沁園春，詞牌名，又名“東仙”“壽星明”“洞庭春色”等。以蘇軾詞《沁園春·孤館燈青》為正體，雙調一百十四字，前段十三句四平韻，后段十二句五平韻。另有雙調一百十六字，前段十三句四平韻，后段十三句六平韻；雙調一百十二字，前段十三句四平韻，后段十二句， 以下是為大家整理的關于沁園春教材分析3篇 , 供大家參考選擇。

沁園春教材分析3篇

第1篇: 沁園春教材分析

《沁園春·雪》結構分析

【層次結構】

這首詞有上下兩闋：上闋寫北國雪景；下闋評論歷史人物，結尾于贊頌當代英雄。

上闋重點描繪北方壯麗的雪景，熱情贊美祖國的大好河山。

這闋可分為三層：

第一層（從“北國風光”到“萬里雪飄”），概括描寫北國的壯麗雪景。

第二層（從“望長城內外”到“欲與天公試比高”），具體描寫北國風光。

第三層（從“須晴日”到“分外妖嬈”），寫雪后晴天的美麗景色。

下闋重點評論歷史人物，歌頌當代英雄。

這闋也可分為三層：

第一層（“江山如此多嬌，引無數英雄竟折腰”）這層是承上啟下的過渡。

第二層（從“惜秦皇漢武”到“只識彎弓射大雕”），恰如其分地評論五位歷史英雄。

第三層（從“俱往矣”到“還看今朝”）歌頌當今的無產階級革命英雄。

第2篇: 沁園春教材分析

沁園春分析想象

【篇一：沁園春 雪 課例分析】

《沁園春.雪》課例分析

楊曉平

教學過程：

一、導入

二、讀詩

.學生一起朗讀全詞， 教師利用多媒體鏡頭播放趙忠祥的配樂朗讀《沁園春.雪》

1.學生激情誦讀。

請同學們體會這首詞所表達出的對雄偉瑰麗的景物的描寫、詩人深厚的愛國主義思想感情和帝王的氣魄。

2.聽配樂錄音朗誦。

3.結合范讀，對學生進行朗讀指導。

請同學們體會、理解上闋著重寫景、下闋著重議論抒情的寫法。

4.再請學生按指導進行朗讀。

請同學們注意老師朗誦中的停頓，判斷理解這首詞的層 次，聽讀之后發言、討論。

5.全班同學朗誦。

教師提問，請同學們在具體的語言環境中講解詞義。理解精煉生動的語言。

6.男生誦讀上闋，女生誦讀下闋。

三、. 析詩

7.再播放配樂朗誦，請學生展開想象。

請學生將自己想象的內容口頭上用語言描述出來。

8.出示多媒體請學生來看一段同為描寫雪景的文字，比較這段文字和上闋部分的區別。討論重點句：①上闋的議論抒情、點化主題句，②上下闋的過渡句，③下闋的議論抒情、深化升華主題句。

9.學生演示誦讀。

教師講析詞的動靜相襯、虛實相生、景情交融的寫法，點示詞的壯美的意境，引導探求作者在詞中的情感線索。

10.分析下闋：我們偉大的祖國如此壯美，千百年來無數英雄為之奮斗，為之犧牲，他們的功過是非又該如何評價呢？看史書如何評價作者在詞中提到的古代四位有影響的封建帝王。

11.出示多媒體鏡頭。

小結歸納：此四人都是古代有影響的封建帝王，他們都曾建立過輝煌業績，但他們都有致命的弱點，一味征戰，勞民傷財，橫征暴斂，長于武功而短于文治，他們的功過是非，史書的評價十分公正客觀，作者的評價同樣實事求是。這一點，從下闋的那些詞可以看出來？

“略輸”、“稍遜”“只”

作者的評價是客觀公正的，也是滿含感情的，這一點從“惜”字可以看出來。 正是出于這樣的自信，所以詩人在詞的結尾莊嚴宣告：數風流人物，還看今朝。作者認為：真正稱得上能建功立業的風流人物，還是今天的無產階級人民大眾。

12.問同學：你同意作者的這一看法嗎？說說你對古人、對領袖的看法。

13.播放配有畫面的配樂朗讀，體味并表達出豐富的意味，然后再請學生齊讀全詞。

14.學生自由表情朗讀、背誦。

要求進一步講究節奏，表現情感，深化想象。

四、 背詩

根據畫面提供的素材，背誦整首詩歌。

教后反思：

1.本節課給學生提供背景支持，通過潛心誦讀、涵詠揣摩凝練、形象的語言把握情感，領會主旨，仔細體會詞中的意境，領略一代偉人博大、向上的情懷，發展了學生對語言的感悟能力。

2.逐層深入地品評鑒賞，從字詞的錘煉到層次、到形象、到意蘊、到構思的獨特技巧，都進行了有分寸的適合學生年齡特點的賞析、講解，層進的步驟合理，線條明晰。

3、利用多媒體鏡頭，讓學生對詞的形象、情感、意境等知識內容有更多的、想象與聯想等。把學生帶入一種如詩如畫的美麗意境，進而調動學生積極性。課件展示適時適量，恰好地體現了為教學服務的宗旨。這不僅僅只是深化了教學內容，更重要地是突出了文體特征，教出了詩味。

4.充分重視文本教學，把學生引進課文中，讓學生讀，說，思，議，很有語文的味道。在學習課文的過程中，老師充分把主動權教給學生，學生的主體地位和老師的主導地位體現得十分充分，又能看課堂中師生的相互尊重和平等。

【篇二：沁園春】

《沁園春?長沙》說課稿

各位評委老師，大家好！

今天我說課的題目是《沁園春?長沙》。我將從說教材、說教學目標、說學生情況、說教

學方法、說教學程序設計、說板書設計進行說課。

一、說教材

《沁園春?長沙》是人教版普通高中語文課本上冊第一單元第一篇課文，整首詞通過對

長沙秋景的描繪和對青年時代革命斗爭生活的回憶，抒寫出革命青年對國家命運的感慨和以天下為已任，蔑視反動統治者，改造舊中國的豪情斗志。，并作為“現代詩歌”確定為第一單元的教學內容，并且以毛澤東的詞《沁園春?長沙》作為高中新生語文學習的“卷首語”，與2000年人教版的語文課本相比，明顯具有兩大優勢：

