肚子是漢語詞匯，拼音是 dù zi，意思是指人和其它動物的胃，也是腹部的俗稱。語出《西游記》第七三回：“只見那七個敞開懷，腆著雪白肚子。”， 以下是為大家整理的關于牛肚子里的旅行優秀教學設計4篇 , 供大家參考選擇。

牛肚子里的旅行優秀教學設計4篇

【篇1】牛肚子里的旅行優秀教學設計

在牛肚子里旅行

【課后反思】

成功之處：

一、多種形式閱讀，進行朗讀體驗。

故事內容能夠抓住學生的心，使其一口氣讀完，教師放手讓學生在課上讀，分角色朗讀，尤其是青頭的話，句句在激勵紅頭，給了紅頭信心。教師讓學生在反復的閱讀理解，在反復閱讀的過程中，孩子們會充分享受閱讀的樂趣。同時他們也從讀中感悟出生活中的哲理——遇到困難、危險時，幫助朋友、鼓勵朋友。在危險到來時要鎮定、還要學會樂觀的面對。

二、品詞析句，深入體會。

本課重在引導學生抓住青頭語言及行動，理解青頭奮不顧身幫助朋友的精神，并且能靈活運用知識救出朋友。而情意目標的達成并不是教師強加給學生，它需要教師激起學生的生活經驗和情感體驗，讓學生在潛移默化中受到文本人文思想的熏陶。語文教學需要文道有機結合，需要學生在感悟文字的過程中理解文本內涵。

因此，在了解了紅頭的遭遇后，教師讓學生仔細品讀描寫青頭的句子，并談談自己的感受，在交流過程中，進一步引導學生抓住重點詞、句深入體會文字傳達的情感。這既尊重了學生個性化的朗讀體驗，又培養了學生品詞析句的能力。在深入理解的基礎上，進行多種形式地朗讀，提倡學生讀出自己的體會。

不足之處：

要充分發揮教師在小組合作學習過程中的組織、協調作用，對教學目標，方法和過程實施有效控制，避免學生在小組學習中放任自流，從而提高學習有效性。

【篇2】牛肚子里的旅行優秀教學設計

清鎮市教育云平臺教學設計模板（小學）

學科

語文

主備人

張忠敏

執教人

姬云艷

班級

三（1）班

課時

2

課型

新授課

課題

10.在牛肚子里旅行

教材簡析

這是一篇有趣的科學童話，將科學知識與童話完美結合。蟋蟀紅頭和好友青頭捉 迷藏時，不小心被牛吞進了肚子。危急關頭，蟋蟀青頭沉著地安慰它，給它出主意，幫助它從牛肚子里逃脫出來。蟋蟀紅頭在牛肚子里的旅行路線是貫穿全文的脈絡。紅頭被大黃牛卷到嘴里一進了牛肚子一從第一個胃到第二個胃又回到牛嘴里一和草一起噴了出來，這一旅行線路 蘊含著牛反芻的科學知識。牛肚子里一共有4個胃，前3個胃是貯藏食物的，只有第四個胃才是管消化的。牛吃草時，先不細嚼，把草吞到肚子里，等休息時把吞進去的 草重新送回嘴里，細嚼慢咽，這樣的過程就叫反芻。

課文在表達上有以下幾個特點：第一，貼近生活。蟋蟀和牛都是大家熟悉的動物，捉迷藏也是學生經常做的游戲，從生活出發，寫大家熟悉的事情，讀者有親切感。第 二，在平常的生活中出現了不平常的事情一蟋蟀被牛吃掉了。于是故事有了懸念一蟋 蟀后來怎樣了？在這個懸念下，故事不動聲色地介紹了牛有 4 個胃、會反芻的科學知 識。這樣一來，讀者就能在津津有味的閱讀中收獲知識。第三，語言豐富而生動。文 中對話大多單獨成段，有豐富的提示語，形象地描繪了人物的心情變化，使得整個故 事跌宕起伏，引人人勝。”蹦、爬、喊、跳、蹭”等動詞，生動地刻畫了青頭的動作和神態，寫出了青頭急朋友之所急、遇到危險時沉著冷靜的特點。

