素質教育心得體會

　我們身處 1 個信息時期，被信息包圍，卻照舊缺少信息。如此海量的信息，卻不能夠被我們得以充分利用。實在是 1 件很使人感到無奈的事情。

　不過，在信息素質教育課上，老師幽默機靈的上課方式，采取實踐理論相結合的教學模式，并發揮不同老師的優勢的多人教學方法……圖文并茂，聲像結合，給我們傳授了許多實實在在的東西。

　但是，在我們掌握了如此眾多的信息搜集能力以后，我們卻漸漸地松弛了下來。有時候，我們 1 直不停加速轉動的思緒淺漸漸地緩了下來，最可悲的是，乃至停止自己的思考能力，完全阿諛“拿來主義”。

　這是 1 個缺少原創的年代。高超的網絡技術讓我們學會如何偷懶，復制粘貼，輕松 1 點，便解決了我們挖空心思的事情。

　曾的我們，還不會玩電腦，找百度，用 Google……因而我們百般思索，萬般探究。時間就這樣匆匆而逝，我們 1 每天長成了大孩子。日趨沉醉在現代發達的科技中的我們漸漸怠惰起來。

　不管是老師布置的小作業，還是學年論文，亦或是專業考察報告，都希望能在網上搜到相干資料，那樣寫起來就會像飛 1 樣的高效精準，只不過有時會避免不了千篇 1 律的煩惱。

　我們的頭腦漸漸停止了思考，從我們曉得了如何偷懶以后。

　曾我的夢想是成為 1 名作家，或是偶爾寫寫小文章，編編小故事也好。可是，仿佛自己從未為自己的夢想付出百分百的努力。或許是不知如何努力才能到達心中所想，或許是由于怠惰而沒有付諸實際。

　曾看到 1 句話：如果你學不死，那就往死里學。捫心自問，我

　還沒有這類拼命的精神，也從未到達過這類境地。

　經常對自己說：要努力要努力!是時候該努力了! ?

　可是總會有這類這樣的借口讓我把自己的任務 1 天 1 天往后推，直至有 1 天放棄了曾假想的的計劃。計劃永久是最經不起時間消磨的東西，更加經不起我們的不斷推拖。

　曾參加 1 次大型的作文比賽，當時問了 1 位資深的教授很俗的問題。是關于在平常生活中如何提高自己的寫作水平的。他的回答很簡單：保持 1 顆好奇心。對當時思想幼稚的我來講，這句話真的很受用。在這以后很長的 1 段時間里乃至將來，我都 1 直保持著 1 種好奇。只不過我的交際能力太差，所觸及的圈子太窄，以致于今天，我還常常處于 1 種 OUT 的狀態。

　盡人皆知，大學里有 1 座寶庫，也就是圖書館。能否在大學期間演變成“1 只胡蝶”，除平常的學習工作以外，就要看是不是能夠充分利用圖書館的資源了。信息素質的課上，我對圖書館的了解有了進 1 步深入。不記得什么時候的我曾這樣告知自己，1 定要利用好圖書館這個巨大的寶庫，堅持每天讀書。

　在書中，我們可以重新取得思考的能力，可以重拾昔日的信心，言行舉止之間便增加 1 份自信、1 份優雅。書，讓我們在學習中學會如何學習。

　時期的車輪在飛速地向前轉動，我們必須跑起來才能跟上時期前進的步伐。我們的技術越發的高明，但是我們更應當提高的是自己的內涵修養。

　信息素質教育課，不但教會了我搜集信息、查詢資料的能力，更讓我在這不斷的學習中了解到，在這個信息時期，在這個知識經濟的時期我們只有不斷開闊自己的視野，提高自己的能力，才不至于被

　無情的歲月狠狠的拋棄。

　時光的步伐太快，我們要學會跑起來，才不會被落下。我們被信息所包圍，一樣要學會把信息包圍起來。

　教育是民族振興的基石。黨的從全面建設小康社會的全局動身，做出了“優先發展教育、建設人力資源強國”的戰略部署，明確提出了“全面貫徹黨的教育方針，堅持育人為本、德育為先，實行素質教育”的要求。貫徹落實精神，必須把全面實行素質教育作為教育改革發展的核心任務，作為教育工作的主題，著力培養學生的創新精神和實踐能力，重視學生鍛煉強健的體格。素質教育是依照社會和人的發展的需要，遵守教育教學規律，面向全部學生，以全面提高學生素質為核心的教育。面向 2101 世紀，基礎教育的緊急任務是走向素質教育。山東省教育廳 20xx 年 1 號文件《關于深化基礎教育課程改革全面提高教育質量的意見》及 20xx 年 20 號文件《山東省普通中小學管理基本規范》吹響了我省實行素質教育新政的號角，對實行素質教育，推動人的能力發展全面發展，科學發展實現“科教興魯”和“人材強省”戰略具有重要的意義。

　通過認真學習，我充分認識到全面實行素質教育，增進內涵發展是當前基礎教育改革與發展的核心任務，是 1 個影響深遠，任務艱巨的系統工程。特別是增強深化課程改革是教育改革的核心內容，是素質教育由外延到核心突破的關鍵環節。課程改革的深入進行，加強學校管理、規范辦學行動是全面實行素質教育的重要措施是依法治教的必定要求，是堅持面向現代化面向世界面向未來以人為本，遵守教育規律和學生成長規律，面向全部學生，為學生全面健康發展和諧發展奠定基礎。素質教育從多方面強調了以人為本，重視德育，重視健康，充分利用校內外德育資源，寓德育于各學科教學當中，加強學校

　德育與學生生活和社會實踐的聯系，講求實效，克服情勢主義。教育是 1 崗雙責，既教書又育人，構成全員育人、全程育人的德育工作機制，把德育滲透到學校工作的各個領域和各個環節。學校教育的根本，是人的能力培養，既教書又育人。德育為首：道德思想、民族精神、理想信心、法治觀念、心理健康成績 1 個人的心理素質。在技術、藝術、體育與健康、綜合實踐 4 個領域開闊了學生能力發展的天地。增進學生的心理素質與技術能力相結合，得到和諧發展。我作為 1 個語文課的教師，應當身體力行貫徹我省推動素質教育新政精神，努力盡自己的氣力為學生營建平安、文明、和諧的校園氛圍，努力培養學生成為宏揚正氣，團結友愛，生動活潑，全面發展的人材。