1．承上啟下，由易到難的認知教育優勢。高中現當代詩歌教學承接了初中語文第五、

六冊現代詩歌的教學內容，教材按照詩歌——散文——議論文——文言文的結構安排，由易到難，由淺入深，符合學生的認知規律。

2．情感教育的優勢。高一的學生正值人生觀和世界觀的形成時期，《沁園春?長沙》的

主題是表現老一輩無產階級革命家以天下為己任的寬廣胸襟和蔑視統治者，改造舊中國的豪情斗志。毛澤東的詞很多，不少詞的藝術成就都在《沁園春?長沙》之上，但《沁園春?長沙》作為高一新生的第一堂課，對學生進行革命理想的教育和愛國主義教育，不管編訂者的是否有此意圖，教材的情感教育優勢是顯而易見的。

二、說教學目標

根據學生心理、智力發展水平及他們的知識經驗和情感需求，依據新課標“知、過、

情、”三個維度，我將本課的教學目標確定為：

1．知識與技能：通過對詩歌的吟誦，掌握詩詞規律、訓練學生的語感，；明確詩歌的意

象；朗讀并背誦詩歌。

2．情感目標：培養學生以偉人為風范、以天下為己任的情操。（學習毛澤東同志以天下

為己任的革命使命感和遠大的抱負）

3．能力的提高：針對明確的教學目標，我確定的教學重點為朗讀、理解、背誦詩歌。：

確立重點的依據：《沁園春?長沙》是一首詞，詞是詩歌的一種，因韻成詩，合曲為歌。詩歌原始的表達方式是吟唱。我們現在學習詩歌，固然不要求吟唱。但誦讀是一種必要的手段。古人云：熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟。詩歌學習的重點在于讀，通過不同方式的讀，讓學生感受詩歌的音樂美，體驗詩詞的節奏，體會詩詞濃郁的感情。

難點：詩歌的意象、想象和聯想能力的培養。確立難點的依據：初中詩歌教學研討的

要點是詩詞的大意和詩歌的思想感情，“意象”沒有作為要點進行學習。而“意象”是詩歌的重要組成部分，也是高考詩詞鑒賞的考查內容之一。

三、說學生情況

四、說教學方法

遵循“師生互動、自主合作、探索感悟”的原則，根據高一學生的心理和生理的特點，我將采用的教法為：采用誦讀法、（在課堂上播放示范朗誦、學生自讀、個別學生試讀、全體學生齊讀，穿插進行。通過誦讀使學生體會到詩的語言美、節奏美，完成教學目標知識目標中

關于詩歌語言方面的要求，同時將學生帶入詩的意境，從而喚起他們的真情。另外，誦讀有利于培養學生對詩歌的興趣，提高他們的文學修養。）

借助多媒體輔助教學。（情感的產生往往來自于直觀的、生動的、具體的形象。通過直觀

的展示湘江秋景圖等相關圖片能調動學生的學習主動性，誘發學生的學習興趣，更有利于幫助學生進入詩歌的意境和理解詩人的情感。）

實施情感教學法。語文教學不僅是認知活動，也是情感活動。它貫穿教學的全過程，直

提問分析法。（在詩歌的分析過程中，我圍繞教學的重點向學生提及有關意象意境的問

題，讓學生結合詩人和詩歌的創作背景，通過合理的想象與聯想，體會詩人的革命情懷。如“看”字所領的意象色彩鮮艷，景色開闊，生機勃勃，讓學生體會詩人不同于“悲秋”的主題，體現出對作者樂觀態度與積極的心態。通過意象意境的分析，從而完成教學的情感目標，使學生體會到詩人積極昂揚的情懷和樂觀的人生態度。）

采用啟發式進行教學。(教法選擇的依據：詩歌的意象具有較強的直觀性和形象性、易

于學生接受，把相關意象通過多媒體手段來表現，能營造更為深遠的想象空間，利于啟發學生思維。啟發式教學利于協調師生的雙邊活動，有助于把學習的主動權交給學生)

學法：自主學習法、合作探究法

五、說教學程序設計：

為了完成教學目標、解決教學的重點、突破教學的難點，課堂教學我準備按照以下五

個環節展開

1、導入新課，我設計的導入語是：毛澤東，中國的偉大領袖，也是以為思想深刻的哲

人、詩人。著名詩人臧克家說：“毛澤東詩詞是偉大的篇章”。 不知道同學們還能不能把它背誦出來？ 導入目的在于：

2、整體感知課文：

①朗讀訓練：首先要求學生將注釋中生字拼注在原文中，以后都應這樣，養成習慣。

②播放課文配樂朗讀錄音創造出形象的藝術氛圍，誘發學生的學習興趣。

③通讀課文、理清思路，看這首詞能分為那幾個部分

3、研讀欣賞：分為（上闋和下闋）讓同學們分組討論詞的上下闋主要寫什么、詞的上下兩闋各有一個領字，請找出來。上闋中，詩人是從哪些方面、什么角度來描繪絢麗多采的秋色圖的