課文配有兩幅插圖。一幅是青頭站在牛背上，指導紅頭怎樣從牛肚子里逃出來的情形，突顯了青頭對朋友的關心；另一幅是紅頭成功脫險后，和青頭擁抱在一起的情 形，劫后余生的喜悅、對好友的感激都在這擁抱之中。兩幅插圖再現了故事中的重要場景，有助于學生理解課文內容，體會人物的 心情，感受青頭和紅頭之間的深厚友誼。

設計理念

科學童話是理與趣的結合，教學時也應做到有理有趣。首先讓學生在整體感知文 本的基礎上，借助關鍵詞句，畫出紅頭在牛肚子里旅行的路線圖，梳理出牛反芻的科學知識；接著讓學生關注對話和提示語，通過分角色朗讀，感受紅頭和青頭的心情變化，讀出相應的語氣，邊讀邊想象故事場景；然后通過講故事，邊講邊演，感受童話中豐富的想象。

學情分析

對于三年級的孩子來說，童話故事對他們并不陌生，也是孩子們比較樂于閱讀的，捉迷藏是學生經常做的游戲，學生易于接受。但是城市的孩子對蟋蟀和黃牛的認知很少，特別是牛有四個胃，有反芻的習性對他們來說更是陌生，因此，在教學中，要借助形象直觀的圖片幫助學生了解蟋蟀和牛有四個胃會反芻的習性，其次，不動筆墨不讀書，要引導學生邊讀邊做記號，以讀促悟，從讀中體會文本所要表達的主題。

教學目標

1.通過自由認讀、同桌討論等方式認識”咱、偷”等 10 個生字；讀準”答、應”等 3 個多音字；通過學生分類觀察、教師范寫重點生字等方法引導學生會寫”旅、咱” 等 13 個字，會寫”旅行、要好”等 17 個詞語。

2.通過反復讀、自由讀、分組讀等方式，使學生能體會青頭和紅頭對話時的心情；通過以讀促悟、分角色朗讀課文的方式，引導學生感受青頭和紅頭當時的心情，時能讀出相應的語氣。

3. 通過提取關鍵詞，熟讀課文后能能畫出紅頭在牛肚子里旅行的路線圖，并借助路線圖講故事。

4.通過默讀課文，能找出證明青頭和紅頭是”非常要好的朋友”的詞句，能體會到它們之間的真摯友情，引導學生在以后的生活中朋友之間要互幫互助。

教學重點

能找出證明青頭和紅頭是”非常要好的朋友”的詞句，能體會到它們之間的真摯友情。 能畫出紅頭在牛肚子里旅行的路線圖，并。

教學難點

1.找出證明青頭和紅頭是”非常要好的朋友”的詞句，能體會到它們之間的真摯友情。

2.能畫出紅頭在牛肚子里旅行的路線圖，并借助路線圖講故事。

教學準備

課件

教學過程

教學過程

教學環節

教學內容及師生活動

設計意圖

（二次備課 ）

教學過程

第一課時

課時目標：

1.認識15個生字，會寫13個生字。能正確讀寫詞語。

2.正確流利地朗讀課文，了解課文內容。

一、揭題質疑，導入新課

1.同學們，你們認識這兩個字嗎？

板書：旅行

2.你知道旅行是什么意思嗎？你們一般都喜歡去哪里旅行呢？

3.有人就去了牛肚子里做了一次驚險的旅行，我們大家一起去看看吧！

板書：10在牛肚子里旅行

4.引導學生質疑：讀了課題，你有什么問題想問嗎？（提問：誰在牛肚子里旅行？為什么會在牛肚子里旅行？）

二、初讀課文，隨文識字

1.老師巡視，指導學生自由讀課文。并給自然段標序號。

2.指導學生學習新字、新詞。

重點指導：

（1）“齒、嚼、吞、胃、咽”這 5 個生字可以整組識記。它們都和吃東西有關，“嚼”是用 “牙齒”咬的，“吞”和“咽”是把東西吃下去，吞到肚子里其實就是到“胃”里。

（2）多音字“答”在“答應”等詞語中讀 d?（一聲）,在“回答、應答、答案”等詞語中讀 da（二聲）；

（3）“應”在“應該、應當、應有盡有”等詞語中讀 ying（一聲），在“回應、應變、應對”等詞語中讀 Ying（四聲）；

（4）“骨” 在“骨頭、骨折、骨架”等詞語中讀 gu（三聲），在“一骨碌”等詞語中讀 gü（一聲）；

（5）“幾”在“幾乎”等詞語中讀ji（一聲），在“幾個人、幾本書”等詞語中讀 ji（三聲）。

寫字：

左右結構的字中，“旅、咱、憐、拼、掃、流、淚”左窄右寬。“救”左右等寬。“剛”左寬右窄。“憐、救、拼”等字要指導寫好筆畫的穿插。“憐”右邊“令”的撇要穿插到豎心旁的右點下方，注意不要漏寫最后的點；“救”反文的長撇要穿插到“求”的下方；“拼”右邊部分的長橫在橫中線上，要穿插到左邊部分提的下方。