　作為教學 1 線的教師，肩負著素質教育思想與課程的具體實行，因此自然成了素質教育的主力軍。在既定的課程標準、教材內容、評價體系等現實的內外條件下，該如何充分發揮自己的主力軍作用?筆者認為，我們首先應當捉住課堂教學這個占用時間最多、內容最廣、觸及面最大的素質教育主陣地，在對傳統課堂教學的揚棄中推動素質教育。教學目標應當是知識、能力、覺悟的統 1，而不只是應試的知識與能力;教學對象應面向全部學生，而不只是照顧少數能升學的尖子;教學內容應是教給學生對明天有用、能適應未來社會發展需要的東西，而不能只限于課本與應試的知識與技能;教學關系應是以學生為主體、教師為主導的雙邊互動，而不是教師“1 唱到底”、學生被動接受的單向傳授;教學手段應是現代多媒體與傳統手段的整合，而不是僅靠 1 支粉筆 1 張嘴“戰役”1 節課;教學方法應以啟發式手段引導學生主動探究，而不是“填鴨式”的 1 味灌輸;教學重點應著眼于學生創新精神和實踐能力的培養，而不是考試方法與能力的反復訓練。組織教學應重視導情入學，激起學生的求知欲，而不是威嚴的紀

　律管束;更多以生活化的方式顯現知識，引導學生從紛紛復雜的生活現象中歸納、抽象出理論，而不應只是演繹推理，用有限的課本知識去解釋無窮豐富和無窮發展著的實際;強化學生的個體參與，不但要調動他們動耳動腦的心智投入，還要促使學生動眼、動嘴和動手等多方面的身心投入;教學進程目標的達成不但需要引導學生自主取得知識，而且還要增進學生的情感、態度、審美等心理和價值觀、人生觀等思想品德的成長。

　要實現對傳統課堂教學的揚棄，更重要的應當是從以下 3 個方面進行突破。

　第 1，突出創新精神和實踐能力的培養。傳統的課堂教學，“師道尊嚴”的氣氛太過厚重，培養出來的相當 1 部份學生只是考試的“高手”，而缺少獨立分析與解決問題的能力。因此，我們應當著眼于學生的創新精神和實踐能力的培養，搶占這個素質教育的制高點。應極力創造讓學生敢想善想、敢問善問、敢做善做、敢說善說的課堂教學環境。要做到這 1 點，首先必須淡化講臺的威嚴色采，縮短師生之間的公共距離。教師要走下講臺，來到學生中間，與學生 1 起討論問題，使教師與學生之間和學生與學生之間構成心理上的相融。同時應當鼓勵學生質疑，發表與教師或課本不同的意見，切忌傷害學生的自尊心和熄滅學生創新思惟的火花。其次，應當讓學生之間相互交換，使課堂成為學生展現自我的舞臺，增強學生的自信心，消除使學生成為“分數奴隸”的土壤，在教學中構成學生的獨立人格意識。另外，應當加強對學生學習方法的指點，要教育學生養成良好的學習的習慣，讓學生”會學”，引導學生自覺參與，學會思考，學會發現，學會嘗試。真正變”要我學”為”我要學”、”我會學”。真正把打開知識寶庫的“金鑰匙”交給學生，學會持久發展。

　?

　第 2，注意非智力素質的培養。非智力因素在智力開發、人材培養方面具有 10 分重要的作用。培養學生的非智力因素應貫徹到教學的全部進程。其中，教師的個性、教學藝術，學生的人文修養，教學手段與課程設置的更新，教育環境的改良，專門的心理健康教育與培養，都與學生非智力因素的養成關系密切。培養學生的非智力因素已成為學校實行素質教育不可缺少的核心內容之 1。實行素質教育，必須重視學生整體素質的提高，完全改變應試教育中重視學生智能提高而忽視學生非智力因素培養的傳統教育觀念，要建立素質教育的新觀念，加強對非智力因素的培養，為社會培養更多的、合格的、全面發展的高素質創新人材。在教學中，要注意向學生提出難度適當的學習任務，用任務驅動的辦法，激起學生的學習積極性和學習興趣，讓學生應用已學過的知識，借助于教師的指導、同學的幫助和學習小組的討論，通過模仿和自己動腦動手去加以解決，從而培養學生的學習習慣、成功意識和克服困難的堅強意志等優秀品質。通太小組活動，還能培養學生與人團結、合作、盡職盡責的團隊合作意識和責任意識;通過班級課堂的信息發布、信息交換等課堂活動，可以使學生養成聆聽他人意見的包容心理。用非智力因素的培養來增進智力水平的提升，用智力水平的提升來增進非智力水平的發展，把智力開發和非智力因素培養結合起來，使學生智力活動水平與非智力因素水平調和發展，把素質教育落到實處。

　第 3，要把因材施教落到實處。傳統的課堂教學，教師常常只關注中等及以上學生的學習，忽視少數“差生”的發展。在大力推動素質教育的進程中，己經有愈來愈多的人認識和體會到了重視學生個別差異的重要性。學生的個性和智力發展水平千差萬別，所以教育的方法也不能干篇 1 律，必須要因人而異，隨機應變，講求策略，實行因

　材施教的教育原則。教師通過自己的優勢，根據學生在不同方面的能力水平和不同的教學內容，應用合適于本身的教學方法來組織教學，使所有學生都能在全面發展的基礎上突出自己的某些特長。對特殊學生(這里的特殊學生 1 般是指在德、智、體、美、勞等方面都較差的學生)，教師和其他學生要專門對他們進行引導和幫助。這樣做，使他們感受溫暖，從而建立信心，迎頭遇上，獲得良好成績。在教學進程中，教師要根據材料的內容、作用和難易程度，采取相應的教學方式和應用不同的教學方法。要培養全面發展的學生，教師要采取課內與課外相結合，理論與實踐相結合，學校、家庭相結合的多種多樣的相互交叉配合的教學方式和方法，從而豐富教學材料，提高學生的綜合能力，獲得良好的教學效果。