讓學生再次讀上闋，讓學生找出一個領字，用自己的語言描繪上闋的秋色圖，學生回答問題。

④小結上闋，背誦上闋。

⑤提出了一個問題“誰主沉浮”讓學生在文中找內容回答，然后轉入下闕內容的分析。⑥分析下闕內容，回答“誰主沉浮”的問題，突出本文主旨

4、課堂小節①使學生對本課更一步的理解，能夠知道作者是怎樣意境、怎樣借景抒情，情景交融

布置作業用所學的知識去分析毛澤東的《沁園春?雪》，及時遷移本節課的詩歌鑒賞能力。

六、板書設計

《沁園春?長沙》毛澤東

上闋——獨立寒秋圖

湘江秋景圖

看：總領七句描繪了一幅色彩絢麗、生機勃勃的秋景圖

下闋——崢嶸歲月圖

中流擊水圖

憶：總領八句回憶了青年時代在長沙的一段崢嶸歲月

上闋寫景言志——言什么志？心懷天下的宏偉抱負

下闋憶事抒情——抒什么情？意氣風發的革命豪情

①先讓學生齊讀前三句，思考正確的語序，并用正常的語序解釋。

②品味第三到第十句，這里是教學的一個重點，（）要讓學生先讀，再理解，在此基礎上訓練學生的想象能力。

③分析上闕中的最后三句。

④小結上闕。提出了一個問題“誰主沉浮”讓學生在文中找內容回答，然后轉入下闕內容的分析。

⑤分析下闕內容，回答“誰主沉浮”的問題，突出本文主旨

6、欣賞學生優秀作品。（根據時間具體而定，也可以作為課后作業）

7、歸納小結：詩詞鑒賞的方法淺說。（利用詩中的意象，抓住關鍵詞語進行想象。）

9、再次朗讀整首詞，結束本課。

本課的教學過程如下：

①結合資料圖片介紹背景導入課文。

②播放課文配樂朗讀錄音創造出形象的藝術氛圍，誘發學生的學習興趣。

③ 感受“看”字領起的秋色圖，學生回答問題。

④小結上闋，學生評點兩幅“萬類霜天競自由”圖的優劣，背誦上闋。

⑤理清“憶”字領起的戰斗生活，學生回答問題。

⑥小結下闋，學生評點兩幅“浪遏飛舟”圖的優劣，背誦下闋。

⑦總結全詞借景抒情，情景交融的藝術特色，

⑧布置學生預習下一課《水調歌頭?游泳》，及時遷移本節課的詩歌鑒賞能力。

第三步：描繪圖景。要求學生將前三句用完整的句子表達出來，明確前三句的信息——交代了時間（寒秋）、地點（橘子洲）、人物（詩人自己“獨立”）。第四句的“看”字作為領字領起后面的景色，我重點從景物（山林江舸鷹魚）及景物的修飾詞入手分析。分析在寫景中由遠山層林到近江百舸，由仰視“鷹擊長空”到俯視“魚翔淺底”，全方位的視角，描繪出一幅立體的風景畫。在這些修飾詞上，用語精準（如“染”字），大氣（如萬、層等），色彩鮮艷（如“紅”），動作性強（如染、爭等）體現出蓬勃的生機。接下來請學生描繪他們讀過詩后在課前畫下的秋色湘江圖，然后在屏幕上打出一幅從網上找來的秋色湘江圖，讓學生

評比兩幅圖的優劣，更加直觀的感受到詩歌語言所營造的畫面美。

第四步：體味情感。詩人從“悵”字轉入抒情，帶出下半闕憶事抒情。所以在這里要對毛澤東少年時期在長沙的活動作一些介紹。然后分析重點的詞如：“攜”“侶”“同學”等表明人物關系親密團結，“崢嶸”“稠”有時代特點，“恰”字引起鋪敘表明人物的氣質稟賦。重點分析最后一句“到中流擊水，浪遏飛舟”，體會詩人的一番少年豪情。結合上闕“問蒼茫大地，誰主沉浮？”要學生思考詩人在下闕是否已經做了回答。由此，讓學生體會到詩人一腔少年拿云志，由象入境，由景入情，突破難點，完成情感目標。

六、教學流程的設置

詞，他的一生，不僅在臨窗伏案時，就是在戎馬倥傯之間也不斷地默誦吟哦，寫詩作詞。據中南海毛澤東圖書管理員統計，毛澤東生前認真批注、圈畫過的詩詞總計在1590首以上，一般性翻閱、欣賞的至少在2000首以上，憑記憶手書的有117首，其中有許多長篇敘事詩。毛澤東不僅鑒賞古詩詞，而且也揮筆創作多首詩詞，并自成一家。著名詩人臧克家說：“毛澤東詩詞是偉大的篇章”。

他在各個時期的詩詞或抒情或詠物或懷古，描寫了世間風起云涌、波瀾壯闊的形勢和中

國人民從 黑暗走向光明的歷程。以“沁園春”為詞牌的長調（91字以上）只有兩首。初中我們學習了《沁園春?雪》，不知道同學們還能不能把它背誦出來？

（1） 學生齊背毛澤東的《沁園春 雪》

今天我們再來學習毛澤東另外一首《沁園春 長沙》

導入設計依據：〈沁〉是以古典詩詞格律寫成的一首現代詩歌，所以教學時必須讓學生

了解有關詞的背景知識，而學生在初中初步學過毛澤東的另一首〈沁園春 雪〉，由背誦〈沁園春雪〉導入目的在于溫故而知新。

作者背景

當時中國擺脫漫長的封建帝王統治僅十五年，各種政治勢力角逐激烈，農民運動迅速發

展，革命斗爭形成高潮，帝國主義和封建軍閥對革命運動加以鎮壓。毛澤東為躲避追捕南下路經長沙，面對滔滔江水，念及革命斗爭，國家前途，回憶學生時代豪情壯志，觸景生情，寫下這首詞，抒發自己心志。

設計依據：學習詩歌要“知人論世”，才能從更廣闊的面上理解詩歌主旨和感情。

反復朗讀，深入領會本詞的意境和詞人的胸襟。

聽讀，初步感受詞的意境。

出示原詞，欣賞該詞手跡。

設計依據：用范讀去規范學生的朗讀節奏以及感情的把握。用毛澤東的手跡激發學生想

象的思維和激情，更有感染力。

初讀，入境，審美感知——學生自由朗讀。

師提示朗讀技巧（注意節奏的把握）。

設計依據：適時適當的指導會使學生的自由朗讀事半功倍。

齊讀，深入體會詞的情感、意境——用優美的語言描繪詞的意境。

請兩名同學分別用自己的語言把本詞描繪出來

老師最后描繪：深秋時節，我獨自站在橘子洲頭，湘江水日夜不息地向北奔流。遠望層

層疊疊樹林，經霜染后，一片紅火；近看碧綠清澈的湘江，無數船只在爭相行駛。雄鷹在高空展翅飛翔，魚兒在江水中自由自在地游泳，宇宙間地萬物都在競相向上，蓬勃發展。面對這一派勃勃生機地大千世界，怎能不思緒萬端：廣闊無垠地大地呀誰才是你的主人呢？回憶往昔，曾經同許多同志在這一帶游覽、聚會，度過了許多不平凡的歲月。那時侯，正當青春年少，風采發，才華橫溢；同學們意氣奔放，正顯得遒勁有力，經常在一起評論國家大事，寫出激濁揚清的文章，把反動統治者視為糞土。還記得嗎，當年我們在江中游泳，激起波浪，幾乎阻止了飛快前進的船只？

