物理學上的壓力，是指發生在兩個物體的接觸表面的作用力，或者是氣體對于固體和液體表面的垂直作用力，或者是液體對于固體表面的垂直作用力。（物體間由于相互擠壓而垂直作用在物體表面上的力，叫作壓力。）例如足球對地面的力，物體對斜面的力，手對墻壁的力等， 以下是為大家整理的關于論挫折壓力與珍愛生命論文3篇 , 供大家參考選擇。

論挫折壓力與珍愛生命論文3篇

第1篇: 論挫折壓力與珍愛生命論文

珍愛生命論文

摘要：關愛生命，提高安全教育，要從幼兒做起，作為幼教工作者，我們肩負重任，我們的孩子是冉冉初生的太陽，充滿著青春與活力，散發著蓬勃朝氣，讓我們在安全教育的陽光下，享受如花的生命，讓我們攜起手來提高安全意識，迎接生命教育的朝陽，呵護生命文明之花，遠離傷痛，懂得愛——生命更精彩！

生命是寶貴的，人的一生就只有一次生命，我們應該愛惜生命。而我們幼兒的生命是含苞欲放的花朵，即將綻出迷人的光彩，美麗卻又嬌弱，更應好好珍惜，不要讓它過早地凋謝。

一、把安全工作放在首位

對于幼兒園來說“安全”更是重中之重。嚴把晨檢關，消除安全隱患是幼兒教師一天工作的重中之重。晨檢時，要認真詢問，仔細檢查幼兒帶來的物品，特別是堅硬物和危險品，叮囑家長千萬不要讓幼兒將其帶入幼兒園內，防止意外事故的發生。許多幼兒園發生事故的時間段往往是在午睡的時候。如，幼兒下床一腳踩空，致使骨頭斷裂等。在日常生活中，我們應該加強安全教育的工作，讓孩子們遠離危險物品，懂得幾種自我保護的方式。在活動前，更應該根據活動的內容進行相關的安全教育，對于一些特別注意事項更應著重性地重點教育。

二、開展活動，對幼兒進行安全教育

在常規的教育實踐活動中，我們開展的幼兒安全教育活動往往不夠深入，停留在活動的表面，沒有深層次的去挖掘安全教育活動真正能讓幼兒獲得安全知識和提高安全意識。針對我園幼兒的實際情況，各班開展了一系列安全教育活動，安全快樂行列入課表。如，談話活動“發現身邊的危險做法”，游戲活動“看誰做得對”，美工活動“安全標志我知道”等。讓幼兒在活動中體驗和探索身邊存在安全隱患的事物和做法，通過活動主動獲取一定的安全防范知識和求助、求生的方法，樹立安全意識。對幼兒的安全教育已經成為我園長期的、常態化的教育內容，但對幼兒生命與安全教育，僅僅依靠幾個活動是不夠的，老師們還與幼兒一日生活的內容有機的結合、滲透安全方面的常識，進行隨機教育。我們每周都會有一節“安全快樂行”活動。例如：在“不和陌生人走”這個活動上，我們利用情景劇表演：“小雨哪兒去了”，告訴幼兒提高安全意識，不要自己隨意亂走，離開家門要有成人帶領、接送，陌生人與你搭訕不要理會，更不能跟陌生人走，不要吃陌生人送給的食物；還有每天用餐、喝水時，提示幼兒先小口的試一試飯菜、水是否燙，不要拿過來就吃；幼兒開、關門時不要把手放在門框上；學會安靜進餐，吃飯時不嬉笑打鬧、不玩餐具；上下樓梯時，要手扶欄桿有秩序的一個跟著一個走、互相不推不擠、學會謙讓。小眼睛看著臺階；還有間操、午睡、入廁等幼兒一日生活各環節的安全警示，并請小朋友間相互監督，定期評選出班級的“我是安全小衛士”，每個班級都設置幼兒安全活動區，通過安全區的文字材料和圖片材料讓幼兒學會自我保護，通過日常生活各環節有機的滲透和隨機教育，幼兒不僅了解了一些生活中的安全知識、安全標志、自我保護的能力，還避免了一些意外傷害和事故的發生，提高了幼兒的安全意識，行為能力。