三、再讀課文，整體感知

1.指導學生再讀課文，思考：

(1)誰在牛肚子里旅行？

（小蟋蟀紅頭）

(2)紅頭為什么會到牛肚子里旅行？

2.引導學生整體把握課文內容。

3．閱讀課文第7-20自然段，說說紅頭在牛肚子里的旅行路線。

（嘴里——肚子里——從第一個胃到第二個胃——從第二個胃到嘴里——噴出來）

四、小結

1.教師引導學生，歸類復習本節課的生字。

2.要求學生有感情地朗讀課文。

第二課時

課時目標：

1.了解紅頭在牛肚子里旅行的原因和過程，培養學生語言概括能力。

2.初步了解牛胃的特殊構造及功能。

3.培養學生遇事冷靜，相互幫助的處事哲理。

4.感受紅頭在牛肚子里的危險遭遇，體會青頭對紅頭的幫助和鼓勵，

體會它們之間的真摯友情

一、回顧交流，導入新課

1.復習生字詞。

2. 回憶紅頭在牛肚子里的旅行路線。

出示：（嘴里——肚子里——從第一個胃到第二個胃——從第二個胃到嘴里——噴出來）

3.從紅頭的旅行過程中，你還發現牛吃東西時有什么特別的表現？

板書：“反芻”

4.出示示意圖，引導學生通過示意圖理解“反芻”。

二、深入研究，理解課文

1.從哪里可以看出青頭和紅頭是“非常要好的朋友”？默讀課文，至少找出三處來說明。

（1）一邊讀一邊畫出表現了青頭和紅頭是”非常要好的朋友”的詞句。

（2）提示學生：

好朋友會一起玩耍，而且對方遇到危險自己還會擔心著急，也會想辦法幫忙對方，可以找一找描寫青頭紅頭一起玩耍、描寫青頭紅頭語言和行為等的詞句，比如，從青頭紅頭一起玩捉迷藏的句子，可以看出它們是很熟悉的朋友，因為好朋友會經常一起玩耍；從遇到危險紅頭拼命向青頭求救的語言，可以看出紅頭對青頭的信賴；從青頭擔心紅頭、鼓勵紅頭的那些話，可以看出青頭非常關注自己好朋友的安危；從紅頭被救出后流下眼淚表示感謝的行為，可以看出紅頭對好朋友的感激之情。

（3）引導學生觀察第二幅插圖，從青頭和紅頭緊緊相擁的動作，感受它們之間深厚的友誼。

2.用“——”畫出紅頭的話并讀一讀，體會它的心情變化。

紅頭說的話表現了它從緊張、害怕、絕望到感激的心情變化過程。這些句子大多通過提示語表明了人物的心情，讓學生根據提示語讀出相應的語氣。

比如，讀“‘救命啊！救命啊！’”紅頭拼命地叫起來時，語速要稍微快一些，表現出紅頭的慌張。讀“‘可是你說這些對我有什么用呢？ "” 紅頭悲哀地說時，語速要慢，語氣要低沉，將紅頭的悲哀讀出來。有的句子，要注意標點的提示作用，比如，”我被牛吃了……