　強調課堂教學在素質教育實踐中的重要地位，就不能忽視課堂教學應有的魅力，失去吸引力的課堂明顯沒法承當素質教育的重任。而要提高教學藝術，讓課堂教學散發出愉悅的魅力，就要請教師掌握教育教學規律，具有淵博的知識、豐富的語言、廣泛的審美情趣、較強的語言表達能力和組織能力，能根據學生的心理變化，適時調劑教學，使全部教學自始至終處于 1 種愉快、舒適的氛圍當中。要讓課堂教學散發出愉悅的魅力，教師不但要有樂教的情趣，還要有會教的本領。教學要有目的性，教學目標要符合學生的實際，太高會挫傷學生的學習積極性，增加失敗的體驗;太低則會讓學生失去學習的興趣，產生松懈、怠惰情緒。教學要有獨創性，須知教學并不是機械化、千篇 1 律地演習教材，而應是 1 種創造性的活動，要不斷探索新的教學方法和途徑，以創造性地“教”引導學生創造性地“學”。教學要有預感性，每門課、每一個章節、每堂課，都須經周到的思考，對全部教學進程要有基本的估計。教學要突出學生的主體地位，教學其實不

　只是傳經布道，要讓學生主動參與教學，不“授人以魚”而“授人以漁”。要重視教學效果。在實行素質教育時，要提高教學效力，及時了解教學效果，通過效果的反饋，隨時調劑教學的動態進程。

　全面實行素質教育是時期賦予我們的 1 份厚重責任，我們沒有推脫的遁詞，也沒有躲避的理由。我 1 定會投入更大的精力和時間，在研究課堂教學，改進教學方法，提高課堂教學效益上多下工夫，提高單位時間的教學效益，明確自己的責任和任務，積極研究落實的各項措施上來。建立起實行素質教育人人有責，從我做起的觀念，積極投身到當前的各項實際工作中去。

　素質教育已提出來多年，對學生的發展很重要。通過對相干內容的學習，對如何深入實行素質教育、如何規范自己的教學行動等，同時有了更深入的認識、了解和體會。

　素質教育是我國在改革開放的新時期，為適應社會主義現代化建設，全面提高國民素質的要求，同時針對現有教育的弊端提出來的。素質教育關系到民族的未來質量，綜合國力的提高，人力資源強國的建設。但是必須看到，幾年來推動素質教育雖然在幾個方面有所突破和進展，但是目前還沒有從根本上改變“應試教育”的偏向。當前教育在很大程度上還存在著片面尋求升學率，中小學生課業負擔太重的情況;存在側重視語數外等主科教學，忽視音、體、美等學科教育和學生的道德、行動習慣的教育，學生得不到全面發展的情況。所以作為 1 名教師要確切的推行素質教育，教師是實行素質教育的主力軍，在平常教學中要依法治教，自覺遵照學校安排的課程、課時、規范學生的作業量、作息時間，不能只以考試成績作為評價學生的標準，要全面的進行考核，把健康還給學生、把能力還給學生。

　深化素質教育，就要增進學生的全面發展。教師在工作中要以

　育人為本，面向全部學生。依法保障兒童和青少年學習發展的基本權利，努力開發每一個學生的特長和潛能。改變那種只重視升學有望的學生的做法。增進學生以德育為核心的全面發展。克服那種只重視智育，乃至于只重視考分，而忽視德育、體育、美育的“應試教育”偏向。學生為主體，充分發揮學生的主動性和積極性，重視學生創新精神和實踐能力的培養。

　減輕學生太重的學業負擔，使學生有時間思考問題、參加社會實踐和從事感興趣的自主學習活動。因材施教，為每一個學生提供最合適的教育，使每一個學生都能夠健康成長;重視發展學生個性，充分發展學生的潛能，大力培養拔尖創新人材。依照“遵守教育規律，應用科學方法，提高教育質量”的要求，認真組織施教，不但要教會學生知識，更要教會學生怎樣去學習，在教學中提高學生的學習能力。

　在現行的中國教育體制中，素質教育的貫徹還是有 1 定的困難，由于素質教育不是簡單地展開 1 些文體活動，不是單純地去鄉村體驗體驗生活，更不是不考試、不留作業。而是要讓學生學會做人、學會學習、學會思考、勇于質疑、曉得創造，構成健全的人格，增進他們的全面發展，才是素質教育的本質，才是學校教育的職責。所以作為1 名教師，1 名推行素質教育的工作者，要不斷的學習，不斷接受新觀念，充實完善自己的教育教學思想，提高自己的理論水平和實踐水平，適應日趨變化的教育情勢，努力做 1 名自覺踐行素質教育的工作者。

　隨著 21 世紀的到來，人類社會進入了 1 個嶄新的時期——知識經濟時期。它的來臨，意味著知識創新、傳播和利用將成為經濟發展最基本的資源和生產最基本的要素。人材和知識、民族素質和創新能力愈來愈成為綜合國力的重要標志，成為推動經濟和社會發展的關鍵

　因素。我們面臨了挑戰。歷史的經驗告知我們，不大力發展教育事業不重視提高民族素質和創新能力，就會在國際競爭中處于被動、依附地位，就會受制于人，仰人鼻息。因此，加快教育改革和發展，全面推動素質教育，是我們順應時期潮流，迎接新的挑戰的必定選擇，是國家富強、民族振興的現實基礎。

