信息技術新課程標準教材

　信

　息

　技

　術

　( 2019 —

　0 2020 學年度第二學期

　) )

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　 教學反思 / 信息技術教學反思

　信息技術教案 文訊教育教學設計 分層評價

　通過教學過程中的形成性評價及時了解學生達到分層目標的情況。其基本要求是差異性、及時性和鼓勵性。

　 學生在我的指引下完成了分層的教學任務后，我會有相應的作業分發給他們，以作為檢驗教學成果的一項指標，那么學生在完成了任務后就通過教學軟件提交到我的機子上以供我檢查。這項對于學生的任務分層評價是有一定的必要的，你的評價以及下堂課或者課后給學生的矯正、調整能夠使學生的知識得到進一步的鞏固和加深；通過評價能夠對少數不能達到目標的學生及時采取補救措施，幫助排除障礙，不使問題積累；及時發現學生優勢，若有必要，及時調整，允許層間流動。

　 做好反饋工作：教師在日常的工作中以交談的方式收集學生的意見，備課組每月召開一次學生座談會，以坐談的方式讓學生提出自己對分層教學的意見和建議，期末以問卷調查的方式面向全體學生進行調研，調查的內容主要有以下幾點：分班的依據是否合理﹑分層教學

　信息技術教案 文訊教育教學設計 是否贊同﹑各層次的教法是否合適自己﹑有何補充建議等。

　 我在班級實行分層教學只有一個學期，我不知道分層教學的效果能否達到我預期所想的，但是我覺得分層教學有以下幾個優越性，以供各位老師評價：

　 1．有利于所有學生的提高和學生全面素質的培養

　 分層，源于學生的差異，效果，來自于分層。分層教學的實施，避免了部分學生在課堂上完成作業后無所事事，同時，所有學生都體驗到學有所成，心理品質得以逐漸優化，而這又進一步促進學生更為積極地探索軟、硬件知識，自主地結合理論進行操作，掌握知識，發現規律。他們的觀察、分析和解決問題的能力得以增強，信息素養得以提高。而且，在相互連網的教室中，學生的層間、層內的合作變得活躍和突出，這有利于強化學生的參與意識，培養學生的合作精神、團隊精神，有利于增強學生的集體觀念。

　 2.有利于課堂效率的提高

　 首先，教師事先針對各層學生設計了不同的教學目標與練習，使得處于不同層的學生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，這極大地優化了教師與學生的關系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師在備課時事先估計了在各層中可能出現的問題，并做了充分的準備，使得實際施教更有的放矢、目標明確、針對性強，增大了課堂教學的容量。總之，通過這一教學法，有利于提高課堂教學的質量，提高 45 分鐘的課堂效率。

　信息技術教案 文訊教育教學設計

　 3．有利于教師全面能力的提升

　 通過有效地組織好各層學生的學習，及時有效地處理各種突發事件，極大地鍛煉了教師的組織調控與隨機應變能力。學生所提的問題各不相同，這些問題不僅僅涉及到計算機基本操作、文字處理、多媒體制作、網頁制作、網上信息尋找等技術方面，而且涉及到程序的開發、審美藝術、硬件時尚等諸多領域，所有這些都對教師提出了嶄新的課題，迫使教師不得不認真去思考、學習和探索。分層教學在提高全體學生信息素養的同時，也在一定程度上促使教師更加主動地去學習和掌握新的技術知識和其他相關學科知識，自覺跨越本學科與其他學科之間的界限，主動實施信息技術與其他學科的整合教學。所有這些，都有利于教師能力的全面提升。

　XX 文訊教育機構 WenXun Educational Institution

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