正在它的嘴里……救命啊，救命啊”，省略號表示話語的停頓，要讀得斷斷續續，讀出紅頭絕望的心情。

板書：緊張、害怕、絕望、感激

3.這是一次危險的旅行，紅頭的轉危為安離不開青頭的幫助。想一想，青頭是怎樣幫助和鼓勵紅頭的呢？在文中找出相關的句子用“~~~~”勾出并讀一讀。

出示相關句子，引導學生感受青頭為救朋友，不懼危險的精神。

青頭的話表現了它從著急、驚訝到鎮定、沉著的心情變化過程，可以引導學生通過一些關鍵詞，體會青頭的心情變化。

比如，” ……青頭急忙問”的關鍵詞”急忙”表明青頭此時很著急，讀這句話時語速要稍微快一些，表現出青頭的著急，讀”兒”時，語氣要上揚。又如，”青頭大吃一驚……”這段話，可引導學生從”一下子”“不顧”“一骨碌”感受青頭對紅頭的關愛。表現青頭神態、動作的語句可以稍微讀快一些，后面青頭說的話要讀得大聲、沉穩一些。再如，”青頭又跳到牛背……”這段話，”紅頭！不要怕，你會出來的”是青頭對紅頭的鼓勵， 表明青頭此時的心情是鎮定的，要讀出青頭堅定的、鼓勵的語氣；后面的句子是青頭在給紅頭講解關于牛胃的知識，簡潔、清晰，同樣表明了它的沉著，朗讀時語速要適中，吐字要清楚，以表現青頭的鎮定。

4.從青頭的所作所言中，你感受到了什么？

板書：

青頭：為救朋友，不懼危險、知識豐富、善于鼓勵、安慰朋友

勇敢、聰明、鎮定、樂觀

5.在青頭的幫助下，紅頭死里逃生，這時他會對自己的朋友說些什么呢？

6.學生練習分角色朗讀課文，體會青頭和紅頭的友情。

三．課堂小結

1.本文寫青頭在好朋友紅頭被牛吞掉以后，做出各種努力救出紅頭的故事，從中可以看出青頭不僅懂得的知識多，而且珍惜友情，勇敢無畏。

2.通過今天的學習，你懂得了什么？

引導學生歸納：

當朋友遇到危險要不懼危險、善于鼓勵、安慰朋友、勇敢、鎮定、機智地幫助他，得到別人的幫助要心存感激。

四.講故事

紅頭的旅行真是驚險，你能借助它在牛肚子里的旅行路線，試著把這個故事講給大家聽嗎。

提示：

1.講故事的時候要把路線圖放在一邊，隨時提示自己下面要講什么內容；可適當加上表現紅頭心情變化的詞句“拼命、哭起來、悲哀、高興得流下了眼淚”等，表現青頭動作的詞句“下子蹦到牛身上、一骨碌爬起來、爬到牛鼻子上、蹭來蹭去”等，以豐富自己講述的內容；

2.可邊講邊做動作，使講述更加生動；

3.還可以將自己當成故事中的人物（紅頭或青頭）來講述故事。

五．拓展延伸：關于友情的詞語。

課時目標：

1.通過自由認讀、同桌討論等方式認識”咱、偷”等 10 個生字；讀準”答、應”等 3 個多音字；通過學生分類觀察、教師范寫重點生字等方法引導學生會寫”旅、咱” 等 13 個字，會寫”旅行、要好”等 17 個詞語。

2. 通過默讀課文，能找出證明青頭和紅頭是”非常要好的朋友”的詞句。

3．能理清紅頭的旅行路線。

理清旅行路線這一環節，由學生說后把關鍵詞打亂順序貼在黑板上，然后指生上臺理清路線。順便讓學生了解“反芻”的科學知識。

第一課時增加一個內容。把找出能證明紅頭和青頭是好朋友的句子環節調至第一課時完成。

此環節出示牛圖，指生上臺邊把牛的部位送進圖上邊講解紅頭的旅行路線。

反芻放在第一課時理清路線那里講解。

此環節調至第一課時完成。

加上紅頭和青頭的頭飾讓學生分角色表演讀、師生合作度等方式幫助學生走入文本。

講故事之前，先請學生說說講故事要注意些什么，然后出示講和聽的要求，給聽故事的學生安排聽后評價的任務，這樣便于全班參與活動中，關注到每一個學生。

板書設計

10 在牛肚子里旅行

捉迷藏(cánɡ zànɡ)

答應（dá dā）

幾乎（jǐ jī）

路線：

（嘴里——第一個胃——第二個胃——嘴里——噴出來）

紅頭：緊張、害怕、絕望、感激

青頭：為救朋友，不懼危險、知識豐富、善于鼓勵、安慰朋友、勇敢、聰明、鎮定、樂觀

為救朋友，不懼危險

（深厚的友誼）

作業設計

1.抄寫本課生字詞。

2.把“在牛肚子里旅行”這個故事講給朋友聽。

3.閱讀、收集有趣又驚險的故事與同學們分享。

教學反思

【篇3】牛肚子里的旅行優秀教學設計

“科研目標”驅動下教學設計活頁

課 題

29、在牛肚子里旅行

課型

講讀課

教材分析

本文是一篇有趣的科普小品文。文章通過兩只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只不幸被吞進牛肚子里，在牛肚子里“旅行”了一次，最后僥幸逃脫的危險經歷，告訴學生一個科學小知識：牛有四個胃`，吃食時具有反芻現象。