第2篇: 論挫折壓力與珍愛生命論文

《珍愛生命 直面挫折》的案例

我們來看兩個案例：

當我們面臨人生的困難挫折時，應該以怎樣的心理對待才是健康的呢？

1、首先要珍愛生命

【案例一】：在一次演講會上，一位演講家沒講一句開場白，手里卻高舉著一張100元的鈔票。面對會議室里的200個人，他問：“誰要這100元？”一只只手舉了起來。他接著說：“我打算把這100元送給你們中的一位，但在這之前，請允許我做一件事。”他說著將鈔票揉成一團，然后問：“誰還要？”仍有人舉起手來。他又說：“那么，假如我這樣做又會怎樣呢？”他把鈔票扔到地上，又踏上一只腳，而后他拾起鈔票，鈔票已變得又臟又皺。“現在誰還要？”還是有人舉起手來。? “朋友們，你們已經上了一堂很有意義的課。無論我如何對待這張鈔票，你們還是想要它，因為它并沒貶值，它依舊值100元。” 同學們，聽了這個故事你們想到什么了？人生路上，你們可能會無數次被自己的決定或碰到的逆境擊倒、欺凌甚至碾得粉身碎骨，你們可能會覺得自己似乎一文不值。但無論發生了什么，或將要發生什么，請你們記住：只要生命存在，你們永遠不會喪失價值，你們依然是無價之寶。痛苦是暫時的，災難終將過去

2、積極面對挫折：

【案例二】：草地上有一只蠶蛹，里面的蝴蝶掙扎了好長時間，一直出不來。一個天真的小男孩子不忍看到蛹中的蝴蝶痛苦掙扎的樣子，于是拿起剪刀把蛹殼剪開，幫助蝴蝶脫蛹而出。然而，這只蝴蝶由于沒有經過破蛹前必須經歷的痛苦掙扎，以致出殼后身軀臃腫，翅膀干癟，根本飛不起來，不久就死了。這個小故事說明了一個人生的道理：要得到歡樂與成功，就必須承受痛苦和挫折。是啊?，蠶蛹只有無悔地承受作繭自縛的痛苦，才能展翅飛向藍天；珍珠只有無悔地承受筑蚌孕育的磨煉，才能贏得晶瑩的光華；梅花只有無悔地承受獨立風雪的寂寞，才能飄逸迷人的清香；人生只有無悔地跋涉寒冷的冬季，才能享受生命的翠綠！ 挫折，對于弱者是牢不可破的網；對于庸者是束縛手腳的桎梏；對于強者是不堪一擊的盾；對于智者是打開成功之門的鑰匙。笑對挫折，你就是強者，你就是智者。學生追夢的路漫長、曲折，或許有千里冰封；或許有陰雨綿綿，或許有風浪滔滔；或許會跌倒路途，鼻青臉腫，或許會失足山崖，粉身碎骨。堅強些，朋友，有一種跌倒叫站立；有一種失落叫收獲；有一種失敗叫成功，風雨中那點痛算得了什么？在人生旅途中，我們須有這樣一種風度：失敗和挫折，只不過是一種記憶，一個名詞而已，帶著傷痛把成功的大旗插上人生的高地，才是生命中的一道亮麗的風景。直面挫折，從現出一個微笑開始，讓自信、自愛、自持從外向內，在心頭凝結為坦然，那么你就離成功很近，離幸福不遠了！ ?“贏是一種過程，輸只是一種開始”，只要你們熱愛生命，無悔追求，你們的青春就會在歲月的星河里熠熠生輝！ 有了生命，我們才能感受大自然的五彩繽紛， ??有了生命，我們才能品味生活的酸甜苦辣。 ??有了生命，我們才能去創造自己的美好未來！ 好好珍愛今生，因為只有活著，才有美麗！

第3篇: 論挫折壓力與珍愛生命論文

讓愛綻放，讓生命之樹常青

——情緒行為異常兒童個案研究

資中縣特殊教育實驗學校

石小竹

【摘要】情緒行為異常兒童越來越多的出現在我們的身邊，而在特殊教育學校，這種學生的出現率更高，且他們的情況比普通學生更加嚴重。本文選取一名具有典型情緒行為異常問題的聾生作為研究對象，對其進行診斷評估，并通過各種特殊教育手段，幫助他卸下了心靈的“枷鎖”，重拾校園生活的樂趣！