　而，全面推動素質教育是教育改革與發展的主題，加強與改進青少年思想教育工作則是全面推動素質教育的.關鍵。江曾深入指出，“要說素質，思想政治素質是最重要的素質。”是的，學生在思想教育中構成的共同理想和信心會轉化為鼓勵學生積極向上，為祖國奮發學習的強大內在動力;而正確的世界觀、人生觀、價值觀的確立對學生崇尚真知、尋求真諦的科學態度和提高辨認真善美的能力具有重要影響。

　要提高學生的思想政治素質，學校可以采取眾多有效的措施，但我認為，在眾多環節中，提高教師的師德修養是關鍵，作為 1 名教師，通過學習我認識到：要照亮他人，首先自己身上要有光明;要點燃他人，首先自己心中要有火種。1 個好教師，不但要有學術上的影響力，而且更重要的是人格的感化力。高尚的師德就是 1 部好的教科書，就是 1 股強大的精神氣力，對學生的教育是潛移默化的、巨大的、深遠的，乃至是受益畢生的。而高尚師德的表現，我認為首先是行動。

　正如托馬斯●馬爾斯貝丁所說：“沒有任何人能給我們提供人類社會遠景的終極圖畫，但有 1 點可以相信，人類的每個行動都會產生影響未來的無窮無盡的后果。”是的，榜樣是最好的教員，雖然榜樣是 1 種無聲的語言，但它卻教給人們許多書本上根本沒法得到的東西。榜樣的氣力在于行動，行動比語言更能說服人、教育人、啟示人。行動就是氣力。與空洞的說教不同，榜樣無時無刻不在影響 1 個人、

　鼓舞 1 個人 ，他給人 1 種淺移墨化的影響，長此以往，成為習慣。對學生來說，眼睛是他們獲得知識的主要通道。不管看到甚么，他們都會無意識的模仿，不知不覺中，學生與他們身旁教師的行動模式就會非常接近。這正如許多昆蟲顯現出與它們所吃樹葉1樣的色彩1樣。因此，教師的影響力就顯得尤其重要。即便 1 些看似細小的行動，也不能輕易視之，由于這些細小的地方對學生的品性的好壞有不可低估的作用。常常是教師諄諄教育的東西早已忘得 1 干 2 凈，而教師在平常表現出來的有關情感方式、紀律觀念、勤勞風范和自我控制等具體行動依然存留在學生心中并產生持久的影響。1 位作家在晚年時曾無窮感慨的說起他的 1 位老師對自己深深的影響：“每當他來到教室里時，那種平和的道德氛圍立即會感染在坐的每個人，每句話、乃至每句話的腔調都給人 1 種心靈空潔、渾身舒爽之感。在這類莊嚴卻寬松的氣氛中，心靈就象在洗澡 1 樣清新，人仿佛站得更直了。”“每當他在身旁時，我幾近變成了另外一個人。”良好的師德對 1 個人品格的養成是多么重要啊!或許，我們教師教育學生的全部內容可以歸納為 1 句話——改良和提高自己。

　凡凡贅言，謹與同道共勉。

　寒假期間學習了關于素質教育的系列材料，深受教育和啟發，對實行素質教育的重要性、緊急性有了更深 1 層的理解和認識，總結起來有以下幾點心得體會：

　1、實行素質教育，教師必須具有良好的素質。

　教師是學生教育的啟蒙者，是知識的傳播者，又是思想行動的帶路人。老師的言行、舉止對學生的 1 生有潛移默化的影響。因此教師要確立自己“為人師表”的模范形象，用端莊的儀表、大方得體的舉動，和藹和親的態度、平易近人的風格去感化學生，使教師成為學

　生行動的榜樣和學習的楷模。孩子離開父母，離開幼兒園到校園學習，生活環境及周圍的事物都與幼兒園有很多的變化，比幼兒園環境嚴肅多了，給學生的感覺陌生了，對他們的情感發起 1 輪波動。他們很自然地把感情、期望、愛的要求轉移到老師身上。渴望老師象媽媽那樣給他們充足的愛。因此，教師應當把自己全部的愛忘我地傾注給學生，視他們為自己的親骨肉，滿腔熱忱地關懷、全面地照顧、耐心腸教育、細致地疏導，使他們在德、智、體、美、勞等方面都全面發展。

　德為師之本，具有良好的師德是對教師的最基本要求。現代教育日新月異，教育在不斷地發展，所以教師的師德會對學生人格有很大的影響，教師對學生的品德感染仍無可替換。這就要請教師有“取出 1 顆心來，不帶走半根草去”的忘我奉獻精神。只有具有了這樣的師德，才能通過本身的言傳身教灌輸知識給學生，為學生營建 1 個健康、活潑、向上的學習氛圍，使學生學會做人，學會做事，學會生活，從而“嚴標準，高質量”地完成教書育人的職責和任務，到達提高全中華民族思想道德素質和科學文化素質的目的。酷愛黨的教育事業，酷愛教育工作，忠于職守。這是 1 個教師必備的條件。1 個職業道德優秀的教師，絕對不是 1 個見異思遷，缺少敬業精神的人。1 定是具有高尚的敬業、進取精神、能夠為人師表的人。在教學中更要象慈母般酷愛學生，建立良好的師生關系，言傳身教，把深厚的感情傾注到接受教育的學生身上。

　實行素質教育，要請教師首先提高本身的業務素質。教師必須有較高的業務素質，完全轉變教育觀念，改變陳腐的方式方法，依照素質教育的要求，重新去掌控大綱，深鉆新教材，探究新方法組織教學;刻苦學習，深入研究，要理論聯系實際。仔細地視察學生的各項游戲活動，規律，熟習學生的心理特點，了解學生的愛好和興趣，綜

　合分析、比較，同時鑒戒他人的成功經驗，再進行挑選，制定 1 套適用于本校、本班實際的素質教學方案，有目的、有步驟地在教學活動中加以實行，這樣素質教育才能收到事半功倍的愛，就沒有真實的教育。由于“教育兒童的事業是要求對兒童有偉大的愛撫的事業。”抱著“俯首甘為孺子牛”的精神去教導、訓練學生，使他們將來成為有用的人，責任是何等艱巨。作為教師還要精通自己所教學科。有豐富的知識，掌握 1 定的技能技能。吸收最新的信息，充實教學內容，適應新時期素質教育的需求，掌控時期脈搏，在素質教育中擴充學生的知識面，引導和引發學生的學習興趣，培養他們逐漸掌握多方面的技能、技能。

　2、實行素質教育，關鍵要落實在課堂教學中 ?