本課篇幅較長，且以對話為主，學生概括文章大意會有一定的困難，因此通過提供問題、完成填空等啟發性的方法，讓學生有思考和表達的抓手。再者本文的情節生動有趣，語言活潑，將一個有關動物生理學上的知識講得有聲有色，清楚明了，使學生一學就懂。因此，文章滲透的科學知識，教師無須作過多地講解。同時，本課內容充滿童趣，紅頭在牛肚子里旅行的過程為學生提供了很好的想象和表達的機會。因此，可設計一定的練習題引導學生想象交流。另外，青頭身上表現出的臨危不懼，對朋友充滿真摯的情感，在危險時刻不慌張，用知識解救朋友的豐富情感和品質值得學生仔細朗讀品味，可引導學生自讀、自悟。

學情分析

本班學生基本能正確、流利地朗讀課文，少有添字、漏字、唱讀等現象。但有個別學生讀音不夠到位，課上讓這些孩子多鍛煉。另外，大部分學生在教師引導下，能抓住文中重點詞句品讀，進而理解課文的中心，并進行有感情地朗讀。但本文主旨內涵豐富，即對朋友要重情義，遇到危險要沉著冷靜，懂得用知識戰勝困難。因此學生的領會難以全面、深刻，教學時，設計了多種有效問題引導學生深入理解文本，并提供閱讀實踐機會引導學生感悟文本，創設多種平臺讓學生表達自己的理解、體會，讓學生在邊讀邊想的過程潛移默化地內化文本的人文思想。

本課介紹了有關牛胃的知識，這對于學生來說是很陌生的，不過學生在課前搜集了相關資料和圖片，對牛胃形成直觀、感性的認識，而且課文也用了生動、淺顯的語言對此作了介紹，大部分學生能初步了解。

本課的教學重點是根據提示概括課文和小節的主要內容。由于學生抽象思維能力差，他們的思維往往停留在具體感知的事物上，不善于在具體感知后進行抽象概括。因此，教師要去超越這個階段，回避兒童的思維特點，而是要因勢利導，利用兒童思維的具體性，利用形象作為向抽象概括過渡的感性支柱。

教學目標

1、在閱讀中獨立認識6個生字，能運用合適的方法理解“貯藏、消化、細嚼慢咽”等詞語及重點語句。

2、能正確、流利地朗讀課文；嘗試根據提示概括小節的主要意思。

3、能通過文本及課前搜集的資料大致了解牛胃的特殊構造及功能。

4、在閱讀中感受青頭臨危不懼，對朋友充滿真摯的情感，懂得在危險時刻不慌張，用知識戰勝困難。

科

研

目

標

驅

動

單

教 學

問 題

在小學中年級段語文教學中，如何提高三年級學生概括全文、段意的主要內容，是語文教學的一項重要內容，它是對學生閱讀能力、抓住重點能力和提煉能力的一個綜合訓練。而中年級學生這項能力還是很欠缺的。探索提高學生概括能力的方法尤為重要。