【關鍵詞】情緒行為異常兒童 留守兒童 聾生 特殊教育

【正文】

一、研究目的

隨著社會的不斷發展和進步，我們的特殊教育也越來越受到重視。在我們的生活中，情緒行為異常兒童的出現率一路走高，讓無數的教育工作者感到“壓力山大”。在特殊教育學校中，這樣的孩子更是屢見不鮮，且他們的狀況比普通學生更加嚴重，更難干預。大多數情緒行為異常兒童還伴有不同程度的心理健康問題和學習困難等各種“并發癥”。在情緒行為異常兒童被發現的早期不給予干預，不僅影響他們的學習成績和心理健康成長，更有可能在以后演變成“反社會人格”、“精神分裂癥”等。

所以，針對情緒行為異常兒童的特殊教育干預（也適用于普通生的情緒行為異常兒童）是刻不容緩！讓我們打響“珍愛生命”的保衛戰！

二、個案基本情況

姓名：小蔡（化名） 性別：男

出生年月：1999年5月 年級：啟音6年級

家庭背景：

1 、該生屬于極重度聽力殘疾，他是家中長子（有一個聽力正常的妹妹）。家人對他也十分重視和疼愛。

2、該生一直是留守兒童，父母常年在江蘇打工，孩子在家由爺爺奶奶照顧。孩子與父母交流極少，奶奶在家對該生總是溺愛，而他的爺爺性情暴躁，對孩子犯錯總是暴力對待。另外，由于孩子聽力喪失嚴重，爺爺又不會寫字，他們無法溝通交流。如孩子犯錯，無法了解來龍去脈，加以教育，而是一味動粗打罵。這樣，孩子無法知道該如何正確處理自己的錯誤行為，反而造成該生“以暴制暴”思想。

三、個案的診斷與評估

（一）個案情緒與行為問題的篩查：

筆者根據《常見情緒和行為問題篩查量表》和《小學生心理健康評定表》對該生進行評估，以下是對評估內容的綜合簡述。

1、行為障礙的評估：

該生經常出現不良行為，常常與同學、老師、家長發生激烈的沖突。他無法適應學習（尤其是數學）環境，其行為也不符合其年齡，經過老師和家長的教導依然我行我素。

篩查結果：中度

2、孤獨傾向的評估：

該生與自己周圍關系不和諧，比較多疑。

篩查結果：輕度

3、抑郁傾向的評估：

該生易激動易生氣，安靜不下來，比較敏感，小氣（老師批評就哭泣）

篩查結果：輕度

4、躁狂傾向的評估：

該生言行暴力，視“安全”如無物，經常與同學打架斗毆，甚至對老師也大打出手；容易興奮激動，常常焦慮，坐立不安，活動過多；心理偏激，青春期的男孩，情緒不穩定，沖動易怒。

篩查結果：中度

5、學習能力評估

該生學習成績極差（尤其是數學，只有小學1年級水平，六年級的學生連九九乘法表也背不全），所以也無法完成作業；他上課總是遲到，注意力不集中；該生非常聰明，卻不把心思放在學習上。