設計依據：讓學生進一步領會詩歌與散文的區別，領會詩歌的含蓄與凝練的特點。

再讀，歸納概括內容，章法——參照一下思考題思考討論

詞的上下闋主要寫什么

詞的上下兩闋各有一個領字，請找出來。

上闋中，詩人是從哪些方面、什么角度來描繪絢麗多采的秋色圖的？

全詩詩眼是什么？

第一問： 學生討論后回答 上闋寫景 描繪湘江絢麗多采的秋色圖 下闋抒情 抒發凌云壯志的革命豪情

第二問：學生回答，上闋領字是“看”，領起七句。下闋領字是“憶”，領起八句。

第三問：學生討論后回答， 四個方面：山上、江中、天空、水底 四個角度：

遠眺、近觀、仰視、俯察 第四問：學生回答，“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主浮沉？”

設計依據：在讀的基礎上把握詩的結構和內容。

師講：詩歌是以高度概括凝練、富有表現力的語言來表達詩人的豐富的思想感情的，因

此詩人都會注意“煉字煉意”，試體會下列紅色字的好處 （1）獨立寒秋（2）層林盡染（3）鷹擊長空（4）魚翔淺底

學生分小組討論代表回答（1）“獨立”，不僅表明是一個人，而且顯示了詩人砥柱中流

的氣概。（2）“染”字用擬人手法，寫出秋色之深。（3）“擊”字顯示出雄鷹展翅奮發，搏擊大氣的強勁有力。（4）“翔”字寫出魚兒在清澈見底、水天相映的水中游動的自由輕快，像在天空中飛翔一樣。

設計依據：從細處著眼理解詩人煉字煉意的功夫和創作的不易以及不同字代來的不同表

達效果。

品讀，激情體驗——聯想想象，化抽象的描寫為具體可觀的形象。

師講：雨果說過“想象是人類思維中最美麗的花朵。”下面讓我們展開想象的翅膀，將

詩人所描繪的絢麗多彩的秋色圖。

請學生根據詞的意境邊品讀邊再腦海里繪出秋色圖，老師點擊四幅圖畫，讓學生欣賞。

設計依據：激發和提高學生的想象和聯想能力，比較語言文學藝術和繪畫藝術的不同，

領略語言帶來的無窮藝術魅力。

師講：下面讓我們由本詞展開聯想，從自己的詩文詞庫里尋找與下面兩句詞意境相似的

語句，加以品評鑒賞，對比感知毛澤東的樂觀昂揚的豪情壯志。

毛澤東的“獨立寒秋”學生回答：柳宗元的“獨釣寒江”學生齊背《江雪》

師講解：是柳宗元政治革新失敗后，被貶永州，身處逆境時寫，表露了詩人與惡勢力絕

【篇三：《沁園春長沙》教學設計】

人教版語文必修1閱讀鑒賞第一單元第一課

廣西賀州第二高級中學 曾碧綠

【教材分析】

2．學習本節內容要注意以下幾點：反復朗讀；分析意象；發揮想象；感受真情；陶冶性情；學寫新詩。

【學情分析】

1. 學生對作者有一些了解，知道毛澤東不僅是軍事家、政治家，共和國的締造者，還是一位詩人和書法家。學生小學、初中學過較多的詩詞，并學習了小學、初中課本選錄的毛澤東詩詞及評價毛澤東的詩詞，對耳熟能詳的毛澤東詩詞名句有一定的認知。

2.學生了解并掌握了一些誦讀、背誦詩文的方法，已初步養成誦讀學習的習慣，背誦能力比較強，對詩詞比較感興趣。

3. 學生對詞的格律特點有一些了解，掌握了一些詩歌鑒賞的方法，比如抓關鍵詞、分析意象、分析情景交融。

【教學目標】

一、知識與能力

2. 引導學生了解詞的格律特點，理解詩歌的思想內容。

3. 引導學生積累并整合小學、初中所學過的詞以及小學、初中課本選錄的毛澤東詩詞及評價毛澤東的詩詞，以及耳熟能詳的毛澤東詩詞名句，并嘗試進行詩詞創作。

4.背誦本詞。

二、過程與方法

1．引導學生根據自己的感知進行個性化誦讀，可采用個別讀、合作讀或小組讀，用普通話讀或用方言讀，男生讀或女生讀，派代表讀或集體誦讀，自譜自唱讀等方式進行激情誦讀，感受課文內容及詞中所抒發的思想感情，養成誦讀學習的習慣。

2．引導學生掌握詩歌鑒賞的基本方法，通過抓關鍵詞語的方法，逐漸提高自己抓準關鍵詞、分析意象的能力。

3. 引導學生品味文中的重點詞句，分析景中寓情、情中顯志的特點。

三、情感、態度與價值觀

1．激發學生鑒賞詩詞作品的濃厚興趣，養成健康高尚的審美情趣，提高文學修養，在詩詞的熏陶下更加熱愛祖國大好河山。

2．引導學生把握文章的情感脈絡，感受作者青年時代的偉大抱負和革命情懷，豐富情感世界和文化積累。學會用歷史的眼光和現代觀念審視詩詞的思想內容，并給予恰當的評價。珍惜今日所有，激發自我奮發向上的熱情。