科 研

目 標

繼續運用“問題回答，語言提示”等教學策略，引導學生進一步嘗試概括課文、段落的主要內容的能力。從而提高學生的概括能力。

教 學

措 施

1、問題回答法，降低概括全文大意的難度。

2、句式提示法，簡練地概括節意。

3、詞語提示法，把握段意。

教學重點

運用合適的方法理解文中重點詞句；根據提示概括小節的主要意思。

教學難點

了解牛胃的特殊構造及功能。

課前準備

1、老師：相應的課件。

2、學生：預習課文，自學了生字。搜集了相關資料和圖片，對牛胃形成直觀、感性的認識

教學

環節

教 學 過 程

教 師 活 動

學生活動

設計意圖

一、猜謎語導入，揭示課題。

二、初讀課文，感知課文內容。

三、深入學習，理解內容。

1、出示謎語：身穿褐色衣，頭頂長觸角，草叢堆里把歌唱，小孩用它來斗仗。

2、出示蟋蟀圖片，學習“蟋、蟀”生字，重點指導“蟀”的字形。

過渡：今天我們要認識兩位蟋蟀朋友，一位叫“青頭”，一位叫“紅頭”。有一天，其中一只叫紅頭的蟋蟀跑到牛肚子里旅行了。這是怎么回事呢？

3、板書課題：29 在牛肚子里旅游

1、指名分節讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。

思考：紅頭怎么會到牛肚子里旅行？結果怎么樣？

㈠學習1~7節

1、通過朗讀，大家都知道了紅頭進入牛肚子的原因，課文哪一小節告訴我們的？（第7節）

2、輕聲讀讀第7小節，根據提示簡練地說說紅頭進入牛肚子的原因。

3、指名交流。

4、引讀。

（引導學生從“做夢也沒有想到、突然、沒有來得及”等詞中體會紅頭的猝不及防。）

㈡學習8~18節

1、感受紅頭在牛肚子里的危險遭遇。

（1）可憐的紅頭還沒來得及跳開就和草一起進入了牛的嘴巴里，他會經過哪些地方，又會遇到哪些危險呢？

（2）媒體出示句子，教師板書所經地點。

（3）請連起來說一說紅頭旅行的路線。

（4）辨析“旅行”和“旅游”的詞義。

2、體會青頭對紅頭的關愛及運用知識解決困難的機智。

⑴出示9、11、13、15、17小節，學生輕聲朗讀，說說從青頭身上，你感受到了什么？

⑵指名交流。

▲體會青頭對紅頭的關愛。

①引導學生從關鍵詞感受青頭的著急與對紅頭的關愛。

②指導朗讀。

▲了解青頭擁有豐富的知識并懂得運用知識

①青頭正因為擁有豐富的知識才救出了自己的朋友，默讀11、13、15小節，請你選擇一節用下面的句子說說看！

②適時簡要介紹“反芻現象”。

3、教師引讀重點語句，并小結。

當紅頭被大黃牛吃到嘴里時，青頭大聲喊……；紅頭和草一起進了牛肚子，青頭又隔著牛肚皮對紅頭說……；紅頭感到非常悲哀，青頭鼓勵道……

㈢學習19~20節，總結全文，理解主旨。

1、想象說話：紅頭看見自己的朋友，高興得流下了眼淚，他激動地只說了三個字；謝謝你！他在心中還會對青頭說什么呢？

2、總結：在青頭的幫助和鼓勵下，紅頭驚險地完成了在牛肚子里的旅行，這是多么值得慶幸啊！正是青頭的臨危不懼，對朋友真誠的關心，以及靈活應用了所學知識解救了自己的朋友！

3、布置作業。

生讀謎語并回答。

指名朗讀。學習“蟋、蟀”生字，重點指導“蟀”的字形。

齊讀課題。

1、讀課文。

2、思考：紅頭怎么會到牛肚子里旅行？結果怎么樣？

3、交流。

“

1、自由朗讀。

2、指名交流：紅頭和草一起被

。

師生合作讀。

1、默讀8~18節，用“———”劃出描寫紅頭的句子。

2、交流句子。

3、讀句子，圈出紅頭經過的地方？

4、指名交流：紅頭經過了哪些地方？

指名交流。

1、輕聲讀。

2、指名交流。

1、談感受。

2、個別朗讀。

3、隨機理解詞語。

1、讀相關小節。

2、指名交流：青頭告訴紅頭

。（什么）

指名進行想象說話

。

一、比一比，再組詞。

蟋（ ）蟀（ ）蹭（ ） 嚼（ ）

悉（ ）摔（ ）贈（ ） 爵（ ）

二、根據要求改寫句子，注意標點符號的正確使用。

“可是，你說這些對我有什么用呢？”紅頭悲哀地說。

⑴提示語在前：

⑵提示語在中：

三、完成詞句活動室的第二題，從11、13、15節中選一節，寫出它的主要意思。

以猜謎語形式導入課文，可以立刻吸引學生的注意力。在此基礎上，教學生字“蟋、蟀”。

呼應教學措施（1）

本課篇幅較長，且以對話為主，學生概括文章大意會有一定的困難，因此提供問題“紅頭怎么會到牛肚子里旅行？結果怎么樣？”讓學生有思考和表達的抓手，既降低了概括大意的難度，又培養了學生帶著問題讀課文的習慣。