　首先，要有明確的體現素質教育思想和觀念的教學目標。教學目標不但規定了教學的方向，而且具有調控教學進程的功能。不管甚么樣的教育，都要依托目標的達成來實現。素質教育要求面向全部學生，全面提高學生的素質，因此必須將其中的愛國主義教育、思想品德教育，意志、情感、習慣、行動教育等，都寫進教學目標，使之有機滲透在每個教學環節，融于學生認知結構當中。

　其次，要優化課堂教學結構。素質化的教學目標要求優化的課堂教學結構為之服務。傳統的課堂教學以教師為主，以教材為主，封閉煩悶，教師的主導作用和學生的主體作用發揮不出來。這類帶有濃厚應試色采的課堂結構，嚴重阻礙了學生個性和創造性的發展。1 是要激起學習興趣。學生的學習興趣是學生完成學習任務的心理條件，如果沒有學習興趣，一定抑制學習進程中的思惟活動，更談不上學習的自覺性和主動性，所以要引導學生提高興趣，并通過努力去爭取成功。2 是要創設情趣，提高課堂的趣味性。數學內容的枯燥無趣是學

　生厭學的重要緣由之 1。為了使課堂富有情趣，可結合數學內容，適當引入 1 些相干史實、數學故事、生活中的數學案例等。3 是要引導探索，加強學生的參與性。數學知識原是來自于生活，來自于實踐，但數學知識從生活實踐中脫離出來，常常就只成為訓練思惟的手段。如何引導學生通過實例和模型來學習數學知識，讓學生在實踐中來體驗知識的構成進程、建構知識體系，這是教師要做好的工作。通過設計 1 些活動課，有計劃、有組織地引導學生探究，深深吸引學生去解決所提出的實際問題。這樣就可以讓學生置身于知識的構成發展進程當中，通過探索來鼓勵學生的求知欲。4 是要鼓勵教育，培養學生健康的情感。教學中教師要鼓勵學生的每次成功，哪怕是微小的成功，積累點滴成功，學生會情不自禁感到愉快，增強信心，所以教師平時要多給學生創造成功的機會，諸如課堂發問、數學游戲、數學作品展現、數學比賽等，當學生在學習中碰到困難和挫折時，教師應幫助學生重視挫折，具體分析、找出方法，避免因壓抑而動搖信心，培養他們堅強的意志。

　第 3，要抓好差生工作。素質教育與應試教育的主要區分之 1 就在因而否面向全部學生。應試教育只面向少數尖子學生，把“差生”排擠在群體以外，使他們的身心遭到嚴重摧殘，極大地影響了我國國民的整體素質。為此，應建立每個學生都能成才的觀念，在課堂教學中，要相信每個學生都能教好，對差生，要滿懷愛心，重點輔導，并發動學習好的同學幫助差生，終究使全部學生共同提高。

　3、作為數學教師，我將在數學教學中落實素質教育，增進學生個性發展 ?

　在數學教學中培養學生的良好個性，通過各種渠道，捉住契機，掌控好數學教學與學生個性之間的聯系，發揮數學教學的功能，從而

　構成學生的良好的個性品質 ?

　1 是及時肯定，培養學生的自信心。老師都喜歡聰明的學生，但任何班中都有幾個”怕學數學、學不好數學”的孩子，我將及時幫助他們消除失望的心理，建立學好數學的信心。

　對他們適當下降要求，加強個別輔導。對不同層次的學生提出不同層次的要求，采取正面鼓勵的方法。當學生在自己的作業本上看到大大的”優”，或得到簡短的批注”方法好”、”計算奇妙”等，品味到自己的學習成果，體會到成功的歡樂，喜悅的心情溢于言表。在評價時教師更多的強調學生本身的縱向比較，只要他做出努力，有 1 點出眾的表現，就可以取得教師的贊美和表現機會，即便水平在 1 般以下，依然加以肯定。蘇霍姆林斯基曾說過”如果兒童不單單知道而且體會到教師和集體對他們的優點既注意到了，又很贊美的話，那末，他就會盡 1 切努力變得更好”。同時，引導學生在自我評價得時候，既要看到進步的 1 面，又找到自己的不足，努力長善救失，取長補短。學生對自己的數學進行正確的評價，能增強學好數學的自信，從而提高學習的效力。

　2 是引導參與，培養學生的自主性和創造性。學生是教育的對象，更是學習的主人，他們是認識和改造世界的主體，我將著力于增強學生學習的主體意識，變”跟我學”到”我要學”，以主人的姿態投入訓練。數學教學中，建立自主學習活動教學結構，正確引導，奇妙疏導，積極投入學習的全進程。在學習進程中，取得成功的快樂。在教學中教師要不斷激起學生的自主性，在思考問題的角度等方面放權讓學生獨立自主。學生的目標明確了，參與度深了，有充分的機會表現展現自己的學習能力。是學習數學逐漸成為學生自我安排，自我調理和自我控制的活動進程。這類獨立探索的成功提議，正是兒童個性自主性的強大支點。

　?