【教學重、難點及解決辦法】

教學重、難點

1．詞中描繪的圖景，如“獨立寒秋圖”、“湘江秋景圖”、“崢嶸歲月圖”、“中流擊水圖”等。

2．虛實結合，景中寓情，情中顯志。

3．極富表現力的語言：數詞運用，富于力學美感；動詞使用，出神入化；形容詞的使用，渲染色彩；對顏色非常敏感。

4. 對比、夸張、擬人、借代等修辭手法的運用。

解決辦法

1．指導學生有感情地反復誦讀。

2．補充古詩文中學生能懂的例子作佐證。

【學生學習活動及評價設計】

1．學生學習活動：課外提前注音，細讀注解，反復讀，完成預習作業；課堂個性化誦讀；多媒體輔助學習；分組討論。

2．學生學習活動評價：學生自評；同學互評；教師和家長從不同的角度進行評價。

【誦讀提示】

1．結合欣賞毛澤東手跡誦讀

2．抓住關鍵詞語，理清思路，熟讀成誦

要抓住“獨”“立”“洲”等點明人物、時間和地點的詞語，抓住“看”和“憶”貫穿全詞兩條主線的詞語，展開聯想和想象。

【課時安排】

兩課時

【教學環節】

第一課時

一、導入新課。

3．引導學生欣賞毛澤東的其它書法作品并導入課文。

他是領袖，是共和國的締造者；他是書法家，一手狂草征服天下；他更是詩人，在烽火連天的歲月中，用平平仄仄的詩詞彰顯自己的革命豪情。

二、詩詞簡介及詩詞閱讀、鑒賞學法指導

１．引導學生積累并整合小學、初中所學過的詞，并收集在《語文基礎知識積累筆記》上。在課堂上請個別學生展示自己記誦的成果，背誦自己最喜歡的詞。

3．教師小結：

（1）詩詞總體特點：高度的概括性、鮮明的形象性、濃烈的抒情性、優美的音樂性。 詩詞是文學藝術中一朵鮮艷的奇葩，它是文學的最高形式，是文學的驕子；它濃縮了作者的人生經歷，歷練了作者的人生感悟，體現了作者的思想追求；它和心靈存在著直接的對應關系，能夠直接地、聚焦地體現作者的內心世界、具有強烈的情感性和深刻的啟示性，我們可以透過詩詞，認識作者，感受作者的情感。詩詞是反映生活、歌唱生活的藝術，我們可以透過詩詞，感知生活。作品是有作者和讀者共同創造的，藝術的再創造來源于讀者的再創造，所以我們必須全身心地投入進去鑒賞才可能進行。

（2）閱讀和鑒賞詩詞的方法

學習詩歌是感情與認識相統一的精神活動。

1）理解

知人論世：了解作者、創作背景。

把握技巧：推敲詞句、捕捉意象、體會音韻、展開想象

2）誦讀

讀書百遍，其義自見。以有聲的語言再現詩詞的意境，較完善地傳達詩詞的思想感情。 要求：讀準字音，讀出節奏、抑揚的變化，讀出詩詞的藝術美、意境美，整體感知。 意——創作者的思想感情，象——作品中的客觀物象——詩人的思想感情與客觀物象的融合形成意象。——意境——詩人通過種種意象的創造和組合所構成的一種充滿詩意的藝術境界。

3）默想和回味

詩詞的鑒賞往往不是一次可以完成的，因此，隔一段時間應重新誦讀品味，詩化自己的感情。

再創造——再評價——共鳴

（3）高考詩詞閱讀、鑒賞要求：

1）鑒賞詩詞中的形象、語言和表達技巧。

2）評價詩詞的思想內容和作者的觀點態度。

（4） 詞的相關知識

1）詞是產生于隋唐興盛于兩宋的一種新詩體。詞又稱為：“曲子詞”、“詩余”、“樂府”和“長短句”等。

2）與近體詩相較，詞在形式上獨具特色：一、詞是配樂的；二、詞有一個音樂性的調名，即詞調，通常稱詞牌；三、詞分為數片，通常是上下兩篇；四、詞的句子長短參差不齊； 五、每一種詞調有不同的押韻位置。

3）詞的分類：小令（58字以內）中調（59—90字） 長調（90字以上）

4）詞的流派：豪放派和婉約派。

5）詞牌名——沁園春，詞牌名。由“沁園”，東漢明帝女沁水公主的園林，后來被外戚竇憲仗勢奪取，有人作詩詠其事，詞牌由此得名。

《沁園春》的格律：雙調（上下闕不同調），114字，上闕13句，逢一（第一句也可以不用韻）三、七、十、十三句押平聲韻，四平韻，下闕12句，逢一、二、六、九、十二句押平聲韻，五平韻。上闕后九句與下闕后九句字數平仄相同，此調一般用較多的對仗句。

6）引導學生瀏覽全詞，找出韻腳。明確：上闕 —— 秋 、頭、流、由、浮（方言）。

下闕 —— 游、稠、遒、侯、舟。

7）引導學生積累并整合小學、初中所學過的詞牌名。

三、整體感知全詞。

錯的字詞以及難解字詞找出來。

2.引導學生積累字詞，師生在交流中正音、釋詞。

（1）正音

（2）釋詞

（3）成語

風華正茂：風采才華正盛。

崢嶸歲月：不平凡的日子。

南朝宋鮑照《舞鶴賦》：“歲崢嶸而愁暮。”?宋陸游《十二月二十九日夜半雨雪作披衣起聽》詩：“歲月驚崢嶸。”皆為感嘆流年之辭，毛澤東同志轉用以指不平常的斗爭歲月。崢嶸，本形容山勢高峻，引申則有特殊義。

意氣風發：精神振奮，氣概昂揚。

3．引導學生抓住關鍵詞語，理清思路，感受詩情，熟讀成誦。

（1）引導學生根據自我的聽讀感受激情誦讀課文，并自評或同學互評。。

（2）引導學生通過想象，合理的調整和補充本詞的開頭三句“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”，了解詩歌語言的跳躍性，并抓住“獨立”“寒秋”“橘子洲頭”等點明人物、時間和地點的詞語，展開聯想和想象，感受課文內容及詞中所抒發的思想感情。

正確的語序：在深秋時節，毛澤東獨立于橘子洲頭，看著湘江水滾滾北去。

分析：這三句，點明了時間、地點和人物。展現出一幅以詩人為背景的藝術畫面，為全詩定下了壯闊的基調。

（3）用“站立”“直立”等替換“獨立”，在比較鑒賞中引導學生想象詩人面對湘江滾滾北去時表現出來的砥柱中流的英雄氣概，適時引導學生重溫歷史畫面，了解這首詞的寫作背景，體會詩人的革命情懷。

時代背景：1925年，正值北伐戰爭開始的前一年，中國革命異常激烈，震驚中外的五卅運動和省港大罷工已經爆發，農民運動也勢如暴風驟雨，迅猛異常。國共兩黨的統一戰線已確立，而革命應該由哪個階級來領導，成為黨內外斗爭的焦點。

這年秋天，毛澤東奉命前往廣州創建農民運動講習所，為了躲避軍閥趙恒惕的追捕，在韶山人民的掩護下，秘密到長沙。在長沙停留期間，獨自重游了青年時代經常和同學去的橘子洲，有感而作此詞。可見一個“獨”字再現了當時的特定環境，但詩人身處險境仍然“獨立寒秋”，坦蕩從容。

（4）引導學生背誦唐朝柳宗元的《江雪》（“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅，孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”）（政治革新失敗之后，被貶永州，身處逆境時寫的一首詩），并就柳詩“獨釣寒江”與毛詞“獨立寒秋”所表現的詩人的胸襟境界進行比較鑒賞。

柳宗元是“獨釣寒江”，毛澤東是“獨立寒秋”，意境相似。當然封建士大夫與革命偉人的胸襟境界又是不可同日而語的。柳詩表達的是詩人身處逆境決不向惡勢力妥協的“窮則獨善其身”的封建士大夫的心志；毛詞則表達了詞人身處險境、坦蕩磊落、砥柱中流的革命偉人的氣度。兩者不可同日而語。