呼應教學措施（2）

1～7節教學重在引導學生用簡練的語言概括紅頭進入牛肚子的原因，感受紅頭的猝不及防，為后面的朗讀和想象說話作情感鋪墊。

出示圖片并板書紅頭所經地點，既讓學生直觀地了解紅頭在牛肚子里的旅程，對牛胃的結構具有初步的感性認識。

呼應措施（3）

訓練學生抓住關鍵詞語對紅頭的旅行路線進行概括，降低概括的難度。

呼應教學措施（2）

同學默讀11、13、15小節，選擇一節用“青頭告訴紅頭 。（什么）”的句子，談談青頭知道哪些科學知識，既訓練了學生提煉文本信息的能力，又培養了學生概括節意的能力，同時又讓學生感受到青頭知識的豐富。關于“反芻”，教師點到為止，不必作具體介紹。

讓學生想象“紅頭在心中還會對青頭說什么？”可讓學生以紅頭的口氣說出對文本內容的領悟，明確、深化了文本主旨。

【篇4】牛肚子里的旅行優秀教學設計

《在牛肚子里旅行》教學設計

東巷學校王愛華

教學目標

1.知識與技能：學習生字新詞，有感情地朗讀課文。

2.過程與方法：了解課文的寫作特點；學習記提綱式筆記；嘗試快速閱讀法。

3.情感態度與價值觀：通過朗讀感悟，理解課文內容，認識到友情和互幫互助的力量。

教學重難點

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。

2.通過朗讀感悟，理解課文內容，認識到友情和互幫互助的力量。

教學準備

多媒體課件、生字卡片、詞語卡片、課文朗讀錄音、課文插圖。

教學時間

2課時。

教學過程

第一課時

一、揭題質疑，導入新課。

1.開門見山，提出本節課學習內容。

2.板書課題，學生齊讀。

3.質疑：讀了這個課題，你有什么想說的？

4.教師梳理問題，導入新課。

二、初讀課文，學習生字新詞。

1.學生自由讀課文，并給每個自然段標上序號。

2.分段指名讀課文。

3.集體評議，糾錯正音。

4.出示文中生字新詞，指名認讀。

5.教師強調識字難點。

6.學生齊讀詞語，鞏固識記。

7.回到文中，同桌一起讀課文。

三、讀文解疑，整體感知。

1.誰在牛肚子里旅行？

2.紅頭為什么會到牛肚子里旅行？

（1）學生默讀課文1—4自然段。

（2）指名反饋。

（3）引導體會紅頭的意外遭遇，始料不及。

（4）學生有感情地朗讀課文1—4自然段。

3.紅頭是怎樣在牛肚子里旅行的？

（1）學生自由讀課文5—17自然段。

（2）從文中畫出說明紅頭所在地點的語句。

（3）引導學生用上“先……再……接著……最后……”將以上各句連起來，來介紹紅頭在牛肚子里的旅行過程。

四、總結課堂，了解牛吃食的特點。

1.學生正確、流利地齊讀課文4—17自然段。

2.說說：從紅頭的旅行過程，你還發現牛吃東西時有什么特別的表現？

第二課時

一、復習導入。

1.指名說說：紅頭是怎樣在牛肚子里旅行的？

2.導言：這是多么可怕的一次旅行，紅頭能順利回來，離不開誰的幫助和鼓勵？

二、再讀課文，了解青頭對紅頭的幫助和鼓勵。

1.學生默讀課文5—17自然段。

2.找出描寫青頭幫助、鼓勵紅頭的語句，進行朗讀、體會。

（1）指名反饋找句子。

（2）練習說話：“當紅頭被大黃牛吃到嘴里時，青頭……；當紅頭被吞進牛肚子里時，青頭……；當紅頭感到悲哀沮喪時，青頭……；當紅頭重新來到牛嘴里，但已經不能動彈時，青頭……；當紅頭流著淚感謝它時，青頭……”

（3）組織談話：從青頭的所作所言中，你感受到了什么？

3.學生分角色有感情地齊讀全文。

三、總結想像，拓展延伸。

1.總結：在青頭的幫助和鼓勵下，紅頭驚險地完成了在牛肚子里的旅行，這可真是個奇跡啊！

2.引導想象：當紅頭從牛肚子里出來后，還會對青頭說了些什么？

3.拓展：你能試著講一個有趣的歷險故事嗎？

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