篩查結果：差

（二）個案診斷與評估綜述：

通過測驗，個案有攻擊性人格，表現特點即：沖動、易怒、敏感、多疑、具有破壞性。個案在退縮、社交問題、注意力不集中、違紀問題、攻擊等幾個向度上表現明顯高于平均水平。

診斷結果：

1、根據《常見情緒和行為問題篩查量表》的篩查，該生為“偏中度”情緒行為異常兒童；

2、根據《小學生心理健康評定表》的評估，該量表共80題，共160分，得分超過10即可能出現心理問題。個案經過評估，得分：98分。該生存在明顯的心理健康問題。

危害：

1、處于青春期的男孩兒，非常叛逆，加上孩子長期的“以暴制暴”作風，嚴重影響孩子的心理健康成長。

2、該生幾乎沒有得到過肯定，無論是家人對他的肯定還是學校里老師或同學的肯定。孩子永遠只會用“破罐子破摔”的消極心態，對待家人的關心和老師的教誨。

3、隱藏在該生“暴力”底下的“自卑”，如果沒有人為他解開，唯恐這將成為孩子一生的桎梏和枷鎖。

四、特殊教育干預

1、行為改變技術

對該生進行肯定，告訴他——你很聰明，你行的！老師用溫和的態度對待他，使他的“以暴制暴”無用武之地（以柔克剛）。該生的情況，不應該告訴他——你這里不對、你那里不好、你不可以怎樣怎樣等。而應該直接告訴他——你該怎么做！并幫助他做到，讓他明白，老師沒有騙他。他“做到一件對的事”，就少了一個“缺點”。

例如：他下課總是亂跑亂跳，聽不鈴聲，上課總是遲到，玩得筋疲力盡，上課無法集中注意力。所以，下課后，我就帶他去辦公室補習以前的落下的功課。他完成了任務，給他一顆糖果或一個水果，不讓數學的枯燥抹掉了該生學習的積極性。他可以感受到老師的關愛，并接受了老師給予的幫助。通過補習，他的數學有了起色，老師在班里表揚他，他很開心，變得更加努力。該生的學習進入了良性循環。他上課不遲到了，下課后會自己做作業了，上課也認真多了！

只要用心，頑石也開竅啦！

（正確運用正強化，選用合適的正強化物，盡量選用高級強化物代替初級強化物。任何人、任何事的改變都要尊重循序漸進的定律，給學生制定合理的長、短期目標。）

2、引導孩子，放下“暴力”

平日里，老師們對他的態度總是和藹可親，他可以感受到老師對他的喜愛，并且喜歡這種感覺。而當他犯了錯誤時，老師就會變得格外嚴厲，但不會兇狠的罵他。因為我們始終堅持，不讓他的“以暴制暴”發作！該生可以從老師面部表情知道，老師生氣了。他會用一種正確的邏輯去思考——老師為什么會生氣？我喜歡老師的哪種態度（溫和的還是嚴厲的）？為什么那個態度消失了？這時，孩子知道省事自己了，自己做錯了，所以老師才會生氣，不再溫和了。而如果我要老師一直用溫和的態度對待我，我就不可以再犯那樣的錯誤了！

（ 巧妙運用“隔離法”——撤銷高級正強化物，讓該生理解最基本的“是非對錯”，培養該生的“羞恥感”。先知錯，而后改之！）

五、珍愛生命、特殊教育——創造奇跡

這樣的孩子，通過特殊教育的干預，經過“愛的洗禮”，他幾乎脫胎換骨。該生的變化讓我感到驚喜和欣慰（后附“進度表”）！該生從一個“破壞者”變成了老師的“小綿羊”，他不僅融入了簡單快樂的校園生活，還成為了老師的“好幫手”。

其實，老師最好的武器就是——愛！因為愛，無所不能！

通過珍愛生命之愛的教育，我走進了孩子的內心世界，為孩子卸下了“暴力”思想，讓他輕松上陣，和其他孩子一樣，健康快樂地成長起來！珍愛生命教育的第一步是，要懂得珍惜自己的生命，自尊、自重、自愛，只有這樣，才有可能去要求他珍視別人的生命。如果一個人連自己的生命都不珍愛，那又何談珍愛他人的生命呢？

生命如此美麗，我們看見了他的新生。那是多么美妙的感覺，我領會到了“珍愛生命教育”的意義所在！

【參考文獻】

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〔2〕華國棟.特殊需要兒童的心理與教育〔M〕.北京：高等教育出版社，2004.8

〔3〕袁振國.當代教育論〔M〕.北京：教育科學出版社，1999

〔4〕張莉.兒童發展心理學〔M〕.武漢：華中師范大學出版社，2006.10

〔5〕王輝.特殊兒童教育診斷與評估〔M〕.南京：南京大學出版社，2007.12

〔6〕范方.留守兒童家庭教育策略〔M〕.湖南：中南大學出版社，2008.1

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