，有利于殘疾兒童與普通兒童互相理解、互相幫助，促進特殊教育和普通教育有機結(jié)合，共同提高。但是事實上農(nóng)村殘疾兒童隨班就讀的現(xiàn)狀不容樂觀。

　一、幾組數(shù)據(jù)

　1.萬壽小學位于城郊結(jié)合部，有學生 719 人，隨班就讀殘疾兒童 18 名，其中一年級 0 人，二年級 1 人，三年級 5 人，四年級 6 人，五年級 3 人，六年級 3 人。另外送教到家的學生 5 人。殘疾兒童占比 3.2%。

　2.周邊學校殘疾兒童入學情況：廣發(fā)希望小學學生 488 人，隨班就讀 14 人，送教 2 人，殘疾兒童占比 3.3%；普蓮小學有學生 487人，隨班就讀 6 人，送教到家 6 人，殘疾兒童占比 2.5%；三教小學學生 1910 人，隨班就讀 31 人，送教到家 3 人，殘疾兒童占比 1.8%，仙龍小學有學生 874 人，殘疾兒童 14 人，殘疾兒童占比 1.7%；紅

　爐小學學生 528 人，隨班就讀 8 人，殘疾兒童占比 1.5%。

　結(jié)論：一是殘疾兒童占正常兒童 2.5%左右；二是偏僻程度與殘疾兒童數(shù)量成正比。

　 二、個案

　就我校而言。有個學生在學校的學習生活用班主任的話說就是兩個字：睡覺。無論冬夏每一節(jié)課他都在睡覺，醒來就一個人玩，完全活在他自己的世界中，每次考試成績也全部為 0 分，放學后由家長按時接回家；另外一個女生就讀于四年級二班，家長告訴老師只要不讓她出事，安安全全就可以了，學習可不用管，考試成績大部分時候在 10 分以內(nèi)。五年級一班就讀的是男生，每天在學校做得最多的事是提著垃圾簍撿拾垃圾，學校對他來說好像就是干這個的，教室、同學對他來說好像不存在，當然學習成績對他來說肯定也不存在。每天看著他孤寂的背影游蕩在學校，都不知道該說什么好；二年級一班就讀的是名女童，在教室小便對她來說好像是很自然的事，什么對她都沒有約束感，老師對她也束手無策。

　送教的小印同學每天婆婆套著吃住在沙發(fā)上；小強每天只玩耍發(fā)出聲音的塑料；小徐每天只看同一個頻道的電視…...

　三、我校的做法

　1.免試入學：這里沒有貧窮與富裕，這里沒有聰慧與愚鈍，這里沒有辱罵與歧視，這里只有愛的教育。這是我的校長寄語。因此，不管哪類殘疾學生，只要達到入學年齡，堅決取消入學考試這個環(huán)節(jié)，直接安排到相應(yīng)班級就讀。

　2.愛的教育：要求所有教師，用智慧的愛公平對待每一個孩子，絕對不允許辱罵歧視另眼相看每一個殘疾學生，否則按師德師風有問題處理。

　3.資源教室：投入資金，購買適合殘疾學生教育需要的學具，每周兩次集中在資源教師因材施教，增強殘疾學生學習生活的自信心。

　4.豐富送教：對送教到家的特殊兒童，教委要求每周一次送教到家，但是，我認為這樣起不到教育的目的，更多是流于形式完成任務(wù)，所以，我們提出的是接到學校開展融合教育，殘健共育。

　5.免于考核：對隨班就讀的學生，要求教師建立個別教育檔案，用情用愛用心施教，免于對老師的教學業(yè)績考核。

　四、現(xiàn)狀反思：

　教育部關(guān)于參加兒童隨班就讀試行辦法，規(guī)定殘疾兒童隨班就讀的目的是為了殘疾兒童更好地成長，但是文件中也規(guī)定是輕度殘疾才可以隨班就讀。

　經(jīng)調(diào)查了解，目前對殘疾兒童不管是就讀特殊教育學校也好還是隨班就讀也好抑或是送教到家也好。普遍存在以下問題：

　一是家長放不下面子：前面統(tǒng)計的數(shù)據(jù)，不包括老師認定可能是智障，但家長因面子問題，不愿意帶孩子去智力測試，就讓孩子跟班學習，但是學習結(jié)果可想而知——一團糟。

　二是村社不支持：有的家長開明，相信科學檢測結(jié)果，但是去村社鎮(zhèn)街辦理手續(xù)是，地方干部估計是擔心會加大脫貧攻堅任務(wù)而

　百般阻止家長辦殘疾證，導致這樣的學生也不得不讓老師拖著走，學業(yè)成績也不言而喻。

　三是專任教師缺乏：目前，隨班就讀殘疾兒童因其智力等特殊性，需要施以科學的、針對性的教育，但是除了特殊教育學校外，各個學校都沒有專業(yè)的教師，導致所有的學校都只有把殘疾兒童的當成試驗品來教育。

　四是資源教室設(shè)施不齊，經(jīng)費不足：關(guān)于隨班就讀，國際統(tǒng)稱融合教育，其中融合教育一項硬指標就是資源教室，永川的資源教室建設(shè)今年才起步，遠遠落后于其他區(qū)縣，更不用說施舍設(shè)備是否能滿足殘疾學生受教育的需要了。

　五、解決對策：

　1.學校和村居干部要采取多種形式，加強對殘疾學生家長的培訓和引導，使他們了解其子女的心理、生理特點，對其子女做好家庭教育訓練工作，同時要坦然面對現(xiàn)實，根據(jù)孩子的實際情況選擇不同的教育方式。

　2.各級部門也應(yīng)該多為這些孩子的將來考慮，加大這部分教育經(jīng)費投入，減輕家長的經(jīng)濟負擔。盡量使這些孩子能夠?qū)W得一技之長，在社會上可以立足。

　3.配備專業(yè)的特殊教育教師。可以分兩步走，一是建有資源教室的學校，可以配備 1 名特殊教育教師；第二步是只要隨班就讀的學生達到一定數(shù)量，就應(yīng)配備特殊教育教師。

　總之，數(shù)量不少的殘疾兒童的成長也在考量著我們這個社會的

　道德底線，衡量著我們每個人對生命的尊重，家長有責任、學校有責任，社會有責任，所以我們每個人都有義務(wù)盡心盡力，幫助他們成長，讓這個社會更和諧。

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