（5）引導學生找出“看”“憶”領起的句子，并抓住“看”和“憶”這兩個貫穿全詞兩

條主線的詞語，以及穿引全文的“立”，“看”，“悵”，“問”，“憶”，“記”等關鍵動詞和意象，分析全詞。

明確：“看”領到“萬類霜天競自由”。“憶”領到“糞土當年萬戶侯”。

詩人獨立橘子洲頭，看到的是（意象）紅遍的萬山、盡染的層林、碧透的漫江、爭流的百舸、擊長空的鷹、翔淺底的魚等競自由的萬類，真可謂是絢麗多姿、生機勃勃之景，于是濟世滄桑之情油然而生：悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？

“悵”，課本注釋說，它原指失意，這里用來表達由深思而激昂慷慨的思緒。其實，“悵 ”的本意是“望”，但“悵望”不是一般的望，而是心有所思，心有所想的望，是心有所念，心有所憂的望，也就是說“悵望”這個詞包含著一個深邃的心境。自然界的一切是這樣蓬勃、絢爛，而現實社會卻又是如此沉悶、黑暗，“獨立寒秋”的詩人，仰天俯地，悵望廣闊的宇宙，心有所思，思有所憂。禁不住向蒼茫大地發問：誰來主宰你的盛衰枯草？“主沉浮”的深層含義是主宰國家的命運，掌握民族的前途。詩人“獨立寒秋”，他不是想著自己被軍閥追捕的處境，而是放眼宇宙，胸懷祖國，關注著國家的前途，憂思著民族的命運，這是一種憂國憂民的心境，是以天下為已任的心境，是一個革命偉人廣闊崇高的心境。“問蒼茫大地，誰主沉浮？”是全詩的“詩眼”。上闋就是這樣通過寫景，提出“誰主沉浮”的問題，表達了毛澤東青年時代的偉大抱負。

下闋“攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠。”“百侶”與上闋的“獨立”呼應。“橘子洲”是青年毛澤東與同學戰友們常來游覽的舊地，風物景觀非常熟悉。舊地重游，很自然地回憶起往昔不尋常的歲月。正值青春年少的同學們，風采才華旺盛勃發，革命青年意氣風發，正強勁有力；他們指點江山（評點、關心國家大事）并且寫出激勵昂揚的文章，宣傳真理，蔑視權貴，把大軍閥大官僚視為糞土，到中流擊水，浪遏飛舟，多么大的氣魄。這幾句是回憶往事以“抒情”方式回答“誰主沉浮”。（板書：立 看 悵 問 憶 記）

（6）引導學生根據自己的感知進行個性化誦讀，并采取學生自評、同學互評、教師評價等方式對學生誦讀進行評價。

可采用個別讀、合作讀或小組讀，用普通話讀或用方言讀，男生讀或女生讀，派代表讀或集體誦讀，自譜自唱讀等方式進行激情誦讀，再次感受課文內容及詞中所抒發的思想感情。

（7）引導學生記誦小學、初中學過的毛澤東詩詞以及評論毛澤東的詩詞，并交流聽讀感受。結合本詞，談談印象中的毛澤東是怎么樣的，教師略作評價并總結。

1）自作詩詞

2）他人詩作中的毛澤東

《長征組歌》兩首（四渡赤水出奇兵／過雪山草地）（蕭華）：四渡赤水出奇兵，烏江天險重飛渡，調虎離山襲金沙，毛主席用兵真如神。（才氣）/千錘百煉不怕難，革命理想高于天。（意氣）

第3篇: 沁園春教材分析

《沁園春·長沙》教學設計

教學目標

語言建構與運用 了解詞的有關知識；積累字詞，品味關鍵詞語；背誦詩歌。

思維發展與提升 誦讀詩歌, 把握詞的意象和意境，概括畫面，并能從情景交融的角度賞析詞作，提高詩詞鑒賞能力。

審美鑒賞與創造 體味詩人蘊涵于作品中的情感，感悟詩人博大的情懷,感受詩人以天下為己任的歷史責任感。

文化傳承與理解體會 學習借景抒情的表現手法，學習偉人毛澤東的博大情懷和革命壯志。

教學重點 品味意象，從情景交融的角度賞析詞作。

教學難點 體味詩人蘊涵于作品中的情感，感悟詩人博大的情懷。

教學課時 2課時。

教學過程

一、識一識，識“大體”

1.導入新課

中國夢，一個雄奇壯麗的夢。東方睡獅古老中國一夢百年，醒于毛澤東。毛澤東以他的大氣，抒中國少年之風發意氣，啟少年中國強盛之旅。初中時我們學過他的《沁園春.雪》（齊背），詩人寫出了“俱往矣，數風流人物，還看今朝”的王者霸氣，這時江山已定。其實早在1925年，年輕的詩人就已經初露鋒芒，顯示出王者的“大氣”。今天就讓我們一起走進他的《沁園春.長沙》。

2.文學常識

定義：詞，又稱長短句，產生于唐代，流行于宋代。最初稱為“曲詞”或“曲子詞”，是配音樂的，后來逐漸跟音樂分離，成為詩的一種，所以又稱為“詩余”。

特點：詞有定格，句有定數，字有定聲。每首詞都有一個曲詞名稱，叫詞牌。詞牌決定了這首詞的字數、句數和平仄聲韻。在《沁園春·長沙》里面，“沁園春”就是詞牌。相傳東漢明帝有個女兒名沁水公主，她的園林名沁園。后來沁園被外戚竇憲仗勢奪取。有人作詩吟詠這件事，“沁園春”詞牌由此得名。

詞牌和詞的標題的區別：詞牌是一首詞詞調的名稱。詞的標題是詞的內容的集中體現，它概括了詞的主要內容。長沙，作為這首詞的標題，揭示這首詞的主要內容均與詩人當年在長沙求學時有關。

詞的分類：①按字數的多少分小令（58字以內）、中調（59—90字）、長調（90字以上）。最短的小令只有14字，最長的長調有200個字以上。一首詞有的分段,詞中稱為片、闋、疊。單調詞不分段；雙調詞分兩段,上片下片；此外有三疊四疊即三段或四段,較少見,尤其四疊極少見。②按流派分豪放派和婉約派。豪放派作品氣勢豪放，意境雄渾，充滿豪情壯志，給人一種積極向上的力量，代表作家是蘇軾和辛棄疾。婉約派作品清麗含蓄，感情婉轉纏綿，情調或輕松活潑，或婉約細膩，題材較狹窄，多是寫個人遭遇、男女戀情，也有寫山水、融情于景的，代表詞人有柳永、秦觀、李清照等。

二、讀一讀，讀“大氣”

1．播放朗誦視頻，感知這首詞的基調。

正音: 沁園春(qìn) 百舸(gě) 崢嶸(zhēng róng) 廖廓(liáo kuò) 揮斥方遒(qiú) 浪遏飛舟(è)

2.指名朗讀，思考哪些地方需要重讀？用筆畫下來。?