　3 是克服困難，磨練學生的堅毅性。堅毅性是學好知識必備的良好個性品質。特別學好數學單評動機、興趣，情感是不夠的，必須具有遇到困難挫折不灰心，1 旦確立 1 個目標，能堅持不懈地做下去的意志。在教學中，要培養學生學習的恒心。學生在學習中能鍥而不舍，堅持到底，就表現出他有堅毅性：反之，學習中有始無終，中途而廢，知難而退就表現有缺乏毅力的品質。”學貴有恒”，學習 1 定要有恒心。有的成功就自滿，有的失敗就灰心，有的出現”冷熱病”等，這些都是學生學習意志薄弱的表現，我將引發足夠的重視。

　4 是構成習慣，培養學生的責任性。現代數學論的研究表明，學生的學習效果與學習活動中的情感、意志等非智力因素密切相干，很大程度上取決于個體的努力態度，學習習慣等，特別對個體的畢生來講，強烈的責任感是獲得成績的重要條件。責任性是 1 個人做人做事的根本條件，沒有這個基本點，任何事都干不成，干不好。責任性的培養必須從培養良好的學習習慣入手。在教學中，我將引導學生以極為認真的態度全身心的投入。在全進程中，每一個環節都踏踏實實、1 絲不茍。逐步學生養成了自覺、主動、認真得學習習慣，責任感得良好個性品質也在其中逐步得構成。

　總之，經過 1 個假期的學習，個人感覺又有了新的提高，下步將傾盡所學，在新的學期把素質教育的理念貫穿與教學的全進程，切實做到學有所用。

　素質教育已提出來多年，對學生的發展很重要。通過對相干內容的學習，對如何深入實行素質教育、如何規范自己的教學行動等，同時有了更深入的認識、了解和體會。

　素質教育是我國在改革開放的新時期，為適應社會主義現代化建設，全面提高國民素質的要求，同時針對現有教育的弊端提出來的。

　素質教育關系到民族的未來質量，綜合國力的提高，人力資源強國的建設。但是必須看到，幾年來推動素質教育雖然在幾個方面有所突破和進展，但是目前還沒有從根本上改變“應試教育”的偏向。當前教育在很大程度上還存在著片面尋求升學率，中小學生課業負擔太重的情況;存在側重視語數外等主科教學，忽視音、體、美等學科教育和學生的道德、行動習慣的教育，學生得不到全面發展的情況。所以作為 1 名教師要確切的推行素質教育，教師是實行素質教育的主力軍，在平常教學中要依法治教，自覺遵照學校安排的課程、課時、規范學生的作業量、作息時間，不能只以考試成績作為評價學生的標準，要全面的進行考核，把健康還給學生、把能力還給學生。

　深化素質教育，就要增進學生的全面發展。教師在工作中要以育人為本，面向全部學生。依法保障兒童和青少年學習發展的基本權利，努力開發每一個學生的特長和潛能。改變那種只重視升學有望的學生的做法。增進學生以德育為核心的全面發展。克服那種只重視智育，乃至于只重視考分，而忽視德育、體育、美育的“應試教育”偏向。學生為主體，充分發揮學生的主動性和積極性，重視學生創新精神和實踐能力的培養。

　減輕學生太重的學業負擔，使學生有時間思考問題、參加社會實踐和從事感興趣的自主學習活動。因材施教，為每一個學生提供最合適的教育，使每一個學生都能夠健康成長;重視發展學生個性，充分發展學生的潛能，大力培養拔尖創新人材。依照“遵守教育規律，應用科學方法，提高教育質量”的要求，認真組織施教，不但要教會學生知識，更要教會學生怎樣去學習，在教學中提高學生的學習能力。

　在現行的中國教育體制中，素質教育的貫徹還是有 1 定的困難，由于素質教育不是簡單地展開 1 些文體活動，不是單純地去鄉村體驗

　體驗生活，更不是不考試、不留作業。而是要讓學生學會做人、學會學習、學會思考、勇于質疑、曉得創造，構成健全的人格，增進他們的全面發展，才是素質教育的本質，才是學校教育的職責。所以作為1 名教師，1 名推行素質教育的工作者，要不斷的學習，不斷接受新觀念，充實完善自己的教育教學思想，提高自己的理論水平和實踐水平，適應日趨變化的教育情勢，努力做 1 名自覺踐行素質教育的工作者。

　隨著素質教育的需要，近來我學習了關于素質教育的系列材料，深受教育和啟發，對實行素質教育的重要性、緊急性有了更深 1 層的理解和認識，歸納起來有以下幾點心得體會：

　1、實行素質教育，教師必須具有良好的素質。

　教師是學生教育的啟蒙者，是知識的傳播者，又是思想行動的帶路人。老師的言行、舉止對學生的 1 生有潛移默化的影響。因此教師要確立自己“為人師表”的模范形象，用端莊的儀表、大方得體的舉動，和藹和親的態度、平易近人的風格去感化學生，使教師成為學生行動的榜樣和學習的楷模。孩子離開父母，離開幼兒園到校園學習，生活環境及周圍的事物都與幼兒園有很多的變化，比幼兒園環境嚴肅多了，給學生的感覺陌生了，對他們的情感發起 1 輪波動。他們很自然地把感情、期望、愛的要求轉移到老師身上。渴望老師象媽媽那樣給他們充足的愛。因此，教師應當把自己全部的愛忘我地傾注給學生，視他們為自己的親骨肉，滿腔熱忱地關懷、全面地照顧、耐心腸教育、細致地疏導，使他們在德、智、體、美、勞等方面都全面發展。

　德為師之本，具有良好的師德是對教師的最基本要求。現代教育日新月異，教育在不斷地發展，所以教師的師德會對學生人格有很大的影響，教師對學生的品德感染仍無可替換。這就要請教師有“取

　出 1 顆心來，不帶走半根草去”的忘我奉獻精神。只有具有了這樣的師德，才能通過本身的言傳身教灌輸知識給學生，為學生營建 1 個健康、活潑、向上的學習氛圍，使學生學會做人，學會做事，學會生活，從而“嚴標準，高質量”地完成教書育人的職責和任務，到達提高全中華民族思想道德素質和科學文化素質的目的。酷愛黨的教育事業，酷愛教育工作，忠于職守。這是 1 個教師必備的條件。1 個職業道德優秀的教師，絕對不是 1 個見異思遷，缺少敬業精神的人。1 定是具有高尚的敬業、進取精神、能夠為人師表的人。在教學中更要象慈母般酷愛學生，建立良好的師生關系，言傳身教，把深厚的感情傾注到接受教育的學生身上。