明確：領字要重讀，如獨立、看、悵、憶；動詞需要重讀，如爭、擊、翔、糞土、擊、遏等。

3.你能感受到這是一首什么風格的詞？（提示：樂觀豪邁、開闊大氣。）

4.思考：你感受到了詩人哪些方面的大氣？

默讀圈點，找出塑造“我”的形象的關鍵詞。

明確：立、看、悵、問、攜、憶、記。

自由的大聲誦讀，說說你從哪些方面感受到了詩人的大氣。

示例：我們可以感受到詩人卓然而立、中流砥柱的英氣。孤獨的詩人最見個性。李白“獨坐敬亭山”，閑適；柳宗元“獨釣寒江雪”，隱逸；晏殊“獨上高樓，望盡天涯路”，超脫；詩人“獨立”，表現出愛秋而不畏寒的卓然而立的形象和中流砥柱的氣概。

我們可以感受到詩人寫景視野的開闊豪氣。比如“看”領起的七句，遠觀近看，仰視俯視，大開大合，開闊大氣。

我們可以感受到詩人問江山問大地的情感大氣；特別是“悵”領起的三句。

我們可以感受到詩人藐視權貴改造舊世界的凌云壯氣！從“為有犧牲多壯志，敢叫日月換新天”到“蕭瑟秋風今又是，換了人間”，詩人的凌云壯志得以實現。

教師補充：如果說豪邁氣派反映的是毛澤東精神世界的質地，那么宏大氣象說的就是他精神世界的容量。“五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸”，一座座頂天立地的磅礴大山蜿蜒起伏，猶如溫順細碎的浪花、輕輕一握的泥丸——這是他精神世界的空間包容度。“惜秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風騷，成吉思汗，只識彎弓射大雕”——這是他精神世界的時間包容度。30歲離開湖南、奔向革命風暴中心的時候，他就寫下了“要似昆侖崩絕壁，又恰像臺風掃寰宇”， 以這樣的決絕氣勢抒寫自己改造舊中國的信念意志。從此，諸如昆侖、寰宇、四海、五洲、汪洋、北國、長城之類的宏大詞匯就成了他詩作中最常見的意象關鍵詞。

本詞無一例外的使用了大美的宏大意象。這首詞作于1925年，當時革命運動正蓬勃發展。五卅運動和省港大罷工相繼爆發，湖南、廣東等地農民運動日益高漲。1925年春,他回湖南老家指導農民運動。同年秋,毛澤東自韶山赴廣州接辦農民運動講習所,途經長沙,重游橘子洲、岳麓山, 面對如畫的秋景，追懷在長沙的求學生活和革命斗爭經歷，不禁浮想聯翩，寫成這首境界開闊、氣勢恢弘的不朽詩篇。

5.教師范讀。

6.學生朗誦展示。

三、品一品，品“大美”

1.在朗誦的基礎上，請學生們概括詞的上、下闋各寫了什么，分別找到統領上下闋的關鍵字詞(詩眼)，并概括全詞描述了哪幾幅圖畫。

上闋:描繪絢麗多彩的湘江秋景；下闋:抒發慷慨激昂的革命情懷。其中“悵寥廓,問蒼茫大地,誰主沉浮?” 承上啟下。

上闋的關鍵詞是“看”下闋的關鍵詞是“憶”。

四幅圖畫——寒秋獨立圖、湘江秋景圖、崢嶸歲月圖、中流擊水圖。

2．請同學們齊讀上闕“看”領起的七句，看看詩人用了哪些意象，這些意象的大美體現在哪里，表達了詞人怎樣的感情。

一個“看”字一直統領到哪?這里詩人都看到了哪些秋景?

(萬)山 ———— 紅(遍)

(層)林 ————(盡)染

(漫)江 ———— 碧(透) 綠色給人以活力

(百)舸 ————(爭)流 競爭給人以動力

鷹 ———— 擊長空

魚 ———— 翔淺底

萬類——霜天競自由

討論:寫“看”的這幾句詞視角變換和寫景順序有什么特色?

山上:萬山紅遍,層林盡染 (遠眺)

江中:漫江碧透,百舸爭流 (近觀)

天空:鷹擊長空 (仰視)

水底:魚翔淺底 (俯察)

在這幾句寫景的句子中,你覺得哪些動詞用得最好?為什么?

層林盡染 染，寫出了色彩濃烈。

百舸爭流 爭，寫出了千帆競發的熱烈場面。

鷹擊長空 擊，寫出了雄鷹展翅奮發、強勁有力之狀。

魚翔淺底 翔，突出了魚兒自由輕快之態。

競自由 競，有力突出了萬物蓬勃旺盛的生命力。

教師補充：詩詞特別講究煉字，除了上面幾個字外，比如開頭一句的“立”字也很有韻味。獨立不僅表明是一個人，而且顯示了詩人中流砥柱的氣概。聯系當時背景，詩人遭軍閥通緝，身處險境卻能獨立寒秋，何等的坦蕩從容！聯想到柳宗元《江雪》中“獨釣寒江雪”，這是他政治革新失敗以后，被貶到永州后寫的，表露了他決不妥協的決心。一個“獨釣寒江”，一個“獨立寒秋”，意境相似，但封建士大夫與革命偉人的胸襟境界是不可同日而語的。

3.“會當擊水三千里，自信人生二百年”。品意象，品語言，發揮想象力，一幅幅充滿強烈動感、強勁力度、濃烈色彩的立體秋色圖展現在我們面前，盡顯詩人的拿云“大氣”！詩人“悵寥廓,問蒼茫大地,誰主沉浮?”面對著生機勃勃的大自然和廣闊的宇宙，面對著在大自然和宇宙中競自由的萬物，他想到了被壓迫、被剝削的人民，想到了祖國的命運和革命的未來，于是感到了“悵”。這里的“悵”，不是失意，是悵惘。“主沉浮”在這里是主宰國家命運、掌握民族前途之意，實質是詞人進入深沉的歷史思索，提出革命領導權的問題。上闕通過寫景抒情抒寫出詞人對國家命運的關切和以天下為己任的博大胸懷和豪情壯志。

4、比一比，比“大志”

1.過渡：詩人立而觀景，借景抒情，蓄積的情感終于爆發為直白的發問，升華為哲理的思考。這時站在我們面前的已經不是普通的詩人，而是一個關懷天下的哲人。深沉的思索自然喚起了詩人對年輕時的革命同志和革命活動的思念和追憶，那是怎樣的人和事呢？

2.請同學們齊讀下闕“恰”字引起的七句，說說詩人刻畫了一群什么樣的同學少年形象。“同學少年”的精神風貌如何?

“風華正茂”——青春年少,才華橫溢。

“書生意氣,揮斥方遒”——熱情奔放,敢想敢做,以天下為己任。

“指點江山,激揚文字”——激昂慷慨,奮筆疾書;關心國家命運,針砭時弊,宣傳真理。

“糞土當年萬戶侯”——蔑視官僚軍閥,救國救民,敢于斗爭。

到中流擊水,浪遏飛舟——擔負起主宰國家前途命運的豪情壯志和革命情懷,所抒之情慷慨激昂。

小結：刻畫了一群敢于向舊世界宣戰的斗士，他們風華正茂、奮發有為、敢于斗爭、藐視權貴，有改造舊世界的革命大無畏精神。

3.想其人憶其事，我們看到的既非古代書生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，也非當代某些青年“我拿青春賭明天”，倒令我們想起顧憲成“家事國事天下事，事事關心”的情懷，更令我們想到魯迅先生“我以我血薦軒轅”的誓言，周恩來“面壁十年圖破壁”、 “為中華之崛起而讀書”的崇高理想。

? 1910年，外出求學的毛澤東，臨行前寫了一首勵志詩：孩兒立志出鄉關，學不成名誓不還。埋骨何須桑梓地，人生無處不青山。

? “自古英雄出少年”，中國科學院人才學研究小組曾經對50位名人做過研究，發現他們中有90%是在20歲以前就立下了自己的志向。如岳飛的“精忠報國”，魯迅的“我以我血薦軒轅”，周恩來“面壁十年圖破壁”、“為中華之崛起而讀書”等宏愿都是他們在青少年時確立的志向。

如今缺乏大氣格局的青少年又是怎樣的呢？人情味缺乏、惰性十足、不善堅持、不愛吃苦、缺乏鉆勁、好吃零食、沒有規劃、不重積累、缺乏誠信、沉迷網絡等并不少見。另外，還有性別錯位：男生比較偽娘，女生比較威武等等不一而足。

通過鮮明的對比，相信同學們已經發現了自身的不足。

五、議一議——議大局

1．評議：作者筆下的秋景與古人有什么不同，為什么？

古人的悲秋情懷——自古逢秋悲寂寥:

杜甫——萬里悲秋常作客

屈原——哀秋冬之緒風

杜審言——獨憐京國人南竄,不似湘江水北流

詩人筆下的秋:數量(萬、百)、范圍(遍、漫)、程度(盡染、碧透)、力度(爭、擊、競)；色彩斑斕、生機勃勃、美不勝收，掃盡千古悲秋之氣；感情基調:熱愛、積極。作者借此表達自己的革命樂觀主義精神。

2.思考：為什么毛澤東筆下的秋如此絢麗多彩、充滿生機？這與一個人的哪些方面有關？觀看視頻《詩人毛澤東》后談談自己的看法。

明確：與氣度、胸襟、性格、身份有關。毛澤東是杰出的政治家，是叱咤風云的一代偉人。他胸懷大志、以天下為己任，他不同于那些多愁善感的纖弱文人。所以，他的詩詞也不同凡響，充滿豪情壯志。

3.感悟：請同學們聯系自身和現實談談當代“同學少年”們應該有怎樣的大志和怎樣的大局意識？應該如何去實現大志樹立大局意識？

? 以小組為單位進行討論，理清思路，確立中心發言人。

? 小組發言示例：學習毛澤東的自信、樂觀、豪邁的英雄主義豪氣。面對“敵軍圍困萬千重”的險惡局面，是“戰地黃花分外香”的迷人味道；在突破敵軍圍追堵截的長征路上，是“更喜岷山千里雪、三軍過后盡開顏”的熱烈景象；面對“高天滾滾寒流急”的形勢，詩人感受到的卻是“大地微微暖氣吹”的氣息！

現實生活中有很多人延續繼承了毛澤東同志的這種精神，一群青年學子，他們崇尚行勝于言，選擇到祖國最需要的地方去，或奔赴西部，燃燒激情；或扎根基層，放飛夢想；或攜筆從戎，筑我長城；或投身主流，譜寫青春；或創新創業，乘風破浪……他們將自身命運與時代和祖國的命運牢牢系在一起，選擇了更加厚重的人生。

4.小結：奮斗精神永不過時，歷史的接力棒傳到了我們手里，我們更要以大無畏的精神面對高中三年，書寫下人生最光輝的一頁。

六、寫一寫，寫“大作”

1.課文總結：綜觀全詞，造像寫意，我們看到的是一個大氣的游人；借景抒情，我們看到的是一個大美的詩人；深沉發問，我們看到的是一個有大志的哲人；懷人憶事，我們看到的是一群有大局的斗士。請同學們再次回到文本，齊讀課文，感悟詩人的大氣。

2.課后作業：在如今多元化的社會中，有的人追求立大志成大業的人生，也有人欣賞生活中的小確幸、個人的快樂和隨意。你對于人生的大與小有什么看法和思考呢？請同學們課下寫一篇不少于800字的文章。

3.課堂總結：課文雖然已經結束了，但是我相信同學們的心中已經種下了一顆種子，并且將要通過自己的實際行動讓種子生根，發芽。請同學們齊讀這段話，作為我們這節課的結束語：

播下一種心態，收獲一種思想；播下一種思想，收獲一種行為；播下一種行為，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。

讓我們從現在開始，擁有一顆積極的心態，樹立理想，掌控命運,讓中國夢從我們這里起航！

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