　實行素質教育，要請教師首先提高本身的業務素質。教師必須有較高的業務素質，完全轉變教育觀念，改變陳腐的方式方法，依照素質教育的要求，重新去掌控大綱，深鉆新教材，探究新方法組織教學;刻苦學習，深入研究，要理論聯系實際。仔細地視察學生的各項游戲活動，規律，熟習學生的心理特點，了解學生的愛好和興趣，綜合分析、比較，同時鑒戒他人的成功經驗，再進行挑選，制定 1 套適用于本校、本班實際的素質教學，有目的、有步驟地在教學活動中加以實行，這樣素質教育才能收到事半功倍的愛，就沒有真實的教育。

　2、實行素質教育，關鍵要落實在課堂教學中。

　首先，要有明確的體現素質教育思想和觀念的教學目標。教學目標不但規定了教學的方向，而且具有調控教學進程的功能。不管甚么樣的教育，都要依托目標的達成來實現。素質教育要求面向全部學生，全面提高學生的素質，因此必須將其中的愛國主義教育、思想品德教育，意志、情感、習慣、行動教育等，都寫進教學目標，使之有機滲透在每個教學環節，融于學生認知結構當中。

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　其次，要優化課堂教學結構。素質化的教學目標要求優化的課堂教學結構為之服務。傳統的課堂教學以教師為主，以教材為主，封閉煩悶，教師的主導作用和學生的主體作用發揮不出來。這類帶有濃厚應試色采的課堂結構，嚴重阻礙了學生個性和創造性的發展。1 是要激起學習興趣。學生的學習興趣是學生完成學習任務的心理條件，如果沒有學習興趣，一定抑制學習進程中的思惟活動，更談不上學習的自覺性和主動性，所以要引導學生提高興趣，并通過努力去爭取成功。2 是要創設情趣，提高課堂的趣味性。3 是要引導探索，加強學生的參與性。知識原是來自于生活，來自于實踐，但知識從生活實踐中脫離出來，常常就只成為訓練思惟的手段。4 是要鼓勵教育，培養學生健康的情感。教學中教師要鼓勵學生的每次成功，哪怕是微小的成功，積累點滴成功，學生會情不自禁感到愉快，增強信心，所以教師平時要多給學生創造成功的機會，當學生在學習中碰到困難和挫折時，教師應幫助學生重視挫折，具體分析、找出方法，避免因壓抑而動搖信心，培養他們堅強的意志。

　第 3，要抓好差生工作。素質教育與應試教育的主要區分之 1 就在因而否面向全部學生。應試教育只面向少數尖子學生，把“差生”排擠在群體以外，使他們的身心遭到嚴重摧殘，極大地影響了我國國民的整體素質。為此，應建立每個學生都能成才的觀念，在課堂教學中，要相信每個學生都能教好，對差生，要滿懷愛心，重點輔導，并發動學習好的同學幫助差生，終究使全部學生共同提高。

　3、實行素質教育，要以育人為本。

　教師在工作中要以育人為本,面向全部學生。依法保障兒童和青少年學習發展的基本權利,努力開發每一個學生的特長和潛能。改變那種只重視升學有望的學生的做法。增進學生以德育為核心的全面發

　展。克服那種只重視智育,乃至于只重視考分,而忽視德育、體育、美育的“應試教育”偏向。學生為主體,充分發揮學生的主動性和積極性,重視學生創新精神和實踐能力的培養。減輕學生太重的學業負擔,使學生有時間思考問題、參加社會實踐和從事感興趣的自主學習活動。因材施教,為每一個學生提供最合適的教育,使每一個學生都能夠健康成長;重視發展學生個性,充分發展學生的潛能,大力培養拔尖創新人材。依照“遵守教育規律，應用科學方法，提高教育質量”的要求，認真組織施教，不但要教會學生知識，更要教會學生怎樣去學習，在教學中提高學生的學習能力。

　4、實行素質教育，是強國之策。

　全面推動素質教育是教育改革與發展的主題，加強與改進青少年思想教育工作則是全面推動素質教育的關鍵。江曾深入指出，“要說素質，思想政治素質是最重要的素質。”是的,學生在思想教育中構成的共同理想和信心會轉化為鼓勵學生積極向上，為祖國奮發學習的強大內在動力;而正確的世界觀、人生觀、價值觀的確立對學生崇尚真知、尋求真諦的科學態度和提高辨認真善美的能力具有重要影響。

　總之，經過學習，個人認識和感覺又有了新的提高，下步將傾盡所學，在新的學期把素質教育的理念貫穿與教學的全進程，切實做到學有所用。

　質教育發展到今天，不管從理論還是實踐上，在基礎教育范疇內，存在 1 定的不足，就 1 個高中語文教師的眼光來看，主要表現在以下幾個方面：

　1、素質教育內涵的模糊性 ?

　提到“素質”1 詞，人們常常很容易將它同道德品質方面的概念

　聯系起來。這類現象 1 方面與人們的思惟慣性有關，另外一方面也足以說明，素質教育在基礎教育層面的學科針對性不夠，顯得有些朦朧、模糊。

　曾有 1 個數學老師問我：你是 1 個語文老師，我想問你 1 個問題，你說我們現在講素質教育，可這在你們語文課上容易滲透，在我們數學課上怎樣體現呢？我們就不能在數學課上大講道德、品質、人文思想，那要你們文科老師干甚么？是否是我們那樣就有點兒鳩占鵲巢之嫌？ ?

　事后我想：他說的話不無道理，素質教育仿佛在諸如語文、政治、歷史等文科課堂教學中容易體現，但在數學、物理、化學乃至體育等其他學科的教學中如何滲透呢？再說，我國教育界 1 直提倡的素質教育理念，絕對不單單只針對語文科目，也絕對不單單只停留在道德與人文這個層面；針對不同的基礎教育學科，肯定有不同的素質要求層次，肯定有不同的能力達成目標綱領。但翻遍好多書刊乃至綱領性的要籍，都仿佛對理科類的基礎教育學科缺少有關的素質教育達成目標陳說。

　其實素質教育在語文科目上達成的層次，也不只是在人文素養、審美情趣、道德節操等方面，那些諸如識字讀寫等與人文不相干的能力，難道不能算做語文素質的 1 種體現嗎？ ?

　所以我想：很長時間教育界提倡的素質教育這 1 新的教育理念，除道德層面上的內涵外，在基礎教育這個層面實行的進程中，針對各類學科應有不同的素質達成要求，諸如語文素質、數學素質、體育素質……是否是在基礎教育學段，素質教育針對不同學科能更進 1 步的具體化，使素質教育在基礎教育層面上不至于內涵太模糊？ ?

　2、素質教育實踐的無序性與隨便性

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　素質教育的無序性，在基礎教育階段主要表現為：針對素質教育理念進行的 1 系列師生教育實踐活動缺少應有的序列層次。現行的各類指點性綱領書籍缺少對素質教育實踐序列層次的具體陳說。由此，也致使了素質教育實踐的隨便性。

　素質教育的隨便性具體表現為 3 個極端：1 個極端是教育目標和技能培養隨便拔高，有拔苗助長之嫌；另外一個極端是只重人文理念輕視本學科的基本技能培養，隨便下降學科應到達的要求，有應付時勢之嫌；還有 1 個極端是，情勢上的素質教育，實質上的經驗式傳統教育，陳酒裝的是新瓶，僅只換了 1 個外包裝。

　所謂現行素質教育的無序性，表現在同 1 學科內，就是缺少素質教育達成能力的階段性區分。比如小學語文課、初中語文課和高中語文課在課堂上達成的素質理念有不同程度的機械重復，構成了教育資源的無形浪費。同 1 種素質的達成程度在不同的年齡學段沒有任何區分。現行的各科大綱在訓練量的區分上仿佛稍多些，但在素質技能達成的能力層次上陳說甚少，沒法對基礎教育階段素質教育的實行起到指點作用。

　曾在 1 所初中產生過這樣 1 件事：初 3 語文考試，作文題目是這樣 1 個話題---要有 1 顆平靜的心，結果 1 部份學生寫的是自己和尊長（既包括自己尊重的老師，也包括自己敬愛的家長）產生矛盾后如何檢討，1 部份學生寫的是自己如何在容易緊張的場合（比如考試）平靜自己的心態，還有 1 部份學生寫的 5 花 8 門。究其緣由，不是老師平時不會指點寫作，也不是學生不會寫，寫不了，而是作文題目的設計者嘩眾取寵，1 味地突現素質教育中的人文素養考察，隨便拔高了初中階段人文素質達成的層次。像這樣的題目，即便讓 1 個在校的文科專業的大學生去寫，也不 1 定能寫出甚么花樣。這類教育實踐現

　象的存在，不能只 1 味地去指責題目的設計者和題目的選用者，它恰好從另外一個側面反應了素質教育理念的實行在現行基礎教育階段的無序性和隨便性。

　由于這類同 1 學科不同階段素質教育的無序性和隨便性，和不同學科不同素質能力達成培養的無序性和隨便性的存在，使許多從事基礎教育的相干人員，在不同階段素質教育的實行上顯得有些盲從，乃至是莫衷一是。同時，也讓 1 場本該給中國教育注入應有活力的素質教育，只僅僅停留在理念的層面，而很難充分滲透于基礎教育階段各學科的課堂教育中去。

　每一個年齡階段和每一個知識層次的教師對素質教育的思想及其實行有各自不同的理解，在具體的教育實踐操作進程中，又由于缺少相應的序列和標準，致使了素質教育實踐的隨便性。這類無序性和隨便性在基礎教育階段的素質教育實行進程中愈演愈烈，極有可能變異 1 種新的教育實踐毒瘤，也極有可能構成新 1 輪的教育宗派和教育8 股爭斗。

　許多現在從事基礎教育的人都曾發出過這樣的感慨：不是我們不會教，只是我們愈來愈不明白；不是我們教不好，只是我們有苦難言…… ?

　3、素質教育反饋評價體系的探索性 ?

　素質教育作為 1 種已被大多數人接受的全新的教育理念和教育實踐，在我覺得，在教育效果的反饋評價方面尚處于探索階段，或說摸索階段，帶有實驗或說實驗的性質。

　就素質教育的反饋評價體系而言，仍沿用的是老 1 套。

　素質教育教育教學效果反饋評價的手段，在現行階段缺少有效的可普遍推行的評估情勢。

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　就最能體現我國教育反饋評價理念和偏向的高考而言，在對考生素質大考核方面，明顯帶有探索性，或說摸索性。這類教育效果反饋評價的探索性，在 1 定程度上制約著我國基礎教育階段素質教育實行的廣度和深度，乃至也使我國基礎教育階段的素質教育實行帶有 1定的盲從性和情勢化。

　固然，1種教育思想替換另外一種教育思想確切要有1定的進程，但這類進程延續的時間越短越好。希望這類中國基礎教育洗心革面的陣痛帶給更多的人終究是會心的微笑。

　總之，以上僅是 1 個從事基礎教育多年的高中語文教師的井蛙之見，不足和可笑的地方望行家見諒。相信處在風風雨雨地中國改革大潮中的中國基礎教育，會 1 步 1 步地伴隨著轉型期的共和國，走向成熟，走向繁華。

　最近幾年來，我國從中央到地方大力實行素質教育，獲得了可喜的成績。下面結合自己在工作實踐中的 1 些做法，談談自己在本職工作中實行素質教育的 1 點心得體會。

　1、轉變教育教學觀念，素質教育與應試教育是根本對峙的兩種教育觀念。思想是行動的先導，實行素質教育，首先要轉變教育教學觀念，摒棄應試教育的種種落后觀念，建立素質教育的先進教育觀念，如同等教育觀、新型師生觀、科學人材觀、新型質量觀等現代化的教育教學理念。如果沒有新觀念新思想的改變，繼續沿用應試教育的各種落后觀念指...

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